Eelkoolieas tuleb keskkonnaharidust läbi viia, võttes arvesse laste vanuselisi iseärasusi.

Eesmärk Katse kindlaksmääramise etapiks oli määrata kontroll- ja katserühmade laste ökoloogiliste teadmiste kujunemise tase. (Lisa 1)

Ülesanded:

1. Võttes arvesse laste vanuseomadusi, valige diagnoositav materjal;

2. Diagnoosige valitud metoodika alusel kontroll- ja katserühmade laste ökoloogiliste teadmiste kujunemist.

Uurimiskatse läbiviimiseks uurisime S.N. Nikolajeva välja töötatud diagnoositud materjali. Seda tehnikat kohandati konkreetse katse jaoks.

Selgitav diagnostika toimus lastele rahulikus ja loomulikus keskkonnas.

Lastel paluti täita järgmised ülesanded.

Harjutus 1.

Eesmärk: selgitada välja laste ideed iga aastaaja iseloomulike tunnuste kohta, looduselu muutuste korrapärane kordumine aastaajast (muutused eluta looduses, taimestikus ja loomastikus, inimeste hooajaline töö looduses).

Lapsele pakutakse suvist (sügis, talv, kevad) loodust kujutava pildi valimist ja kaalumist. Soovitav on valida pildid, mis näitavad iga aastaaja iseloomulikke jooni, inimeste, taimede ja loomade elu iseärasusi.

Küsimused ja ülesanded:

1. Kuidas sa teadsid, et pildil on suvi (sügis, talv, kevad)?

2. Mis on aasta kõige külmem (soojem) aastaaeg?

3. Mis aastaaeg on? Kuidas otsustasite, et on kevad (suvi, sügis, talv)?

4. Mis aastaaeg saabub pärast kevadet?

5. Milline ilm on kevadel (suvel, sügisel, talvel)? (Paluge lapsel määratleda ilmastikutingimused sõnaga: päikseline, pilvine, tuul puhub jne). Kuidas päike paistab? Kui puhub külm (soe) tuul, kas sajab lund (vihma)?

6. Miks kevadel õitsevad lehed puudel ja põõsastel, õitsevad lilled?

7. Mis aastaajal on palju rohtu ja lilli? Otsige pilte ja nimetage tuttavaid lilli.

8. Miks on suvel heinamaal palju liblikaid?

9. Kui rohi ja lilled närbuvad, muutuvad lehed kollaseks ja kukuvad puudelt alla?

10. Asetage kaardid puu kujutisega erinevatel aastaaegadel järjekorras ja rääkige, mis juhtub sellega sügisel, talvel, kevadel, suvel.

11. Kuidas loomad talveks valmistuvad? (Linnud lendavad minema, orav teeb varusid, jänes muutub valgeks jne.)

12. Milline loom magab talvel? Kas jänes, hunt, rebane magavad talvel?

13. Mida teevad inimesed kevadel (suvel, sügisel) köögiviljaaias, põllul või viljapuuaias?

14. Milline aastaaeg sulle kõige rohkem meeldib: talv või suvi? Miks?

Ülesanne 2.

Eesmärk: paljastada laste ideed elusate (elutute), taimede ja loomade kui elusolendite kohta; võime kindlaks teha loodusobjektide kuuluvust elusolenditele elusolendite märkide (hingab, sööb, kasvab ja muutub ning liigub jne) alusel.

Lapsele pakutakse rühma objektiivsest keskkonnast välja valida kõik elusolendid. Raskuste korral esitavad nad küsimuse: kas loomad (taimed) on elus? Miks?

Ülesanne 3.

Eesmärk: selgitada välja laste teadmiste olemus, sisu ja maht erinevate morfoloogiliste rühmade taimede kohta (oskus taimi ära tunda ja õigesti nimetada, välimuse iseärasusi, taimede vajadusi, hooldusviise jne).

Lapsel palutakse nimetada tuttavaid toataimi, näidata ja määratleda nende osi sõnaga.

Küsimused ja ülesanded:

1. Milline toataim näeb välja nagu puu (põõsas, rohi)?

2. Mille poolest erineb puu põõsast (rohi)? Nimeta puud, mida teate (põõsad, lilled).

3. Mida on vaja taime kasvamiseks?

4. Kuidas hoolitsete toataimede eest?

5. Mis juhtub, kui te taime ei kasteta (pange see pimedasse kohta, külma ruumi)?

Raskuste korral pannakse lapse ette pilte puitunud ja rohttaimede kujutisega, mis on vajalik nende kasvamiseks ja arenguks (päike, mis annab valgust ja soojust, vesi, maa); fotod, mis kujutavad lastele tuttavaid hooldusmeetodeid, taimede seisundi tunnuseid, kus puudub niiskus, valgus ja kuumus.

Seejärel selgub teadmiste sisu looduslike ja kunstlikult loodud biotsenooside taimede kohta.

Küsimused ja ülesanded:

6. Valige metsa taimed (köögiviljaaed, aed, lilleaed).

7. Kus kasvavad köögiviljad (puuviljad, lilled)?

8. Kes istutas lilled lillepeenrasse (köögiviljad aeda)? Nimetage teile tuttavad lilled (köögiviljad).

9. Kas köögiviljad võivad metsas kasvada?

10. Millest kasvasid köögiviljad (lilled)?

11. Räägi meile, kuidas me lilli kasvatasime (seemnete külvamine, kastmine, maapinna kobestamine, rohimine jne).

Paljastades teadmisi tuntud taimede välimuse muutustest, pakutakse lastele pilte, mis kujutavad herneste kasvamise erinevaid etappe, palutakse need teatud järjekorras korraldada, oma tegevust selgitada.

Ideid aialillede, -köögiviljade, -puuviljade kohta on soovitav avaldada lauatrükimängu "Kas aias või aias" abil.

Ülesanne 4.

Eesmärk: määrata eelkooliealiste laste ideede tase looduse nurgas ja lähimas looduskeskkonnas (iseloomulikud välimuse tunnused, häälereaktsioonid, vajadused, käitumisjooned, elupaik jne).

Laual olevate illustratsioonide hulgast palutakse lapsel valida loomad, linnud, kalad, kodu- ja metsloomad.

Küsimused ja ülesanded:

1. Kus elavad kalad (linnud, loomad)? Mida nad söövad, kuidas liiguvad, milliseid helisid nad teevad?

2. Valige loomad, kes ujuvad (jooksevad, hüppavad, roomavad, lendavad).

3. Nimetage lemmikloomad. Miks neid nii nimetatakse? Kas lemmikloomad saavad elada ilma inimese abita?

4. Milliseid metsloomi sa tead? Kus nad elavad?

5. Nimetage tuttavaid linde. Miks sa arvad, et nad on linnud? (Kui laps valib piltide hulgast, siis "Kust sa teadsid, et see on lind?").

Kokku tuli lapsel diagnoosimise ajal vastata 31 küsimusele.

Laste vastuseid hinnati kolmepallisüsteemis.

Vastuste hindamise kriteeriumid:

1 punkt - vastust pole või lapsel on raske küsimusele vastata, satub segadusse

2 punkti - lapsel on teatud hulk teadmisi, kuid vastatakse juhtivate küsimuste abil

3 punkti - laps vastab iseseisvalt, oskab järeldusi sõnastada.

Vastavalt kriteeriumidele oleme määranud lastel kolm ökoloogiliste teadmiste kujunemise taset: kõrge, keskmine ja madal.

Tasemete omadused:

Kõrgetasemelised (93–78 punkti) teadmised on üldistatud, süsteemse iseloomuga (koolieelik ei loetle mitte ainult taimi ja loomi, vaid iseloomustab ka olulisi jooni, selgitab elanike eest hoolitsemise tähtsust vastavalt nende vajadustele). Laps vastab enesekindlalt esitatud küsimustele, kaalub objekte (nähtusi) terviklikult; oskab üldistada, klassifitseerida, tuvastada objektiivseid suhteid objektide või nähtuste rühma sees, oskab selgitada looduses täheldatud mustreid, tuua näiteid.

Keskmine tase (77-47 punkti) - taimede ja loomade vajaduste kohta on olemas teatud hulk faktilisi teadmisi, nende tegevusi nende eest hoolitsemisel püütakse põhjendada, tuginedes teadmistele; teadmiste järjepidevus ja üldistus on halvasti jälgitavad. Laps on võimeline looma mõningaid seoseid ja sõltuvusi, kuid ei suuda neid alati selgitada; teab, kuidas analüüsida esemeid ja loodusnähtusi, tõstab esile pedagoogi nõuandeid kasutades neis olulise; tähistab üldist kohanemist või ühte konkreetset sõltuvust elusorganismide kohanemisvõimest keskkonnaga ilma kohanemisomadusi tuvastamata.

Madal tase (46-31 punkti) - lapsel on väikesed ebatäpsed teadmised, vastab ebakindlalt, mõtleb kaua; vihje või juhtivate küsimuste abil annab ta puuduliku vastuse, loetledes looduse nurgas olevate objektide üksikud märgid; ei oska objektis (nähtuses) olulist esile tõsta, pole võimeline seoseid ja sõltuvusi looma.

Laste vastused registreeriti protokollis (lisa 2).

Võrdlev histogramm laste jaotuse kohta vastavalt iga ülesande täitmise tasemele eraldi kontroll- ja katserühmades on näidatud joonisel 2. (Laste jaotus kontroll- ja katserühmades vastavalt tööülesannete täitmise tasemele selgitav eksperiment)

Lõpetatud ülesannete kogupunktide arvu järgi jagasime lapsed vastavalt keskkonnateadmiste kujunemise tasemele ja saime järgmised tulemused.

Laste jaotus katserühmas vastavalt ökoloogiliste teadmiste kujunemise tasemetele.

Tabel 2. Laste jaotus kontrollrühmas keskkonnateadmiste kujunemise tasemete järgi.

Võrreldes kontroll- ja katserühmade näitajaid, koostasime histogrammi

Uurimiskatse tulemuste võrdlev histogramm.

Iga rühma eraldi määramiskatse tulemuste kvalitatiivne analüüs võimaldas saadud tulemusi kvantitatiivselt töödelda.

Kontrollrühma kindlakstegemise katse tulemused (%)

Uurimiskatse tulemused katserühmas (%)

Nagu tabelitest 3 ja 4 ning jooniselt 3 näha, ei ole näitajate osas olulisi erinevusi. Võib märkida, et vaatamata mõlema rühma (46,3 ja 48,5) ligikaudu võrdsetele keskmistele tulemustele on kontrollrühma lapsed ökoloogiliste teadmiste kujunemise keskmisel tasemel ja katserühma lapsed madalal tasemel. . See juhtus, pidades silmas asjaolu, et kontrollrühmas kogus üks laps (Katya Filippova) vastavalt täidetud ülesannete tulemustele 85 punkti, mis vastab ökoloogiliste teadmiste kõrgele kujunemisele.

Väärib märkimist selliste laste vastused nagu Oreshina Lera, Zvereva Anna ja Ilyina Darya katserühmast ning Tevzai Illarion, Salakhova Vari, Shalamov Misha, Potapova Liza kontrollrühmast.

Neil lastel on teatud faktiteadmised taimede ja loomade vajaduste kohta. Lapsed vastasid enesekindlalt küsimustele ja võisid tuua näiteid. Hooaegade jada on õigesti nimetatud, nad teavad iga hooaja eripära. Need lapsed jagasid ilma suuremate raskusteta loomamaailma esindajad liikide kaupa, vastasid selgelt esitatud küsimustele, nad teavad, kuidas hoolitseda lemmikloomade ja loodusnurga elanike eest.

Katya F. (kontrollrühm) näitas esitatud küsimustele vastates loovust ja kujutlusvõimet. Laps nimetas aastaaegade iseloomulikke jooni õigesti. Mälu järgi kordas ta konkreetse aastaaja hooajalisi omadusi. Väljendas esteetilist suhtumist loodusesse.

Salakhova Varya (katserühm) tegi kohati väiksemaid vigu loomamaailma esindajate liigiti jaotamisel; ei põhjendanud alati oma valikut. Shalamov Misha tegi väiksemaid vigu taimeliikide nimedes: puud, lilled. Praktilised oskused ja toataimede hooldamise oskused ei ole piisavalt arenenud.

Esimeses ülesandes valisid 4 (40%) katsegrupi ja 4 (40%) kontrollrühma last iseseisvalt, ilma õpetaja nõudmata, antud aastaaja pildi. Mõnikord oli lastel raske aastaajale iseloomulikke jooni nimetada. Need lapsed lõid õigesti mõned seosed ja sõltuvused, kuid ei selgitanud neid alati. Lapsed ajasid nimed ja aastaaegade järjekorra segamini, kuid õpetaja juhtivate küsimuste abil parandasid nad vead kiiresti. Puu kujutisega kaartide lagunemisel esines rikkumisi erinevatel aastaaegadel. Näiteks suvi-kevad-sügis-talv või talv-sügis-kevad-suvi.

Selle ülesande täitmisel tekitas erilisi raskusi ilmastikuolude määramise küsimus. Lapsed ei leidnud sõna, mis seda seisundit määratleks.

Teise ülesandega tulid toime 5 (50%) eksperimentaal- ja 6 (60%) kontrollrühma last. Katsealused tunnevad elutuid ja elutuid objekte ning nimetasid nende kvalitatiivseid omadusi põhimõtteliselt õigesti. Elamise ja mitteelustamise tunnused tuvastati iseseisvalt.

Kolmanda ülesande vastuste tulemusi analüüsides tuleb märkida, et see materjal tekitas mõlema rühma lastele suurimaid raskusi.

Osaliselt õiged vastused küsimustele, mille esitasid 3 (30%) katsealust ja 2 (20%) katserühma. Lapsed tegid oma vastustes väga sageli vigu, kuid need vead ei olnud olulised.

Poisid vaevalt oskasid järjestada pilte, mis kujutavad herneste kasvamise eri etappe. Praktilised oskused ja võimed nende laste toataimede eest hoolitsemisel ei ole piisavalt vormitud. Kõigil lastel oli raskusi kolmandale küsimusele vastamisega, kuid õpetaja soovitatud pilte kasutades parandas enamik lapsi oma vastuseid.

5 (50%) katse- ja 4 (40%) kontrollrühma last neljanda ülesande täitmisel korreleerisid loomamaailma esindajad elupaigaga põhimõtteliselt õigesti. Lapsed teavad selle või teise loomamaailma esindaja iseloomulikke välimuse märke, häälereaktsioone, käitumismustreid, kuid mõnikord tegid nad oma vastustes ebatäpsusi.

Diagnostika tulemusi analüüsides nägime, et koos positiivsete tulemustega on ka negatiivseid külgi. Nimelt selgus uuringu käigus, et 3 (30%) last kontroll- ja 2 (20%) katserühmas näitasid kõigi ülesannete puhul halvimaid tulemusi. Need koolieelikud tegid loomailma esindajate nimedes vigu, jagades nad liikide kaupa. Katsealused ei suutnud oma valikut põhjendada. Loomamaailma esindajad ei olnud elupaigaga korrelatsioonis. Poisid ei suutnud taimi liigiti õigesti liigitada. Paljud ei osanud nimetada taimede iseloomulikke jooni. Paljud inimesed teavad taimede eluks ja kasvuks vajalikke tingimusi, kuid ei tea, kuidas nende eest hoolitseda.

Lapsed eristasid vaevalt elusaid ja elutuid objekte. Aastaaegu nimetati valesti, isegi juhtivate küsimuste ja kaartide abil.

Neil lastel on vähe teadmisi.

Saadud tulemuste põhjal võib järeldada, et laste ökoloogilise hariduse alast tööd ei tehta süstemaatiliselt, pedagoogiline protsess on ebapiisavalt varustatud, vaatlustele, praktilisele tegevusele, tööjõule ja eriti sellisele tegevusele on vähe ruumi. mängida.

Seega seisime silmitsi ülesandega välja töötada metoodika keskmise koolieelse lapse ökoloogilise hariduse parandamiseks, mis viis katserühmas kujundava eksperimendi läbiviimiseni.

2.2 Meetodid 4-5-aastaste koolieelikute keskkonnaharidusega seotud töö parandamiseks mänguõppe olukordade kasutamisel (kujundava eksperimendi korraldus ja sisu)

Uurimistöö järgmises etapis hakkasime välja töötama metoodikat laste keskkonnaalaste teadmiste parandamiseks.

Eesmärk kujundav eksperiment oli keskkonnahariduse metoodika väljatöötamine ja katsetamine mänguõppe olukordade kasutamise käigus.

Ülesanded kujundav eksperiment:

1. Arendada välja ökoloogilises suunas harivate mängusituatsioonide süsteem;

2. Testida väljatöötatud mänguõppesituatsioonide süsteemi ökoloogilise kasvatuse mudeli alusel.

Töö planeerimisel võtsime arvesse sätet, et kasvataja peaks igat liiki tegevuste puhul lastele paljastama ümbritseva maailma mitmekesisuse ja ilu, tutvustama neile taimede erinevaid omadusi ja omadusi ning kujundama elementaarseid kontseptsioone. taime- ja loomamaailma kohta. Keskkonnateadmiste aktiivsemat assimileerimist soodustab laste emotsionaalne suhtumine sellesse, millest õpetaja räägib.

Keskkonnateadmiste hankimisel on keskkonnale orienteeritud mängud eriti olulised.

Üks huvitavamaid ja tõhusamaid mänge 4-5-aastastele lastele on harivate olukordade mängimine.

Võttes arvesse katsealuste vanuseomadusi, otsustasime seda tüüpi mänge oma edasises töös kasutada.

Alustuseks tutvusime S.N. Nikolaeva ja Komarova I.A. välja pakutud mängutreeningute olukordadega.

Oleme välja töötanud mudeli laste ökoloogiliseks kasvatuseks. See mudel eeldab mänguõppe olukordade kasutamist igat tüüpi tegevustes. (Lisa 3).

Mänguõppe olukorrad põhinevad keskkonnategevuste sotsiaalse sisu modelleerimisel: vastavad rollid, suhete süsteemid jne. Selliste olukordade loomise käigus kujundasime lastes võime väljendada oma suhtumist peategelase rolli, olukorda teatud elupositsioonina. Arendas laste võimet tuvastada ja modelleerida inimese suhet loodusega, lähtudes ideedest keskkonna eest vastutamise kohta, järgides põhimõtet "ära tee kahju". Sellise erilise loodud mänguolukorra näiteks oli mäng "Metsaintsident" (lisa 4).

Korraldati ja viidi läbi mängutund “Kala kutsub abi” (lisa 5).

Sellise sisuga laste teadvuse rikastamiseks, mis aitab kaasa ökosüsteemi "Mets" ideede kogunemisele, valmistab see ette selliste põhikontseptsioonide nagu "Puu", "Põõsas", "Lill" elementaarseks mõistmiseks. toimus tund, mille peategelane oli Vanamees-metsamees (lisa 6).

Et tutvustada lastele vee omadusi, viidi läbi tund "Mida me teame veest". Tunni peategelane oli Dunno. (Lisa 7).

Kuna selgitavas eksperimendis näitas enamik katsegrupi lapsi metsloomade ja lindude elust teadmiste alal ebarahuldavaid tulemusi, ei suutnud nad oma elu iseärasusi hooajaga siduda, viisime läbi õppetunni, millest oli Vanamees-metsamees "Talvised koosolekud" (lisa 8.)

Kasutasime oma praktikas laialdaselt reisimänge, milles lapsed pääsesid mänguliste õppimisolukordade abil põhjapoolusele, ookeani põhja jne. Mängude valimise kriteeriumid põhinesid eelkõige laste keskkonnaalaste teadmiste tasemel.

Mida mitmekesisem on mängutoimingute sisu, seda huvitavamad ja tõhusamad on mängutehnikad. Mänguõpetustehnikad, nagu ka teised pedagoogilised võtted, olid suunatud probleemide lahendamisele ja olid seotud mängu korraldamisega klassiruumis.

Mängusituatsioonid nõudsid laste kaasamist oma reeglitesse: nad peavad meeles pidama kõiki nimetusi, peavad kiiresti välja mõtlema, kuidas toimida ootamatus olukorras, millest nad peavad õigesti välja tulema. Kogu praktiliste ja vaimsete toimingute kompleksi, mida lapsed mänguolukorras sooritasid, ei tajunud nad aga tahtliku õppeprotsessina - lapsed õppisid mängides.

Ökoloogilistes mängudes kasutasime visuaalset, kunstiliselt kujundatud materjali, mõtlesime välja huvitavaid mänguhetki, tegevusi, hõivasime kõiki lapsi üheainsa probleemi lahendamisega. Sellistes olukordades kasutasime abi muinasjututegelastest, muusikalisest saatest.

Lastega töötades kasutasime reisimänge nagu

"Russelli loomad üle maa", mille eesmärk oli tutvustada lastele loomi, kes elavad Maa erinevates kliimavööndites; "Fotojaht metsas", "Reis loomaaeda", "Talvine ekspeditsioon Arktikasse - põhjapoolusele" jne.

Et õpetada lastele oskust loomi oma elupaiga järgi klassifitseerida, viidi läbi mäng "Parandage viga".

Luues mänguolukorra "Kes aitab last?", Selgitasime laste teadmisi loomade kohanemisest selle elupaigaga. Mänguolukorra sisu seisnes selles, et õpetaja valis ühe loomaga pildi, pilt "ärkas ellu", s.t. ilmus pildil näidatud looma mänguasi. Üks lastest viskas kuubi, mis kujutas erinevaid elupaiku (meri, kõrb, mets jne). Mänguasi saadeti matriitsi kukkunud elupaigale.

Loom läheb rännakule - ta tahab oma keskkonda tagasi pöörduda, kuid oma teel kohtab ta palju takistusi. Ränduri päästmiseks peavad lapsed korjama teise looma, kes saab selles olukorras aidata. Samu loomi on võimatu uuesti nimetada. Võidab see, kes on leidnud rohkem abilisi. Näiteks valis õpetaja jänese. Jänes kukkus merre. Kes aitab vaest jänku? Aitasid vaal, delfiin, krabi. Veereta matriitsi uuesti. Kõrb. Kes aitab? jne. Mängu kestus sõltus laste teadmistest selles vallas.

Paralleelselt laste teadmiste kinnistamisega neile juba tuttavate loomade kohta tutvustasime neile uusi, võõraid loomi. Niisiis, toimus tund "Sipelgad ja sipelgapesad". (Lisa 9). Selle mängusituatsiooni peategelaseks oli sipelgamänguasi.

Pärast kuldkalade vaatlustsüklit viidi läbi analoogsete mänguasjadega mängukoolitus.

Selle haridusolukorra loomise eesmärk oli tugevdada lastes ideed kuldkalade kohta, kes elavad akvaariumis ja mida nad on pikka aega jälginud; mänguasjade ja elusate kalade erinevuse näitamiseks järgmistel viisidel: elusad kalad elavad vees, millest neid välja võtta ei saa, nad ise ujuvad, söövad, nende eest tuleb hoolitseda - neid tuleb iga päev eritoiduga toita; saate vaadata elavaid kalu - jälgige, kuidas nad ujuvad, kuidas nad söövad; Mängukalad on esemed, millega saate mängida (võtke kätte, kujutage, kuidas nad ujuvad, teesklevad söötmist, voodisse panemist), nad näevad välja nagu elavad (neil on keha, pea, saba, suu ja silmad peas).

Mängulise olukorra loomiseks valmistas õpetaja ette vaagna vett, mängukala (vastavalt laste arvule ja endale), nukunõusid. Õpetaja istutas lapsed akvaariumi ette ja alustas võrdlust: palus neil öelda, kes akvaariumis elavad, kuidas kala nimetatakse. Ta küsis, keskendudes viimasele sõnale: "Kas need on mängukalad või elavad?"

Kinnitatud, et need on elusad kuldkalad, nad elavad vees akvaariumis, neid ei saa välja võtta. Seejärel näitas ta lastele mängukala, küsis, mis see on, elus kala või mänguasi (rõhk viimasel sõnal), kinnitas: "See on mänguasi, seda kala saab kätte võtta, see on mänguasi, mitte elav. "

Seejärel suunas õpetaja laste tähelepanu akvaariumi, küsis, millega kalad tegelevad. Pärast nende vastuseid täpsustas ta: „Kalad ujuvad vees. Nad on elus - ujuvad ise, keegi ei aita neid. " Panin mängukala veekaussi, palusin lastel vaadata, millega mänguasi tegeleb. Täpsustatud: „Mänguasi lebab vee peal, ei hõlju. See kala on mänguasi, elutu, ta ei saa ise ujuda. Saate temaga mängida. " Ta kujutas vees liikumist kalana, kutsus kahte -kolme last mängu kordama.

Võrdlus jätkus - õpetaja söötis akvaariumi kalu, lapsed jälgisid nende söömist ja täiskasvanu rõhutas: „Kuldkala on elus, neid tuleb toita iga päev, muidu võivad nad surra. Elavad kalad söövad ise toitu: nad näevad seda, ujuvad üles ja haaravad suuga. Nad on elus - nad söövad ise. " Seejärel mõtles õpetaja välja, kuidas mänguasja kala toita: ta valas basseini vee peal lebava mänguasja ette kalatoitu, pakkus, et vaatab ja ütleb, kas ta sööb seda. Täpsustatud: „See kala ei söö - see on mänguasi, elutu. Saate temaga mängida - sööge teda lõbu pärast. " Õpetaja võttis mänguasja veest välja, pühkis selle, palus lastel nukunõusid anda, näitas, kuidas ta kala taldrikult pudruga toidab. Ta pakkus mitmele lapsele, et ta toidaks, annaks talle teed ja siis jalutaks koos temaga, hellitaks teda, sõidaks autosse.

Kokkuvõtteks rõhutas õpetaja: elusate ja mängukaladega on lubatud erinevat tüüpi tegevused: „Elusid saab vaadata, neid on väga huvitav jälgida - kuidas nad ise toitu söövad, vees ujuvad. Ja saate mängida mängukaladega, võtke need kätte. Kui keegi tahab, siis jääge akvaariumi lähedale ja vaadake kuldkala. Neile, kes tahavad mängida, annan ma mängukala ja teie mängite nendega. "

Laste praktiliste oskuste ja tööoskuste loomiseks looduses kujundamiseks kasutati mänguõppesituatsioone, kasutades sellist kirjanduslikku tegelast nagu Carlson. See tegelane tuli lastele külla ja hoolitses koos lastega loodusnurga taimede eest.

Mängitav tegelane Cipollino aitas lastel sibulat kasvatada ja Kolobok tutvus lastega metsaelanike eluga.

Inimliku suhtumise stimuleerimiseks elusolenditesse viidi läbi õppetund - mäng "Planeedi abistamine" virmalised ". (Lisa 10)

diplomitöö

2.1 Ökoloogiliste teadmiste kujunemise taseme paljastamine koolieelsete laste seas (määramise katse metoodika ja tulemused)

Eelkoolieas tuleb keskkonnaharidust läbi viia, võttes arvesse laste vanuselisi iseärasusi.

Katse kindlaksmääramise etapi eesmärk oli määrata kontroll- ja katserühmade laste ökoloogiliste teadmiste kujunemise tase. (Lisa 1)

1. Võttes arvesse laste vanuseomadusi, valige diagnoositav materjal;

2. Diagnoosige valitud metoodika alusel kontroll- ja katserühmade laste ökoloogiliste teadmiste kujunemist.

Uurimiskatse läbiviimiseks uurisime S.N. Nikolajeva välja töötatud diagnoositud materjali. Seda tehnikat kohandati konkreetse katse jaoks.

Selgitav diagnostika toimus lastele rahulikus ja loomulikus keskkonnas.

Lastel paluti täita järgmised ülesanded.

Harjutus 1.

Eesmärk: selgitada välja laste ideed iga aastaaja iseloomulike tunnuste kohta, looduselu muutuste korrapärane kordumine aastaajast (muutused eluta looduses, taimestikus ja loomastikus, inimeste hooajaline töö looduses).

Lapsele pakutakse suvist (sügis, talv, kevad) loodust kujutava pildi valimist ja kaalumist. Soovitav on valida pildid, mis näitavad iga aastaaja iseloomulikke jooni, inimeste, taimede ja loomade elu iseärasusi.

Küsimused ja ülesanded:

1. Kuidas sa teadsid, et pildil on suvi (sügis, talv, kevad)?

2. Mis on aasta kõige külmem (soojem) aastaaeg?

3. Mis aastaaeg on? Kuidas otsustasite, et on kevad (suvi, sügis, talv)?

4. Mis aastaaeg saabub pärast kevadet?

5. Milline ilm on kevadel (suvel, sügisel, talvel)? (Paluge lapsel määratleda ilmastikutingimused sõnaga: päikseline, pilvine, tuul puhub jne). Kuidas päike paistab? Kui puhub külm (soe) tuul, kas sajab lund (vihma)?

6. Miks kevadel õitsevad lehed puudel ja põõsastel, õitsevad lilled?

7. Mis aastaajal on palju rohtu ja lilli? Otsige pilte ja nimetage tuttavaid lilli.

8. Miks on suvel heinamaal palju liblikaid?

9. Kui rohi ja lilled närbuvad, muutuvad lehed kollaseks ja kukuvad puudelt alla?

10. Asetage kaardid puu kujutisega erinevatel aastaaegadel järjekorras ja rääkige, mis juhtub sellega sügisel, talvel, kevadel, suvel.

11. Kuidas loomad talveks valmistuvad? (Linnud lendavad minema, orav teeb varusid, jänes muutub valgeks jne.)

12. Milline loom magab talvel? Kas jänes, hunt, rebane magavad talvel?

13. Mida teevad inimesed kevadel (suvel, sügisel) köögiviljaaias, põllul või viljapuuaias?

14. Milline aastaaeg sulle kõige rohkem meeldib: talv või suvi? Miks?

Ülesanne 2.

Eesmärk: paljastada laste ideed elusate (elutute), taimede ja loomade kui elusolendite kohta; võime kindlaks teha loodusobjektide kuuluvust elusolenditele elusolendite märkide (hingab, sööb, kasvab ja muutub ning liigub jne) alusel.

Lapsele pakutakse rühma objektiivsest keskkonnast välja valida kõik elusolendid. Raskuste korral esitavad nad küsimuse: kas loomad (taimed) on elus? Miks?

Ülesanne 3.

Eesmärk: selgitada välja laste teadmiste olemus, sisu ja maht erinevate morfoloogiliste rühmade taimede kohta (oskus taimi ära tunda ja õigesti nimetada, välimuse iseärasusi, taimede vajadusi, hooldusviise jne).

Lapsel palutakse nimetada tuttavaid toataimi, näidata ja määratleda nende osi sõnaga.

Küsimused ja ülesanded:

1. Milline toataim näeb välja nagu puu (põõsas, rohi)?

2. Mille poolest erineb puu põõsast (rohi)? Nimeta puud, mida teate (põõsad, lilled).

3. Mida on vaja taime kasvamiseks?

4. Kuidas hoolitsete toataimede eest?

5. Mis juhtub, kui te taime ei kasteta (pange see pimedasse kohta, külma ruumi)?

Raskuste korral pannakse lapse ette pilte puitunud ja rohttaimede kujutisega, mis on vajalik nende kasvamiseks ja arenguks (päike, mis annab valgust ja soojust, vesi, maa); fotod, mis kujutavad lastele tuttavaid hooldusmeetodeid, taimede seisundi tunnuseid, kus puudub niiskus, valgus ja kuumus.

Seejärel selgub teadmiste sisu looduslike ja kunstlikult loodud biotsenooside taimede kohta.

Küsimused ja ülesanded:

6. Valige metsa taimed (köögiviljaaed, aed, lilleaed).

7. Kus kasvavad köögiviljad (puuviljad, lilled)?

8. Kes istutas lilled lillepeenrasse (köögiviljad aeda)? Nimetage teile tuttavad lilled (köögiviljad).

9. Kas köögiviljad võivad metsas kasvada?

10. Millest kasvasid köögiviljad (lilled)?

11. Räägi meile, kuidas me lilli kasvatasime (seemnete külvamine, kastmine, maapinna kobestamine, rohimine jne).

Paljastades teadmisi tuntud taimede välimuse muutustest, pakutakse lastele pilte, mis kujutavad herneste kasvamise erinevaid etappe, palutakse need teatud järjekorras korraldada, oma tegevust selgitada.

Ideid aialillede, -köögiviljade, -puuviljade kohta on soovitav avaldada lauatrükimängu "Kas aias või aias" abil.

Ülesanne 4.

Eesmärk: määrata eelkooliealiste laste ideede tase looduse nurgas ja lähimas looduskeskkonnas (iseloomulikud välimuse tunnused, häälereaktsioonid, vajadused, käitumisjooned, elupaik jne).

Laual olevate illustratsioonide hulgast palutakse lapsel valida loomad, linnud, kalad, kodu- ja metsloomad.

Küsimused ja ülesanded:

1. Kus elavad kalad (linnud, loomad)? Mida nad söövad, kuidas liiguvad, milliseid helisid nad teevad?

2. Valige loomad, kes ujuvad (jooksevad, hüppavad, roomavad, lendavad).

3. Nimetage lemmikloomad. Miks neid nii nimetatakse? Kas lemmikloomad saavad elada ilma inimese abita?

4. Milliseid metsloomi sa tead? Kus nad elavad?

5. Nimetage tuttavaid linde. Miks sa arvad, et nad on linnud? (Kui laps valib piltide hulgast, siis "Kust sa teadsid, et see on lind?").

Kokku tuli lapsel diagnoosimise ajal vastata 31 küsimusele.

Laste vastuseid hinnati kolmepallisüsteemis.

Vastuste hindamise kriteeriumid:

1 punkt - vastust pole või lapsel on raske küsimusele vastata, satub segadusse

2 punkti - lapsel on teatud hulk teadmisi, kuid vastatakse juhtivate küsimuste abil

3 punkti - laps vastab iseseisvalt, oskab järeldusi sõnastada.

Vastavalt kriteeriumidele oleme määranud lastel kolm ökoloogiliste teadmiste kujunemise taset: kõrge, keskmine ja madal.

Tasemete omadused:

Kõrge tase (93–78 punkti) - teadmised on üldistatud, süsteemse iseloomuga (koolieelik ei loetle mitte ainult taimi ja loomi, vaid iseloomustab ka olulisi jooni, selgitab elanike eest hoolitsemise tähtsust vastavalt nende vajadustele). Laps vastab enesekindlalt esitatud küsimustele, kaalub objekte (nähtusi) terviklikult; oskab üldistada, klassifitseerida, tuvastada objektiivseid suhteid objektide või nähtuste rühma sees, oskab selgitada looduses täheldatud mustreid, tuua näiteid.

Keskmine tase (77-47 punkti) - taimede ja loomade vajaduste kohta on olemas teatud hulk faktilisi teadmisi, nende tegevusi nende eest hoolitsemisel püütakse põhjendada, tuginedes teadmistele; teadmiste järjepidevus ja üldistus on halvasti jälgitavad. Laps on võimeline looma mõningaid seoseid ja sõltuvusi, kuid ei suuda neid alati selgitada; teab, kuidas analüüsida esemeid ja loodusnähtusi, tõstab esile pedagoogi nõuandeid kasutades neis olulise; tähistab üldist kohanemist või ühte konkreetset sõltuvust elusorganismide kohanemisvõimest keskkonnaga ilma kohanemisomadusi tuvastamata.

Madal tase (46-31 punkti) - lapsel on väikesed ebatäpsed teadmised, vastab ebakindlalt, mõtleb kaua; vihje või juhtivate küsimuste abil annab ta puuduliku vastuse, loetledes looduse nurgas olevate objektide üksikud märgid; ei oska objektis (nähtuses) olulist esile tõsta, pole võimeline seoseid ja sõltuvusi looma.

Laste vastused registreeriti protokollis (lisa 2).

Võrdlev histogramm laste jaotuse kohta vastavalt iga ülesande täitmise tasemele eraldi kontroll- ja katserühmades on näidatud joonisel 2.

Riis. 2 Laste jaotus kontroll- ja katserühmades vastavalt tuvastava katse ülesannete täitmise tasemele.

Lõpetatud ülesannete kogupunktide arvu järgi jagasime lapsed vastavalt keskkonnateadmiste kujunemise tasemele ja saime järgmised tulemused. (Tabelid 1 ja 2).

Tabel 1. Laste jaotus katserühmas vastavalt ökoloogiliste teadmiste kujunemise tasemele.

Tabel 2. Laste jaotus kontrollrühmas keskkonnateadmiste kujunemise tasemete järgi.

	Perekonnanimi, eesnimi	Üldskoor
	Andrejev Dima
	Burenova Anya
	Gamayurov Seryozha
	Klekin Dima
	Potapova Lisa
	Lukjanova Daša
	Emrich Roma
	Sasha kuduja
	Fedorov Misha
	Filippova Katya
Grupi keskmine

Võrreldes kontroll- ja katserühmade näitajaid, koostasime histogrammi (joonis 3).

Riis. 3 Uurimiskatse tulemuste võrdlev histogramm.

Iga rühma eraldi määramiskatse tulemuste kvalitatiivne analüüs võimaldas saadud tulemusi kvantitatiivselt töödelda. (Joonis 4 ja joonis 5)

Joonis 4. Kontrollrühma kindlakstegemise katse tulemused (%)

Joonis 5 Katserühma kindlakstegemise katse tulemused (%)

Nagu tabelitest 3 ja 4 ning jooniselt 3 näha, ei ole näitajate osas olulisi erinevusi. Võib märkida, et vaatamata mõlema rühma (46,3 ja 48,5) ligikaudu võrdsetele keskmistele tulemustele on kontrollrühma lapsed ökoloogiliste teadmiste kujunemise keskmisel tasemel ja katserühma lapsed madalal tasemel. . See juhtus, pidades silmas asjaolu, et kontrollrühmas kogus üks laps (Katya Filippova) vastavalt täidetud ülesannete tulemustele 85 punkti, mis vastab ökoloogiliste teadmiste kõrgele kujunemisele.

Väärib märkimist selliste laste vastused nagu Vasetskaja Dasha, Starova Ani ja Yurtaeva Polina katserühmast ning Potapova Liza, Burenova Ani, Lukyanova Dasha, Filippova Kata kontrollrühmast.

Neil lastel on teatud faktiteadmised taimede ja loomade vajaduste kohta. Lapsed vastasid enesekindlalt küsimustele ja võisid tuua näiteid. Hooaegade jada on õigesti nimetatud, nad teavad iga hooaja eripära. Need lapsed jagasid ilma suuremate raskusteta loomamaailma esindajad liikide kaupa, vastasid selgelt esitatud küsimustele, nad teavad, kuidas hoolitseda lemmikloomade ja loodusnurga elanike eest.

Katya F. (kontrollrühm) näitas esitatud küsimustele vastates loovust ja kujutlusvõimet. Laps nimetas aastaaegade iseloomulikke jooni õigesti. Mälu järgi kordas ta konkreetse aastaaja hooajalisi omadusi. Väljendas esteetilist suhtumist loodusesse.

Nastya K. (katserühm) tegi mõnikord loomade maailma esindajate liigiti jaotamisel väiksemaid vigu; ei põhjendanud alati oma valikut. Anton M. tegi väiksemaid vigu taimeliikide nimedes: puud, lilled. Praktilised oskused ja toataimede hooldamise oskused ei ole piisavalt arenenud.

Esimeses ülesandes valisid 4 (40%) katsegrupi ja 4 (40%) kontrollrühma last iseseisvalt, ilma õpetaja nõudmata, antud aastaaja pildi. Mõnikord oli lastel raske aastaajale iseloomulikke jooni nimetada. Need lapsed lõid õigesti mõned seosed ja sõltuvused, kuid ei selgitanud neid alati. Lapsed ajasid nimed ja aastaaegade järjekorra segamini, kuid õpetaja juhtivate küsimuste abil parandasid nad vead kiiresti. Puu kujutisega kaartide lagunemisel esines rikkumisi erinevatel aastaaegadel. Näiteks suvi-kevad-sügis-talv või talv-sügis-kevad-suvi.

Selle ülesande täitmisel tekitas erilisi raskusi ilmastikuolude määramise küsimus. Lapsed ei leidnud sõna, mis seda seisundit määratleks.

Teise ülesandega tulid toime 5 (50%) eksperimentaal- ja 6 (60%) kontrollrühma last. Katsealused tunnevad elutuid ja elutuid objekte ning nimetasid nende kvalitatiivseid omadusi põhimõtteliselt õigesti. Elamise ja mitteelustamise tunnused tuvastati iseseisvalt.

Kolmanda ülesande vastuste tulemusi analüüsides tuleb märkida, et see materjal tekitas mõlema rühma lastele suurimaid raskusi.

Osaliselt õiged vastused küsimustele, mille esitasid 3 (30%) katsealust ja 2 (20%) katserühma. Lapsed tegid oma vastustes väga sageli vigu, kuid need vead ei olnud olulised.

Poisid vaevalt oskasid järjestada pilte, mis kujutavad herneste kasvamise eri etappe. Praktilised oskused ja võimed nende laste toataimede eest hoolitsemisel ei ole piisavalt vormitud. Kõigil lastel oli raskusi kolmandale küsimusele vastamisega, kuid õpetaja soovitatud pilte kasutades parandas enamik lapsi oma vastuseid.

5 (50%) katse- ja 4 (40%) kontrollrühma last neljanda ülesande täitmisel korreleerisid loomamaailma esindajad elupaigaga põhimõtteliselt õigesti. Lapsed teavad selle või teise loomamaailma esindaja iseloomulikke välimuse märke, häälereaktsioone, käitumismustreid, kuid mõnikord tegid nad oma vastustes ebatäpsusi.

Diagnostika tulemusi analüüsides nägime, et koos positiivsete tulemustega on ka negatiivseid külgi. Nimelt selgus uuringu käigus, et 3 (30%) last kontroll- ja 2 (20%) katserühmas näitasid kõigi ülesannete puhul halvimaid tulemusi. Need koolieelikud tegid loomailma esindajate nimedes vigu, jagades nad liikide kaupa. Katsealused ei suutnud oma valikut põhjendada. Loomamaailma esindajad ei olnud elupaigaga korrelatsioonis. Poisid ei suutnud taimi liigiti õigesti liigitada. Paljud ei osanud nimetada taimede iseloomulikke jooni. Paljud inimesed teavad taimede eluks ja kasvuks vajalikke tingimusi, kuid ei tea, kuidas nende eest hoolitseda.

Lapsed eristasid vaevalt elusaid ja elutuid objekte. Aastaaegu nimetati valesti, isegi juhtivate küsimuste ja kaartide abil.

Neil lastel on vähe teadmisi.

Saadud tulemuste põhjal võib järeldada, et laste ökoloogilise hariduse alast tööd ei tehta süstemaatiliselt, pedagoogiline protsess on ebapiisavalt varustatud, vaatlustele, praktilisele tegevusele, tööjõule ja eriti sellisele tegevusele on vähe ruumi. mängida.

Seega seisime silmitsi ülesandega välja töötada metoodika keskmise koolieelse lapse ökoloogilise hariduse parandamiseks, mis viis katserühmas kujundava eksperimendi läbiviimiseni.

Mängimine koolieelsete kooliealiste laste ökoloogilise kultuuri harimise vahendina

Ökoloogilisel kultuuril on erinevad välised ilmingud, nimelt: väärtuslik suhtumine loodusesse, endasse ja teistesse inimestesse kui loodusesse, loodusliku päritoluga asjadesse ja materjalidesse ...

Kohapärimuse materjali kasutamine algklassides ajalootundides

Teoreetilise kirjanduse ja praktilise kogemuse analüüs näitas, et ...

Modelleerimiselementide kasutamine laste süsteemsete teadmiste kujundamisel täiskasvanute töö kohta

Eelkooliealiste laste täiskasvanute tööd puudutavate teadmiste väljaselgitamise probleem on praegu koolieelse pedagoogika üks olulisemaid probleeme ...

Tõenäolise prognoosimise tunnused raske kõnepuudega algklassilastel

Meie kindlakstegemise katse eesmärk oli uurida tõenäosusliku prognoosimise tunnuseid TNR -iga algklassilastel. Katse käigus saadud andmed esitame meie diagrammi kujul ...

4-5-aastaste koolieelikute teadliku õige suhtumise loodusesse kasvatamise tunnused

Selleks, et laps saaks loodusobjektidega teadlikult ja õigesti suhestuda, peavad tal olema elementaarsed ökoloogilised teadmised, mis on iseloomulikud antud vanusele ...

Lühikese ümberjutustamise õpetamine kõnehäiretega õpilastele

Teises etapis selgusid vaimupuudega laste lühikese ümberjutustamise tunnused. Katse käigus laekus 12 ümberjutustust. Nende ümberjutustuste analüüsi tulemusena saime järgmised joonisel 1 esitatud digitaalsed andmed ...

Lapse sensoorse kasvatuse psühholoogilised ja pedagoogilised alused mängimise ajal

Kodumaises pedagoogikas on suurenenud huvi sensoorse kasvatuse probleemide vastu: peetakse teaduslikke ja praktilisi konverentse lapse isiksuse tervikliku arengu küsimustes; võtab kokku psühholoogilised ja pedagoogilised andmed ...

Peenmotoorika arendamine vanematel koolieelikutel kunstitehnika elementide omandamise käigus (Jaapani kultuuri materjali põhjal)

Eksperimentaalne töö laste peenmotoorika arendamiseks kunstitehnika elementide omandamise käigus toimus koolieelses õppeasutuses nr 207 ajavahemikul 2011–2012 õppeaastal kooli ettevalmistava rühma alusel. ..

Teoreetiline analüüs vanemate koolieelsete laste sidusa kõne arendamise pedagoogiliste tingimuste kohta

Seitsmenda eluaasta laste sidusa kõne arengu uurimise tulemuste kohaselt määrati selles etapis kavandatud ülesannete täitmisel sõltuvalt punktide koguarvust kolm oskuste taset ...

Eelkooliealiste laste loodusesse suhtumise kujundamine ühistegevuste abil

Katse viidi läbi Gomeli linna koolieelse õppeasutuse Lasteaed - aed number 137 baasil. Eksperimendis osales 20 vanema rühma last, kes osalesid nooremas rühmas tingimisi enne tähtaega vabastatud ja kellel oli keskmiselt sama arengutase ...

Visuaalsete oskuste kujundamine vanematel koolieelikutel lindude joonistamisel vastavalt algoritmilistele skeemidele

Tula linna munitsipaallaste koolieelse haridusasutuse kooli ettevalmistusrühmas viidi läbi eksperimentaalne töö. Uuringuks valiti kooli ettevalmistusrühma 6 last ...

Suhtluskultuuri kujundamine vanematel eelkooliealistel lastel rollimängude abil

Eakamate koolieelikute käitumiskultuuri kujundamise programmi rakendamisel on väga oluline arvestada järgmisega: - Eelkooliealiste laste positiivsete oskuste ja harjumuste kasvatamisel on vaja järgida järgmist ...

Keskkonnaeelistuste kujundamine koolieelikute seas

Lasteaia keskkonnaharidusprogramm koosneb 10 plokist ja 18 didaktilisest mängust (vt lisa # 1). Eeldasime, et selle programmi klassid, kasutades sensoorseid standardeid ...

Elementaarse reageerimisvõime kujunemine vanematel koolieelsetel lastel rahvajutu tajumise protsessis

Selles tööosas kirjeldame meetodeid, mille abil on võimalik määrata vanemate koolieelsete laste reageerimisvõime kujunemise taset. Uuringut on kõige parem teha individuaalselt, see võib sisaldada vestlust ...

Eelkooliealiste laste ökoloogiline haridus

Ökoloogilise hariduse tõhus rakendamine viib lapse ökoloogilise kultuuri aluste kujunemiseni. Nagu varem märgitud ...

Laste ökoloogilise hariduse diagnostika, vanem rühm.

Aastaaegade iseloomulikud jooned.

Ülesanne "Sügis".

Eesmärk: selgitada välja laste teadmised aastaaegade kohta - sügis. Selle hooaja iseloomulike tunnuste kohta.

Materjal: maalid, mis kujutavad sügist loodust, köögivilju, puuvilju, loomi, taimi, linde.

1. Milliseid sügise märke teate?

2. Mida puhastab inimene sügisel põldudelt ja aedadelt?

3. Miks on sügisel putukaid vähem?

4. Kuidas loomad talveks valmistuvad?

5. Kuhu linnud sügisel lendavad?

6. Mis juhtub taimedega sügisel?

Hindamiskriteeriumid:

kõneleja - 3 punkti.

Ülesanne "Talv".

Eesmärk: selgitada välja laste teadmised talve iseloomulike tunnuste kohta.

Materjal: talvise looduse pildid, aastavahetus. Pildid karust koopas, jänes lumes.

1. Milline on ilm talvel?

2. Mis juhtub taimedega talvel, miks puudel lehti pole.

3. Mida teevad loomad talvel? Miks karu magama jäi?

4. Miks on linde vähem?

5. Millist tööd teeb inimene tänaval? Mida teed kõndides?

6. Millist püha tähistatakse talvel?

Juhised läbiviimiseks: Vestles piltide abil.

Hindamiskriteeriumid:

1 Laps vastab küsimusele õigesti, mõistab selle tähendust

kõneleja - 3 punkti.

2 Lapsel on raske vastata, ta saab vastata ainult abiga

juhtivad küsimused - 2 punkti.

3 Laps ei saa esitatud küsimusele vastata - 1 punkt.

Kõrge tase - 15 - 18 punkti.

Keskmine tase on 12-14 punkti.

Madal tase - 6 - 9 punkti.

Ülesanne "Kevad".

Eesmärk: selgitada välja laste teadmised kevadest ja selle omadustest.

Materjal: pildid kevadisest loodusest, loomadest, taimedest, lindudest.

1. Milliseid kevademärke teate?

2. Kuidas ilmad kevadel muutuvad?

3. Miks hakkasid linnud tagasi tulema?

4. Millised muutused toimuvad taimedel kevadel?

5. Mis mured olid lindudel kevade saabudes?

6. Mida teevad loomad kevade saabudes?

Juhised läbiviimiseks: Vestles piltide abil.

Hindamiskriteeriumid:

1 Laps vastab küsimusele õigesti, mõistab selle tähendust

kõneleja - 3 punkti.

2 Lapsel on raske vastata, ta saab vastata ainult abiga

juhtivad küsimused - 2 punkti.

3 Laps ei saa esitatud küsimusele vastata - 1 punkt.

Kõrge tase - 15 - 18 punkti.

Keskmine tase on 12-14 punkti.

Madal tase - 6 - 9 punkti.

Ülesanne "Suvi".

Eesmärk: teada saada, kas lapsed eristavad aastaaegu, tunnevad suve märke, tunnevad selle pildil ära.

Materjal: suvise looduse, lindude, loomade pildid.

1. Kirjelda, millist aastaaega näed pildil?

2. Milliste märkide järgi teadsid, et on suvi?

3. Mida teevad inimesed aias, suvel aias?

4. Mida teevad loomad suvel?

5. Mida teevad linnud?

6. Mida sulle meeldib suvel teha?

Juhised läbiviimiseks: Vestles piltide abil.

Hindamiskriteeriumid:

1 Laps vastab küsimusele õigesti, mõistab selle tähendust

kõneleja - 3 punkti.

2 Lapsel on raske vastata, ta saab vastata ainult abiga

juhtivad küsimused - 2 punkti.

3 Laps ei saa esitatud küsimusele vastata - 1 punkt.

Kõrge tase - 15 - 18 punkti.

Keskmine tase on 12-14 punkti.

Madal tase - 6 - 9 punkti

Ela loodus.

Ülesanne "Taimemaailm".

Eesmärk: selgitada välja laste teadmised taimemaailma mitmekesisusest, kas nad suudavad taimi eristada, tunnevad taimede elundeid ja nende funktsioone.

Materjal: looduspildid, erinevad taimed, pildid taimede kasvu- ja arengustaadiumitega, puu- ja köögiviljade mannekeenid.

1. Kas taimed kuuluvad elusorganismide hulka? Kuidas seda kindlaks teha?

2. Mille poolest erineb puu põõsast?

3. Nime, milliseid puid teate, näidake neid pildil.

4. Kuidas taimed kohanevad hooajaliste muutustega looduses?

5. Kust leida taimi, kuidas nad kohanevad erinevate elutingimustega?

6. Nimetage ja näidake pildil olevaid taimeorganeid, milleks neid vaja on.

7. Nimetage ja näidake pildil herneste kasvu ja arengu etappe.

8. Miks on vaja loodust kaitsta? Kuidas kasutab inimene taimi oma elus?

9. Sorteeri pildid rühmadesse: köögiviljad ja puuviljad. Nimetage need. Kuidas need kasulikud on?

10. Vaata pilte ja sorteeri need rühmadesse: puud, põõsad, kõrrelised.

Juhised läbiviimiseks: Vestles piltide abil.

Hindamiskriteeriumid:

1 Laps vastab küsimusele õigesti, mõistab selle tähendust

kõneleja - 3 punkti.

2 Lapsel on raske vastata, ta saab vastata ainult abiga

juhtivad küsimused - 2 punkti.

3 Laps ei saa esitatud küsimusele vastata - 1 punkt.

Ülesanne "Loomade maailm".

Eesmärk: selgitada välja laste teadmised loomamaailmast.

Materjal: loomade, lindude, kalade, putukate pildid.

1. Nimeta kõik tuttavad lemmikloomad. Miks neid nii nimetatakse?

2. Milliseid loomi võib metsast leida? Miks neid metsikuteks nimetatakse?

3. Kuidas loomad kohanevad hooajaliste muutustega looduses?

4. Milliseid vees elavaid loomi teate? Miks saavad kalad elada ainult vees?

5. Millised loomad elavad mullas?

6. Milliseid putukaid sa tead? Näidake neid pildil.

7. Kas loomad kuuluvad elusorganismidesse?

8. Asetage õigesti kana kasvu- ja arenguetappide pildid.

9. Miks on vaja ohustatud loomi kaitsta? Mis on "punane raamat".

10. Milliseid kodu- ja metslinde teate? Näidake neid pildil ja nimetage need õigesti.

Juhised läbiviimiseks: Vestles piltide abil.

Hindamiskriteeriumid:

1 Laps vastab küsimusele õigesti, mõistab selle tähendust

kõneleja - 3 punkti.

2 Lapsel on raske vastata, ta saab vastata ainult abiga

juhtivad küsimused - 2 punkti.

3 Laps ei saa esitatud küsimusele vastata - 1 punkt.

Kõrge tase - 25-30 punkti.

Keskmine tase on 20 - 24 punkti.

Madal tase - 10-15 punkti.

Laste ökoloogilise kasvatuse diagnostika ettevalmistusrühm.

Aastaaegade omadused

Ülesanne: "Suvi".

Eesmärk: teada saada, mida lapsed sellest aastaajast teavad, millised hooajalised muutused toimuvad looduses, taimedes ja loomades.

Materjal: Suvist loodust kujutavad pildid, mis näitavad täiskasvanute tööd. Pildid taimede ja loomadega, kalender.

1. Milline aastaaeg on pildil?

2. Milliseid suve märke teate?

3. Milline on ilm suvel?

4. Kuidas muutub loomade elu suvel?

5. Mis juhtub taimedega suvel?

6. Millist tööd teevad täiskasvanud suvel isiklikul krundil?

7. Mida sulle meeldib suvel teha?

8. Nimeta suvekuud.

Hindamiskriteeriumid:

1 Laps vastab küsimusele õigesti, mõistab selle tähendust

kõneleja - 3 punkti.

2 Lapsel on raske vastata, ta saab vastata ainult abiga

juhtivad küsimused - 2 punkti.

3 Laps ei saa esitatud küsimusele vastata - 1 punkt.

Ülesanne: "Sügis".

Eesmärk: süstematiseerida laste teadmisi sügisest kui aastaajast, et teada saada, mida nad teavad hooajaliste muutuste kohta.

Materjal: pildid sügisese loodusega, loomad, taimed, põllutööd tegevad inimesed, aed, köögiviljaaed.

1. Nimeta sügise märke.

2. Miks nimetatakse sügist "kuldseks ajaks"?

3. Mis saab taimedest sügisel?

4. Mida koristatakse põldudelt, viljapuuaedadest?

5. Miks on putukaid sügisel vähem?

6. Kuhu linnud lendavad?

7. Kuidas loomad talveks valmistuvad? Mida nad teevad?

8. Nimeta sügiskuud.

Juhised läbiviimiseks: viiakse läbi vestluse vormis piltide abil. Laps uurib pilti ja ütleb, mida ta sellel näeb.

Hindamiskriteeriumid:

1 Laps vastab küsimusele õigesti, mõistab selle tähendust

kõneleja - 3 punkti.

2 Lapsel on raske vastata, ta saab vastata ainult abiga

juhtivad küsimused - 2 punkti.

3 Laps ei saa esitatud küsimusele vastata - 1 punkt.

Kõrge tase - 20 - 24 punkti.

Keskmine tase on 16 - 18 punkti.

Madal tase - 8 - 12 punkti

Ülesanne: "Talv".

Eesmärk: selgitada välja laste teadmised talvest, hooajalistest muutustest looduses ja loomade elus.

Materjal: pildid - karu koopas, jänes lumes, talvine loodus.

1. Kuidas sa tead, et talv on kätte jõudnud?

2. Mis juhtub loodusega talvel?

3. Miks karu magama jäi?

4. Miks pole talvel puudel lehti?

5. Kuhu kadusid putukad talvel?

6. Miks on linde vähem?

7. Milliseid pühi me talvel tähistame?

8. Mida sulle meeldib talvel õues teha?

Juhised läbiviimiseks: viiakse läbi vestluse vormis piltide abil. Laps uurib pilti ja ütleb, mida ta sellel näeb.

Hindamiskriteeriumid:

1 Laps vastab küsimusele õigesti, mõistab selle tähendust

kõneleja - 3 punkti.

2 Lapsel on raske vastata, ta saab vastata ainult abiga

juhtivad küsimused - 2 punkti.

3 Laps ei saa esitatud küsimusele vastata - 1 punkt.

Kõrge tase - 20 - 24 punkti.

Keskmine tase on 16 - 18 punkti.

Madal tase - 8 - 12 punkti

Ülesanne: "Kevad".

Eesmärk: teada saada, kas lapsed teavad kevade märke, omadusi, hooajalisi muutusi looduses ja loomade elus.

Materjal: maalid kevadisest loodusest, loomadest, taimedest.

1. Kuidas loodus kevadel muutub?

2. Mis juhtub taimedega kevadel?

3. Miks linnud tagasi tulevad?

4. Kuidas ilmad kevadel muutuvad?

5. Mida teevad loomad kevadel?

6. Mida teeb inimene kevadel oma saidil?

7. Miks muutis jänese nahk värvi?

8. Nimeta kevadkuud.

Juhised läbiviimiseks: viiakse läbi vestluse vormis piltide abil. Laps uurib pilti ja ütleb, mida ta sellel näeb.

Hindamiskriteeriumid:

1 Laps vastab küsimusele õigesti, mõistab selle tähendust

kõneleja - 3 punkti.

2 Lapsel on raske vastata, ta saab vastata ainult abiga

juhtivad küsimused - 2 punkti.

3 Laps ei saa esitatud küsimusele vastata - 1 punkt.

Kõrge tase - 20 - 24 punkti.

Keskmine tase on 16 - 18 punkti.

Madal tase - 8 - 12 punkti

Ela loodus.

Ülesanne: "Taimemaailm".

Eesmärk: välja selgitada taimemaailma mitmekesisuse idee, kas nad toodavad rühmitust: kõrrelised, põõsad, puud, taimed, elavad, elutud.

Materjal: lilleaeda, köögiviljaaeda, niite, metsi, toataimi kujutavad pildid. Herneste kasvu ja arengu etapid, pildid puude, põõsaste, köögiviljade, puuviljadega.

1. Ütle mulle, kuidas puud erinevad põõsastest? Milliste puude nimetusi teate, näidake neid pildil.

2. Mis värvi nimesid teate? Näidake neid pildil.

3. Kuidas taimed kohanevad hooajaliste muutustega looduses?

4. Kust leida taimi? Kuidas nad kohanevad erinevate elutingimustega?

5. Milliseid köögivilju ja puuvilju inimene kasvatab? Kuidas need kasulikud on?

6. Vaata pilte, sorteeri need rühmadesse: puud, põõsad, maitsetaimed, lilled.

7. Kas taimed kuuluvad elusolenditele? Kuidas te seda määratlesite?

8. Nimetage taimeorganid ja nende funktsioonid.

9. Nimetage taime arengu- ja kasvufaasid.

10. Sorteeri pildid rühmadesse: köögiviljad ja puuviljad. Nimetage need.

11. Kuidas peaksite oma toataimede eest hoolitsema?

12. Miks taimed vett vajavad?

13. Miks on vaja mulda kobestada ja väetada?

14. Miks on vaja loodust kaitsta? Kuidas kasutab inimene taimi oma elus?

Juhised läbiviimiseks.

Hindamiskriteeriumid:

õpetaja - 2 punkti.

vajalik pilt - 1 punkt.

Madal tase - 10-15 punkti.

Ülesanne: "Loomade maailm".

Eesmärk: teada saada, mida lapsed teavad loomamaailma mitmekesisusest, kas on teada loomade põhiklassid, struktuuriomadused ja elustiil.

Materjal: pildid, mis kujutavad eri klassi loomi, kodu- ja metsloomi. Kassi (kala, kana) kasvu ja arengu etapid. 1. Nimeta, milliseid lemmikloomi, kas sa tead, miks neid nii kutsutakse?

2. Millised loomad elavad metsas? Miks neid metsikuteks nimetatakse? Kuidas nad toituvad?

3. Milliseid vees elavaid loomi teate? Miks saavad kalad elada ainult vees?

4. Kus vihmauss elab? Mida see mullaga teeb?

5. Kuidas nimetatakse talveks äralendavaid linde? Milliseid rändlinde teate?

6. Nimetage meiega talvitavaid linde. Miks neid nii nimetatakse?

7. Milliseid elusorganisme saab mikroskoobi all näha?

8. Näidake putukat pildil, nimetage see. Kuidas erinevad putukad teistest loomadest?

9. Kuidas loomad kohanevad hooajaliste muutustega looduses?

10. Vaadake pilte ja määrake need rühmadesse: loomad, linnud, kalad, putukad.

11. Asetage välja pildid, mis kujutavad arengu- ja kasvufaase. Mis kõigepealt, mis siis?

12. Kas loomad kuuluvad elusolenditele? Kuidas te seda määratlesite?

13. Võrrelge elusat kala mänguasjaga.

14. Miks on vaja ohustatud loomi kaitsta? Mis on "punane raamat"?

Juhised läbiviimiseks.

Vestlus piltide peal, olukordade mängimine, tabelite uurimine.

Hindamiskriteeriumid:

1. laps annab täieliku vastuse, näitab pildil olevat objekti õigesti,

mõistab küsimuse tähendust - 3 punkti.

2. laps teeb vigu, vastab juhtivate küsimustega

õpetaja - 2 punkti.

3. laps teeb palju vigu, ei oska vastata ja end näidata

vajalik pilt - 1 punkt.

Kõrge tase - 40-45 punkti.

Keskmine tase on 25 - 30 punkti.

Madal tase - 10-15 punkti.

Vanemate koolieelikute ökoloogiliste teadmiste diagnostika

(tuginedes pedagoogikateaduste kandidaadi, Moskva oblasti avaliku hariduse töötajate täiendõppe ja ümberõppe instituudi dotsendi O. Solomennikova metoodikale. Ajakiri "Eelharidus nr 7, 2004, lk 21")

1. Kontrolliülesanded, et määrata teadmiste tase loomamaailma iseloomulike tunnuste kohta.
Varustus.
Kolm suurt kaarti: esimene on jagatud kolmeks osaks (tarbeaed, mets, kuumade riikide maastik); teisel kaardil on kujutatud sinist taevast, puuoksi ja maad; kolmas kaart näitab taevast ja heinamaad.
Loomade kujukesed: hobused, lehmad, sead, kitsed, jäärad, koerad; hunt, rebane, karu, jänes, hirv, tiiger, elevant, kaelkirjak, sebra.
Lindude kujukesed: tuvi, tihane, varblane, rähn, harakas, vares, härg, öökull. Putukate arvud: liblikad, mesilased, lepatriinud, kiilid, sipelgas, rohutirts, kärbes, sääsk, ämblik.

Juhised läbiviimiseks

Õpetaja pakub ette võtta esimese kaardi, valida kõigi figuuride hulgast loomad ja paigutada need kaardile, võttes arvesse nende elukohta.
Õpetaja pakub võtta teise kaardi, valida ülejäänud figuuridest linnud ja asetada need oma äranägemise järgi kaardile.
Õpetaja pakub võtta kolmanda kaardi, valida ülejäänud piltidelt putukad ja paigutada need kaardile.
Kui lauale on jäänud figuure, võite kutsuda lapse uuesti mõtlema ja paigutada need vastavalt juhistele. Küsige temalt, kuidas ta loomi kaartidele paigutas.
Pärast seda, kui laps on ülesande täitnud, palub õpetaja tal valida kaks loomapilti, kolm linnupilti ja kolm putukapilti ning seejärel vastavalt valitud piltidele vastata järgmistele küsimustele.
Mis on looma nimi (lind, putukas)?
Mida saate temast rääkida?
Teie suhtumine neisse.

Kõrge tase
Suuremate raskusteta laps jaotab loomamaailma esindajad liikide kaupa; põhjendab oma valikut. Seostab loomastiku esindajaid oma elupaigaga. Teab iseloomulikke jooni. Ilma suuremate raskusteta vastab ühtselt ja järjekindlalt esitatud küsimustele. Näitab üles huvi ja väljendab emotsionaalselt oma suhtumist loomadesse, lindudesse ja putukatesse.
Keskmine tase
Laps teeb mõnikord loomade maailma esindajate liigiti jaotamisel väiksemaid vigu; ei põhjusta alati oma valikut. Põhimõtteliselt korreleerib loomastiku esindajaid elupaigaga. Teab iseloomulikke märke, kuid teeb mõnikord vastustes ebatäpsusi. Ta vastab püstitatud küsimustele järjekindlalt, kuid mõnikord on vastused liiga lühikesed. Näitab üles huvi ja väljendab emotsionaalselt oma suhtumist loomadesse, lindudesse ja putukatesse.
Alla keskmise
Laps teeb sageli vigu loomamaailma esindajate liigiti jaotamisel; ei põhjusta alati oma valikut. Ei seosta alati loomastiku esindajaid elupaigaga. Iseloomulikke jooni on raske nimetada. Esitatud küsimustele on raske vastata ja kui ta seda teeb, on see enamasti vale. Ei näita üles huvi ega väljenda oma suhtumist loomadesse, lindudesse ja putukatesse.
2. Kontrollülesanded, et määrata teadmiste tase taimestiku iseloomulike tunnuste kohta.
Varustus. Toataimed: kurereha (pelargoonium), tradescantia, begoonia, aspidistra (sõbralik perekond) ja sultani palsam (hele); kastekann toataimede kastmiseks; veepihusti; lahtipulk; kalts ja kaubaalus.
Juhised läbiviimiseks
Õpetaja nimetab viis toataime, pakub neid näidata.
Millised tingimused on vajalikud toataimede eluks, kasvuks ja arenguks?
Kuidas toataimi korralikult hooldada?
Näidake, kuidas seda õigesti teha (kasutades ühe taime näidet).
Miks vajavad inimesed toataimi?
Kas teile meeldivad toataimed ja miks?
Seejärel pakub õpetaja valida pakutavate hulgast (sulgudes):
a) kõigepealt puud, seejärel põõsad (pappel, lilla, kask);
b) leht- ja okaspuud (kuusk, tamm, mänd, haab);
c) marjad ja seened (maasikad, volvushka, puravikud, maasikad);
d) aia lilled ja metsaõied (aster, lumevälja all, maikelluke, tulp).
Toimivuse hindamine
Kõrge tase
Laps nimetab iseseisvalt erinevat tüüpi taimi: puud, põõsad ja lilled. Tuvastab hõlpsalt pakutavate taimede rühmad. Ilma täiskasvanu abita nimetab toataimede eluks, kasvuks ja arenguks vajalikke tingimusi. Räägib, kuidas neid õigesti hooldada. Näitab üles huvi ja väljendab emotsionaalselt oma suhtumist toataimedesse.
Keskmine tase
Laps teeb mõnikord väiksemaid vigu taimeliikide nimedes: puud, põõsad ja lilled. Põhimõtteliselt tuvastab ta pakutud taimede rühmad õigesti, mõnikord on tema valikut raske vaidlustada. Ilma täiskasvanu abita nimetab ta toataimede eluks, kasvuks ja arenguks vajalikke tingimusi. Räägib, kuidas neid õigesti hooldada. Praktilised oskused ja toataimede hooldamise oskused ei ole piisavalt arenenud. Näitab üles huvi ja väljendab emotsionaalselt oma suhtumist toataimedesse.
Alla keskmise
Lapsel on raske nimetada taimeliike: puud, põõsad ja lilled. Ta ei suuda alati välja pakkuda pakutavate taimede rühmi, ta ei saa oma valikut põhjendada. On raske öelda, kuidas toataimi korralikult hooldada. Praktilised võimed ja oskused toataimede eest hoolitsemisel ei kujune. Praktilise tegevuse käigus pöördub ta pidevalt abi saamiseks täiskasvanu poole. Ei näita üles huvi ega väljenda oma suhtumist taimedesse.

3. Kontrolliülesanded teadmatuse määramiseks eluta looduse iseloomulike tunnuste kohta.
Varustus. Kolm purki (liiva, kivide, veega).
Õpetaja pakub välja purgi sisu. Pärast seda, kui laps on nimetanud elutuid objekte, soovitab ta vastata järgmistele küsimustele.
Milliseid liiva omadusi teate?
Kus ja milleks inimene liiva kasutab?
Milliseid kivide omadusi teate?
Kus ja miks inimene kive kasutab?
Milliseid vee omadusi teate?
Kus ja milleks inimene vett kasutab?
Toimivuse hindamine
Kõrge tase
Laps saab purkide sisu hõlpsalt kindlaks teha. Nimetab õigesti eluta looduse objektide eripära. Ta räägib iseseisvalt, miks inimesed kasutavad elutuid objekte. Esitatud küsimustele vastates näitab ta loovust ja kujutlusvõimet.
Keskmine tase
Laps tuvastab purkide sisu põhimõtteliselt õigesti. Nimetab õigesti elutuid iseloomulikke objekte. Pärast täiskasvanu lisaküsimusi toob ta näiteid selle kohta, kuidas inimesed kasutavad elutuid esemeid.
Tase jääb alla keskmise.
Laps teeb purkide sisu määramisel olulisi vigu. Ei nimeta alati õigesti elutu looduse objektide eripära. Küsimusele, milleks neid kasutatakse, on raske vastata.
4. Kontrollülesanded aastaaegade teadmiste taseme määramiseks.
Varustus. Paberileht, pabervärvid, värvilised pliiatsid ja viltpliiatsid.
Juhised läbiviimiseks
Koolitaja: Milline aastaaeg teile kõige rohkem meeldib ja miks?
Joonista pilt sellest aastaajast. Nimetage aastaaeg, mis saabub teie lemmikhooaja järel, öelge, mis järgneb jne.
Seejärel pakub ta vastust küsimusele "Millal see juhtub?"
Ere päike paistab, lapsed ujuvad jões.
Puud on lumega kaetud, lapsed kelgutavad allamäge.
Lehed langevad puudelt, linnud lendavad soojadesse piirkondadesse.
Puudel õitsevad lehed, õitsevad lumikellukesed.
Toimivuse hindamine
Kõrge tase
Laps nimetab aastaaegu õigesti. Loetleb need õiges järjekorras. Teab iga hooaja omadusi. Näitab loovust ja kujutlusvõimet, kui vastate küsimusele "Milline aastaaeg teile rohkem meeldib ja miks?". Mälu järgi taasesitab konkreetse aastaaja hooajalisi omadusi. Kommenteerib tema joonistust. Väljendab esteetilist suhtumist loodusesse.
Keskmine tase
Laps nimetab aastaaegu õigesti. Mõnikord on raske neid õiges järjekorras nimetada. Enamasti teab iga hooaja omadusi, kuid mõnikord teeb väiksemaid vigu. Küsimusele "Milline aastaaeg teile rohkem meeldib ja miks?" vastused ühesilbilistes. Joonis kajastab konkreetse hooaja olulisi jooni. Väljendab esteetilist suhtumist loodusesse.
Alla keskmise
Laps ei nimeta alati aastaaegu õigesti. Neid on raske õiges järjekorras nimetada. Ei tea eri aastaaegade iseloomulikke jooni. Vastates küsimusele "Mis aastaaeg sulle rohkem meeldib ja miks?", Nimetab ta ainult aastaaega. Joonis ei saa kajastada konkreetse hooaja iseloomulikke jooni. Ei väljenda esteetilist suhtumist loodusesse.

5. Kontrolliülesanded loodusmaailma suhtumise taseme määramiseks.
Õpetaja soovitab vastata järgmistele küsimustele.
Kuidas aitate täiskasvanutel lemmikloomade eest hoolitseda (kui neid on)? (Kui lapsel pole lemmikloomi, küsib ta: "Kui teil oleks kodus kass või koer, kuidas te nende eest hoolitseksite?")
Kuidas aitate täiskasvanutel lasteaias loodusnurga elanike eest hoolitseda (kui neid on)? (Kui nad lasteaias ei käi, küsib ta: "Kui lasteaias oleksid kalad, papagoid ja hamstrid, siis kuidas sa nende eest hoolitseksid?"
Mida saate teha koos täiskasvanutega, et lasteaiaplatsil kasvavad alati taimed?
Kuidas saame aidata talvitavaid linde?
Toimivuse hindamine
Kõrge tase
Laps vastab esitatud lausetele täislausetega. Teab, kuidas hoolitseda lemmikloomade ja Loodusnurga elanike eest. Mõistab seost inimtegevuse ning loomade, lindude ja taimede elu vahel. Väljendab kergesti oma suhtumist probleemi.
Keskmine tase
Laps vastab esitatud küsimustele. Enamasti teab ta, kuidas hoolitseda lemmikloomade ja Loodusnurga elanike eest. Mõnikord ei mõista ta inimtegevuse seost loomade, lindude ja taimede eluga. Oskab väljendada oma suhtumist probleemi.
Alla keskmise
Lapsel on raske vastata esitatud küsimustele. Ei tea, kuidas hoolitseda lemmikloomade ja Loodusnurga elanike eest. Ei saa aruon seos inimtegevuse ning loomade, lindude ja taimede elu vahel. Raske on väljendada oma suhtumist probleemi.

Vene Föderatsiooni haridusministeerium

Föderaalne riigieelarveline haridusasutus

kõrgem erialane haridus

"Uurali osariigi pedagoogikaülikool"

Lapsepõlve pedagoogika ja psühholoogia instituut

Lapsepõlve pedagoogika ja psühholoogia osakond

Diagnostilised meetodid ökoloogiliste ideede kujunemise taseme uurimiseks, emotsionaalse väärtusega suhtumine loodusesse, keskkonnasäästlikud tegevused lastel.

Teostatud:

Evdokimova N.A.

Krasnoufimsk

Sisukord

Eelkooliealiste laste ökoloogiliste teadmiste diagnostika 3

Keskmise rühma laste ökoloogiliste teadmiste diagnostika 8

Diagnostika tehnika 10

10

Sari B - laste keskkonda suhtumise taseme uurimine. üksteist

Sari V. Laste praktilise tegevuse olemuse uurimine looduses. 13

Eelkooliealiste laste ökoloogiliste teadmiste diagnostika

Ökoloogiliste teadmiste kujunemise kriteeriumid:

teadmised elutu looduse kohta;

teadmiste tase seoses elutu ja elutu olemusega objektidega;

aastaaegade tundmine;

suhtumine loodusmaailma;

teadmised loomade maailmast.

Kontrolliülesanded koolieelikute ökoloogiliste teadmiste kujunemise taseme määramiseks :

kõrge tase on hinnanguliselt 3 punkti

keskmine - 2 punkti

tase alla keskmise - 1 punkt.

HARJUTUS 1

Sihtmärk : määrata teadmiste tase eluta looduse iseloomulike tunnuste kohta.

Varustus : illustratsioon teemal "Kõik veest", ümbrikud piltidega veest, skeem "Veeringlus looduses."

Juhised läbiviimiseks : Õpetaja pakub vastuseid järgmistele küsimustele:

Mis on vesi? Kas vesi lõhnab? Mis maitse see on? Mis värv see on? Miks teil vett vaja on? Mida saab vesi teha?

Kuhu vesi peitis?

Kes ei saaks ilma veeta elada?

Kus vesi elab? Kes vajab vett?

Mis on hapu vihm?

.

Kõrge tase. (laps vastab kergesti küsimustele).

Ta nimetab õigesti elutu looduse eripära:

räägib iseseisvalt kõike elutu loodusega seonduvat:

küsimustele vastamine, näitab järeldusi, kujutlusvõimet, loogiliselt õigeid järeldusi looduse kohta.

Keskmine tase .

Laps vastab küsimustele üldiselt õigesti;

nimetab elutu looduse eripära;

on vaja lisaküsimusi, et tuua näiteid eluta looduse objektide kasutamisest.

Alla keskmise .

Laps teeb küsimustele vastamisel olulisi vigu;

ei nimeta alati õigesti elutu looduse eripära;

on raske küsimustele vastata.

ÜLESANNE 2(viiakse läbi iga lapsega individuaalselt).

Sihtmärk : teadmiste taseme määramine seoses elutu ja elutu olemusega objektidega.

Varustus : ümbrik - joonised reeglite graafilise esitusega, didaktiline mäng "Arva reeglit".

Juhised läbiviimiseks .

Õpetaja näitab pilti ja palub lapsel nimetada laste käitumisreegleid looduses.

Toimivuse hindamine:

Kõrge tase .

Laps vastab piltide järgi kergesti;

nimetab õigesti käitumisreegleid ümbritsevas looduses;

analüüsib oma ja kaasvõitlejate tegevust looduse suhtes keskkonnapädeval viisil, näeb oma tegevuse tagajärgi.

Keskmine tase .

Laps vastab piltidelt üldiselt õigesti;

vastab lisaküsimustele;

ei suuda alati analüüsida inimeste tegevust ümbritseva loodusega seoses.

Madal tase .

Laps teeb piltidele vastamisel olulisi vigu;

on raske küsimustele vastata;

ei suuda analüüsida inimeste tegevust looduse suhtes.

ÜLESANNE 3(viiakse läbi iga lapsega individuaalselt).

Sihtmärk : aastaaegade teadmiste taseme määramine.

Varustus ... Ümmargune mudel, jagatud hooaja järgi sektoriteks värviliste pesunõeltega - aasta kuude sümbolid.

Juhised läbiviimiseks

Kasvataja.

Milline aastaaeg teile kõige rohkem meeldib ja miks?

nimeta oma lemmikhooaeg ja ütle, mis järgneb jne.

Siis pakub ta vastuse küsimusele "Millal see juhtub?"

Ere päike paistab, lapsed ujuvad jões.

puud on lumega kaetud, lapsed kelgutavad allamäge;

lehed langevad puudelt, linnud lendavad soojadesse piirkondadesse;

puudel õitsevad lehed, õitsevad lumikellukesed.

Küsimused ettevalmistusrühma lastele:

Nimeta aastaaegu;

nimetage kolm kuud sügist;

nimetage kevadkuud jne.

Toimivuse hindamine .

Kõrge tase.

loetleb need õiges järjekorras;

teab iga aastaaja tunnuseid;

näitab loovust ja kujutlusvõimet, vastates küsimusele „Mis aastaaeg sulle rohkem meeldib ja miks ?;

mälust taasesitab konkreetse aastaaja hooajalisi omadusi;

Keskmine tase .

Laps nimetab aastaaegu õigesti;

mõnikord on raske neid õiges järjekorras nimetada;

valdavalt teab iga hooaja omadusi, kuid teeb vahel pisivigu.

küsimusele "Milline aastaaeg teile rohkem meeldib ja miks?" vastused ühesilbilistes;

väljendab esteetilist suhtumist loodusesse.

Tase jääb alla keskmise.

Laps ei nimeta alati aastaaegu õigesti;

neil on raske neid õiges järjekorras nimetada;

ei tea eri aastaaegade iseloomulikke jooni;

küsimusele: "Mis aastaaeg teile rohkem meeldib ja miks?", vastused ühesilbilistes;

ei väljenda esteetilist suhtumist loodusesse.

ÜLESANNE 4(viiakse läbi iga lapsega individuaalselt).

Sihtmärk : määrake loodusesse suhtumise tase.

Juhised läbiviimiseks ... Õpetaja pakub vastuseid järgmistele küsimustele:

Kuidas aitate täiskasvanutel lemmikloomade eest hoolitseda (kui neid on?);

kui loomi pole, küsib ta: “Kui sul oleks kodus kass või koer, kuidas sa nende eest hoolitseksid?”;

kuidas aitate täiskasvanutel lasteaias loodusnurga elanike eest hoolitseda (kui neid on?) Kui neid pole, küsib: „Kui lasteaias oleks kala, papagoid ja hamstrid, siis kuidas te nende eest hoolitseksite? ”;

mida saate teha koos täiskasvanutega, et taimed kasvaksid alati lasteaiaplatsil?;

kuidas saame aidata talvitavaid linde?

milliseid rohttaimi, põõsaid, puid, toataimi teate?

Toimivuse hindamine .

Kõrge tase .

Laps vastab küsimustele täielike lausetega;

teab, kuidas hoolitseda lemmikloomade ja Loodusnurga elanike eest;

mõistab seost inimtegevuse ning loomade, lindude ja taimede elu vahel;

väljendab kergesti oma suhtumist probleemi.

Keskmine tase.

Laps vastab esitatud küsimustele;

teab enamasti, kuidas hoolitseda lemmikloomade ja Loodusnurga elanike eest;

mõnikord ei mõista inimtegevuse seost loomade, lindude ja taimede eluga;

oskab väljendada oma suhtumist probleemi.

Tase jääb alla keskmise.

Lapsel on raske vastata esitatud küsimustele;

ei tea, kuidas hoolitseda lemmikloomade ja loodusnurga elanike eest;

ei mõista inimtegevuse seost loomade, lindude ja taimede eluga;

on raske väljendada oma suhtumist probleemi.

ÜLESANNE 5(viiakse läbi iga lapsega individuaalselt).

Sihtmärk : määrata teadmiste tase loomamaailma esindajate iseloomulike tunnuste kohta.

Varustus . Pildid kodu- ja metsloomadest; putukate pildid: liblikad, mesilased, lepatriinud, kiilid, sipelgad, rohutirtsud, kärbsed, sääsed, ämblikud; pildid lindudest: tuvi, tihane, varblane, rähn, harakas, vares, härg, öökull.

Juhised läbiviimiseks.

Õpetaja pakub loomi pildistada ning mets- ja koduloomi eraldi paigutada ning selgitada, miks ta seda tegi. Seejärel valige putukate pildid ja pange neile nimi. Kui laps on ülesande täitnud, kutsub õpetaja teda üles valima lindude pilte ja rääkima neist (talvituvad, mitte-talvituvad linnud, elupaik).

Küsimused kõigi piltide kohta :

mis on looma nimi (lind, putukas)?

mida saate meile temast rääkida?

teie suhtumine neisse.

Toimivuse tulemuste hindamine.

Kõrge tase.

Suuremate raskusteta laps jagab loomamaailma esindajad liikide kaupa, argumenteerides oma valikut, korreleerub elupaigaga. Tunneb iseloomulikke märke, vastab sidusalt ja järjekindlalt küsimustele. Püsiv huvi ja emotsionaalselt väljendatud suhtumine loomadesse, lindudesse ja putukatesse.

Keskmine tase.

Laps teeb mõnikord loomade maailma esindajate liigiti jaotamisel väiksemaid vigu. Nad ei põhjusta alati oma valikut. Põhimõtteliselt korreleerib see loomastiku esindajaid elupaigaga. Teab iseloomulikke märke, kuid teeb mõnikord vastustes ebatäpsusi, mõnikord on vastused liiga lühikesed. Näitab üles huvi ja väljendab emotsionaalselt oma suhtumist loomadesse, lindudesse, putukatesse.

Alla keskmise .

Laps teeb sageli vigu loomamaailma esindajate liigiti jaotamisel, ei põhjusta alati oma valikut. Ei seosta alati loomastiku esindajaid elupaigaga. Iseloomulikke jooni on raske nimetada ja küsimustele vastata. Ei näita ega väljenda oma suhtumist loomadesse, lindudesse ja putukatesse.

VÄLJUND:

KÕRGE TASE (13-15 punkti)

Laps teab, kuidas hoolitseda lemmikloomade ja Loodusnurga elanike eest. Mõistab seost inimtegevuse ning loomade, lindude ja taimede elu vahel. Väljendab kergesti oma suhtumist loomamaailma esindajatesse. Laps tunneb elutuid objekte ja nimetab õigesti nende eripära (kõik vee kohta). Ta nimetab iseseisvalt käitumisreegleid ümbritsevas looduses. Nimetab aastaaegu õigesti. Loetleb need õiges järjekorras. Teab iga hooaja omadusi.

KESKMINE TASE (8-12 punkti)

Laps teab põhimõtteliselt lemmikloomade ja Loodusnurga elanike eest hoolitsemist. Mõnikord on raske luua seost inimtegevuse ning loomade, lindude ja taimede elu vahel. Emotsionaalselt väljendab oma suhtumist loomamaailma esindajatesse.

Tunneb elutuid objekte ja nimetab nende eristusvõime õigesti

spetsifikatsioonid. Täiendavaid küsimusi on vaja, et tuua näiteid eluta looduse märkide kasutamise kohta. Peaaegu alati nimetab aastaaegu õigesti. Mõnikord on raske neid õiges järjestuses loetleda.

Pärast täiskasvanu juhtivaid küsimusi nimetab ta iga hooaja iseloomulikke jooni.

TASE ALLA KESKMINE (5-7 punkti)

Laps ei tea, kuidas hoolitseda Loodusnurga lemmikloomade ja elanike eest. Inimtegevuse seost loomade, lindude ja taimede eluga on raske kindlaks teha. Emotsionaalselt on raske väljendada oma suhtumist loomamaailma esindajatesse. Ei tunne elutu maailma objekte. Nende eripära ei saa õigesti nimetada. Ta ei nimeta alati õigesti elutu looduse märke. Ei nimeta aastaaegu õigesti. Neid ei saa õiges järjekorras loetleda.

Keskklassi laste ökoloogiliste teadmiste diagnostika

Nimetage ja näidake pildil olevaid loomi (3-4 liiki metsikuid ja koduseid)

Nimetage, millised loomad on lemmikloomad, millised metsikud

Miks peab inimene lehma, lamba, hobust? Kuidas ta nende eest hoolitseb?

Nimetage ja näidake piltidel olevaid linde (3-4 liiki)

Mida lind sööb, millega on linnu keha kaetud? Mis on kõigil lindudel ühist?

Nimetage ja näidake kodulinde

Kuidas lind kasvas?

Nimetage ja näidake akvaariumis elavaid kalu

Nimetage ja näidake pildil olevate kalade kehaosi

Rääkige ja näidake, milliseid puid teate? (2-3 tüüpi)

Nimetage ja näidake okas- ja lehtpuid

Uuri välja, millisest puust leht pärineb (3-4 liiki)

Nimi, tunne taim ära lille järgi (3-4 liiki)

Nimetage ja näidake köögivilju, puuvilju, marju (4-5 tüüpi)

Nimetage ja näidake toalilli, mis kasvab teie looduses (3-4)

Otsustage, milliseid taimi kasta?

Mida on vaja taime kasvamiseks?

Mis juhtub, kui taime ei kasteta?

Ütle mulle, mis aastaaeg on, mis aastaaeg see oli? (otsi ja näita pildilt)

Vastuste hindamise kriteeriumid:

1 punkt - kui vastust pole või lapsel on raske küsimusele vastata, satub segadusse
2 punkti - lapsel on teatud hulk teadmisi, kuid vastatakse juhtivate küsimuste abil

3 punkti - laps vastab iseseisvalt, oskab järeldusi sõnastada

Tulemuste arvutamine:

15 - 22 punkti - madal tase

23 - 35 - vahepealne

36-45 - kõrge tase

Õpilaste ökoloogiliste teadmiste ja oskuste taseme diagnostika.

1.diagnostilised komponendid

Loodusobjektide kohta käivate ideede olemasolu ja olemus.

Ülesannete seeria - A.

Didaktiline mäng “Mis aias kasvab?”, Viktoriin “Loodus on meie sõber?”, Intellektuaalne mäng “Õnnelik õnnetus”.

2. laste suhtumise taseme uurimine keskkonda.

Ülesannete seeria - B.

Vanuserühmad: noorem, keskmine, vanem, ettevalmistav.

Tehnikad - didaktiline mäng "Väikesed abilised"

Individuaalne vestlus "Miks on taimed, liblikas, lind rõõmus ja kurb?"

Individuaalne vestlus "Kas loodus on tänulik ja vihane?"

3. laste praktilise tegevuse olemuse uurimine looduses.

Ülesannete seeria - V.

Vanuserühmad: keskmine, vanem, ettevalmistav.

Praktiliste tegevuste korraldamine õpetaja poolt "Kas soovite aidata taime või looma?"

Diagnostika tehnika Seeria A. Loodusobjektide kohta käivate ideede olemasolu ja olemus.

Didaktiline mäng "Väikesed abilised"

Siht: paljastada lapse ideede olemus elutu looduse objektide kohta. Kasutatakse vestlusmeetodit.

Materjal: mängutegelane, kaardid, mis kujutavad elutuid objekte (vesi, päike, õhk, liiv, kivid, oksad) ja tehismaailma esemeid (paberist, metallist, puidust tooted, elektrivalgustuse allikad, õhupallid, klaas läbipaistev ja läbipaistmatu vesi, suhkur).

Lapsed aitavad tegelasel tema jaoks keerulistele küsimustele vastata:

Kus vesi elab? Milline see on?

Näidake selget (läbipaistmatut) vett.

Kuidas muuta vesi häguseks, hapuks, magusaks, soojaks, külmaks?

Kus õhk elab? Milleks see mõeldud on? Kuidas õhku püüda?

Kellele aitab õhk liikuda?

Kas kuivale liivale on võimalik nukule kooki teha?

Mis võib soojendada maad, vett jões, pinki tänaval, liiva rannas?

Mis aitab pimedas näha?

Näidake kergeid (raskeid) esemeid.

Millised esemed uppuvad vees. Mis ujub?

Didaktiline mäng "Mis aias kasvab?"

Siht: paljastada lapse ideede olemus köögiviljakultuuride kohta, nende elutoetuse reeglid ja kasu inimestele.

Kasutatakse vestlusmeetodit.

Materjal: pildiga kaardid: köögiviljad, köögiviljaseemned, tomat, kurk, kõrvits, kapsas, pipar, köögiviljaüdi, aiandusvarustus.

Mängitav tegelane on hernehirmutis, kelle nimel õpetaja lastele küsimusi esitab.

Näidake ja nimetage köögivilju. Millised sulle meeldivad?

Mis sulle ei meeldi, miks?

Kas arvate, et köögiviljad on inimestele kasulikud? Miks?

Asetage kaardid järgmises järjekorras: kõrvits, kurk, tomat, pipra seemned.

Kas soovite oma köögivilju kasvatada?

Mis sa arvad, mida sul selleks vaja on? Asetage kaardid välja.

Millist vett ja kuidas tuleks köögivilju joota?

Kas arvate, et köögiviljad ise armastavad vitamiine (pealmine riietus)?

Viktoriin "Kas loodus on meie sõber?"

Siht: paljastada ümbritseva looduse objektide ideede olemus.

Mängu mängitakse paarikaupa. Lapsed vastavad kordamööda küsimustele, täiendavad vastase vastust, parandavad või nõustuvad. Õige vastuse eest antakse viktoriinis osalejale märk.

Milliseks kaheks tingimuslikuks osaks on meid ümbritsev loodus jagatud?

Mis on elutu loodus? Metsloomadele?

Miks liigitatakse taimed elavaks looduseks?

Milliseid taimi on lasteaia saidil.

Nimetage meie saidi puud, põõsad, lilled.

Kuidas nad siia said?

Mida teha, et taimed tunneksid end hästi?

Millised linnud elavad või lendavad lasteaia territooriumile?

Milliseid putukaid teate? Kellega neist kohtusite lasteaiaplatsil?

Mis juhtuks, kui elusloodus kaoks?

Intellektuaalne mäng "Õnnelik õnnetus"

Siht: paljastada laste ideede olemus elusate ja elutute objektide kohta ning nende vastastikune sõltuvus.

Mängu mängivad meeskonnad, neid on kaks.

Esimene voor "Selgitajad"

Puu on ... Põõsas on ... Lind on ... Putukas on ... Lill on ...

Seemned on ... Muld on ... Lilleaed on ... Baromeeter on ... Termomeeter on ...

Salakütt on ... Metsnik on ... Ökoloog on ... Hüdrometeoroloog on ...

2. voor "Järelejõudmine"

Nimeta puud, põõsad, ravimtaimed, ilmaennustajad, mitmeaastased taimed, üheaastased taimed, kultuurtaimed, metsikud taimed, mida teate.

3. voor "Duell"

Iga meeskonnaliige esitab vastasele istuvale vastasele looduse kohta küsimusi.

4-voor "Mured tünnist

Õpetaja võtab tünnist välja kaardid, millel on pilt looduses töötamiseks ja selle vaatlemiseks mõeldud professionaalsetest seadmetest.

Ütle mulle, kes need asjad meie tünni jättis ja miks tal neid vaja on.

Sari B - laste keskkonda suhtumise taseme uurimine.

Didaktiline mäng "Väikesed abilised"

Siht:

Mäng viiakse läbi mänguprobleemide lahendamise vormis, millesse mängutegelane satub, ja lapsed aitavad teda.

Materjal: suured kaardid (A4 -formaadis), mis kujutavad probleemseid olukordi (kuumusest rippuvad taimed, kraanist tilkuv vesi, talvel linnud tühja söötja juures, poiss hävitab linnupesa, tüdruk, kes püüdis liblika jne)

Individuaalne vestlus "Miks on taim, liblikas, lind rõõmus ja kurb?"

Siht: paljastada lapse loodusse suhtumise tase, ideed sellega suhtlemise reeglite kohta.

Materjal: pildikomplekt, mis kujutab looduses esinevaid probleemseid olukordi. Õpetaja kutsub lapsi rääkima - miks on taim, liblikas, lind kurb? Mida tuleks teha, et nad oleksid õnnelikud? Mille eest võiks loodus meile "aitäh" öelda?

Individuaalne vestlus "Loodus on tänulik ja vihane"

Siht: selgitada välja lapse suhtumise tase loodusesse ja ideed temaga suhtlemise reeglite kohta.

Vestlus toimub pärast jalutuskäiku mööda ökoloogilist rada.

Õpetaja kutsub last üles vastama järgmistele küsimustele:

Räägi meile, mis sind jalutuskäigu ajal kõige rohkem rõõmustas?

Räägi meile, mis sind jalutuskäigu ajal kõige rohkem häiris?

Mille eest võiks lasteaia lilleaed (aed) aitäh öelda?

Miks peaks lasteaia lilleaed teie peale vihane olema?

Mis laste vastustes valitseb - normide ja käitumisreeglite loetelu

Või näiteid keskkonnale suunatud tegevusest.

Õpetaja tähelepanekud koolieelikute suhtumise kohta eluslooduse objektidesse.

Sari V. Laste praktilise tegevuse olemuse uurimine looduses.

Noorem vanus.

Eksperimentaalne - eksperimentaalne tegevus elutu olemusega objektidega.

Oskused, võimed liiva, vee, õhu, valgusega mängimise kaudu.

Keskmine vanus.

Harjutus. Kas soovite taime aidata? Loom?

Siht: paljastada lapse oskused hoolitseda looduse elava objekti eest.

Lapsel palutakse taime kasta, eemaldada tolm (salvrätiku või harjaga, olenevalt lehe pinnast) ja kobestada muld.

Vajaliku varustuse peab laps ise valima.

Laps kutsutakse toitma hamstrid, kilpkonnad. Ta peab ise valima sobiva sööda, pesema küna, täitma sööda.

Vanem vanus.

Harjutus. Taimede hooldus. Taimede paljunemine. Loomade hooldus.

Siht: paljastada lapse elusolendi esemete eest hoolitsemise oskused ja loova suhtumise oskused sellesse.

Õpetaja juhendab last iseseisvalt ülesandeid täitma, räägib iga tööetapi täitmise järjekorrast.

Vastake, milline taim, loom saab pärast tema eest hoolitsemist.

Korjake inventari. Tehke vajalikud toimingud taimede (seemned, lehed, vars) paljundamiseks

Harjutus. Keskkonna- ja haridustegevus.

Siht: keskkonnakaitsealaseks tegevuseks valmisoleku taseme väljaselgitamiseks.

Õpetaja kutsub lapsi selgitama jalutuskäigu ajal noorematele lastele käitumisreegleid looduses.

Joonista keskkonnaplakat või flaier.

Laste ettevalmistamise tasemed ökoloogia ja loodushoiu alusteks.

Kõrge tase .

Lapsi iseloomustab väljendunud orienteeritus loodusele.

Eelkooliealised eelistavad tegevusi loodusobjektidega. Mõnuga, omal algatusel suhtlevad nad elusolenditega, jälgivad oma elu ilminguid.

Nad vastavad meelsasti täiskasvanu pakkumisele aidata elusolendit, näevad vajadust selle eest ise hoolitseda ja teostavad seda kvaliteetselt, märgates keskkonnaprobleeme lasteaias ja selle territooriumil, püüdes neid lahendada, meelitada tähelepanu. vanematest.

Nad suudavad iseseisvalt leida teabeallika konkreetse probleemi kohta. Koge rõõmu elusolendi aitamisest. Looduse kohta on kujunenud lai valik ideid. Lapsed tuvastavad iseseisvalt mitmed olulised elusolendite tunnused üksikutes objektides ja rühmades.

Nad on piisavalt kindlad käitumisreeglites looduses, püüdes neist kinni pidada. Loomi ja taimi austava suhtumise ajendiks on arusaam loodusmaailma väärtusest, soov teha häid tegusid.

Keskmine tase.

Lapsed üldiselt suhtuvad loodusesse positiivselt, valikuliselt. Nad hoolivad konkreetsetest elusobjektidest, mis on nendega otseselt seotud, neile atraktiivsed. Hea meelega suhtlevad nad omal algatusel peamiselt tuttavate, meeldivate loomade ja taimedega, on huvitatud oma elu ilmingutest, seisundist.

Lastel on tekkinud mõned olulised ideed elusolendite kohta. Need viitavad peamiselt elusloomadele. Konkreetsetel loomadel ja taimedel eristatakse eraldi elusolendite märke (liikumine, toitumine).

Loomade ja taimede suhtes suhtumise normide kontseptsioon muutub järjest diferentseeritumaks. Lapsed määravad loomade ja taimedega suhtlemise jaoks eraldi reeglid, rakendavad neid tuttava elusobjekti eest hoolitsemisel. Nad märkavad looduses käitumisreeglite rikkumisi, motiveerivad nende järgimise vajadust praktilise kasu ja iluga.

Eelkooliealistel on teatud oskused elusolendite eest hoolitsemisel. Töö keskendumine elusolendite eest hoolitsemisele ei ole täielikult mõistetav. Lapsed on tööjõu toimingute tegemise tõttu ära võetud ja nad ei saa elatise jaoks olulist kvaliteetset tulemust.

Tase jääb alla keskmise.

Lapsi iseloomustab ebastabiilne suhtumine loomadesse ja taimedesse ilma väljendunud positiivse orientatsioonita. Suhtumine on situatsiooniline.

Lapsed võivad koos mõne positiivse tegevusega olla objektide suhtes hooletud. Isegi agressiivsus. Samal ajal tegutsevad nad alateadlikult, mehaaniliselt, jäljendavalt, võivad liituda teiste vale käitumisega. Iseloomulikult vaenulik suhtumine väliselt ebaatraktiivsetesse elusolenditesse.

Eelkooliealised ei näita omal algatusel soovi elusolenditega suhelda, nende vastu puudub huvi.

Ideed loodusobjektide kohta on pealiskaudsed ja sageli ebapiisavad. Elutuid objekte peetakse elusateks, mitte elavateks taimedeks.

Neil on ettekujutus loomade ja taimede suhtes suhtumise normidest. Lapsed mõistavad üldiselt, et loodusobjekte ei saa kahjustada, kuid nad ei saa aru, miks. Nad motiveerivad vajadust hoolika suhtumise järele, väites, et see on vajalik.

Nad ei järgi loodusega inimliku suhtlemise reegleid, nad ei oska elusolendite eest hoolitseda.