Ennetav töö düsfunktsionaalsete vanematega. Perega ennetava töö sotsiaalpsühholoogilised aspektid

Valla eelarveline õppeasutus

"Nimetatud Aktaši keskkool. Stanislav Mokhov"

Nõus: Nõustun:

BP direktori asetäitja MBOU Aktašskaja

Krasnykh N.Yu. Koolitage neid. Art. Mohhov

Abugalimova R.Z.

Tellimus kuupäevaga "___" ____ 2014 nr.

PROGRAMM

ENNETAV TÖÖ EDUKATTUTE PEREDEGA

"LOOTUS"

aastateks 2014-2017

alates. Aktaš, 2014

	Struktuurikomponendid
	Programmi pass
	Selgitav märkus
	Programmi elluviimise eesmärk, ülesanded ja etapid
	Perega suhtlemise etapid. Programmi rakendamise algoritm
	Programmi elluviimise põhisuunad Ennetusmeetmete kava "Riskiperekond"
	Klassijuhataja põhifunktsioonid töös düsfunktsionaalsete perede ja düsfunktsionaalsetest peredest pärit lastega.
	Programmi tegevuste süsteem ja oodatavad tulemused
	Perekonna individuaalne ennetusmeetmete plaan
	Teaduslik ja metoodiline kirjandus

PASS

Nimi programmid	Disfunktsionaalsete peredega ennetava töö programm LOOTUS 2014-2017
Rakendamise ajakava programmid	2014-2017 aastat.
Arengu põhjused programmid	1. Vene Föderatsiooni põhiseadus, mida on muudetud Vene Föderatsiooni presidendi 25. juuli 2003. aasta dekreediga nr 841 (praegune versioon 01.01.2009 seisuga) 2. Lapse õiguste konventsioon. (Vastu võetud ÜRO Peaassamblee resolutsiooniga 20. novembril 1989. Jõustus 2. septembril 1990). 3. Vene Föderatsiooni perekonnaseadustik, 29. detsember 1995 N 223-FZ. 4. Föderaalseadus "Vene Föderatsiooni hariduse kohta" 29.12.12. nr 273-FZ 5. ÜRO ja UNESCO sallivuse põhimõtete deklaratsioon (kinnitatud UNESCO peakonverentsi 16. novembri 1995 resolutsiooniga 5.61 6. Charter MBOU Aktashi nimeline keskkool. Art. Mohhov
Programmi arendajad	nimelise MBOU Aktashi keskkooli õppejõud. Art. Mohhov Krasnykh N.Yu., BP direktori asetäitja; Kakieva G.V., sotsiaalpedagoog; Kyimyshtaeva S.S., psühholoog-koolitaja
Programmi täitjad	nime kandva MBOU Aktashi keskkooli administratsioon. Art. Mokhova, õppejõud, õpilaste meeskond, vanemate kogukond.
Programmi eesmärk	Düsfunktsionaalsest perest pärit lapse edukaks sotsialiseerumiseks tingimuste loomine, laste õiguste sotsiaalne kaitse, sideme loomine pere ja õppeasutuse vahel.
Programmi peamised eesmärgid	1. Lapse isiksuse kujunemist ja arengut perekonnas negatiivselt mõjutavate probleemide diagnoosimine ja väljaselgitamine. 2.Kasvatustöö korraldamine perekasvatuse valdkonna vanemate psühholoogilise ja õiguskultuuri valdamiseks. 3. Kriisiolukordade vahendamise rakendamine perekonnale ja lapsele.
Prioriteetsed valdkonnad	1. Meeskonnas soodsa psühholoogilise kliima loomine ja hoidmine; 2. Laste psühho-emotsionaalse seisundi ennetamine; 3. Lapsele maksimaalse iseseisvuse ja vabaduse andmine; 4. Tervist säästva keskkonna kujundamine koolis; 5. Meditsiinilise, sotsiaalse, psühholoogilise ja pedagoogilise toe kasutamine õpilaste õppeprotsessis; 6. Psühholoogilise stressi eemaldamine traumaatilises olukorras; 7. Emotsionaalse sõltuvuse ja jäikuse vähendamine; 8. Kompenseerivate käitumismehhanismide kujunemine; 9. Töö vanematekogukonnaga; 10. Adekvaatse ellusuhtumise kujundamine.
Programmi rakendamise etapid	1. etapp - jaanuar - mai 2014 aasta - korralduslik Eesmärk: tingimuste ettevalmistamine sotsiaalselt vähekindlustatud peredega töötamise süsteemi loomiseks. · Uurida ja analüüsida töö seisu sotsiaalselt vähekindlustatud peredega koolides. · Õigusliku raamistiku uurimine. Töötada välja, arutada ja kinnitada programm tööks sotsiaalselt vähekindlustatud peredega · Analüüsida materiaaltehnilisi, pedagoogilisi tingimusi programmi elluviimiseks. · Valige programmi põhivaldkondades diagnostikameetodid. · Viia läbi MO klassijuhatajad sotsiaalselt vähekindlustatud perede väljaselgitamise probleemidest. · Teostada patronaaži, küsitlemist ja konkreetse pere vajaduse kriteeriumide väljaselgitamist. Eesmärk: HOPE programmi rakendamine. · Luua psühholoogilised ja pedagoogilised tingimused tööks sotsiaalselt vähekindlustatud peredega. · Töötada välja ja rakendada peredega individuaalseid programme; · Rakendada tööd sotsiaalselt vähekindlustatud peredega vastavalt eriprogrammidele ja -meetoditele. · Julgustada vanemaid osalema koos lastega erinevates klassi- ja koolitegevustes. 3. etapp - jaanuar - mai 2017 - kontroll - analüütiline. Eesmärk: programmi rakendamise tulemuste analüüs. · Programmi tulemuste analüüs. · Koolis sotsiaalselt vähekindlustatud peredega töötamise kogemuse kokkuvõte. · Sotsiaalselt vähekindlustatud peredega töötamise meetodite panga loomine. · Strateegia määratlemine edasiseks tööks sotsiaalselt vähekindlustatud peredega.
Programmi rakendamise eeldatavad tulemused	Laste tervise hoidmise ja tugevdamise mehhanismide täiustamine, turvalise ja mugava õpperuumi loomine; Kasvatuse sisu ja kvaliteedi vastavuse tagamine üksikisiku, ühiskonna ja riigi tegelikele ja perspektiivikatele vajadustele; Tõhusa süsteemi väljatöötamine laste asotsiaalse käitumise, laste kodutuse ja kuritegevuse ennetamiseks; Tolerantse isiksuse kujunemine Vene Föderatsiooni elanikkonna mitmerahvuselise koosseisu tingimustes; Tervisliku eluviisi prioriteedile suunatud töömudeli ülesehitamine erinevas vanuses lastega; Sihipärane võitlus halbade harjumuste vastu, mis põhineb kaasaegsetel parandus- ja rehabilitatsioonimeetoditel; Kasvatustöö ennetusmeetmete läbiviimine lapsevanemate (seaduslike esindajate), õpetajate ja õpilaste seas.

Selgitav märkus

Traditsiooniliselt on peamine kasvatusinstitutsioon perekond, mida laps lapsepõlves perre omandab, seda säilitab ta kogu elu. Perekonna tähtsus kasvatusasutusena tuleneb asjaolust, et laps elab selles olulise osa oma elust ning tema mõju kestvuse poolest isiksusele ei saa ükski õppeasutus olla võrreldes perekonnaga. See paneb aluse lapse isiksusele ja kooli astudes on ta inimesena juba enam kui pooleldi välja kujunenud.

Perekonnal on iga inimese elus eriline koht. Laps kasvab peres ja õpib esimestest eluaastatest alates öömaja norme, inimsuhete norme, perest hea ja kurja omastamist, kõike, mis tema perele omane. Just peres saab inimene esimese elukogemuse, seetõttu on väga oluline, millises peres laps üles kasvatatakse: kas jõukas või mittetoimivas.

Düsfunktsionaalse pere all kipume aktsepteerima sellist perekonda, kus struktuur on katki, perekonna põhifunktsioonid on amortiseerunud või ignoreeritud, hariduses on ilmsed või varjatud puudused, mille tagajärjel tekivad “rasked” lapsed.

Düsfunktsionaalne perekond ei ole mitte ainult perekond, kelle materiaalne elu pole kaugeltki normaalne, vaid ka perekond, kes on kaotanud usu võimalusesse oma elu paremaks muuta ja liigub jätkuvalt täieliku kokkuvarisemise poole. Usu puudumine enda tugevustesse ja välise abi puudumine suurendab kindlustunnet teistmoodi elamise võimatuse suhtes, kujundab sobiva eluviisi, mida lapsed ka õpivad. Jutt käib düsfunktsionaalsetest peredest pärit lastest, st. lastest, peredest, sellest, mis saab lapsest, kui ta satub mittetoimivasse perekonda. Mis on düsfunktsionaalne perekond? Ühesõnaga vastata on võimatu. Maailmas on ju kõik suhteline – nii heaolu kui ka häda seoses lapsega. Kuid lõppude lõpuks on lapsed kõik erinevad: mõned on vastupidavamad, teised mitte, mõned on haavatavad, kuid nad on kõik reageerivad ja teised on kõik proovivad, te ei saa neist midagi läbi.

Kahjuks satub praegu üha suurem hulk lapsi ägedasse sotsiaalsesse ebasoodsasse olukorda. Halb ökoloogia, sotsiaalse agressiivsuse kasv, majanduslikud probleemid, narkootikumide levik, perekonna ebastabiilsus, vanemlik ja pedagoogiline ebakompetentsus – need ja paljud teised tegurid muutuvad lapse arenguprotsessi välisteks piiranguteks.

See probleem on väga aktuaalne, selliste perede arv kasvab kiiresti, kaasaegses ühiskonnas tekib uut tüüpi düsfunktsionaalseid perekondi, mida süvendab selle valdkonna spetsialistide puudus.

Kool püüab pereprobleemi võimalikult palju ennetada, õigeaegselt välja selgitada ja kõrvaldada seda tekitavad põhjused, tagada erinevate negatiivsete nähtuste ennetamine ning teha kõik endast oleneva, et perekond areneb õigesti ja harmooniliselt pedagoogiliselt, psühholoogiliselt, sotsiaalselt ja materiaalselt. On vaja teha õige valik vanematega töötamise vorme ja meetodeid, võttes arvesse kõiki düsfunktsionaalse pere tunnuseid, mis vajavad aktiivset ja pikaajalist tuge.

Paljude perede sotsiaalne puudulikkus on tingitud objektiivsetest põhjustest, mistõttu nad vajavad tuge.

Düsfunktsionaalsed perekonnad saab tinglikult jagada kolme rühma:

1. Ennetav - pered, kus probleemid on ebaolulise ilminguga ja on probleemide algstaadiumis.

2. Pered, kus sotsiaalsed ja muud vastuolud süvendavad pereliikmete omavahelisi suhteid ja keskkonda kriitilise piirini.

3. Perekonnad, kes on kaotanud igasuguse eluperspektiivi, inertsed oma ja laste saatuse suhtes.

Võimalik on järgmine düsfunktsionaalsete perede klassifikatsioon:

- vanemate arvu järgi- täis-, mittetäielik, eestkostja, lapsendaja, lapsendaja perekond;

- laste arvu järgi- väike, suur, lastetu;

- materiaalse heaolu nimel- madala sissetulekuga, keskmise sissetulekuga, heal järjel;

- kasvatusprobleemid- alkohoolikute, narkomaanide, töötute, kriminogeensete, vanemlike õigusteta, sotsiaalselt kohanemisvõimetute perekond.

Pered paistavad silma pedagoogiliselt vastuvõetamatu; enamasti leitakse neid siis, kui neil on noorukieas lapsed.

Abi ja rehabilitatsiooni vajava pere väljaselgitamine peaks toimuma võimalikult varakult. Lapsel on 10-aastase düsfunktsionaalses peres elamise jooksul aega omandada tohutu antisotsiaalse käitumise kogemus, murduda psühholoogiliselt, kehtestada end sellises elulise enesemääramise variandis, mis on vastuolus ühiskonna normidega.

Laps ebafunktsionaalsest perest paljastab end oma välimuse, riietuse, suhtlemisviisi, ebasündsate väljenduste, vaimse tasakaalutuse, mis väljendub ebaadekvaatses reaktsioonis, eraldatuses, agressiivsuses, vihas, huvipuuduses igasuguse treeningu vastu. Lapse käitumine ja välimus ei räägi mitte ainult tema probleemidest, vaid hüüavad ka abi. Kuid selle asemel, et aidata, reageerib lapse keskkond talle sageli tõrjumise, suhete katkemise, allasurumise või rõhumisega. Laps seisab silmitsi teiste mõistmise puudumise, tagasilükkamise ja selle tulemusena leiab ta end veelgi isoleeritumalt. Lapse vanus võib olla erinev, kuid selliste laste probleemid on ligikaudu samad.

Perega töötamise peamised valdkonnad:

Pereprobleemide põhjuste uurimine, peresuhe lapsega.
Lapsevanemate psühholoogiline ja pedagoogiline haridus perekasvatuse küsimustes, laste kasvatamise positiivse kogemusega tutvumine.
Perekonnale praktilise abi ja psühholoogilise toe pakkumine.

Programmi rakendamise eesmärk, ülesanded, tingimused.

EESMÄRK- tingimuste loomine düsfunktsionaalsest perest pärit lapse edukaks sotsialiseerimiseks.

Ülesanded:

1. Diagnoosida ja selgitada välja probleemid, mis mõjutavad negatiivselt lapse isiksuse kujunemist ja arengut perekonnas.

2. Korraldada kasvatustööd perekasvatuse valdkonna vanemate psühholoogilise ja õiguskultuuri omandamiseks.

3. Teostada kriisiolukordades vahendamist perekonna ja lapse jaoks.

Perega suhtlemise etapid

Peretöö toimub etapiviisiliselt. Selle tõhusus sõltub vanematega kontakti loomise ja usalduslike suhete määrast. Perede eraldamine probleemide tõttu on suhteline, kuna üks põhjus on lahutamatult seotud teisega. Näiteks perekonnas, kus kuritarvitatakse alkoholi, täheldatakse peaaegu alati konfliktseid suhteid vanemate ja laste vahel, lisaks on sellistel peredel reeglina ebastabiilne rahaline olukord ja nad on madala sissetulekuga. Loogiline on järeldada, et perekondlikel hädadel võib olla mitu põhjust ja need on omavahel seotud. Kuid üks neist mängib juhtivat rolli, teine - teisejärgulist. Ja perekonna mõjutamise vormide ja meetodite valik sõltub pereprobleemide peamisest põhjusest.

Düsfunktsionaalse perekonnaga töötamine toimub järgmistes etappides:

1. etapp. Kontakti loomine, usalduslike suhete loomine vanematega, positiivsed alused edasiseks koostööks.

Teenused:

1) vestlus, järgmise kohtumise kuupäevade kokkuleppimine (lapsevanemad on kutsutud kooli);

2) kodus käimine, tutvumine vanemate, sugulaste, lähimate inimestega

perekonna sotsiaalne keskkond.

3) lapse sotsiaalpassi, psühholoogilise abi kaardi, psühholoogilise, meditsiinilise ja sotsiaalabi kaardi täitmine

4) iga õppeaasta alguses viiakse läbi üksikisiku ja keskkonna täpne diagnoos.

Diagnostika eesmärgid on:

Düsfunktsionaalsete perede varajane tuvastamine, et rakendada lastele, noorukitele ja peredele sotsiaal-psühholoogilise abi osutamise meetmete komplekti;

Kõigi sotsiaalse riskiga peredega tegelevate organite tegevuse koordineerimine;

Perede tutvustamine õigusnormidega.

Peresiseste kontaktide tugevdamiseks on kaasatud kolm põlvkonda (vanaema, vanaisa - ema, isa - laps, teismeline). Kui vanemad võtavad ühendust psühholoogi ja sotsiaalpedagoogiga, saate liikuda perega suhtlemise 2. etappi. Kui kontakti ei teki, siis võib perekonda mõjutada politsei, haridusosakonna laste õiguste kaitse osakond jne.

2. etapp. üks) Pereõpe.

Perekonna sotsiaalpedagoogiline ja psühholoogiline diagnostika. Perekonna mikrokliima uurimine, kasvatusstiilid. Teabe täpsustamine vanemate, nende sotsiaalse staatuse, teiste lähisugulaste kohta. Materiaalne kindlustatus ja elamistingimused. Täiskasvanute vaheliste suhete uurimine perekonnas. Kasvatusmõju meetodite ja võtete tundmine ja rakendamine.

2) Perekonna talitlushäirete põhjuste diagnoosimine.

Teenused:

Koduvisiidid, elamistingimuste uurimise aktid, konsultatsioonid, vestlused, ankeetküsitlused, perekonna kohta teabe analüüs dokumentatsioonist, küsitlus;

Psühholoogilise diagnostika meetodite kasutamine (testid, projektiivsed meetodid jne).

3. etapp. Sotsiaalpedagoogilise ja psühholoogilise diagnostika tulemuste töötlemine. Kokkuvõtteid tehes. Perekonnahädade peamise põhjuse väljaselgitamine

4. etapp. Töövormide ja -meetodite valik sõltuvalt probleemide peamisest põhjusest ja nende rakendamise viisidest.

Perekond, kus vanemad kuritarvitavad alkoholi
Perekondlik konflikt, mis nõuab peresiseste suhete korrigeerimist
Pered, kus vanemad sageli haigestuvad, kannatavad krooniliste haiguste all. Sellises peres puudub lapsel suhtlemine vanematega, kes vajavad abi ja tuge nii õpetajatelt, avalikkuselt kui ka ühiskonnalt.
Madala sissetulekuga pere: individuaalsed vestlused, konsultatsioonid, kodukülastused.
Lähisugulaste (vanaema, vanaisa, onu, tädi) laste kasvatamine. Järgmised vormid ja töömeetodid on vastuvõetavad: individuaalsed vestlused, konsultatsioonid, nii psühholoogiga kui ka teiste spetsialistidega, koduvisiidid, koolitused, psühholoogilised mängud, ühistegevuse planeerimine.

5. etapp. Perekonna jälgimine. Lapse-vanema suhete arengu dünaamika jälgimine. Perekonna psühholoogilise mikrokliima uurimine.

6. etapp. Düsfunktsionaalse perekonnaga psühholoogilise ja pedagoogilise suhtlemise tulemuste kokkuvõte.

Programmi rakendamise algoritm

Esimene samm - organisatsiooniline ( september) - sotsiaalselt ebasoodsas olukorras olevate perede analüüs, vahetu planeerimine, plaanide kooskõlastamine, nende ühtseks tervikplaaniks viimine, võttes arvesse olukorda ja soovitusi, laste, noorukite ja nende perede vajaduste ja soovide uurimine.

Teine etapp - aktiivne(oktoober - mai) tegevuste koordineerimine, planeeritud tegevuste elluviimine, nende elluviimise jälgimise süsteemi väljatöötamine.

Kolmas etapp - lõplik(juuni) - tööde analüüs ja kokkuvõtete tegemine, järgmise aasta planeerimine, võttes arvesse analüüsi tulemusena välja töötatud soovitusi.

5. Programmi elluviimise põhisuunad

1. Perede külastamine.

2. Vanemate psühholoogiline ja pedagoogiline haridus:

spetsialistide kutsumine;

Videomaterjalide, slaidide demonstreerimine.

3. Lahtiste uste päevad

4. Vanemate seas arusaamise kujundamine oma kuulumisest kooli haridusruumi:

Ekskursioonid: tutvumine kooli ja kooliteenustega;

Puhkus klassiruumis;

Kohtumine kooli juhtkonna ja sotsiaalpsühholoogilise talitusega;

lastevanemate koosolekud;

Lastevanemate koosolek "Klassi traditsioonid olla";

Osalemine lastevanemate konverentsidel;

Ümarlauad;

Nädalavahetuse klubi koosolek;

Lastekasvatuse tundide korraldamine ja läbiviimine.

5. Diagnostika.

6. Parandustööd.

7. Klassiruumi täiustamine.

8. Pedagoogilised konsultatsioonid: individuaalsed ja grupilised.

9. Koolitused ja küsitlused.

Ennetusmeetmete kava "Riskiperekond"

nime saanud MBOU Aktashi keskkool. Art. Mohhov

2014-2015 õppeaastaks

Nr p / lk	Ürituse teema	Rakendamise ajakava	Vastutav
	Diagnoos, düsfunktsionaalsete perekondade tuvastamine	septembril vastavalt vajadusele aastaringselt	Sotsiaalpedagoog, õpetaja psühholoog, Klassijuhatajad.
	Düsfunktsionaalsete perede kaardistamine	september oktoober	Õpetaja-psühholoog, Klassijuhataja, sotsiaaltöötaja õpetaja
	Individuaalne töö: külaskäik, akti koostamine	pidevalt	Sotsiaalõpetajate klassijuhatajad.
	Individuaalne nõustamine vanematele ja vähekindlustatud peredest pärit lastele	pidevalt	Sotsiaalpedagoog, klassijuhatajad.
	Teema lapsevanema loeng: "Perekasvatuse stiilid" "Süütegude ennetamine"	oktoober, aprill	sotsiaalõpetaja
	Ühistöö ebasoodsas olukorras olevate perede rehabiliteerimisel sotsiaalosakonnaga. elanikkonna kaitse, PDN, KDN. Reidid düsfunktsionaalsetele peredele; Helista KDN-ile; esitada kaebus prokuratuurile; Sotsiaalteenistuse abi; Abi töötutele vanematele töö leidmisel, ebasoodsas olukorras olevate perede lastele terviselaagri vautšerite andmine	Pidevalt	Õpetaja-psühholoog, klassijuhataja, sotsiaalpedagoog, PDN inspektor
	Interaktiivsed töövormid ebasoodsas olukorras olevate peredega Ebasoodsas olukorras olevate perede vanemate ja laste küsitlemine ebasoodsa olukorra määra kindlakstegemiseks; Vestlused lapsevanematele "Pere ja kool – koos saame palju ära" Tunnid düsfunktsionaalsetest peredest pärit lastele, mille eesmärk on kohanematusest üle saada.	Aasta jooksul	Hariduspsühholoog
	Lapsevanemate kaasamine „Vanemad ja lapsed“ ürituste korraldamiseks, kaasates ka vähekindlustatud perede lapsi.	Pidevalt	Klassiõpetajad

Klassijuhataja põhifunktsioonid töös düsfunktsionaalsete perede ja düsfunktsionaalsetest peredest pärit lastega.

1. Loo toetav klassiruumi keskkond düsfunktsionaalsest perest pärit õpilase ümber.

2. Luua partnerlus- ja koostöösuhe düsfunktsionaalse perekonnaga.

3. Planeerige tööd düsfunktsionaalsete peredega.

4. Luua andmepank ebasoodsas olukorras olevate perede ja klassis õppivate ebasoodsas olukorras olevatest peredest pärit laste kohta.

5. Luua ja rakendada individuaalseid programme düsfunktsionaalsetest peredest pärit laste kasvatamiseks.

6. Töötage rühma õpilastega düsfunktsionaalsest perest pärit lapse sotsiaalse staatuse parandamiseks.

7. Olge ebasoodsas olukorras olevate perede lastele individuaalsete haridusprogrammide loomise algataja.

8. Kaasake ebafunktsionaalsest perest pärit laps huviringidesse ja -klubidesse, sh nädalavahetuse tööle.

9. Vajadusel olla aktiivsete tegevuste algataja lapse õiguste kaitsel.

Memo klassijuhatajatele düsfunktsionaalsete peredega suhtlemisel.

1. Ärge kunagi alustage lapsevanemaks olemist halva tujuga.

2. Määratle enda jaoks selgelt ja selgelt, mida sa perelt tahad, mida perekond sellest arvab, püüa neid veenda, et sinu eesmärgid on eelkõige nende eesmärgid.

3. Ärge andke lõplikke valmisretsepte ja soovitusi. Ärge õpetage vanemaid, vaid näidake võimalikke viise raskuste ületamiseks, analüüsige sihile viivaid õigeid ja valesid otsuseid.

4. Klassijuhataja on kohustatud julgustama edu saavutamist, märkama ka pisemaid kordaminekuid.

5. Kui esineb vigu, ebakorrektseid tegevusi, osuta neile. Andke hinnang ja tehke paus, et perekond kuuldut kuulaks.

6. Anna perele teada, et tunned talle kaasa, usud temasse, hoolimata vanemate möödalaskmisest.

Düsfunktsionaalsete peredega töötades peab klassijuhataja:

1. Düsfunktsionaalsete perede tuvastamine sotsiaalse orvuks jäämise vältimise vahendina (lapse elutingimuste tundmine, materiaalse ekspertiisi akti olemasolu).

2. Kõigi vanemate kategooriate pedagoogilise kultuuri suurendamine:

Pedagoogilise hariduse korraldus. Vanemate veenmine, et perekasvatus ei ole moraal, loengud ega füüsiline karistamine, vaid kogu vanemate (eelkõige tervete) eluviis, mõtteviis, vanemate endi tegevus, pidev suhtlemine lastega inimlikkuse seisukohalt.

Lapsevanemate kui aktiivsete pedagoogide kaasamine (perepuhkus koolis, klassiväline õppetöö, osalemine kooli juhtimises).

3. Vältimaks vägivalda, julmust, agressiivset käitumist oma laste suhtes, kujundada vanemate õiguskultuur.

4. Kontroll- ja parandustöö läbiviimine vanematega (ankeetid, testimine, kasvatustaseme analüüs, laste õpetamine, individuaalsed vestlused jne).

5. Arvestada kasvatustöö iseärasusi igas peres, tuginedes positiivsele kogemusele, tõsta perekonna ja peretraditsioonide prioriteetsust kõigi õppetegevuse subjektide seas: lapsed, vanemad, õpetajad.

6. Likvideerida vanemate süütunne oma ebaõnnestumise pärast (eraldi plaan tööks vanemate probleemrühmadega).

7. Programmi tegevuste süsteem ja oodatavad tulemused

Düsfunktsionaalse perekonnaga töötamisel püstitatud ülesannete põhjal valiti välja peamised tegevusvaldkonnad:

1. Düsfunktsionaalsete perekondade ja nende hädade põhjuste väljaselgitamine.

Töö vormid:

· Diagnostika, düsfunktsionaalsete perekondade tuvastamine.

· Perede külastamine.

Vanemate ja laste küsitlemine.

· Individuaalsed vestlused vanemate ja lastega.

Perekonna järelevalve.

Tulemused:

Düsfunktsionaalse pere kaardi ja perekülastustõendite koostamine; elutingimuste uurimise akt. Perekonna hädade astme tuvastamine, asotsiaalsed nähtused, lapse kohanematus. Materjali ettevalmistamine PDN-i jaoks. Otsuste tegemine, individuaalse tööplaani koostamine

oma perega.

2. Vanemate koolitamine perekasvatuse küsimustes, lapse õigused.

Töö vormid:

· Kodukülastused.

· Individuaalsed ja temaatilised konsultatsioonid vanematele ja mittetoimivatest peredest pärit lastele.

· Teabelehtede väljastamine.

· Seisukoha loomine vanematele.

· Infoabi rakendamine perele.

· Perede positiivse kogemuse edasiandmine.

· Vestlused, lastevanemate koosolekud.

Tulemused:

Looge partnerlussuhted õpetajate, vanemate ja laste vahel. Lapsevanemate üldhariduse loomine, lapsevanemate kaasamine pedagoogilisse enesekasvatusse. Lapsevanemate motiveerimine probleeme iseseisvalt lahendama. Vanemliku vastutuse suurendamine alaealiste ülalpidamise ja kasvatamise eest. Perekonna mikrokliima parandamine, õigusrikkumiste ennetamine, asotsiaalsete nähtuste ja lapse kohanematuse ületamine koolis.

3. Perekonnale ja lapsele praktilise abi osutamine.

Töö vormid:

· Perekonna abistamine hariduse, kasvatuse, lapse hooldamisega seotud probleemides.

· Abistamine lapsevanematele dokumentide kogumisel lastetoetuste registreerimiseks, sanatooriumi kupongid, töötu abiraha.

· Abistamine seaduses sätestatud soodustuste andmisel.

· Abi osutamine mittetoimivale perekonnale materiaalse abi saamisel elanikkonna sotsiaaltoetuste fondi arvelt.

· Tööhõiveteenistuse kaudu abistamine lapsevanemate töölevõtmisel.

· Vanemate, laste, avalikkuse kaasamine ühiskondlikult olulistesse sündmustesse.

Lapsele haridusabi pakkumine.

Lapse arengutaseme määramine (vajadusel suunamine PMPK-sse)

Lastele vaba aja tegevuste korraldamine.

· Korraldamine laagrivaheajal laste päevase viibimisega kooli baasil.

· Düsfunktsionaalsetest peredest pärit lastele terviselaagri vautšerite võimaldamine.

· Tööhõiveteenistuse kaudu abistamine laste tööturul puhkuse ajal.

moraalne toetus perekonnale.

· Alkoholi kuritarvitavate vanemate alkoholisõltuvuse ravi motivatsioon.

Sotsiaalselt jõukate perede, koolinõukogu, lastevanemate komitee, PDN, KDN ja ZP, eestkoste- ja eestkosteasutuste kaasamine töösse düsfunktsionaalsete peredega

Lähisugulaste kaasamine lapse kasvatamisse.

· Tegevuste kooskõlastamine tervishoiutöötajaga.

8. Perekonna individuaalne ennetusmeetmete plaan

Ema

Sünnikuupäev ________ Töökoht________

Aadress______________________________________________________

Avaldus kohta _______________

perekondlik probleem_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

		Vastutav
		Vastutav
Koolisisene suhtlus
Pereõpe: Intervjuu klassijuhatajaga; Naabrite ülekuulamine.	septembril	Sotsiaalpedagoog klassijuhataja	Iseloomulik
Elutingimuste uuring	septembril	Sotsiaalpedagoog klassijuhataja	Uuringu aruanne
kodukülastus		Sotsiaalpedagoog klassijuhataja
Kohtumised koolis	Aastaringselt vastavalt vajadusele	Kooli juhtkond, sotsiaalõpetaja klassijuhataja	Protokoll
Laste edusammude arvestus kvartali lõpus	Iga päev ja kvartali lõpus	Sotsiaalpedagoog klassijuhataja	Hindamisleht
Veerandi laste edenemise esialgsete tulemuste kokkuvõte	2 nädalat enne kvartali lõppu	Sotsiaalpedagoog klassijuhataja
Laste kaasamine klassivälisesse tegevusse: Turist "Sügistee", mis on pühendatud E.M. 80. sünniaastapäevale. Palkin Maailma rahvaste festival "Ema ja mina oleme spordipere" Mäng "Zarnitsa" Konkurss "Hilkuse minut"	septembril ja aastaringselt	Sotsiaalpedagoog klassijuhataja asetäitja VR direktor, kehalise kasvatuse õpetaja.
Perekonna psühholoogiline tugi "Minu isiksuse enesehinnang" "Alkoholism - põhjused, põhjused ja tagajärjed"	Aasta jooksul	Psühholoog
Vanemate osalemine hooletusse jätmist, õigusrikkumisi ennetavates tegevustes, tervislike eluviiside propageerimist Fütonäitus "Kuldne sügis" Välkettekannete konkurss "Spordist" Konkurss "Pole halbu harjumusi!" Keskkonnaalane tegevus kohaliku jõe puhastamiseks Vestlus vanematega teemal: "Alaealiste kriminaalvastutus"	Aasta jooksul BP plaani järgi	Sotsiaalpedagoog PDN inspektor klassijuhataja asetäitja VR direktor
Vestlused distsipliini, õppeedukuse ja laste kohalkäimise probleemidest Lapsevanema loeng „Perekasvatuse stiilid Loominguliste perede konkurss "Laulame, emme!" Pere ja kooli kümnend	Aasta jooksul	Sotsiaalpedagoog klassijuhataja asetäitja VR direktor	Märkige vihikusse töö õpilastega
Reidid
"Haridus kõigile lastele"	Kampaania ajal	Sotsiaalpedagoog klassijuhataja	Retkede ajakava, teod
"Kaitse"
"Tänavalapsed"
"Teismeline"
Ennetusnõukogu
1 veerand	Nagu vajatud	Sotsiaalpedagoog	Protokoll
2 veerandit
3 veerand
4 veerand
Osakondadevaheline suhtlus
	Nagu vajatud	Sotsiaalpedagoog	Teave


Avalikud organisatsioonid

Teaduslik ja metodoloogiline:

1. Ivantsova A. Tööst probleemsete peredega. Koolinoorte haridus - nr 10, 2000.

2. Goncharova T. Düsfunktsionaalsed perekonnad ja nendega töötamine // Rahvaharidus. nr 6, 2002.

3. Mustaeva F.A. Alaealiste hooletusse jätmise ja kodutuse ennetamise alused: õpik ülikoolidele. - M.: Akadeemiline projekt. 2003. aasta.

4. Nikitina L.E. Sotsiaalpedagoog koolis. - M.: Akadeemiline projekt: Gaudeamus, 2003.

5. Smirnova E. O., Bykova M. V. Vanemate suhete struktuur ja dünaamika // Psühholoogia küsimused. nr 3, 2000.

6. Sultanova T.A. Töö ebasoodsas olukorras olevate peredega. Metoodiline juhend - Ufa; 2005

7. Tkatšova V.V. Peresiseste suhete ühtlustamine: isa, ema, olen sõbralik perekond. Adekvaatsete peresiseste suhete kujundamise töötuba. - M., 2000

8. Shulga T.I., pesa V. Hispaanlane H. Riskilastega töötamise meetodid. M., 2000

Ennetava töö korraldamine õpilaste peredega, kes on sotsiaalselt ohtlikus olukorras

Sotsiaalõpetaja

MBOU "Tigilskaya keskkool"

Kutova Natalia Anatolievna

Iga inimese elu algab perekonnast.

Nii nagu pole täiesti sarnaseid inimesi, pole ka täiuslikku

identsed

Perekond on erinevate sotsiaalteaduste õppeaine. Igal neist on selle mõiste määratlus.

Vaatepunktist sotsioloogia, on rühm inimesi, keda ühendavad vere- ja abielusidemed.

õigusteadus täiendab seda määratlust ja ütleb, et perekond on ühendus mitmest koos elavast isikust, keda seovad õigussuhted, teatud hulk kohustusi, mis tekivad pärast abiellumist ja sugulussidemete sõlmimist.

Pedagoogikas ja psühholoogias keskendub pereliikmete ja erinevate põlvkondade isiklikele suhetele, vanema põlvkonna hariduslikule ja sotsiaalsele rollile sotsiaalse rühma nooremate liikmete kujunemisel.

See mõiste on mitmetahuline. Kuid iga määratlus kinnitab, et see on väike rühm, ühiskonna rakk, kus inimesi seovad teatud suhted.

PERE, KES ON SOTSIAALSELT OHTLIKUS OLUKORDIS - tegemist on sotsiaalselt ohtlikus olukorras lastega perega, samuti perekonnaga, kus alaealiste vanemad või muud seaduslikud esindajad ei täida oma kohustusi nende kasvatamisel, haridusel ja (või) ülalpidamisel ja (või) mõjutavad negatiivselt nende käitumist või kohtlemist. nad julmalt neid (vastavalt 24.06.1999 föderaalseadusele nr 120 "Hõlmatuse ja alaealiste kuritegevuse ennetamise süsteemi põhialuste kohta")

Selle kategooria perede määramise peamised kriteeriumid on

vanemate poolt laste eest hoolitsemise kohustuse täitmata jätmine (lastele vajalike riiete puudumine, regulaarne toitlustamine, sanitaar- ja hügieenitingimuste mittejärgimine);
tingimuste puudumine laste kasvatamiseks (vanemate töö, eluaseme puudumine jne)
laste kaasamine ebaseaduslikesse tegevustesse (kerjamine, prostitutsioon jne);
inimeste väärkohtlemine vanemate poolt;
kontrolli puudumine laste kasvatamise ja hariduse üle (puudulik suhtlemine kooliga, vanemate tähelepanematus lapse edasijõudmise suhtes);
perekonnad, kus lapsed on toime pannud kuriteo või õigusrikkumise.

Sotsiaalselt ohtlikus olukorras olevate perede tüübid:

konflikt- kõige levinum tüüp (kuni 60% kõigist selle kategooria peredest), kus domineerib vastandlik suhete stiil;
ebamoraalne- mida iseloomustab igasuguste moraali- ja etniliste normide unustamine; konfliktseid ja ebamoraalseid perekondi ühendab asjaolu, et olukord neis sõltub otseselt perekonnasisestest suhetest ning haridustegur omandab tuletise väärtuse;
pedagoogiliselt vastuvõetamatu- madala üldise tasemega ning psühholoogilise ja pedagoogilise kultuuri puudumisega; ei iseloomustavad mitte ainult eksimused ja puudused laste kasvatuses, vaid ka soovimatus kasvatustöö sisus ja meetodites midagi muuta ja parandada: selline perekond seab lapse teadlikult või tahtmatult eirama sotsiaalseid norme ja nõudeid, vastanduma. juht.
asotsiaalne- selles on lapsed juba varajases eas üldtunnustatud sotsiaalsete ja moraalinormide eiramise õhkkonnas, tajuvad hälbiva ja ebaseadusliku käitumise oskusi.

Ohustatud pered- need on perekonnad, mille liikmed on valitsevate olude tõttu haavatavad või võivad kannatada teatud sotsiaalse iseloomuga sotsiaalsete mõjude tõttu.

Nende perede hulka kuuluvad: madala sissetulekuga; mittetäielikud perekonnad; suured pered; üksikemad; puuetega lastega pered; psüühikahäirete, vaimse alaarengu all kannatavad vanemad; perekonnad, kus on eestkoste või eestkoste all olevad lapsed.

Need pered nõuavad koolilt palju tähelepanu. Ja spetsialistide ülesanne on alustada ennetava tööga selle kategooria peredega võimalikult varakult, et nad ei ületaks seda piiri, mis neid hätta viib.

Õpilase sotsiaalse ebasoodsa seisundi tunnused

Väsinud, unine pilk
Sanitaar- ja hügieeninõuete eiramine
Kalduvus minestada, pidevast alatoitlusest tingitud pearinglus
liigne isu
Kasvupeetus, kõne mahajäämus, motoorne areng
Tähelepanu äratamine igal viisil
Liigne vajadus kiindumuse järele
Agressiivsuse ja impulsiivsuse ilming, mis asendatakse apaatia ja depressiooniga
Suhteprobleemid eakaaslastega
Õpiraskused

Füüsilise väärkohtlemise tunnused perekonnas

Lapse hirm
Pöidla imemine, kiikumine
Hirm kojumineku ees
Loomapiinamine
Püüab varjata vigastuse põhjust

MBOU "Tigilskaya keskkooli" tööetapid perekonnaga sotsiaalselt ohtlikus olukorras (SOP).

1. etapp. Perede varajane tuvastamine SOP-is ja andmepanga moodustamine.
2. etapp. Klassijuhataja töö perekonnaga töötamiseks SOP.
3. etapp. Perekonda käsitleb EKP nõukogu.
4. etapp. Koolinõukogu alaealiste kuritegevuse ennetamiseks.
5. etapp Perekonna registreerimine MBOU "Tigilskaya keskkoolis" ning parandus- ja rehabilitatsioonitöö korraldamine pere olukorra parandamiseks.
6. etapp Esitamine alaealiste asjade ja nende õiguste kaitse komisjonile. Teavitamine erinevatest linnaosa teenustest, mis on seotud peredega ennetava tööga.

1. etapp. Perede varajane tuvastamine SOP-is ja andmepanga moodustamine.

MBOU "Tigilskaja keskkooli" territooriumil elavate ebasoodsas olukorras olevate perede varaseks tuvastamiseks koostab sotsiaalõpetaja iga õppeaasta alguses klassi sotsiaalpassi alusel kooli sotsiaalpassi. kool, kuhu kantakse kõik riskirühma pered. Tulevikus on need pered alati tiheda kontrolli all.

Kõige tõhusam perega töötamise vorm on individuaalne. Individuaalsed töövormid on: vestlused vanematega, seaduslike esindajatega, soovitused ja konsultatsioonid, perekülastused, küsimustikud, diagnostika, tuvastamine ja raamatupidamine.

2. etapp. Klassijuhataja töö perekonnaga töötamiseks SOP:

tagab õppeasutuse seotuse perega;
loob kontakti õpilaste vanematega (teiste seaduslike esindajatega);
nõustab vanemaid (muid seaduslikke esindajaid) laste kasvatamise ja hariduse küsimustes Tigilskaja keskkooli spetsialistide kaudu;
korraldab klassiruumis haridusruumi, mis on optimaalne iga õpilase positiivse potentsiaali arendamiseks;
uurib õpilaste individuaalseid iseärasusi ja nende dünaamikat;
uurib ja analüüsib kasvatusprotsessis osalejate rahulolu astet klassikollektiivi, õppeasutuse eluga.
jälgib koolitustel osalemist ja iga õpilase edusamme;
analüüsib klassi õpilaste seas negatiivsete ilmingute tingimusi ja põhjuseid ning määrab meetmed selle kategooria pedagoogilise abi ja perede toetamiseks.

3. etapp. Perekonda käsitleb EKP nõukogu

Klassijuhataja räägib SOP perega tehtud individuaalse ennetustöö tulemustest.

4. etapp. Koolinõukogu alaealiste kuritegevuse ennetamiseks.

Klassijuhataja annab perekonnale kaasa dokumentatsiooni: elamistingimuste uurimise akti, perekonnateemalise esitluse, alaealise iseloomustuse, aruande ja kohaloleku ning info perekonnaga tehtud töö kohta.

5. etapp Avaldus SOP-pere koolisisese registreerimise kohta MBOU "Tigilskaya keskkoolis" ning parandus- ja rehabilitatsioonitöö korraldamise kohta pere olukorra parandamiseks.

Koolisisese registreerimise otsus tehakse vastavalt MBOU Tigilskaja keskkooli alaealiste kuritegevuse ennetamise nõukogu määrusele.

Probleemide kõrvaldamiseks peres tehakse koolis sihipärast tööd vanematega. Peamine ülesanne on pakkuda perele tõhusat abi laste ja noorukite eduka sotsiaalse kohanemise küsimustes.

Perega töötamise käigus lahendatakse järgmised ülesanded:

abistada lapsevanemaid õppe- ja koolitusprotsessis tekkivate probleemide lahendamisel;
abistada vanemaid oma lapse individuaalsete omaduste kujunemisel;
koordineerida vanemate hariduslikku abi oma lastele;
selgitada välja lapsevanemate haridusvõimalused ja kaasata neid klassirühmade ellu;
osutada abi vanematele tekkivate probleemide lahendamisel;
uurida õpilaste perede elukorraldust ja traditsioone;
korraldada vanemate psühholoogilist ja pedagoogilist haridust;
pakkuda abi konfliktide lahendamisel.

Peredega töötamisel saab välja tuua peamised töövaldkonnad:

pere elutingimuste kontrollimine;
perekonna kohta teabe kogumine, hädade põhjuste väljaselgitamine;
perega töötamise plaani koostamine;
konsultatsioonide, loengute pidamine lapsevanematele;
neile sotsiaalpsühholoogilise, vahendus- ja õigusabi osutamine;
ebasoodsas olukorras olevatest peredest pärit õpilaste edusammude ja kohalviibimise jälgimine;
vaba aja tegevuste korraldamine nende kategooriate perede lastele väljaspool kooliaega ja puhkuse ajal;
abi noorukite suvevaheajal töötamise korraldamisel (alates 14. eluaastast).

Individuaalse perega tehtava ennetustöö tulemuslikkuse hindamise põhikriteerium :

lapse olukorra ja elukvaliteedi parandamine;
hädade põhjuste kõrvaldamine;
võimaluste laiendamine kaitsta õigust elule, inimväärsele elule, tervisele ja haridusele.

Hinnang perega töötamise tulemuslikkusele:

pereprobleemide vastavus sotsiaalpedagoogi poolt määratud eesmärkidele, eesmärkidele ja töövaldkondadele.

Olukorra positiivse dünaamika hindamine võib sisaldada järgmisi näitajaid:

pere elatustase on viidud keskmisele tasemele (vanemad püüavad elada normaalset elu, pere elatustase on paranenud);
vanemad näitavad laste pärast muret;
lapsed käivad üldharidusasutuses;
vanemate alkohoolsete jookide tarbimise vähenemine;
perekond hoiab sidet õppeasutusega;
sotsiaalsesse keskkonda ilmusid teised olulised täiskasvanud (sugulased, lähedased tuttavad), kelle abi perekond aktsepteerib ja on nendega positiivselt meelestatud;
pere võtab positiivselt vastu abi ja sotsiaalseid kontakte patroonidega.

Sotsiaalpedagoog moodustab individuaalne ennetava hoolduse kaart, mis kajastab klassijuhataja, sotsiaalõpetaja, õpetaja-psühholoogi (hetkel seda tööd spetsialisti puudumise tõttu ei tehta), asutuse direktori asetäitja õppe-kasvatustöö alal ühistööd.

6. etapp Esitamine alaealiste asjade ja nende õiguste kaitse komisjonile. Teavitamine erinevatest linnaosa teenustest, mis on seotud peredega ennetava tööga.

Koostöö nende teenuste spetsialistidega.

Järeldus

Olles kaalunud sotsiaalselt ohtlikus olukorras või raskes elusituatsioonis perede probleemi, tutvunud olemasoleva kirjandusega, valisid MBOU "Tigilskaya keskkooli" spetsialistid oma töö jaoks välja kõige tõhusamad töövormid ja -meetodid.

Kõige tõhusam töövorm sotsiaalselt ohtlikus positsioonis või raskes elusituatsioonis perega töötamiseks on individuaalne vorm. Abiks perega töötamisel on diagnostika, patroon, vestlused, psühholoogilise ja pedagoogilise abi osutamine.

Samuti mõistsid nad, et olenemata sellest, millist tööd sotsiaalselt ohtlikus või raskes elusituatsioonis oleva perega tehakse, tuleb positiivse tulemuse saavutamiseks teha seda süsteemis. Protsess peab olema pidev. Nendest peredest pärit laste elu üle kontrolli nõrgenemine võib kaasa tuua pöördumatuid tagajärgi, kuna enamasti on sellistest peredest pärit lapsed sunnitud valima kuritegevuse ja kuritegevuse teed, mõnikord enesejaatuse, mõnikord aga ellujäämise nimel, jäetuna üksi julm maailm nende ümber.

Sotsiaalpedagoogi kogemusest individuaalse ennetustöö tegemisel seoses sotsiaalselt ohtlikus olukorras peredega. Näidatud on haridusasutuse teenuste koostoime süsteem perehädade kõrvaldamiseks: etapid, algoritm ja skeem sotsiaalse riskiga peredele toetuse korraldamiseks. Valitakse kõige tõhusamad perega töötamise vormid ja meetodid, mis annavad positiivseid tulemusi perekonna väljaviimisel sotsiaalselt ohtlikust olukorrast.

Lae alla:

Eelvaade:

Individuaalse ennetustöö läbiviimine seoses sotsiaalselt ohtlikus olukorras peredega.

(Shedoki küla MBOU 3. keskkooli sotsiaalõpetaja kogemusest)

Koostanud:

sotsiaalpedagoog

MBOU keskkool nr 3

Zabugina M.A.

Perekond saab alguse lastest.

A.I. Herzen

Parim viis lapsi heaks teha on neid õnnelikuks teha.

O. Wilde

Meie lapsed on meie vanadus. Õige kasvatus on meie õnnelik vanadus, halb kasvatus on meie tulevane lein, need on meie pisarad, see on meie süü teiste inimeste ees, kogu riigi ees.

A.S. Makarenko

Perekonna olulisim sotsiaalne funktsioon on laste kasvatamine ja arendamine, noorema põlvkonna sotsialiseerimine. Perekonna hariduslik potentsiaal ei hõlma mitte ainult tema võimeid vanemate vaimse ja praktilise tegevuse vallas, mille eesmärk on arendada lastes teatud omadusi, vaid ka neid, mille määrab perekonna mikrosfäär, perekonna kui terviku elustiil. .

Perekond on praegu raskes kriisis. Märkimisväärne hulk perekondlikke ja moraalseid traditsioone on kadunud, muutunud on vanemate suhtumine lastesse, hävinud on perekonna psühholoogiline struktuur.

Selles olukorras on ebastabiilsed pered muutunud ebastabiilsemaks ja halvenenud, unustades oma lapsed ja jättes nad omapäi.

Ja iga uus majanduskriisi voor, mis väljendub hindade tõusus, madalates palkades ja ettevõtete sulgemises, toob kaasa pere laste olukorra halvenemise. Seetõttu seisab haridusasutuste ees ülesanne osutada sellistele peredele ja nendest peredest pärit lastele sotsiaal-psühholoogilist ja pedagoogilist abi.

Perekond sotsiaalselt ohtlikus olukorras.

Sotsiaalselt ohtlikus olukorras perekond on lastega perekond, kus alaealiste vanemad või seaduslikud esindajad ei täida oma kasvatus-, haridus- ja (või) ülalpidamiskohustusi ja (või) mõjutavad nende käitumist negatiivselt või kohtlevad neid julmalt.

Selle kategooria perede määramise peamised kriteeriumid on järgmised:

vanemate poolt laste eest hoolitsemise kohustuse täitmata jätmine (lastele vajalike riiete puudumine, regulaarne toitlustamine, sanitaar- ja hügieenitingimuste mittejärgimine);
tingimuste puudumine laste kasvatamiseks (vanemate töö, eluaseme puudumine jne)
laste kaasamine ebaseaduslikesse tegevustesse (kerjamine, prostitutsioon jne);
inimeste väärkohtlemine vanemate poolt;
kontrolli puudumine laste kasvatamise ja hariduse üle (puudulik suhtlemine kooliga, vanemate tähelepanematus lapse edasijõudmise suhtes);
perekonnad, kus lapsed on toime pannud kuriteo või õigusrikkumise.

Sellest järeldub, et hädad perekonnas ei sõltu perekonna koosseisust ja struktuurist, mitte selle materiaalse heaolu tasemest, vaid selles kujunenud psühholoogilisest kliimast. Seetõttu saab eristada järgmisi sotsiaalselt ohtlikus olukorras olevaid perekondi:

konflikt - kõige levinum tüüp (kuni 60% kõigist selle kategooria peredest), kus domineerib vastandlik suhete stiil;
ebamoraalne - seda iseloomustab kõigi moraali- ja etniliste normide unustamine; konfliktseid ja ebamoraalseid perekondi ühendab asjaolu, et olukord neis sõltub otseselt perekonnasisestest suhetest ning haridustegur omandab tuletise väärtuse;
pedagoogiliselt vastuvõetamatu - madala üldise tasemega ning psühholoogilise ja pedagoogilise kultuuri puudumisega; ei iseloomustavad mitte ainult eksimused ja puudused laste kasvatuses, vaid ka soovimatus kasvatustöö sisus ja meetodites midagi muuta ja parandada: selline perekond seab lapse teadlikult või tahtmatult eirama sotsiaalseid norme ja nõudeid, vastanduma. juht.
asotsiaalne - selles on lapsed juba varakult keskkonnas, kus eiratakse üldtunnustatud sotsiaalseid ja moraalseid norme, nad tajuvad hälbiva ja ebaseadusliku käitumise oskusi.

Igast perest võib kujuneda sotsiaalselt ohtlikus olukorras perekond, kuna on mitmeid sotsiaalseid probleeme: rasked materiaalsed tingimused, tööpuudus, abikaasadevahelised konfliktid ja palju muud. Sellele etapile lähemal on loomulikult riskipered. Riskipered on pered, mille liikmed on olude tõttu haavatavad või võivad kannatada teatud sotsiaalse iseloomuga sotsiaalsete mõjude tõttu. Selliste perede hulka kuuluvad näiteks madala sissetulekuga suurpered; mittetäielikud perekonnad; üksikemad; puuetega lastega pered; psüühikahäirete, vaimse alaarengu all kannatavad vanemad; perekonnad, kus on eestkoste või eestkoste all olevad lapsed. Need pered nõuavad koolilt palju tähelepanu. Ja sotsiaalpedagoogi ülesanne on alustada ennetava tööga selle kategooria peredega võimalikult varakult, et nad ei ületaks seda piiri, mis neid hätta viib.Sotsiaalpedagoogi tegevus koos perega hõlmabsotsiaalpedagoogilise abi kolm põhikomponenti: hariduslik, psühholoogiline ja vahendus.

MBOU 3. keskkoolis tehakse tööd peres esinevate hädade ennetamise, ennetamise ja likvideerimise alal vastavaltVene Föderatsiooni seadus "hariduse kohta",föderaalseadusRF nr 120 "Hoolimata jätmise ja alaealiste kuritegevuse ennetamise süsteemi aluste kohta" ja seadus KK nr 1539 "Meetmete kohta hooletusse jätmise ja alaealiste kuritegevuse tõkestamiseks Krasnodari territooriumil" administratsiooni juhi otsusega Krasnodari territooriumi 4. aprilli 2008. aasta määrus "Hõlmatuse ja alaealiste kuritegevuse tõkestamise süsteemi suhtlusorganite ja institutsioonide korra kinnitamise kohta alaealiste ja peredega seotud individuaalse ennetustöö korraldamise valdkonnas". sotsiaalselt ohtlik olukord”, tolapse õiguste konventsioon, inimõiguste ja vabaduste deklaratsioon, „Perekonnapoliitikast“ ja muud raskesse eluolukorda sattunud laste sotsiaalset kaitset reguleerivad juriidilised dokumendid.

Nendest seadustest lähtuvalt oleme välja töötanud sotsiaalse riskiperede toetamise korraldamise etapid, algoritmi ja skeemi (Lisa 1).

Kooli töö etapid perega,

sotsiaalselt ohtlikul positsioonil.

1. etapp.

Perede varajane tuvastamine SOP-is ja andmepanga moodustamine.Kooli territooriumil elavate ebasoodsas olukorras olevate perede varaseks väljaselgitamiseks korraldati järgmine töö: igale kooli õpetajale määratakse mikroobjektid, mida külastatakse 2 korda aastas, kõik peredes elavad alaealised, nende õppekoht. , elamistingimused on loetletud. Sotsiaalõpetaja koostab iga õppeaasta alguses klassijuhatajatelt saadud teabe alusel klassi sotsiaalpassi kohta kooli sotsiaalpassi, kuhu kantakse kõik riskirühma pered. . Tulevikus on need pered alati tiheda kontrolli all. Mina teen sama tööd.

(Lisa 2).

2. etapp.

Klassijuhataja töö perekonnaga SOP (TZhS) töötamiseks:

tagab õppeasutuse seotuse perega;
loob kontakti õpilaste vanematega (teiste seaduslike esindajatega);
nõustab vanemaid (muid seaduslikke esindajaid) laste kasvatamise ja hariduse küsimustes (isiklikult, läbi õppeasutuse spetsialistide);
korraldab klassiruumis haridusruumi, mis on optimaalne iga õpilase positiivse potentsiaali arendamiseks;
uurib õpilaste individuaalseid iseärasusi ja nende dünaamikat;
uurib ja analüüsib kasvatusprotsessis osalejate rahulolu astet klassikollektiivi, õppeasutuse eluga.
jälgib koolitustel osalemist ja iga õpilase edusamme;
analüüsib klassi õpilaste seas negatiivsete ilmingute tingimusi ja põhjusi ning määrab meetmed selle kategooria perede pedagoogilise abi ja toetamise toetamiseks;
Vastutab sisemiste dokumentide pidamise eest.

Ennetustöös saab klassijuhataja kasutada väga erinevaid võimalikke vorme ja meetodeid: pere külastamist elutingimustega tutvumiseks,õpilaste kohaloleku igapäevane jälgimine, individuaalsed vestlused ja konsultatsioonid õpilaste ja vanematega,aasta jooksul laste välimuse jälgimine, samuti vanemate kohustuste täitmise jälgimine,Kutsuge vanemaid osalema lastevanemate koosolekutel, klassiüritustel, majaretked, õpilaste edusammude jälgimine, abistamine kodutööde tegemisel, nende kaasamine ringidesse, sektsioonidesse, klassi ja kooli seltskondlikku ellu,loengud, seminarid, töötoad vanematele, avatud tunnid ja klassiüritused jne.

3. etapp.

Perekonda peetakse pedagoogilisel nõukogul ja SVR-i koosolekul.Klassijuhataja räägib tehtud individuaalse ennetustöö tulemustest.

4. etapp.

Koolinõukogu alaealiste kuritegevuse ennetamiseks.

5. etapp

Perede koolis ennetuslikule arvestusele panemine, peredega ennetava tööga seotud erinevate linnaosa talituste teavitamine ning parandus- ja rehabilitatsioonitöö korraldamine pere olukorra parandamiseks.Sisepreventiivseks registreeringuks registreerimise otsus tehakse vastavalt "Alaealiste Kuritegevuse Ennetamise Nõukogu MBOU Shedoki küla 3. keskkool" määrusele.

Probleemide kõrvaldamiseks peres tehakse koolis sihipärast tööd vanematega. Peamine ülesanne on pakkuda perele tõhusat abi laste ja noorukite eduka sotsiaalse kohanemise küsimustes.

Perega töötamise käigus lahendatakse järgmised ülesanded:

Abistada lapsevanemaid õppe- ja koolitusprotsessis tekkivate probleemide lahendamisel;

Abistada vanemaid oma lapse individuaalsete omaduste kujunemisel;

Koordineerida vanemate hariduslikku abi oma lastele;

Selgitada välja lapsevanemate haridusvõimalused ja kaasata neid klassirühmade ellu;

Abistada lapsevanemaid tekkivate probleemide lahendamisel;

Tutvuda õpilaste perede elukorralduse ja traditsioonidega;

Korraldada vanemate psühholoogilist ja pedagoogilist haridust;

Pakkuda abi konfliktide lahendamisel.

Peredega töötamisel saab välja tuua peamised töövaldkonnad:

Perekonna elutingimuste kontrollimine;

Perekonna kohta teabe kogumine, hädade põhjuste väljaselgitamine;

Perega töötamise plaani koostamine;

Konsultatsioonide, loengute läbiviimine lapsevanematele;

neile sotsiaal-psühholoogilise, vahendus- ja õigusabi osutamine;

Jälgige vähekindlustatud õpilaste edusamme ja osalemist

Pered;

Nende perede lastele vaba aja tegevuste korraldamine väljaspool kooliaega ja puhkuse ajal;

Abistamine teismeliste suvevaheajal töötamise korraldamisel.

SOP / TZHS-is perega töötades kasutab sotsiaalpedagoog järgmist algoritmi:

Perekonna ja selles esinevate probleemide teadvustamise uurimine, perede abipalvete uurimine, elanike (naabrite) kaebuste uurimine.
Düsfunktsionaalse (probleemse) pere eluasemetingimuste esmane uuring.
Pereliikmete ja nende keskkonna tundmaõppimine, lastega vestlemine, nende elutingimuste hindamine (info kogumine perekonna ja selle lähiümbruse kohta).
Peret juba abistanud teenustega tutvumine, nende tegude uurimine, järeldused.
Perekonna düsfunktsiooni põhjuste uurimine, selle tunnused, eesmärgid, väärtusorientatsioonid (diagnostika).
Pereliikmete isikuomaduste uurimine.
Perekonna kaardistamine.
Tegevuste kooskõlastamine kõigi huvitatud organisatsioonidega (ODN DMIA, KDN ja ZP, maaelu halduse ennetusnõukogu, perekonna ja lapsepõlve osakond,õppeasutused, koolieelsed lasteasutused, laste ja noorukite sotsiaalse rehabilitatsiooni keskus, varjupaigad, tervishoiukeskus, noorteasjade osakond jne).
Programmi (plaani) koostamine düsfunktsionaalse perega töötamiseks.
Jooksvad ja järgnevad perekülastused.
Järeldused düsfunktsionaalse perekonnaga töötamise tulemuste kohta.

Diagnoosi tulemuste põhjal määrab sotsiaalpedagoog kindlaks probleemi või probleemide kogumi olemuse ning tehnoloogiliste lähenemisviiside pangale toetudes valib nende tõhusaks lahendamiseks psühholoogilise, pedagoogilise, sotsiaalse vahendi (lisa 3).

Plaan peaks ette nägema esemed kõigi sotsiaalselt ohtliku olukorra tunnuste kõrvaldamiseks (lisa 4):

Materjal:

Humanitaarabi osutamine (külavalitsus, õppeasutus);

rahaline (USZN);

Aadress sotsiaalne (GBU SOOKK Mostovsky KTSSO "Edelweiss");

Vanemate nõustamine sotsiaalkindlustuse küsimustes

Erinevat tüüpi abi (õppeasutus, sotsiaaltöö spetsialist).

Pedagoogiline:

Laste töölevõtmine ringidesse, sektsioonidesse, valikainetesse (õppeasutus);

Kontroll alaealiste koolitustel osalemise üle (õppeasutus);

Kõrvaleriala edasijõudmise jälgimine õppeainetes (õppeasutus);

Vanemate nõustamine lapse kasvatamisel (õppeasutus);

Vanemate koolitamine kriitilise suhtumise kujundamiseks sotsiaalselt ohtlikesse nähtustesse (õppeasutus).

Psühholoogiline:

Lapse arenguprotsessiga kaasnev (lapse arengutunnuste psühhodiagnostika, lapse arengu hälvete ennetamine) (õppeasutus);

Vanemate koolitamine tingimuste loomisel lapse neuropsüühilise tervise säilitamiseks ja tugevdamiseks;

Parandus- ja arendustegevus, mis on suunatud vanema ja lapse suhete stabiliseerimisele või parandamisele (õppeasutus).

Parandus:

Individuaaltunnid lapsega nendes ainetes, kus edasijõudmine on nõrk (õppeasutus);

Hügieenioskuste kujundamine lapses (õppeasutuses).

Meditsiiniline:

Kui sotsiaalselt ohtliku olukorra kriteeriumid viitavad alkohoolsete jookide tarvitamisele vanemate poolt, tuleb määrata meetmed alkoholisõltuvuse raviks (narkoloog);

Lapse tervisekontroll, vajadusel suunamine statsionaarsele ravile (polikliinik, FAP);

Lapse tervise säilitamisele suunatud meetmete rakendamine (vitamiinistamine, vaktsineerimine, päevarežiimist ja toitumisest kinnipidamise jälgimine, keskkonnaohutus) (polikliinik, FAP);

Alaealise rehabilitatsiooni korraldamine, suunamine terviselaagrisse (pere- ja lapsepõlveküsimuste osakond).

Juriidiline:

Kui vanematel või lapsel puuduvad dokumendid, kuuluvad õigusabi alla:

1) lapse sünnitunnistuse registreerimine (sotsiaaltööspetsialist),

2) vanemate abistamine kadunud dokumentide taastamisel, dokumentide asendamisel (DMIA);

Lapsevanemate nõustamine vastutuse osas lapse kasvatamisest ja ülalpidamisest kõrvalehoidmise eest (ODN, õppeasutus).

Muu abi:

Vanemate töötamine (CZN,GBU SOOKK Mostovsky KTSSO "Edelweiss" osakond pereprobleemide ennetamiseks)

Alaealise töötamine vabal ajal, puhkuseaeg (õppeasutus);

Elektrijuhtmestiku, gaasiseadmete ennetav kontroll (sotsiaaltööspetsialist);

Pere külastamine elukohas, pere sotsiaalne patroon (õppeasutus, külavalitsus, sotsiaaltöö spetsialist, alaealiste inspektor, pere- ja lapsepõlveosakond);

Kontroll vanemate käitumise üle igapäevaelus õhtul ja nädalavahetustel (ODN).

Individuaalse ennetustöö plaani täitmist kuulatakse kooli nõukogus hooletusse jätmise ja alaealiste õigusrikkumiste ennetamiseks (plaani järgi).

Sotsiaalpedagoog moodustab perekonna isikliku toimiku, mis koosneb järgmistest dokumentidest:

1. Tiitelleht (vanemate täisnimi, sünniaeg, elukoht, perekonnaseis, laste täisnimi, sünniaeg, laste töötamine, registreerimise alus, laste tööleasumine)

2. Registreerimise alused (Väljavõte ennetusnõukogu protokollist perekonna tunnustamise kohta THC või KDN ja ZP määrusest perekonna tunnustamise kohta sotsiaalselt ohtlikus olukorras).

3. Perekonna elutingimuste ülevaatus.

4. Alaealise sünnitunnistuse või passi koopia.

5. Vanemate passide koopiad.

6. Ennetav kaart (peegeldab kõigi perega töötavate spetsialistide suhtlemist, vanemate ja alaealiste (nendega) tehtavat tööd).

8. SOP / TZHS-i perega ennetava töö individuaalne plaan, mis näeb ette konkreetsed meetmed perekonna sotsiaalselt ohtliku olukorra kõrvaldamiseks, näitab meetmete rakendamise konkreetsed tähtajad ja meetmete elluviimise eest vastutavad isikud.

9. Igakuised aruanded pere haridusliku potentsiaali taastamiseks tehtud tööst.

10. Igakuised aktid ja tõendid perekülastuste kohta.

11. Alaealise (nende) tunnused, tunnistus ja kohalolek.

12. Perekonna sotsiaalpass SOP / TZHS.

13. Taotluste, petitsioonide ja muu teabe koopiad, mis näitavad SOP / THC perekonnaga tehtud tööd perekonna olukorra parandamiseks.

14. Individuaalne töö vanemate ja alaealiste (nendega) (selgitavad, väljavõtted, kviitungid jne).

15. Perekonna ja õpilaste (tema) uuringu tulemused (diagnostika, küsimustikud, testid jne).

6. etapp

Ettekanne Shedoki maa-asula haldusalasse kuuluvale alaealiste hooletuse, kuritegevuse ja narkomaania ennetamise nõukogule.

7. etapp.

Esitamine alaealiste asjade ja nende õiguste kaitse komisjonile.

Perega tehtava individuaalse ennetustöö tulemuslikkuse hindamise põhikriteerium:

Lapse olukorra ja elukvaliteedi parandamine;

Häda põhjuste kõrvaldamine;

Võimaluste laiendamine kaitsta õigust elule, inimväärsele elule, tervisele ja haridusele.

Hinnang perega töötamise tulemuslikkusele:

Pereprobleemide vastavus sotsiaalpedagoogi poolt määratud eesmärkidele, eesmärkidele ja töövaldkondadele.

Olukorra positiivse dünaamika hindamine võib sisaldada järgmisi näitajaid:

Pere elatustase on viidud keskmisele tasemele (vanemad püüavad elada normaalset elu, pere elatustase on paranenud);

Vanemad näitavad laste pärast muret;

Lapsed käivad õppeasutuses;

Vanemate alkohoolsete jookide tarbimise vähenemine;

Perekondlikud sidemed laste raviasutustega on taastunud;

Perel on side haridusasutuse, sotsiaalabikeskusega jne;

Sotsiaalsesse keskkonda ilmusid teised olulised täiskasvanud (sugulased, lähedased tuttavad), kelle abi perekond aktsepteerib ja on positiivselt meelestatud nendega suhtlema;

Perekond võtab abi ja sotsiaalseid kontakte patroonidega positiivselt vastu.

MBOU 3. keskkooli sotsiaal- ja pedagoogiline teenus töötas 2012-2013 õppeaastal välja ja rakendas:sotsiaalne kohanemine "Perekond"; sotsiaalabi programm peredest pärit õpilastele,sotsiaalselt ohtlikus olukorras olevad, raskes elusituatsioonis MBOU 3. keskkool; sotsiaalse ja psühholoogilise töö plaan õpilaste vanematega, individuaalsed plaanid ennetustööks peredega.Sotsiaalpedagoogi ja kooli töö perehädade likvideerimiseks ja pere raskest elusituatsioonist välja toomiseks toimus nende ülalloetletud dokumentide kohaselt. Tehtud töö näitas positiivset tendentsi ennetuslikul arvel olevate perede arvu vähenemisel.

Peredega ennetava töö jälgimine SOP (PWA)

Ennetuslikult registreeritud SOP (TZhS) perede arv
2010-2011 õppeaasta aastal		2011-2012 õppeaasta aastal		2012-2013 õppeaasta aastal		2013-2014 õppeaasta aastal

SOP	TJS	SOP	TJS	SOP	TJS	SOP	TJS
						1 (TJS-ist üle kantud)

Perega individuaalse töö läbiviimine sõltus selle spetsiifikast ja soovist:

p/p	Perekond	Raamatupidamise tüüp	Põhjus mured	Töö tehtud	tulemused

	Vanteeva Natalja Borisovna	TJS	Avaldamata sünnitus peab. (poja eemaldamine kasvatustööst, kasvatamisega tegeleb peamiselt vanaema)	GBU SOOKK Mostovsky KTSSO "Edelweiss",KDN ja ZP pere- ja lasteasjade osakond;koostas Kasahstani Vabariigi riigieelarvelise institutsiooni Mostovsky KTSSO "Edelweiss" teabekirjad, Perekonna ja lapsepõlve osakond; metoodilise abi pakkumine Vitali koolitamisel, haarangud perekonnale; kasuliku, suvetöö korraldamine; Vitali kaasamine klassi- ja koolitegevusse, rattaspordi sektsiooni külastuste kontroll (suhtlus treeneriga); päevakülastusrekord; ennetavad vestlused Vitaliga. Seda küsimust arutati õpetajate nõukogu ShVR koosolekutel. Töötage koos emaga narkoloogikabinetti ravi saamiseks, suhtlemiseks meditsiinitöötajatega (kiirabi). Töötage Vitalile passi õigeaegse hankimise nimel. Vanaemale anti vajalikku abi Vitalile spordiinternaatkooli dokumentide koostamisel, et alaealise huvides õpinguid jätkata.	Vitaliy viidi üle järgmisse klassi, sai passi, võitis korduvalt rattavõistlustel auhindu, ema oli lühikest aega tööl, haiglas ravil, häda kõrvaldamine on lühiajaline, sest. ema jätkab alkoholi kuritarvitamist. Vitalit ebaseaduslikes tegudes ei nähtud. Vitali jätkas õpinguid spordiinternaatkoolis. Perekond eemaldati prof. õpilaste lahkumise arvestus.
	Vorobjeva Natalia Vjatšeslavovna	TJS	Avaldamata sünnitus kohustatud, mitterahuldav materiaalne-aga-elu. tingimustele	Kodukülastused, individuaalsed vestlused ja konsultatsioonid, töö ODN-i inspektoriga, mida peetakse koolis SP, SP Shedoki maa-asula haldusalas, ema juriidiline haridus; interaktsioon: erilisega sotsiaalse järgi töödGBU SOOKK Mostovsky KTSSO "Edelweiss",Shedoki polikliinik (pedikuloosi ravi, kohalviibimise arvestus), pere- ja lapsepõlveosakond, KDN ja ZP;koostati petitsioonid ja teabekirjad KDN-ile ja ZP-le, ODN DMIA-le, GBU SOOKK Mostovsky KTSSOle "Edelweiss", Perekonna ja lapsepõlve osakond; metoodilise abi osutamine laste kasvatamisel, vanemate loengutel käimine, perereidid, koostöö emaga Aleksei eripedagoogilise haridustee jätkamiseks. internaatkool Kostroma (rajooni PMPK otsusel) kasuliku, suvise töö korraldamine; laste kaasamine klubidesse ja spordisektsioonidesse (Marina - ring "Rahvatraditsioonid", kasakate orientatsiooni klass, spordisektsioon "Võrkpall", Galina - "Helmede maailmas", Aleksei ja Julia - klubi "Spasika"; "Etikett alates A kuni Z "; "Emasõna"; "Projektitegevus"; "Emamaa"; ""Vestlus tervislikust toitumisest"; "Ökoloogia"; "Näputöö"; "Olümpiareservid"; päevakülastusrekord; ennetavad vestlused lastega; reisi korraldamine Mostovski küla uusaastapuu juurde; tervise parandamine suvel koolilaagris "Path" - Julia ja Lesha; Aleksey - tervise parandamine VsiD osakonna vautšeri järgi. Seda küsimust arutati õpetajate nõukogu ShVR koosolekutel. Perekonda arutati CDN-i ja RFP koosolekul. Emaga töötamine uimastiravikabineti külastamiseks.	Vanim tütar Marina õpib kasakate klassis, lapsed käisid spordisektsioonides ja ringides. Osaleti klassi-, kooli- ja ringkonnaüritustel, kõik lapsed viidi üle järgmisse klassi, pedikuloosist raviti välja, lapsed parandasid oma tervist Pathway koolilaagris - Julia ja Lesha; Aleksey - tervise parandamine VsiD osakonna vautšeri järgi. Aleksei jätkas õpinguid erialas. internaatkooli st. Kostroma. Lapsi ebaseaduslikus tegevuses ei nähtud. Jätkata individuaalset ennetustööd, sest häda kõrvaldamine on ajutine. Peamine põhjus on lahendamata - ema jätkab alkoholi kuritarvitamist ja viitab formaalselt laste kasvatamisele.
	Štšerbanovskaja Olga Nikolaevna	TJS	Ebakorrektne kontroll laste kasvatamise üle, ema registreeritakse narkoloogilises osakonnas. kabiin, madal matt. tasemel	Koduvisiidid, individuaalsed intervjuud ja konsultatsioonid, töö ODN-i inspektoriga, arvestatakse kooli SP-s, ema juriidiline haridus; interaktsioon: erilisega sotsiaalse järgi töödGBU SOOKK Mostovsky KTSSO "Edelweiss" (petitsioon noorima tütre lasteaeda paigutamiseks (ema tööle saamiseks),KDN ja ZP pere- ja lasteasjade osakond; metoodilise abi osutamine laste kasvatamisel, haarangud perre; lastevanemate loengute külastamine, kasuliku, suvetöö korraldamine; Alina kaasatus klassi- ja koolitegevusse; päevakülastusrekord; ennetavad vestlused Alinaga (puuetega laps - kontroll õigeaegse ravi üle). Seda küsimust arutati õpetajate nõukogu ShVR koosolekutel. Emaga töötamine, et külastada ravi saamiseks narkoravi tuba.	Alina õpib kasakate suunitlusega klassis, võttis osa klassi-, kooli- ja rajooni üritustest, viidi üle järgmisse klassi, Victoria käib lasteaias, Alina kui puudega lapse tervisekontroll läbiti õigeaegselt, teda raviti eriline. tervist parandav asutus, ema on läbinud või läbinud ravikuuri narkol. kontor. Ebaseaduslikes tegudes Alinat ei märgatud. Perekond eemaldati parandamiseks.
	Poddubnaja Venera Vasilievna	TJS	Vanemlike kohustuste täitmata jätmine (ebarahuldavad sanitaartingimused, lapsed ei ole hoolitsetud, korrastamata, ebapiisavad psühholoogiline-ped. kirjaoskus)	Kooli ühisettevõttes peeti kodukülastusi, individuaalseid vestlusi ja konsultatsioone, tööd inspektoriga I D N, ema juriidilist haridust, materiaalset abi asjade ja jalanõudega () sh kasutavad koolitöötajad, avalikkus, igakuised kohalviibimise arvestused, töö koos emaga Vladislavi ja Ernesti haridustee jätkamiseks erialal. internaatkool Kostroma (rajooni PMPK otsusel); laste kaasamine klassi- ja koolitegevustesse; ennetavad vestlused laste ja emadega; emadele metoodilise abi osutamine laste kasvatamisel (pedagoogilise kirjaoskuse parandamine); töö laste koolisööklas tasuta toitlustamise nimekirja kandmiseks., haarangud perekonnale. Seda küsimust arutati õpetajate nõukogu ShVR koosolekutel.	Lapsed viiakse üle järgmisse klassi (Vladislav, Ernest, Aleksei), mis on kaasatud tasuta toitlustamise nimekirja. Ema ostis emakapitaliga eluaseme (elutingimuste parandamine). Lapsi ebaseaduslikus tegevuses ei nähtud. Perekond eemaldati parandamiseks.
	Gritsay Jelena Anatolievna Abikaasa Gavrilov V.V.	Raske eluolukord	Nõrk kontroll laste kasvatamise üle, sagedane lugupidamiseta tundide vahelejätmine. põhjustel, mitterahuldav materiaalne-aga-elu. tingimustele	Arutati kodukülastusi, individuaalseid vestlusi ja konsultatsioone, tööd ODN-i inspektoriga kooli SP-s, SP-d maavalitsuses, vanemate õigusharidust, tehti tööd laste kaasamiseks spordisektsioonidesse "Võrkpall", "Korvpall" . Ema käis vanemate loengutel, pidevalt peeti sidet perega, anti metoodilist abi laste kasvatamisel, perereide, igapäevast kohaloleku arvestust, ennetavaid vestlusi. Seda küsimust arutati õpetajate nõukogu ShVR koosolekutel. Töötage koos ema ja Vadimiga, et pass õigeks ajaks kätte saada.	Vadim lõpetas 9. klassi, Oksana viidi üle järgmisse klassi. Ema sai tööd. Vadim oli tundide süstemaatilise puudumise tõttu ennetavas nimekirjas, temaga tehti individuaalset ennetustööd. Lapsi ebaseaduslikus tegevuses ei nähtud. Ema hoidis süstemaatiliselt ühendust kooliga, järgis õpetajate soovitusi. Perekond eemaldati parandamiseks.
	Vassiljev Nikolai Vladimirovitš	TJS	Vanemlike kohustuste täitmata jätmine	Kodukülastused, individuaalsed vestlused ja konsultatsioonid, töö ODN-i inspektoriga, mida peetakse kooli SP-s, isa juriidiline haridus, tehti tööd laste kaasamiseks võrkpallispordi sektsiooni, kontroll rattaspordi sektsiooni külastuse üle Vladislavi poolt. (suhtlemine treeneriga) , laste kaasamine klassi- ja koolitegevustesse; ennetavad vestlused lastega, Nikita kanti tasuta toitlustamise nimekirja, anti materiaalset abi riiete ja jalanõudega (avalduse koostas riigieelarveline asutus SOKK Mostovsky KTSSO "Edelweiss") sealhulgas koolitöötajate kasutatud jõud, avalikkus, igapäevane kohalviibimise arvestus, suhtlemine eri. sotsiaalse järgi ori, Shedoki polikliinik, ONM-i inspektor, pere- ja lapsepõlveosakond, KDN ja ZP, suvepuhkuse korraldamine Vladislav ja Nikita külastasid tervisekeskusi. ala elukohas "Foothillia", pakkudes metoodilist abi laste kasvatamisel, külastades vanemate loenguid, töötades koos isaga Nikita haridustee jätkamisel erialal. internaatkool St Kostromas (rajooni PMPK otsusel), haarangud perekonnale. Seda küsimust arutati õpetajate nõukogu ShVR koosolekutel.	Lapsed on viidud järgmisse klassi. Mu isa hakkas käima lastevanemate koosolekutel ja tuli omal algatusel kooli. Ilma mõjuva põhjuseta töölt puudumisi ei esine. Laste välimus muutus korralikumaks. Nikita jätkas õpinguid eriõppes. internaatkool Kostroma. Nikita kanti kuriteo toimepanemise eest ODN OMVD-s ennetustöösse. Perekond eemaldati parandamiseks. Nikita pani prof. kooli konto.Augustis jätkas Nikita õpinguid erialas. internaatkooli st. Kostromskoy, Vladislav - 19. keskkoolis.

Need andmed kinnitavad, et programm ja tööetapid, mille oleme välja töötanud SOS/THC-s asuvate peredega, töötavad ning nende rakendamisel on positiivseid tulemusi. Seetõttu on pakutud programmi abil võimalik korraldada tõhusat abi ebasoodsas olukorras olevatele peredele ja lastele.sotsiaalse kohanemise kohta "Perekond" ja peredega töötamise kogemus MBOU 3. keskkool.

Selles töös on väga oluline sotsiaalpedagoogika roll, kuidas ta naudib pere autoriteeti, kas ta on inimene, keda perekond usaldab. Kui sotsiaalpedagoogi peres austatakse ja armastatakse, siis antakse talle võimalus perega tihedamalt suhelda. Ja vastupidi, toimub sotsiaalpedagoogi täielik isolatsioon tööst perega, kui tal puudub perekonna usaldus.

Sotsiaalõpetaja põhiülesanne on aktiviseerida perekonna pedagoogilist, kasvatuslikku, sotsiaalset tegevust, anda sellele eesmärgipärane, sotsiaalselt oluline iseloom.

Järeldus.

Mõeldes sotsiaalselt ohtlikus positsioonis või raskes elusituatsioonis olevate perede probleemile, tutvudes olemasoleva kirjandusega, süstematiseerisin ja valisin oma töö jaoks välja kõige tõhusamad töövormid ja -meetodid.

Kõige tõhusam töövorm sotsiaalselt ohtlikus positsioonis või raskes elusituatsioonis perega on minu arvates individuaalne vorm. Diagnostika, patroon, vestlused ning psühholoogilise ja pedagoogilise rahalise abi andmine võivad aidata perega töötamist.

Ja sain ka aru, et olenemata sellest, millist tööd ma sotsiaalselt ohtlikus olukorras või raskes elusituatsioonis perega ka ei teeks, tuleb positiivse tulemuse saavutamiseks see süsteemis läbi viia. Protsess peab olema pidev. Nendest peredest pärit laste elu üle kontrolli nõrgenemine võib kaasa tuua pöördumatuid tagajärgi, kuna enamasti on sellistest peredest pärit lapsed sunnitud valima kuritegevuse ja kuritegevuse teed, mõnikord enesejaatuse, mõnikord aga ellujäämise nimel, jäetuna üksi julm maailm nende ümber.

Lisa 1.

Skeem düsfunktsionaalse perekonna sotsiaalpedagoogi töö:

2. lisa

Vaatluste, testimise, küsitlemise põhjal töötati välja algoritm perehädade tuvastamiseks, ennetamiseks ja kõrvaldamiseks.

1. TEE KOOSTÖÖ:

Elanikkonna sotsiaalkaitseorganid
Haridusosakond;
Siseasjade organid;
Tervis;
noortepoliitika osakond;
riiklik tööhõiveamet;
maavalitsus;
KDN ja ZP.

2. PEREKONDLIKU EBAMUGAVUSE KOHTA TEABEALLIKAD:

klassijuhatajad;
kooliõpetajad;
Arstid;
ringkonnainspektor;
Külaelanikud;
Sugulased;
Naabrid;
Sõbrad.

3. TÄIENDAV ALLIKAS ON:

Sotsiaal- ja meditsiinipatrooni dokumendid;
Kooli psühholoogilise ja pedagoogilise nõukogu dokumendid;
Psühhodiagnostika materjalid;
Raidide tulemused;
Kodanike kaebused ja avaldused;
Materjalid õigusrikkumiste kohta;
Alaealiste kuriteod.

4. MITTEPROFESSIIVSE PERE NEGATIIVSE MÕJU NÄITAJAD LAPSELE.

KÄITUMINE – 50%

Hullus;
Agressiivsus;
Huligaansus;
Vargus;
Väljapressimine;
Süüteod;
Ebamoraalsed käitumisvormid;
Ebapiisavad reaktsioonid täiskasvanute kommentaaridele.

LAPSE ARENGUHÄIRED - 70%.

madal õppeedukus;
Neurasteenia;
Isikliku hügieeni oskuste puudumine;
Vaimne tasakaalustamatus;
Teismeliste alkoholism;
Teismeliste prostitutsioon;
Haigused;
Alatoitumus;
Õpingute vältimine.

SIDEHÄIRED – 40%

Konfliktid õpetajatega;
mitteametliku sõnavara sagedane kasutamine;
närvilisus või hüperaktiivsus;
Konfliktid vanematega;
Kontaktid kriminogeensete rühmitustega.

5. EDUKATKULE PEREKONNALE MÕJUTAVAD TÕHUSAD MEETMED.

Alkoholismi sundravi;
Vanemlike õiguste äravõtmine, sealhulgas ajutine;
nõustamine;
Haridusalased konsultatsioonid vanematele;
Avalike organisatsioonide abistamine;
Mõjutamine läbi meedia;
Tervislike eluviiside propageerimine;
Pereväärtuste edendamine;
Materiaalse abi osutamine;
haldustrahvid;
Huviklubide loomine;
alaline patroon;
Tasuta toitlustamine ebasoodsas olukorras olevatest peredest pärit lastele;
Laste tasuta ravi ja taastusravi puhkuse ajal;
Kõigi teenuste koostoime varajasel avastamisel ja individuaalne lähenemine iga pere probleemide lahendamisele.

3. lisa

MEELDETULETUS SOTSIAALÕPETAJALE TÖÖ KOHTA EBAÕNNUNUD PEREDEGA.

Ärge kunagi tehke harivaid tegevusi halva tujuga.
Määratlege enda jaoks selgelt, mida perelt soovite, uurige, mida perekond sellest arvab, proovige neid veenda, et teie eesmärgid on ennekõike nende eesmärgid.
Ärge võtke kõike enda peale, andke perele iseseisvus, pole vaja kontrollida ja hinnata iga nende sammu.
Ärge andke lõplikke valmisretsepte ja soovitusi. Ärge õpetage vanemaid, vaid näidake võimalikke viise raskuste ületamiseks, analüüsige sihile viivaid õigeid ja valesid otsuseid.
Sotsiaalpedagoog on kohustatud julgustama kordaminekuid, märkama pere tegude väiksematki kasvu ja saavutusi.
Kui esineb vigu, valesid tegevusi, osutage neile. Andke hinnang ja tehke paus, et perekond kuuldut kuulaks.
Andke perele teada, et tunnete talle kaasa, usute temasse, olete temast heal arvamusel, hoolimata tema vanemate möödalaskmisest.
Sotsiaalpedagoog on kohustatud kujundama endas sisemist stabiilsust, positiivset ettekujutust faktidest. Selline stabiilne asend võimaldab inimesel oludega mitte kohaneda, vaid nendega arvestada ja neid vastavalt muuta
elu moraalinormid.
Ärge näidake välja, et olete tulnud ja pere vanemaid ümber koolitama. Toimige "perspektiivijoonte" süsteemi loogikas - kaugemast perspektiivist keskmiseni ja sellest tänapäevani.
Sotsiaalpedagoog peab olema kindel, kuid lahke ja osavõtlik. Kasvatuse ainsaks alusprintsiibiks ei sobi ei absoluutne kindlus, ükskõik mis, ega mingi piiritu lahkus. Kõik on õigel ajal hästi. Tuleb osata rakendada erinevaid meetodeid vastavalt konkreetsele olukorrale.

4. lisa

Arvestatud: heaks kiidetud:

MBOU 3. keskkooli ShVR direktori koosolekul

Esimees _____ S.V. Poljakova _________ O.V. Skripnik "___" _______________20___ "__"____________kakskümmend__

Peretöö plaan

XXXXXXXXXX X.X.,

sotsiaalselt ohtlikul positsioonil

2013-2014 õppeaasta 2. pool

Ebaõnnestumise põhjus:vanemlike kohustuste ebaõige täitmine, lasterikas pere (5 last), ema lesk, ei tööta, madal kasvatus, pere haridustase, ema alkoholisõltuvus.

Eesmärk: perekonna väljatoomine sotsiaalselt ohtlikust olukorrast (abi osutamine emale alaealiste laste ülalpidamise ja kasvatamise vastutuse meetme elluviimisel).

Ülesanded:

1. Sotsiaalpedagoogilise abi osutamine perele;

2. Spetsialistide ligimeelitamine, kes suudavad aidata lahendada neid probleeme, mida pere ei suuda ise lahendada;

3. Ema koolitamine ja nõustamine laste arendamise ja kasvatamise alal;

4. Ema õpetamine, kuidas isa äraolekul lapsi kasvatada;

5. Abi kaotatud sidemete uuendamisel suurpere liikmetega (vanaema, õed, vend ja teised abikaasa sugulased), et nad pakuksid moraalset tuge laste kasvatamisel;

n\n	Praegused sündmused	Tähtaeg	Vastus- loomulik	mark hukkamise kohta
	Perekonna elutingimuste uuring	jaanuaril
	Perekonna sotsiaalne ja pedagoogiline tugi (vestlused emaga pere haridusliku, kultuurilise taseme tõstmiseks): IB "Alkoholi mõju inimorganismile"; IB "Vanemlikest kohustustest kõrvalehoidumise kohta" IC "Suhted perekonnas"; IB "Perekonna roll laste kasvatamisel" IC "Perehariduse stiilid" - "Vanusega seotud muutused lastel."	Igakuine veebruar märtsil aprill mai juunini	Cl. manuaalne, sotsiaalne ped., asetäitja rež. VR poolt
	Tunnis osalemise kontroll	iga päev	Cl. käed
	Suvetöö korraldamine ja laste tervise parandamine	Tehnikas. suvi	Cl. manuaalne, sotsiaalne ped., asetäitja rež. vastavalt BP, spec. sotsiaaltöö kohta
	Individuaalsed vestlused lastega: - "Isikliku hügieeni järgimise kohta" - Rääkides tervislikust toitumisest - "Vestlus karjäärinõustamise teemal" (Marina) - "Alaealiste õigused, kohustused ja vastutus" - Suhted perekonnas - "Halvad harjumused"	veebruar märtsil märtsil aprill mai juunini	Sotsiaalne ped.
	Individuaalsed vestlused laste ja emaga (eraldi plaani alusel)	iganädalane	Cl. käed.
	Ema kaasamine lapsevanemate loengutes osalemisele (eraldi plaani alusel)	igakuine	Cl. käed.
	Lastele sotsiaalabi ja -toetuse pakkumine.	pidevalt	Sotsiaalne ped., Cl. käed
	Aineõpetajate abistamine lastele õppetegevuses.	pidevalt	Cl. käed
	Laste kaasamine klassi- ja koolitegevustesse (tunnitunnid, tutvustused, tervisepäevad jne), raamatukogu.	pidevalt	Cl. juhataja, raamatukoguhoidja
	Abi vajalike dokumentide hankimisel ema soovil, erinevad teenused.	Aasta jooksul	Sotsiaalne ped., klass. käed
	Vestlus emaga lapse isikliku hügieeni järgimise üle.	nagu vajatud.	Sotsiaalne ped., klass. käed
	Ema kaasamine klassi tegemistesse, osaleda lapsevanemate loengutes.	pidevalt	Cl. käed
	Laste kaasamine ringidesse, spordisektsioonidesse, kontroll nende külastamise üle	pidevalt	Cl. manuaalne, sotsiaalne ped.
	Tegevuste kooskõlastamine kõigi huvitatud organisatsioonidega: GBU SO KK "Mostovsky KTSSO elanikkonnast" Edelweiss ", ODN-i inspektor, pere- ja lapsepõlveküsimuste osakond, KDN ja ZP, ühisettevõte Shedoki maa-asula halduses.	Pidevalt
	Vestlus emaga vanemate vastutusest laste kasvatamisel, vanemlike kohustuste ebaõigest täitmisest, KK nr 1539 seaduse täitmisest.	pidevalt	Sotsiaalne ped., inspektor ODN
	Töö pere ja laste sotsiaalse keskkonnaga. Lähisugulaste kaasamine laste kasvatamisse.	pidevalt	Sotsiaalne ped., asetäitja. rež. VR poolt
	Töötage koos kooli õpetajate ja õpilastega suhtumise muutmiseks perekonda, lastesse	pidevalt	asetäitja rež. BP andmetel sotsiaalne ped..
	Alaealise Vorobieva M. töölevõtmine puhkusel (vabatahtlik)	märts, juuni-august	Sotsiaalne ped., klass. käed
	Perega tehtud töö tulemuste analüüs. Arutada küsimust SVR-i koosolekul registrist kustutamise kohta, et parandada olukorda perekonnas.	juunini	Sotsiaalne ped., klass. käed., asetäitja rež. VR poolt

Sotsiaalpedagoog M.A. Zabugina

TÄISNIMI. ____________________________________ allkiri_________________

Bliznyuk Claudia Ivanovna,

sotsiaalõpetaja

Valla eelarveline õppeasutus "Keskkool nr 6"

lk Zelenoborsky

Murmanski piirkond

Perekonnahädade ennetamine MBOU 6. keskkooli näitel (sotsiaalpsühholoogilise talituse kogemus)

SISU

Sissejuhatus 3

Perevägivald kui sotsiaalpsühholoogiline

probleem 5

Perekonnahäda diagnoosimine ja selle meetodid

nivelleerimine 10 3. Järeldus 20

4. Viited 22

Sissejuhatus

Kaasaegne vene perekond on praegu vaimses kriisis. Endiste ideaalide kadumine on tekitanud omamoodi vaimse vaakumi ning igas vaimsuse kadumise või selle taseme langusega ühiskonnas suureneb ebafunktsionaalsete perede ja vanemliku hoolitsuseta laste hulk. Sellise olukorra põhjuseks peavad paljud kodumaised teadlased ja õpetajad sotsiaalpoliitiliste ja majanduslike tingimuste halvenemist riigis. Meie arvates tuleks sellele lisada vene õigeusu kultuuri tuhandeaastase kogemuse neelanud usuõpetuse traditsioonide kadumine.

Perevägivald jääb kahjuks endiselt probleemiks ja paraku mitte ainukeseks: ka laps kogeb koolis stressi ja vägivald jätkub ...

Juba mitu aastakümmet pole perevägivalla probleemi mitte ainult põhjalikult uuritud. Aga seda vaadati ka läbi avaliku arvamuse prisma. Samal ajal kannatavad statistika järgi naised ja lapsed enim erinevate vägivallavormide all. Need on kolossaalsed, laastavad draamad, mis võtavad sageli elusid. Igal aastal langeb Venemaal kuriteo ohvriks seitseteist tuhat väikest last. Samal ajal tapavad vanemad või neid asendavad isikud iga teise surnud lastest. Lapsed, vanurid, naised ja puuetega inimesed moodustavad enam kui kolmandiku kõigist pere- ja kodusuhetest mõjutatud inimestest. [4, lk 3]

Lastevastane vägivald peredes on Venemaal võtnud murettekitavad mõõtmed. Mitteametliku statistika kohaselt põgeneb igal aastal kodust 50 000–60 000 last, et pääseda vanemate väärkohtlemise ja omavoli eest. Praegu on Venemaal erinevatel andmetel 3–5 miljonit kodutut last. Sotsiaalsed orvud, st need, kellel on vanemad, moodustavad 95% hüljatud lastest. Igal aastal kannatab 2 miljonit alla 14-aastast last füüsiliselt väärkoheldud, üks kümnest sureb peksmise tõttu ja 2000 sooritab enesetapu. Ja seda mitte ainult nn düsfunktsionaalsetes marginaalsetes peredes, vaid peredes, kus on mõlemad vanemad ja kus perel on piisavalt materiaalset toetust. Läbiviidud uuringud ei kinnita seost jõukuse taseme, hariduse, pere koosseisu ja perevägivalla vahel.

Siiski tundub vaid, et peresiseste suhete “uks” on suletud; küsimus on vaid selles, kuidas "võtit" leida.

Õpetajate peamised ülesanded selles suunas on ühtsuse, perekonna ühtekuuluvuse edendamine, vanemate ja laste vaheliste suhete loomine, lapsele peres mugavate tingimuste loomine, samuti perekonna, perekonna omaduste ja tingimuste terviklik süstemaatiline uurimine. lapse haridust. [4, lk 3]

1. Perevägivald kui sotsiaalpsühholoogiline probleem

Kaasaegne ilmalik ja õigeusu pedagoogika esitab kolm vaatenurka perekonna mõistele . Esimene peab perekonda ühiskonna esmaseks üksuseks, (A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky). Teine – õigeusu pedagoogika vaatenurk – käsitleb perekonda väikese kirikuna, kus järgitakse Jumala seadusega kehtestatud hierarhiat (SS Kulomzina, LI Surova, isa Aleksius (Uminsky). Ja kolmas on katsete tegemine). ühendada need kaks seisukohta kristliku maailmavaate alusel (K.D. Ušinski, N.I. Pirogov, V.V. Zenkovski, T.I. Vlasova, I.A. Pankova, V.I. Slobodtšikov, I. A. Solovtsova), kooskõlastades kaasaegse pedagoogika saavutused õigeusu õpetuse ja eluga. .

Vägivalla tungimine pereellu toob kaasa indiviidi hävingu, perehariduse moraalsete, vaimsete aluste dekonstrueerimise, laste hooletussejätmise, kodutuse sagenemise, alaealiste kaasamise kuritegelikku tegevusse ja sagenemiseni. vaimselt ebatervete laste arvus. Sellistes tingimustes on vajalikud perevägivalla ennetavad meetmed, mis saavad riigi sotsiaaltööorganite, politseiasutuste, koolide, koolieelsete lasteasutuste, õpetajate ja lapsevanemate oluliseks ülesandeks.

Paljudes riikides peetakse perevägivalda tõsiseks sotsiaalseks probleemiks ning see on erinevate akadeemiliste ja praktikale suunatud distsipliinide fookuses. See probleem on väga aktuaalne ka Venemaal, mis on pikale venival ja valusal perioodil ühest poliitilisest ja sotsiaalmajanduslikust struktuurist teise. Nagu tsivilisatsiooni ajalugu näitab, kaasneb globaalsete muutustega ühiskonnas alati kibestumine.

Varasemate sotsiaalsete suuniste kadumine ja eluväärtuste konflikt, ebakindlus tuleviku suhtes, sotsiaal-majandusliku olukorra ebastabiilsus, elatustaseme langus, aga ka vajadus teha ebastandardseid otsuseid (mis on iseenesest ebamugav, sageli stressitekitav tegur) aitavad kaasa agressiivsuse ja julmuse kasvule ja intensiivsemale avaldumisele.

Psühholoogilisest vaatenurgast vaadeldakse tänapäevast vägivalda kui indiviidi teatud tüüpi neurootilist protesti erinevate stressitegurite ja sotsiaalse elu tingimuste vastu, mis avaldavad talle survet ja sotsiaalse elu tingimusi. tal on raske kohaneda.

Kõige sagedamini langevad pereliikmete vägivalla alla lapsed, naised, vanurid ja puuetega inimesed. Perekonna mehed kogevad tõenäolisemalt psühholoogilist väärkohtlemist.

Pered, kus suhted on üles ehitatud vägivallale, on ohus, kuna sellises ebafunktsionaalses keskkonnas üles kasvanud lapsed saavad hiljem kas ohvriteks või alluvad ise oma lähedasi vägivallale. Statistika kohaselt koges 95% kolooniates hoitud inimestest lapsepõlves vägivalda või oli selle tunnistajaks.

Perevägivald rikub selliseid inimõigusi nagu igaühe õigus võrdsele kaitsele seaduse ees ja mittediskrimineerimine soo, vanuse, perekonnaseisu või sotsiaalse staatuse alusel; õigus mitte olla halvasti koheldud; õigus elule ja füüsilisele puutumatusele; õigus kõrgele füüsilisele ja vaimsele tervisele.

Zelenoborsky küla asub Kandalaksha linnast 60 kilomeetri kaugusel - see on nii hea kui ka halb. Meie kunagine jõukas küla muutus ootamatult majanduslikult ebastabiilseks. Asula majandusruumist kadusid enam kui 10 aastaks sovhoos "Knyazhegubsky", DoZ, Lespromhoz, RMZ. Seal oli väga rikkaid ja väga vaeseid. Mõlemal on majapidamiseks samad tingimused, kuid enamikul on juba välja kujunenud sotsiaalne pessimism.

See on küla sotsiaalse ebastabiilsuse üks põhjusi, moraaliprintsiipide allakäik perekonnas, noorte ja noorukite seas.

Ainuüksi viimase kahe aastaga on mittetoimivate perede arv külas kahekordistunud. Psühholoogiline kliima halveneb ka stabiilsetes peredes.

Pingeliste olukordade järsk sagenemine mõjutab lapsi. Hoolduse puudumine peredes, psühholoogiline puudus, füüsiline ja psühholoogiline vägivald sunnivad lapsi tormakatele tegudele ja põgenema. Just perehäda on eelduseks lapse isiksuse sotsialiseerumisprotsessi erinevatele deformatsioonidele, mis lõpuks väljenduvad alaealiste hooletusse jätmises või kodutuses. Enamik lastega tegelejatest on jõudnud järeldusele, et lihtsam on teha kõik selleks, et laps “tänavale” ei satuks, kui ta “tänavalt” tavaellu tagasi saata. Juba mitu aastat on kooli õpetajad ja Zelenoborski lastekodu pedagoogid näinud vaeva Tihvini internaatkoolist saabunud laste kasvatamisega, kes omandasid endistes peredes väärkohtlemise tõttu püsivaid isiksusemoonutusi. Sotsiaalpsühholoogiline lähenemine käsitleb perevägivalda kui sotsialiseerumise produkti, selle käitumismudeli taastootmist, seda elukogemust, mille inimene sai perekonnas kuni 5-6 aastat. Paljud lastekodu õpilased ei suuda kahjuks kunagi oma tulevaste laste kasvatamiseks õiget mudelit üles ehitada (sest kuni 7-11. eluaastani kasvasid nad vägivallast).

Tänapäeval räägime ennetustööst, kuid viimastel aastakümnetel on perevägivald tunnistatud tõsiseks ja laialt levinud probleemiks, mis tekitab palju muid sotsiaalseid ja individuaalseid probleeme. Eelkõige kujunes arusaam, et vägivallatsejate karistamisest ei piisa, olukorra kordumise vältimiseks on vaja ka vägivallaohvrit rehabiliteerida ja teha koostööd vägivallatsejaga. Kõrgeim prioriteet on töö perega, pere teavitamine ja harimine. Õigel ajal, et juhtida vanemate tähelepanu, kus nende laps aega veedab, et vältida tulevasi alaealiste kuritegevust.

Õppeasutuses on kasutusele võetud territooriumi kaardistamise meetod. Kaardistamise meetodil abistab kooli sotsiaalpsühholoogiline talitus kõiki laste kasvatamisest huvitatud peresid. Selgitatakse välja madala sissetulekuga pered, „sotsiaalse riskiga pered”, üksikvanemaga lasterikkad pered, „Pyataki” kohad, kuhu kuhjuvad kuritegevusele kalduvad või kodust põgenevad alaealised. erinevate konfliktide tõttu on koondunud.

Nende kaartide järgi on märgitud küla linnaosade kõige ebasoodsamad piirkonnad. Samuti on märgitud need kauplused, kus registreeriti alaealistele alkohoolsete jookide ja tubakatoodete müüki.

Tuleb tunnistada, et täna puudub täielik ja realistlik statistika perevägivalla juhtumite ulatuse ja esinemissageduse kohta ei riigis ega eraldi paikkonnas arusaadavatel põhjustel: perekonna kui süsteemi lähedus (soovimatus pesta musta pesu. avalikult); ohvrite ja kurjategijate vastastikune sõltuvus; sotsiaaltöötajate pere juurdepääsu puudumine; raviasutuste ja õiguskaitseorganite ebapiisav teave, mis ei võimalda teha järeldusi selle nähtuse ulatuse kohta.

Vanemate või neid asendavate isikute käitumise tunnused, mis võimaldavad kahtlustada laste füüsilist väärkohtlemist perekonnas:

Vastuolulised, segased selgitused lapse vigastuste põhjuste kohta.

Hiline arstiabi.

Süüdistades lapse enda vigastusi.

Mure puudumine lapse saatuse pärast.

Tähelepanematus, kiindumuse ja emotsionaalse toetuse puudumine lapsega suhtlemisel.

Lood sellest, kuidas neid lapsepõlves karistati.

2. Perekonnahädade diagnoosimine ja selle tasandamise viisid

Sotsiaalõpetaja koolis, töötades koos lapsevanematega, lahendab probleeme õigeaegselt, tegutsedes konsultant-informeerijana (selgitades tegevuse võimalikke tagajärgi, kommenteerides õigusraamistikku, andes psühholoogilisi ja pedagoogilisi soovitusi, spetsialistide pöördumisi jne). .

1. Haridusasutuses tehtud aastatepikkuse töö põhjal töötati välja perehädade tuvastamise ja kõrvaldamise algoritm, mis koosneb neljast komponendist:

— reguleeriv raamistik

- teabeallikad pereprobleemide kohta

— ühistöö ennetussüsteemi ametiasutustega

- mõjumeetmed: töö düsfunktsionaalse perekonnaga.

Õiguslik raamistik

Lapse õigusi reguleerivad kolmetasandilised seadused.

Tase 1 – rahvusvaheline:

Lapse õiguste deklaratsioon

lapse õiguste konventsioon

2. tase – Vene Föderatsiooni seadused:

Vene Föderatsiooni põhiseadus

Vene Föderatsiooni perekonnakoodeks

Vene Föderatsiooni halduskoodeks

Föderaalseadus "hariduse kohta"

Föderaalseadus "Lapse õiguste põhitagatised Vene Föderatsioonis"

Föderaalseadus nr 120 “Hooletushoolejätmise ja alaealiste kuritegevuse ennetamise süsteemi aluste kohta” jne.

Tase 3 – piirkondlik:

Murmanski oblasti seadused

Saade "Koola Arktika lapsed"

(4 alamprogrammi: "Hooletushoolejätmise ja alaealiste kuritegevuse ennetamine", "Terve põlvkond", "Orvud", "Lapsed ja loovus")

Samuti kooli kohalikud aktid, dokumendid:

sotsiaal- ja pedagoogilise patrooni dokumendid (aktid, märkmik perekülastuste registreerimiseks);

Kuriteoennetuse Nõukogu dokumendid;

psühhodiagnostika materjalid;

ühisreidide tulemused;

kodanike kaebused ja avaldused;

teave õigusrikkumiste kohta PD-lt;

teave KDN-ist ja RFP-st

rasketes elusituatsioonides laste andmebaas

ennetavad juhtumid (IPU õpilastele ja peredele)

Teabeallikad

pereprobleemide kohta on järgmised:

klassijuhatajad annavad ülevaate lapse psühholoogilisest seisundist ja välimusest, tema meeleolust

kooli- ja täiendõppeõpetajad

kooli parameedik (juhul, kui õpilaste läbivaatustel avastatakse verevalumid, marrastused, teavitage sellest kohe sotsiaalõpetajat või VR-i asetäitjat)

PDN-i inspektor teatab laste väärkohtlemise faktidest

KDN ja ZP spetsialistid

külaelanikud (isiklikud pöördumised, telefoni teel)

sugulased

naabrid (on juhtumeid, kui naabrid tulevad kooli või annavad telefoni teel teada sagedastest skandaalidest, kisadest meie õpilase peres. Iga konkreetset juhtumit analüüsitakse: räägime vanematega, olenevalt olukorrast ja lapsega. Mõnikord kaasame PDN inspektor)

sõbrad

Koostöö

Töö valmib tihedas koostöös kuritegevuse ennetamise süsteemi ametkondadega:

PDN - ühised reidid, mille käigus külastame peresid, diskosid, kohti, kus teismelised oma vaba aega veedavad

KDN ja ZP

laste õiguste osakond

tervishoiuasutused - haigla spetsialistid viivad läbi vestlusi, loenguid

riiklik tööhõiveteenistus

Zelenoborsky linnaasula administratsioon

elanikkonna sotsiaaltoetuste osakond

lisaõppeasutused

Eriolukordade ministeerium - regulaarselt peetud kõnelusi teemadel "Kuidas käituda veekogudes", "Individuaalsed päästevahendid", tutvustatakse tulekustutusvahendeid jne.

Liikluspolitsei - vestlused, tutvustab liiklusreegleid

Tõhusad mõjumeetmed

düsfunktsionaalsele perekonnale

Kõige tõhusamad meetmed düsfunktsionaalse perekonna mõjutamiseks on:

Individuaalsed vestlused, konsultatsioonid

Kutse Kuriteoennetuse Nõukogusse

Kutse CDNi ja RFP koosolekule

Vanemlike õiguste äravõtmine – viimase abinõuna

Mõjutamine läbi meedia

Tervislike eluviiside propageerimine - koolis on saanud traditsiooniks pidada ühiseid perepuhkusi

Pereväärtuste propageerimine

Haldustrahvid

Alaline patroon

Laste ja vanemate ühistegevus

Kõigi teenuste koostoime varajasel avastamisel ja individuaalne lähenemine iga pere probleemide lahendamisele.

TÖÖJUHISED JA TÖÖVORMID HÄIRITUD PEREGA

Töövaldkonnad	Töö vormid
	Perekonnaprobleemide diagnoosimine	õpetajate tähelepanekud; laste ja vanemate küsitlemine; andmepanga koostamine raskes elusituatsioonis olevatest õpilastest (puuetega lapsed, eestkoste ja eestkoste all, eestkosteta, Vene kodakondsuseta, erinevatel registreerimisvormidel, puuetega inimeste vanemate lapsed, alates suurest, madalast -sissetulekuga pered, ühe emaga, ühe isaga); minikonsiiliumid; koolitused; dokumentide analüüs (õpilaste isikutoimikud, haiguslood); laste loovuse toodete analüüs; sotsiaalse klassi passide koostamine; kooli sotsiaalpassi vormistamine; CDN ja ZP resolutsioonid; teave PDN-ist; vanemate (seaduslikud esindajad, sugulased, naabrid) pöördumine; esimese klassi, viienda klassi, kümnenda klassi õpilaste perede külastamine (vastavalt külastuse tulemustele vormistatakse eksamitunnistused, vajadusel avaldused erinevatele ametiasutustele)
	Individuaalne abi düsfunktsionaalne perekond	nõuanded rasketest elusituatsioonidest ülesaamiseks (individuaalsed vestlused); spetsialistide konsultatsioonid: direktori asetäitjad, logopeed, sotsiaalpedagoog, õpetaja-psühholoog, aineõpetajad; pereteraapia, psühhoteraapia; perede individuaalne sotsiaalne kaitse.
	Rühmatöö düsfunktsionaalsetest peredest pärit vanematega	spordirühmad (korvpall, jalgpall - isad treenivad koos poegadega kooli spordisaalis, staadionil); koolitusrühmad (“Mina olen sõnum”, “Isad ja pojad”, “Taskuraha: plussid ja miinused” jne; nõustamine; pereõhtud "Olgu alati ema", "Kogu südamest", "Vanemate maja – alguste algus"; spordipühad “Ema, issi, ma olen spordipere”, “Isa on hea, poeg on jurakas” ja paljud teised. teised
	Pereprobleemide ennetamine	Lapsevanemate üldharidus: lastevanemate koosolekud, konverentsid, lastevanemate koosolekud, info kooli kodulehel Psühholoogilise ja pedagoogilise kirjandusega tutvumine: näitused kooli raamatukogus, lastevanemate koosolekutel, isiklikel vestlustel Vanemate eduka hariduskogemuse üldistamine, rikastamine ja mõistmine MO klassijuhatajate juures Vestlused teismelistele Tööhõive IPU-s olevate vanemate tööks Tervise suvelaager koolis Tootmismeeskonnad koolis Registreerimine KDN-is ja ZP-s, koolisisene registreerimine Lapse individuaalne abistamine õppetöös: lisatunnid, konsultatsioonid.
	Sotsiaalabi vähekindlustatud peredele	Tasuta toitlustati 231 õpilast 49%: 3 - puudega lapsed, 6 - puuetega vanemate lapsed, 1 - ftisiaatri juures arvel, 69 - m / o, 152 - raskes elusituatsioonis; Osakondadevahelise operatsiooni "Kool" raames eraldati koolitarbed 20 õpilasele; materiaalse abi eraldamine madala sissetulekuga perede lõpetajatele abistatakse sihtabi, üüritoetuste, lastetoetuste saamisel; paigutame lapsed sotsiaalkaitse eesmärgil perede ja laste sotsiaalabi keskusesse, lastekodusse Töötavad vahetatavad infostendid “Teie õigused”, “Lapse õiguste kaitse regulatiivne raamistik”, “Tähelepanu pandeemiline gripp”, “Olge ettevaatlik elupeatustes”. Punase Risti uusaastakingid Tasuta lõunad Punase Risti liini pidi sööklas nr 1 karjäärinõustamine (valikkursused "Valin eriala", "Enesetäiendamisest eneseteostuseni", iga-aastane infostend "Taotleja", haridusteenuste näitus hoolduspere asutus noorte perede instituut heategevusaktsioonid ("jõulukingitus")

2. Perede uurimine

Tahaksin pikemalt peatuda kahel perekonna uurimise vormil. See on töö esimese klassi õpilaste peredega ja sotsiaalpassi koostamine.

2.1. Esimese klassi õpilaste pered

Üheks tõhusaks meetodiks perehädade varajasel avastamisel on septembris koos klassijuhatajaga korraldatav esimese klassi õpilaste perede elu-olu uuring. Õppeasutusel on välja töötatud kohalik seadus, mis reguleerib klassijuhataja tegevust õpilaste perede kohustusliku külastuse küsimuses õppeaasta alguses.

Sotsiaalõpetaja viib õppeaasta alguses läbi KDN-is ja ZP-s registreeritud perede ühitamise, keskendub sellele, mida on vaja teada ebafunktsionaalsest perekonnast:

üks . Materiaalsed ja elutingimused.

2. Emotsionaalne ja moraalne kliima.

3. Lapse päeva režiim peres.

4. Täiskasvanute mõjutamise meetodid ja võtted lastele

5. Perekondlik vaba aeg.

6. Vanemate pedagoogilise kultuuri tase.

2.2. sotsiaalne pass

Septembris vormistatakse sotsiaalklassi passid. Oleme välja töötanud sotsiaalpassi täiustatud vormi, mis sisaldab järgmisi veerge:

Kokku õpilased, poisid, tüdrukud

Täielike perede arv

Eestkoste ja eestkoste all olevad õpilased

Elamine sugulaste juures ilma hoolitsuseta

Lastekodu õpilased

Õpilased, kes elavad sotsiaalselt ohtliku käitumisega peredes

(CDN-is ja ZP-s registreeritud pered, koolisisene registreerimine)

Õpilased, kes on individuaalselt registreeritud KDN-is ja ZP-s, PDN-is, koolisiseses registreeringus

— paljulapseliste perede õpilased

Ühe emaga elavad õpilased

- ühe isaga koos elavad õpilased

Puuetega lapsed

Lapsed, puuetega inimeste vanemad

Koolitajad, kellel ei ole Venemaa kodakondsust

Info vanemate kohta (haridus, töökoht).

Alles pärast perekonna põhjalikku uurimist on võimalik koostada selline sotsiaalpass: klassijuhatajad vestlevad õpilaste, vanematega, külastavad perekondi, viivad läbi küsitlusi.

Klassipasside alusel koostatakse kooli sotsiaalpass.

3. Perede sotsiaal-majandusliku olukorra analüüs aastateks 2010-2014

Täisperede arv väheneb aeglaselt, samas kui ühe ema kasvatatud õpilaste arv kasvab.

Puuetega laste arv koolis on vähenenud, kuid eestkoste ja eestkoste all olevate õpilaste arv kasvab - 28.

Tänaseks on KDN-is ja ZP-s registreeritud 12 sotsiaalselt ohtlikus olukorras perekonda.

Neid peresid külastatakse plaanipäraselt regulaarselt kord kahe kuu jooksul, kuid on olukordi, kus neid külastatakse sagedamini. Iga pere kohta on avatud ennetav toimik, kuhu on märgitud perega koos tehtud töö.

Samas tahan märkida, et sotsiaalpedagoog ei peaks nendes peredes võtma enda kanda laste kasvatamise ja eest hoolitsemise, vanemaid asendavaid funktsioone, kuna see tekitab pereliikmete passiivse ülalpeetava seisundi.

Düsfunktsionaalse pere negatiivse mõju näitajaks lapsele on ka noorukite kuritegevus. Tänaseks CDN-is ja ZP-s registreeritud PDN koosneb 3 õpilast.

Peamised käitumishäired koolis teismeliste seas on:

mõjuva põhjuseta töölt puudumine

agressiivsus

ebaadekvaatsed vastused täiskasvanute kommentaaridele

konfliktid õpetajatega, vanematega

sagedane mitteametliku keelekasutus

närvilisus või hüperaktiivsus

Kuriteoennetustööd tehakse kolmes valdkonnas:

töötada õpilastega

töö õigushariduse kallal õpilaste ja vanemate seas,

töötada koos õpetajatega.

5. Metoodiline töö.

Suurepärast metoodilist abi haridusasutuse sotsiaal-psühholoogilisele teenistusele pakuvad Kandalaksha lapsepõlveosakonna korraldatud piirkondlikud koolitusseminarid:

"Töö düsfunktsionaalsete peredega" – selgusid töö vormid ja meetodid

"Peregruppide konverentsid" - põhiidee, pereprobleemid peaksid pereliikmed ise lahendama, spetsialistid pakuvad vaid oma abi.

"Võõrustava vanemate kandidaatide valik: motivatsioon ja valikukriteeriumid".

Seminar-koolitus "Kasvatuspädevuse arendamine" - (viib läbi psühholoog-koolitaja Robert Tuikin).

Koolitus programmi "Uhkus" raames.

"Õppimine – ma õpin!" — tervislike eluviiside kujundamine ning HIV-i ja narkomaania ennetamine.

Meetodeid kasutatakse individuaalintervjuudel, konsultatsioonidel vanematega. MO klassijuhatajate juures arutame lapsevanematega uusi töövorme: näiteks lastevanemate minikoosolekud (igaüks 5-6 inimest), konsultatsioonid interneti teel.

Nende põhjal on haridusasutuses välja töötatud lastevanemate koosolekud:

"Halba käitumise motiivid"

"Perekonna roll terve isiksuse kujunemisel",

"Perekonnavägivald: vormid, liigid, tagajärjed",

"Haridus: kohustus või kutsumus" jne,

See perehädade tuvastamise ja kõrvaldamise algoritm on oma olemuselt üsna üldine, see on ainult sotsiaalpedagoogi tegevuse lõuend. Igal koolil, perekonnal, ümbritseval ühiskonnal on oma eripärad, oma probleemid, mis tähendab, et sotsiaalpedagoogidel on loovuse valdkond, mida neid soovitusi rikastada.

Järeldus

Pereprobleemidest rääkimine on ühtaegu nii lihtne kui ka raske, sest selle vormid on üsna mitmekesised, nagu ka perekonnaliitude sordid. Kui ilmsete pereprobleemide korral (näiteks pereliikmete alkoholisõltuvus, perekonfliktid, vägivald ja laste väärkohtlemine) ei kahtle ei õpetajad ega avalikkus, et sellised pered ei suuda edukalt toime tulla oma põhifunktsioonidega, ennekõike kasvatusülesannetega, lastele desotsialiseeriv toime, siis selle varjatud vormid ei tekita erilist ärevust ja muret. Väliselt auväärsed varjatud muredega pered demonstreerivad topeltmoraali, mille lapsed kiiresti omaks võtavad ja oma elu seaduseks teevad. [5, lk 3]

Kui rääkida perehäda põhjustest, siis ka siin pole kõik lihtne, nagu esmapilgul võib tunduda. Drastilised muutused Venemaa majanduses ja sotsiaalpoliitikas avaldasid negatiivset mõju mitte ainult perekonna materiaalsele poolele, vaid ka selle liikmete ja eelkõige vanemate ja laste suhetele.

Selle tulemusena kasvas pinge vanemate ja laste vahelises suhtluses ning ärevuse tase tõusis järsult juba põhikoolis. Ühest küljest ei jää vanematel lisakoormuse tõttu piisavalt aega kasvatusfunktsiooni vajalikus mahus täitmiseks. Teisest küljest ei ole paljudel vanematel teadmisi konkreetse probleemi lahendamiseks, mis sageli peresuhetes ootamatult kerkib esile.

Kuid on meie, haridusasutuste õpetajad ja kasvatajad, kes peame olema iga lapse suhtes tähelepanelikud. Tunneta tema sisemaailma. Ärge unustage näha igapäevaste murede taga väikese inimese probleeme, ehkki kapriisseid ja mõnikord väljakannatamatud, kuid nii kaitsetuid, kes ootavad meie abi ja mõistmist.

Bibliograafia

Alexandrova O.V. Kooli ja pere omavahelise suhtluse programm "Ühtsus ja harmoonia" // Sotsiaalõpetaja töö koolis ja mikrorajoonis. - 2012. - nr 1. - lk 96-107

Abistamine perevägivalla all kannatavatele lastele: juriidilised aspektid, koolitused, soovitused / toim.- koost. Ya.K. Neljubov. - Volgograd: õpetaja, 2009

Psühholoogiline töötuba ja koolitus: vägivalla ennetamine peres ja koolis / toim. L.V. Prikul. - Volgograd: õpetaja, 2009

Õpetajate ja perede koostöö: töösüsteemi korraldus /toim-koost. ON. Alymova, N.A. Belibikhin. - Volgograd: õpetaja, 2008

Tseluiko V.M. Düsfunktsionaalse perekonna psühholoogia: raamat õpetajatele ja vanematele / V.M. Tseluiko. - M .: Kirjastus VLADOS-PRESS, 2006

Ennetava töö korraldamine õpilaste peredega, kes on sotsiaalselt ohtlikus olukorras

Sotsiaalõpetaja

MBOU "Tigilskaya keskkool"

Kutova Natalia Anatolievna

Iga inimese elu algab perekonnast.

Nii nagu pole täiesti sarnaseid inimesi, pole ka täiuslikku

identsed

Perekond on erinevate sotsiaalteaduste õppeaine. Igal neist on selle mõiste määratlus.

Vaatepunktist sotsioloogia, on rühm inimesi, keda ühendavad vere- ja abielusidemed.

See mõiste on mitmetahuline. Kuid iga määratlus kinnitab, et see on väike rühm, ühiskonna rakk, kus inimesi seovad teatud suhted.

Selle kategooria perede määramise peamised kriteeriumid on

vanemate poolt laste eest hoolitsemise kohustuse täitmata jätmine (lastele vajalike riiete puudumine, regulaarne toitlustamine, sanitaar- ja hügieenitingimuste mittejärgimine);
tingimuste puudumine laste kasvatamiseks (vanemate töö, eluaseme puudumine jne)
laste kaasamine ebaseaduslikesse tegevustesse (kerjamine, prostitutsioon jne);
inimeste väärkohtlemine vanemate poolt;
kontrolli puudumine laste kasvatamise ja hariduse üle (puudulik suhtlemine kooliga, vanemate tähelepanematus lapse edasijõudmise suhtes);
perekonnad, kus lapsed on toime pannud kuriteo või õigusrikkumise.

Sotsiaalselt ohtlikus olukorras olevate perede tüübid:

konflikt- kõige levinum tüüp (kuni 60% kõigist selle kategooria peredest), kus domineerib vastandlik suhete stiil;
ebamoraalne- mida iseloomustab igasuguste moraali- ja etniliste normide unustamine; konfliktseid ja ebamoraalseid perekondi ühendab asjaolu, et olukord neis sõltub otseselt perekonnasisestest suhetest ning haridustegur omandab tuletise väärtuse;
pedagoogiliselt vastuvõetamatu- madala üldise tasemega ning psühholoogilise ja pedagoogilise kultuuri puudumisega; ei iseloomustavad mitte ainult eksimused ja puudused laste kasvatuses, vaid ka soovimatus kasvatustöö sisus ja meetodites midagi muuta ja parandada: selline perekond seab lapse teadlikult või tahtmatult eirama sotsiaalseid norme ja nõudeid, vastanduma. juht.
asotsiaalne- selles on lapsed juba varajases eas üldtunnustatud sotsiaalsete ja moraalinormide eiramise õhkkonnas, tajuvad hälbiva ja ebaseadusliku käitumise oskusi.

Ohustatud pered- need on perekonnad, mille liikmed on valitsevate olude tõttu haavatavad või võivad kannatada teatud sotsiaalse iseloomuga sotsiaalsete mõjude tõttu.

Õpilase sotsiaalse ebasoodsa seisundi tunnused

Väsinud, unine pilk
Sanitaar- ja hügieeninõuete eiramine
Kalduvus minestada, pidevast alatoitlusest tingitud pearinglus
liigne isu
Kasvupeetus, kõne mahajäämus, motoorne areng
Tähelepanu äratamine igal viisil
Liigne vajadus kiindumuse järele
Agressiivsuse ja impulsiivsuse ilming, mis asendatakse apaatia ja depressiooniga
Suhteprobleemid eakaaslastega
Õpiraskused

Füüsilise väärkohtlemise tunnused perekonnas

Lapse hirm
Pöidla imemine, kiikumine
Hirm kojumineku ees
Loomapiinamine
Püüab varjata vigastuse põhjust

MBOU "Tigilskaya keskkooli" tööetapid perekonnaga sotsiaalselt ohtlikus olukorras (SOP).

1. etapp. Perede varajane tuvastamine SOP-is ja andmepanga moodustamine.
2. etapp. Klassijuhataja töö perekonnaga töötamiseks SOP.
3. etapp. Perekonda käsitleb EKP nõukogu.
4. etapp. Koolinõukogu alaealiste kuritegevuse ennetamiseks.
5. etapp Perekonna registreerimine MBOU "Tigilskaya keskkoolis" ning parandus- ja rehabilitatsioonitöö korraldamine pere olukorra parandamiseks.
6. etapp Esitamine alaealiste asjade ja nende õiguste kaitse komisjonile. Teavitamine erinevatest linnaosa teenustest, mis on seotud peredega ennetava tööga.

1. etapp. Perede varajane tuvastamine SOP-is ja andmepanga moodustamine.

2. etapp. Klassijuhataja töö perekonnaga töötamiseks SOP:

tagab õppeasutuse seotuse perega;
loob kontakti õpilaste vanematega (teiste seaduslike esindajatega);
nõustab vanemaid (muid seaduslikke esindajaid) laste kasvatamise ja hariduse küsimustes Tigilskaja keskkooli spetsialistide kaudu;
korraldab klassiruumis haridusruumi, mis on optimaalne iga õpilase positiivse potentsiaali arendamiseks;
uurib õpilaste individuaalseid iseärasusi ja nende dünaamikat;
uurib ja analüüsib kasvatusprotsessis osalejate rahulolu astet klassikollektiivi, õppeasutuse eluga.
jälgib koolitustel osalemist ja iga õpilase edusamme;
analüüsib klassi õpilaste seas negatiivsete ilmingute tingimusi ja põhjuseid ning määrab meetmed selle kategooria pedagoogilise abi ja perede toetamiseks.

3. etapp. Perekonda käsitleb EKP nõukogu

Klassijuhataja räägib SOP perega tehtud individuaalse ennetustöö tulemustest.

4. etapp. Koolinõukogu alaealiste kuritegevuse ennetamiseks.

5. etapp Avaldus SOP-pere koolisisese registreerimise kohta MBOU "Tigilskaya keskkoolis" ning parandus- ja rehabilitatsioonitöö korraldamise kohta pere olukorra parandamiseks.

Koolisisese registreerimise otsus tehakse vastavalt MBOU Tigilskaja keskkooli alaealiste kuritegevuse ennetamise nõukogu määrusele.

Probleemide kõrvaldamiseks peres tehakse koolis sihipärast tööd vanematega. Peamine ülesanne on pakkuda perele tõhusat abi laste ja noorukite eduka sotsiaalse kohanemise küsimustes.

Perega töötamise käigus lahendatakse järgmised ülesanded:

abistada lapsevanemaid õppe- ja koolitusprotsessis tekkivate probleemide lahendamisel;
abistada vanemaid oma lapse individuaalsete omaduste kujunemisel;
koordineerida vanemate hariduslikku abi oma lastele;
selgitada välja lapsevanemate haridusvõimalused ja kaasata neid klassirühmade ellu;
osutada abi vanematele tekkivate probleemide lahendamisel;
uurida õpilaste perede elukorraldust ja traditsioone;
korraldada vanemate psühholoogilist ja pedagoogilist haridust;
pakkuda abi konfliktide lahendamisel.

Peredega töötamisel saab välja tuua peamised töövaldkonnad:

pere elutingimuste kontrollimine;
perekonna kohta teabe kogumine, hädade põhjuste väljaselgitamine;
perega töötamise plaani koostamine;
konsultatsioonide, loengute pidamine lapsevanematele;
neile sotsiaalpsühholoogilise, vahendus- ja õigusabi osutamine;
ebasoodsas olukorras olevatest peredest pärit õpilaste edusammude ja kohalviibimise jälgimine;
vaba aja tegevuste korraldamine nende kategooriate perede lastele väljaspool kooliaega ja puhkuse ajal;
abi noorukite suvevaheajal töötamise korraldamisel (alates 14. eluaastast).

Individuaalse perega tehtava ennetustöö tulemuslikkuse hindamise põhikriteerium :

lapse olukorra ja elukvaliteedi parandamine;
hädade põhjuste kõrvaldamine;
võimaluste laiendamine kaitsta õigust elule, inimväärsele elule, tervisele ja haridusele.

Hinnang perega töötamise tulemuslikkusele:

pereprobleemide vastavus sotsiaalpedagoogi poolt määratud eesmärkidele, eesmärkidele ja töövaldkondadele.

Olukorra positiivse dünaamika hindamine võib sisaldada järgmisi näitajaid:

pere elatustase on viidud keskmisele tasemele (vanemad püüavad elada normaalset elu, pere elatustase on paranenud);
vanemad näitavad laste pärast muret;
lapsed käivad üldharidusasutuses;
vanemate alkohoolsete jookide tarbimise vähenemine;
perekond hoiab sidet õppeasutusega;
sotsiaalsesse keskkonda ilmusid teised olulised täiskasvanud (sugulased, lähedased tuttavad), kelle abi perekond aktsepteerib ja on nendega positiivselt meelestatud;
pere võtab positiivselt vastu abi ja sotsiaalseid kontakte patroonidega.

6. etapp Esitamine alaealiste asjade ja nende õiguste kaitse komisjonile. Teavitamine erinevatest linnaosa teenustest, mis on seotud peredega ennetava tööga.

Koostöö nende teenuste spetsialistidega.

Järeldus