Eelkooliealiste laste kognitiivne areng GEF DO valguses Munitsipaaleelarveline koolieelne õppeasutus Laste Arenduskeskus - Lasteaed 3 Tomsk Autorid: Alekseeva Olga Viktorovna, Gidrevitš Evgenia Viktorovna, vanempedagoogid 2014

Kognitiivne areng Tunnetus on lapse tutvumine ümbritseva reaalsusega, maailma emotsionaalne areng. "Teadmised" FGT (2009) järgi on haridusvaldkond, mis on suunatud laste kognitiivsele, intellektuaalsele arengule; kognitiivse ja produktiivse (konstruktiivse) tegevuse arendamine; tervikliku maailmapildi kujunemine, silmaringi avardumine. "Kognitiivne areng" vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile (2013) on haridusvaldkond, mis arvestab lapse kognitiivsete huvide ja kognitiivsete tegevuste kujundamist erinevates tegevustes. Nagu ka koolieelikute intellektuaalsete omaduste arendamine.

GEF DO tõlgendab kognitiivset arengut haridusvaldkonnana, mille olemus avaldub järgmiselt: - Uudishimu ja kognitiivse motivatsiooni arendamine; - Kognitiivsete toimingute kujunemine, teadvuse kujunemine; - Kujutlusvõime ja loomingulise tegevuse arendamine; - Primaarsete ettekujutuste kujunemine endast, teistest inimestest, ümbritseva maailma objektidest, nende omadustest jne. - Esmaste ettekujutuste kujunemine planeedist Maa kui inimeste ühisest kodust, selle looduse eripäradest, riikide mitmekesisusest ja maailma rahvad. - Seega on kognitiivne areng kognitiivse tegevuse ühest arenguastmest teise järkjärgulise ülemineku protsess.

I etapp – uudishimu; II etapp – uudishimu; III etapp – kognitiivne huvi; IV etapp – kognitiivne aktiivsus, kognitiivse arengu kõrgeim tase. Vastavalt Mikerina A.S. Tšeljabinski Riikliku Pedagoogikaülikooli koolieelse pedagoogika ja lapsepõlvepsühholoogia osakonna magistrant, on soovitatav välja tuua 4 kognitiivse arengu etappi

Kognitiivse arengu etapid I etapp – uudishimu Valiv suhtumine mis tahes teemasse, mis on tingitud välistest, sageli lapsele ootamatult ilmnenud külgedest ja asjaoludest. II etapp – uudishimu Väärtuslik isiksuse seisund, aktiivne maailmanägemus, mida iseloomustab lapse soov tungida väljapoole algselt nähtu ja tajutu piire. Selles huvi staadiumis avalduvad reeglina tugevad üllatusemotsioonid, teadmisrõõm, rõõm, tegevusega rahulolu. Uudishimu avaldumise näideteks on laste küsimused: “Miks on rohi roheline?”, “Miks puud ei lange?”, “Miks päike paistab?”. Laste uudishimu arendamiseks on eriti oluline täiskasvanu oskus sellistele küsimustele vastata.

Kognitiivse arengu etapid III etapp – kognitiivne huvi Seda iseloomustab suurenenud stabiilsus, selge valikuline keskendumine tunnetatavale objektile, väärtuslik motivatsioon, milles kognitiivsed motiivid on põhikohal. Sellise huvi ilming on lapse soov iseseisvalt vastata näiteks katsetamise käigus esitatud küsimustele. IV etapp – kognitiivne aktiivsus, kognitiivse arengu kõrgeim tase. D.B. Elkonini teooria kohaselt toimub kognitiivse tegevuse arendamine positiivse haridusliku ja kognitiivse kogemuse kogumise kaudu. Selle allikas on kognitiivne vajadus. Kognitiivne tegevus toimib loomuliku ilminguna lapse huvist ümbritseva maailma vastu (tähelepanu ja suurenenud huvi; emotsionaalne suhtumine).

Eelkooliealiste laste kognitiivse arengu meetodid: 1. Eksperimenteerimine Otsiva iseloomuga praktiline tegevus, mis on suunatud omaduste tundmisele. Esemete ja materjalide omadused, nähtuste seosed ja sõltuvused. Laps tegutseb uurijana, kes iseseisvalt ja aktiivselt uurib maailma, kasutades selleks erinevaid mõjutamisvorme. Näited katsetest: "Kas veel on maitse?" las lapsed maitsta joogivett, siis soolast ja magusat. (Vesi omandab sellele lisatud aine maitse.) "Kuhu kadus tint?" Tilgutame tinti veeklaasi, paneme sinna aktiivsöe tableti. Vesi särab silme ees. (Süsi neelab värvimolekulid.)

Eelkooliealiste laste kognitiivse arengu meetodid: 2. Kognitiivsete probleemide lahendamise korraldus Õppeülesanded, mis hõlmavad otsivate teadmiste, meetodite (oskuste) olemasolu ning seoste, suhete, tõendite aktiivse kasutamise stimuleerimist õppimises. Ülesanded peaksid olema alguses lihtsad, sisaldades ühelülilisi linke, seejärel keerukamad, sisaldades teadmiste ahelaid. Näidisülesanded: Elutu loodus: Miks puuoksad kõikuvad? Miks on maas lombid? Miks lumi siseruumides sulab? Miks muld sulab kevadel keskpäevaks ja külmub õhtul? Metsloomad: Kas taimed võivad kasvada ilma valguseta (niiskus, kuumus)? Miks kalad ujuvad? Miks muutub jänese karvkatte värv sügisel? Miks vajab kilpkonn kesta? Pärast seda, kui lapsed on ülesande vastu võtnud, analüüsitakse seda kasvataja juhendamisel. Lapsed esitavad ideid Kui ideid pole. Need peab esitama õpetaja.

Eelkooliealiste laste kognitiivse arengu meetodid: 3. Projektitegevus Tagab laste kognitiivsete huvide kujunemise, oskuse iseseisvalt oma teadmisi konstrueerida ja inforuumis orienteeruda. Lapsed viivad läbi katseid, seavad katseid, teevad järeldusi, koostavad uuringu tulemused. Näited projekti tegevustest: raamatute "Võluriik", "Veealune maailm", "Aastaajad" jne armastajate klubi.

Kognitiivse tegevuse töövormid lastega alates 1 ml.gr. ja enne ettevalmistust. gr: - Vaatlused - Uurimine ja katsetamine - Objektiga manipuleeriv mäng - Kohtumised loodusega - Täiskasvanute lood - Õpetaja ja laste vestlused - Õpetaja tunnetuslikud lood - Kognitiivse kirjanduse lugemine - Probleemsituatsioonide analüüs ja nende lahendamine - Mõistatuste lahendamine - Kognitiivse iseloomuga telefilmide ja telesaadete vaatamine - Infotunnid - Kognitiivsed töötoad - Mängutegevused - Iseseisvad otsingutegevused väljaspool tunde

Kirjandus: - Autori Olga Shitikova autori areng, rahvusvaheline haridusportaal "MAAM" - Eelkooliealiste laste kognitiivne areng eelkooliealiste hariduse föderaalse haridusstandardi "(A.S. Mikerina) väljaandmise valguses. Ajakiri "Algkool Pluss Enne ja pärast" 12, 2013.

Kognitiivne areng on koolieeliku üldise arengu oluline komponent. Sellel protsessil on tohutu roll, kuid mitte kõik õpetajad ei mõista, kuidas seda asjatundlikult üles ehitada, võttes arvesse laste vanuselisi iseärasusi, kuidas seda protsessi iga lapse jaoks individualiseerida.

Koolieelikute kognitiivse arengu asjakohasus

Föderaalne osariigi eelkoolihariduse standard (FSES DO) määratleb lasteaia klassiruumis 5 peamist haridustegevuse tüüpi:

• sotsiaal-kommunikatiivne areng;
• kognitiivne areng;
• kõne arendamine;
• kunstiline ja esteetiline areng;
• füüsiline areng.

Iga laps on sünnist saati uudishimulik ja püüab tundma õppida teda ümbritsevat maailma. Just kognitiivne areng peaks eelkõige tagama beebi uute asjade õppimise vajaduse rahuldamise. Laps õpib aga mitte ainult infot vastu võtma, vaid ka omandatud teadmisi kasutama. Vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile hõlmab kognitiivne areng järgmisi eesmärke ja eesmärke:

• kognitiivsete toimingute kujunemine, teadvuse kujunemine;
• kujutlusvõime ja loomingulise tegevuse arendamine;
• esmaste ideede kujunemine iseendast, teistest inimestest, ümbritseva maailma objektidest, ümbritseva maailma objektide omadustest ja suhetest (kuju, värvus, suurus, materjal, heli, rütm, tempo, kogus, arv, osa ja tervik); ruum ja aeg, liikumine ja puhkus , põhjused ja tagajärjed jne), väikesest kodumaast ja isamaast, ideed meie rahva sotsiaal-kultuurilistest väärtustest, kodumaistest traditsioonidest ja tähtpäevadest, planeedist Maa kui ühisest inimeste kodu, selle looduse iseärasustest, maailma riikide ja rahvaste mitmekesisusest.

Lasteaia klassiruumis omandavad koolieelikud teadmisi ja õpivad neid praktikas rakendama

Kognitiivse arengu eesmärgid ja eesmärgid erinevates vanuserühmades

Kognitiivse arengu eesmärgid on määratletud standardiga ja on kõigi koolieelikute jaoks ligikaudu ühesugused, kuid praktilised ülesanded varieeruvad suuresti olenevalt koolieelse õppeasutuse (DOE) vanusest ja õpilaste rühmast.

Esimeses ja teises juuniorrühmas (2–4-aastased) on eriti oluline toetada (ja mõnel juhul ka sisendada) lapsele selliseid omadusi nagu uudishimu ja huvi uurimistöö vastu. Tema ümbritsev maailm avaneb beebile järk-järgult läbi objektide, millel on tema jaoks subjektiivne tähendus, st köidavad tema tähelepanu, on emotsionaalselt värvilised. Seetõttu on 2–4-aastase õpilase kognitiivse arengu ülesanded järgmised:

• luua tingimused, mis soodustavad lapse kognitiivse sfääri arengut;
• julgustada lastes uudishimu ja huvi kõige vastu, mida nende keskkonnas täheldatakse;
• arendada oskust nimetada asju ja tüüpilisi toiminguid objektidega;
• õpetada märkama tegude otstarbekust ja eesmärgipärasust, nägema oma tegevuse lihtsamaid põhjuseid ja tagajärgi;
• arendada teadlikkust ajast ja ruumist, esemete värvist ja kujust nendega sensoorse ja visuaalse interaktsiooni kaudu;
• arendada suutlikkust tajuda emakeelse kõne heli, muusikariistu, loodushääli;
• kujundada ettevaatlik, loov suhtumine ümbritseva maailma objektidesse.

3-4-aastane laps õpib maailma kleepuvate, emotsionaalselt värviliste esemete kaudu

Keskmises rühmas (4–5-aastased) jätkavad lapsed maailmast arusaamise laiendamist ja sõnavara rikastamist. Kasvataja eesmärk on luua tingimused laste iseseisvaks uurimistööks. Selles vanuses on peamised ülesanded järgmised:

• rikastada koolieelikute teadmisi uute mõistetega ja süstematiseerida saadud teavet;
• kujundada oskust leida põhjuslikke seoseid ümbritseva maailma objektidega katsetamise protsessis;
• kujundada ja laiendada ettekujutusi iseendast, oma perekonnast, soost;
• hoida lapse vaba vestlust täiskasvanute, eakaaslastega nende enda tähelepanekute, muljete tulemuste üle;
• soodustada laste kõrval elavate taimede ja loomade eest hoolitsemise lihtsate viiside aktiivset arendamist.

Vanemas rühmas (5–6-aastased) ei ole lapsed vähem uudishimulikud kui eelkooliealistes astmetes, kuid vanusega paraneb visadus, võime keskenduda huvipakkuvale teemale pikemalt, soov iseseisev eksperimentaalne vastuste otsimine küsimustele, suurenenud vastutustunne. Järgmised ülesanded on asjakohased:

• ideede laiendamine keskkonnaobjektide omaduste (materjal, rütm, kogus, osa ja tervik, dünaamika ja puhkus jne) ning nende põhjuslike seoste kohta;
• teadmiste täiendamine planeedi Maa, oma kodulinna ja isamaa, inimeste tavade ja traditsioonide kohta;
• tulevasele õpilasele vajalike oskuste omandamine: leidke teatmeallikatest vajalik teave, kasutage lasteentsüklopeediaid, proovige materjalis esile tuua põhiidee;
• laste kaasamine projektitegevustesse - nii individuaalne kui ka rühm koos rollijaotusega;
• lastele huvipakkuvate teemade ringi laiendamine, vestluses argumentide esitamise oskuse arendamine.

Kooliks ettevalmistavas rühmas (6-7-aastased) summeeritakse lapse kõigi eelnevate lasteaias viibimise aastate õppekasvatustöö tulemused. Selleks ajaks peaks õpilastel kujunema harjumus järgida kindlat igapäevast rutiini, samuti peaks kujunema oskus iseseisvalt teavet vaadelda ja analüüsida. Eelkooliealiste kognitiivseks arenguks on seatud järgmised ülesanded:

• suurendada laste teadmisi keskkonnast;
• õpetada lapsi ratsionaalselt aega jaotama, plaani koostama ja selle järgi tegutsema, järeldusi tegema;
• õpetada õpilasi katseteks kasutama laste seadmeid;
• suuliselt kommenteerida tunnetusprotsessi kõnekultuuri arendamiseks;
• luua sobivad tingimused koolieelikutele keskkonna iseseisvaks uurimiseks.

Kognitiivse arengu tegevused koolieelses õppeasutuses

Kognitiivse arengu ülesandeid saab lisada koolieelses õppeasutuses igasse tegevusse, kuid koolieelikute peamine kognitiivse tegevuse liik on mäng. Mida vanemaks laps saab, seda keerulisemaks ja mitmekesisemaks võivad mängud kujuneda. Seega on 3-4-aastasel lapsel kognitiivne areng võimalik läbi konstruktiivsete oskuste täiustamise: kuubikutega mängides õpib laps neid õigesse järjekorda seadma, neist erinevaid torne ja muid esemeid ehitama, ehitusmaterjale õigesti nimetama. (kuubikud, tellised, taldrikud jne). Disaineriga õpib koolieelik esemeid vastavalt krundile kombineerima, näiteks saab kuubikutest ehitada maja ning taldrikutest pingi ja sissesõidutee. Kõik last ümbritsevad esemed peaksid olema heledad ja atraktiivsed, selge kuju, värvi ja eesmärgiga. Nooremad koolieelikud mängivad meelsasti esemetega, mis meenutavad täiskasvanute igapäevast keskkonda: plastnõud, nukuriided, miniatuursed puhastusvahendid jne. Nii püüavad lapsed jäljendada täiskasvanuid, eeskätt vanemaid, ning õppida järk-järgult igapäevaelu.

Nooremate koolieelikutega klassiruumis võivad mänguasjad aidata tõsta laste motivatsiooni: anda lastele ülesanne, kuulata laste vastuseid, hinnata nende tegevust.

Koolieelikud tutvuvad entusiastlikult erinevate materjalide omadustega

Keskmises rühmas on vaja ruumi jagada kognitiivseteks tsoonideks: muusikaline, elunurk, matemaatiline nurk, ühismängude tsoon, raamatutega tsoon jne. See annab koolieelikutele võimaluse iseseisvalt keskkonda uurida. , võimalusel tehke koostööd, kuid samal ajal ärge segage üksteist . Ja režiimihetkedel saab lapsi köita katsetega: jalutuskäigul, ämbriga vett liiva sisse valades, on lastele lihtne selgitada, kuidas muda tehakse. Õpilastega saab võrrelda vihma liike: seenevihm, mis sajab selge päikesepaistelise ilmaga, ja paduvihm suure pilvede kuhjumise taustal. See muudab laste vaba aja veetmise mitte ainult huvitavaks, vaid ka kasulikuks. Koolieelikud on väga muljetavaldavad, vajavad mõtlemisainet. Mida vanemaks nad saavad, seda keerulisemad on objektide omadused ja siis saavad nad tutvuda maailma ehitusega.

5–6-aastaste laste kognitiivse arengu jaoks muutub oluliseks reeglitega rollimäng. Ettevalmistusrühma lastele on seda tüüpi tegevus samuti asjakohane. Just läbi sellise mängu õpivad lapsed meeskonnatööd, reeglite järgimist, oma eeskuju järgimist. Näiteks poes mängimine võimaldab lastel lahendada järgmisi kognitiivseid ülesandeid: õppida üksteisega oma rollide raames suhtlema, parandada loendusoskust, arendada kujutlusvõimet (kui lapsed mõtlevad välja improviseeritud materjalidest - lehtedest - asendava maksevahendi , nupud jne). Vanemate rühmade õpetaja peaks erilist tähelepanu pöörama didaktilistele mängudele. Nendes antakse lastele ülesandeid, mis nõuavad keskendumist, visadust, vaimset pingutust ja oskust järjepidevalt tegutseda. Nad arendavad lastel võimet mängida meeskonnas, olla nõus või, vastupidi, püsivad, iseseisvalt reguleerida oma käitumist, stimuleerida kognitiivset aktiivsust ja algatusvõimet.

Oma kogemuse põhjal arvan, et sobivad järgmised mängud:

• “Jätka ornamenti”, milles laps õpib looma analoogiaid, nägema mustreid, arendama peenmotoorikat ja abstraktset mõtlemist.
• "Neljas lisa", milles peate õppima mustreid leidma, loogiliselt mõtlema.
• Paarispiltide valik, kus vanematel eelkooliealistel lastel on vaja leida pilte, millel on sama arv esemeid, olenemata nende kujust ja värvist. 4–5-aastastele lastele saab seda mängu lihtsustada samade piltidega piltide valikuga.
• Puslede ja mosaiikpiltide kokkupanek aitab koolieelikutel arendada kujutlusvõimet, olla loominguline ja õppida mustreid nägema.

Oluline on, et didaktilise mängu käigus looks õpetaja võimalikult pingevaba õhkkonna, milles lapsed ei tunneks, et neile midagi spetsiaalselt õpetatakse. Iga mängu lõpus on oluline tulemused kokku võtta ja kasvatajat suuliselt kiita. Nooremas ja keskmises rühmas nõutakse mängu ajal rohkem õpetajapoolset kontrolli kui vanemates. Kui esimesed vajavad reeglite üksikasjalikku selgitust ja kontrolli nende järgimise üle, siis 5–7-aastaste laste puhul on iseseisvuse võimalus oluline.

Kognitiivse arengu individualiseerimine

Kaasaegne haridusstandard tunnistab vajadust luua lapsele individuaalne haridustee. Selle põhjuseks on asjaolu, et tööprogrammid on koostatud keskmisele koolieelikule, kuid sageli on rühmades nii mahajääjaid kui ka andekaid lapsi. Esimesel on raske programmi grupiga võrdsetel alustel omandada ning teisel võib liiga lihtsate ja igavate ülesannete tõttu kaotada õppimismotivatsioon. Koolieeliku kognitiivsete võimete arendamine on individuaalse õppemarsruudi loomise peamine ülesanne. Sellise teekonna edukaks kavandamiseks on vaja regulaarset jälgimist, et jälgida, kui hästi lapsed õppeprogrammiga toime tulevad. Haridusmarsruudi koostamisel ja elluviimisel tuleks arvestada järgmiste komponentidega:

• standardile vastav eesmärgi seadmine;
• haridussüsteem, milles igal õppeainel on oma koht ja roll;
• teatud õpetamismetoodika, spetsiifilised tehnikad ja pedagoogilised tehnoloogiad;
• vahendid kompleksseks diagnostikaks;
• tingimuste loomine seatud eesmärkide saavutamiseks;
• tulemuste kavandamine, mida laps peab kooli ülemineku ajaks saavutama.

Nooremates rühmades on individuaaltunnid sageli suunatud kuju- ja värvitaju ning peenmotoorika arendamisele.

Samuti tuleb arvestada, kas laps on mahajäänud või andekas, arvestada tema iseärasusi ja vajadusi, samuti koolieelse lasteasutuse võimalusi ja ressursse nende vajaduste rahuldamiseks.

Tabel: 4-aastase lapse, teise noorema rühma individuaalse õppemarsruudi näide (fragment)

Ajavahemik	Režiimihetked, õppetegevuse eesmärgid ja eesmärgid	Ühistegevused õpetajaga	Suhtlemine vanematega
november, 1. nädal	Parandada maailma tajumist meelte kaudu. Didaktiline mäng "Mis on kotis" Eesmärk: arendada tähelepanu ja vaatlust, koti silueti järgi objekte ära arvata. Seda mängu saab kasutada nii klassiruumis kui ka laste vabal ajal.	Didaktiline mäng "Hiired ja juust". Õpetaja toob mänguasju: aukudega juustu, hiiri ja kassi, selgitab mängureegleid, näitab, kuidas hiiri juustu sisse peita. Niipea, kui õpetaja kassi tagant välja võtab, peab laps ise hiired ära peitma ja kui kass lahkub, aitama hiired juustust välja tulla. Mänguasju saab valmistada erinevatest materjalidest (õmmeldakse riidest ning täidetakse erineva suuruse ja kõvadusega pallidega), mis arendab lapse motoorseid oskusi, puutetundlikkust, värvitaju.	Konsultatsioon didaktiliste mängude rolli kohta lapse kognitiivse sfääri arendamisel, samuti selliste mängude kodus kasutamise võimaluste kohta.
2. nädal	Soodustab katseid iseseisvalt tuttaval viisil objekte uurida, samuti neid võrrelda ja rühmitada. Didaktiline mäng "Tee sama kuju". Lapsele antakse värvilisest paberist geomeetriliste kujundite lõige ja antakse ülesanne: meisterda neist maja, auto, kass jne Mäng arendab kujutlusvõimet, kujutlusvõimet, värvi- ja kujutaju.	Didaktiline mäng "Leia ja nimeta". Lasteaia õppenurgas saab õpetaja vastavalt teemale laduda erinevaid esemeid (näiteks plastköögiviljad). Seejärel helistab õpetaja lapsele, mis juurvilja ja mis värvi ta kaasa peaks tooma, laps otsib ja näitab oma leidu. Oluline on suuliselt öelda, et see on tõesti õige köögivili ja see on õiget värvi (näiteks punased õunad erinevad rohelistest ja neid ei arvestata, kui laps kogemata tõi).
3. nädal	Sensoorse kogemuse laiendamine mitmesuguste teemade ja uute viisidega nende uurimiseks. Varem omandatud uurimisoskuste kinnistamine. Didaktiline mäng "Arendavad pallid", mille eesmärk on arendada vaatlust, võrdlemist (suurus, kogus, värvus), meeldejätmist ja loendamist. Õpetaja lõikab värvilisest paberist välja erineva värvi, suuruse ja kujuga õhupalle (ümmargused ja ovaalsed). Võimalikud ülesanded: korja palle vastavalt niitide värvile, mille külge neid saab siduda, vali mänguasja jaoks sinised ja rohelised väikesed ovaalsed pallid ning punased - ümmargused ja suured.	Didaktiline mäng "Värvilised rõngad". Põrandale on laotatud mitmevärvilised rõngad, laps jookseb nende ümber, talle anti ülesandeks seista punases rõngas kohe, kui muusika peatub. Seega areneb beebil koordinatsioon, rütmitunne, tähelepanelikkus. Seejärel antakse talle ülesanne joonistada oma mänguasjadele samad rõngad, samal ajal kui õpetaja näitab, kuidas pliiatsit õigesti käes hoida, hääldab koos lapsega värvi nime, rõnga kuju, selgitades “suure ja väikese” suhet. (päris rõngas on joonistatu suhtes).	Koduste tähelepanu arendamise mängude konsultatsioon.
4. nädal	Oskuse arendamine keskenduda standarditele, mis näitavad esemete omadusi ja omadusi (värv, kuju, suurus, kaal jne); laps õpib esemeid valima 1-2 erineva kvaliteedi hulgast. Didaktiline mäng "Pildid-poolikud". Õpetaja laotab lauale poolikud sümmeetriliste ja asümmeetriliste objektide kujutistega kaardid (õhupall, jõulupuu, veekeetja, maja, vihmavari jne) ning laps peab ühendama pooled ühtseks tervikuks, nimetades esemeid. . Mäng aitab kaasa mälu ja tähelepanu, mõtlemise ja kujutlusvõime arendamisele.	Didaktiline mäng "Omadused". Õpetaja laotab lauale erinevate omadustega esemed: pehme mänguasi, plastkuubik, klaasist tass, kollane vahtraleht jne. Ta nimetab eseme omadused: väike, kõva, kandiline ja laps peab ise valima. kirjeldusele vastav objekt. Mängu saab kaasata ka kaks last, et nad nimetaksid üksteisele esemete omadusi ning õpetaja vaid reguleerib protsessi ja aitab vigu parandada.

See individuaalse haridustee fragment on oluline lapse jaoks, kellel on kognitiivse arengu diagnostika põhjal kõrged tulemused. Rühmast mahajäänud lapse jaoks võib pakutud ülesandeid olla raske täita. Marsruudi elemente saab kasutada nii ühistes rühmatundides kui ka individuaalselt koos lapsega jalutuskäikudel ja vaba aja raames.

Fotogalerii: näiteid kognitiivse arengu didaktiliste mängude kohta

Laps arendab kujutlusvõimet värviliste geomeetriliste kujunditega töötades Lapsed õpivad analüüsima koti kontuure ja soovitama, millised esemed võivad selles olla. Koolieeliku meeleliste võimete paremaks arendamiseks saab mänguasju valmistada erinevatest materjalidest Laps õpib võrdlema esemeid värvide järgi, kuju ja suurus, kasutades näitena mitmevärvilisi palle Laps õpib võrdlema objekti kontuure ja selle sisu

Kognitiivse arengu meetodid lasteaias

Igat tüüpi tegevust, mis on suunatud koolieeliku kognitiivsele arengule, on oluline kaasneda visuaalsete õpetamismeetoditega. Need on pildid, diagrammid, videod, esitlused jne. Samas võib visuaalse materjali eesmärgi jagada 2 rühma: demonstreerimiseks ja illustreerimiseks. Esimene aitab suunata koolieelikute tähelepanu esemete spetsiifilistele omadustele ja välistele omadustele. Näiteks elunurgas näitab õpetaja lastele siili, selgitades, et tal on selg ja küljed kipitavad, sest neil on nõelad ja kõht on sile, sest neid pole peal. Kehalise kasvatuse plakatid võivad näidata, kuidas lastele teatud harjutusi õigesti sooritada: kummarduda, hüpata, venitada. Illustratsioon on kasulik lastele uue materjali selgitamisel ja aitab õpilastel arutatavat paremini ette kujutada. Vanemate eelkooliealiste lastega saate teha sülearvutiid - piltide ja diagrammidega raamatuid, mis käsitlevad laste uurimistöö tulemusi konkreetsel teemal.

Fotogalerii: näiteid visuaalsetest abivahenditest koolieelikute kognitiivseks arenguks

Koolieelikud saavad pidada päevikuid oma tähelepanekutest ning pärast aja möödumist ja materjali kogunemist kasutada neid ka visuaalse abivahendina.Pärast teema „Inimene tundmine“ läbimist koostasid lapsed sülearvuti, millel on põhiteave seadme funktsioonide kohta. silmad ja nägemine. Rühma matemaatikanädala lõpus joonistavad lapsed ühiselt sülearvuti oma uurimistöö tulemustega Koolieelikutele aastaaegadele iseloomulike tunnuste õpetamiseks saab kasutada temaatilisi stende. valdkondades kõikehõlmavalt.

Teine oluline tehnika laste õpetamisel koolieelses õppeasutuses on vaatlus. Lapsele antakse kognitiivseid ülesandeid, mille lahendamiseks on vaja vaadelda välismaailma objekte, neid analüüsida, võrrelda, mõtiskleda nende omaduste üle ja teha järeldusi. Vaatluselemente saab tutvustada eraldi tundides (näiteks loodusõpetuse tunnis saavad lapsed jälgida kassi käitumist kassipoegadega, kala akvaariumis), jalutades (vaatledes tuule mõju puudele ja lehtedele), ekskursioonidel (loomaaeda, akvaariumi ja mujale, kus lapsed saavad piiluda eluslooduses toimuvatesse protsessidesse, vaadelda loomi, inimesi, väliskeskkonna objekte).

Keskmise rühma lastele talvel saate luua nurga, kuhu paigutatakse külma aastaajaga seotud esemed. Need peaksid olema arusaadavad ja kergesti ligipääsetavad, et laps saaks neid iseseisvalt uurida, nendega mängida ja luua oma ettekujutuse talvest. Oleks tore, kui oleks ka laste enda tehtud meisterdusi. Aasta jooksul tuleb seda materjali ajakohastada ja ajakohastada, et poisid saaksid pidevalt uut mõtteainet ja sõltumatut uurimistööd. Sellised stendid sobivad hästi erinevate temaatiliste nurkade kaunistamiseks.

Selline temaatiline stend köidab koolieelikute tähelepanu ja kutsub sellega mängima.

Teine asendamatu tehnika kognitiivse sfääri arendamisel on eksperimenteerimine, mis annab lastele võimaluse mitte ainult jälgida looduses toimuvaid protsesse, vaid ka proovida neid modelleerida või empiiriliselt uurida. Suurel määral on see tehnika asjakohane vanematele koolieelikutele, kuna see nõuab lastelt teatud keskendumisvõimet, visadust ja iseseisvust. Igasugune kogemus on sihipäraste toimingute süsteem, aktiivne tegevus- ja vaatlusprotsess, tänu millele saab laps vastused esitatud küsimustele. Näiteks koolieelse lasteasutuse vanemale rühmale saab varustada katsetusnurga, milles võivad olla seadmed (kaal, luup, magnet jne), looduslik materjal (savi, kivikesed, liiv, vesi). ), värvained, erinevat tüüpi paber ja papp, erinevatest materjalidest anumad jne.

Tabel: vanema rühma katsete fail

autor	Krutikova T. V., Peterburi Krasnogvardeiski rajooni GBDOU lasteaia nr 19 vanemkasvataja.
Kogemus	Sihtmärk	materjalid	Protsess	Tulemused
Rostock	Kinnitada ja üldistada teadmisi veest, õhust, mõista nende tähtsust kõige elusolendite jaoks.	Mis tahes kujuga kandik, liiv, savi, lagunenud lehed.	Valmistage muld liivast, savist ja mädanenud lehtedest; täitke salv. Seejärel istuta sinna kiiresti kasvava taime (juurvilja või lille) seeme. Valage vette ja asetage sooja kohta.	Hoolitsege oma lastega saagi eest ja mõne aja pärast on teil võrsus. Arutage lastega, mida taim eluks vajab.
Liiv	Võtke arvesse terade kuju.	puhas liiv, kandik, luup.	Võtke puhas liiv ja valage see salve. Vaadake koos lastega läbi suurendusklaasi liivaterade kuju. See võib olla erinev. Rääkige lastele, et kõrbes on liivatera teemandi kujuga. Laske igal lapsel liiv üles korjata ja tunda, kui lahti see on.	Lahtine liiv ja selle liivaterad on erineva kujuga.
hajutatud liiv	Määrake hajutatud liiva omadus.	sõel, pliiats, võti, liiv, salve.	Tasandage ala kuiva liivaga. Valage liiv läbi sõela ühtlaselt üle kogu pinna. Kastke pliiats ilma surveta liiva sisse. Asetage liiva pinnale mõni raske ese (näiteks võti). Pöörake tähelepanu objekti poolt liiva sisse jäetud jälje sügavusele. Nüüd raputage salve. Tehke sama võtme ja pliiatsiga. Pliiats vajub laialivalguvasse liiva umbes kaks korda sügavamale kui laialivalguvasse liiva. Raske eseme jäljend on visatud liival märgatavalt selgem kui laialivalguval liival.	Hajutatud liiv on märgatavalt tihedam. See kinnistu on ehitajatele hästi teada.
Allikas: Koolieelse lasteasutuse vanema rühma katsete kartoteek

Praktilised õppemeetodid aitavad lastel sukelduda sügavamale ümbritseva reaalsuse teadmistesse. Need meetodid on sageli tõhusamad kui didaktilised mängud. Näiteks piisab sidruni ühekordsest maitsest, et mõista, et see on hapu, ja see on tõhusam, kui seda puuvilja piltidelt vaadata ja selle omadustest kuulda. Katsetamine on vaid üks praktilistest õppimismeetoditest. Teine tehnika, mille saab sellesse kategooriasse paigutada, on treenimine. Just laste harjutuste tulemusena kujunevad ja kinnistuvad praktilised oskused ja võimed. Harjutused peaksid olema üles ehitatud põhimõttel "lihtsast keeruliseks" ning vastama lapse võimetele ja vanuseomadustele.

Verbaalsetest õppemeetoditest on laste kognitiivseks arenguks kõige tõhusam vestlus ja sidusa monoloogkõne arendamine. Mõlemal juhul õpib laps oma mõtteid sõnastama, jälgima vestluskaaslase reaktsiooni tema sõnadele ja leidma argumente. Vestluse ajal täiendab koolieelik oluliselt oma teadmistebaasi. Allpool on näiteid harjutustest erinevatel teemadel, mis on osutunud lastele klassiruumis tõhusaks ja huvitavaks.

Tabel: eelkooliealiste kognitiivse arengu teemade kartoteek

Teema	Õppemeetodid ja ülesanded	Grupp
Köögi- ja puuviljad	Õpetaja võtab korvist välja juur- ja puuviljad ning alustab lastega vestlust, mis sobib salatisse ja mis kompotti. Motivatsiooni tõstmiseks palub õpetaja Masha nuku nimel abi, olukorra mõistmiseks. Lapsed vaatavad juur- ja puuvilju, püüavad neid õigesti nimetada ja kirjeldavad nende omadusi (värv, maitse, kuju, kasvab maas või puu otsas) ning teevad oletusi, milleks need rohkem sobivad: kas kompott või salat. Samuti püüavad poisid rühmitada objekte nende väliste tunnuste järgi ja liigitada need iseseisvalt köögiviljadeks või puuviljadeks. Samas toetuvad lapsed ka omaenda elukogemusele.	Teine juunior
Mööblitehases	Koolieelses õppeasutuses joonistab õpetaja vene onni stiilis nurga. Tunni alguses näitab ta lastele illustratsioone selle kohta, milline nägi välja ürginimeste eluase, ja pakub seejärel võrdlust vene onniga, esitades suunavaid küsimusi: kuidas on muutunud materjal (koobaste ja munakivide asemel puit, kangas loomanahkade asemel, pliit tule asemel jne). Pärast erinevate mööblitüüpide otstarbe üle arutamist jagab õpetaja disaineri lastele laiali ja kutsub nad mööblivabrikusse mängima. Õpilased jagatakse rühmadesse, kus nad peavad valmistama esemeid asjade hoiustamiseks, inimestele lõõgastumiseks, lõunasöögiks. Tunni lõpus tutvustatakse üksteisele oma tulemusi, selgitatakse, kuidas disainitud mööblit kasutada saab.	ettevalmistav
Tunne ennast	Tunni eesmärk on äratada ja säilitada lastes huvi enda tundmise vastu. Õpetaja alustab tundi auto demonstreerimisega, rääkides lastega, miks autod sõidavad (kutid peaksid jõudma järeldusele, et auto vajab bensiini ja mootorit). Seejärel toob õpetaja analoogia inimkehaga: inimesel on mootori asemel süda ja bensiini asemel veri. See harjutus aitab arendada analüütilist mõtlemist, võimet luua põhjuslikku seost ja tõmmata analoogiaid.	Teine juunior
Maja ehitamine	Tunni eesmärk on üldistada ja süstematiseerida laste teadmisi erinevate inimeluruumide kohta, tutvustada neile majade kujunduslikke iseärasusi. Õpetaja räägib lastega: Kes ehitab maju? (Ehitajad). Kes leiutab/planeerib maju? (Arhitektid). Milliseid ameteid on veel maja ehitamiseks vaja? (Müürsepad, torumehed, elektrikud jne). Millistest osadest maja koosneb? (Vundament, veranda, seinad, katus, aknad, trepid). Mis on selle koha nimi, kus majad rivistuvad? (Väline). Millistest materjalidest majad ehitatakse? (tellis, kivi, puit). Järgmisena kutsutakse lapsi jagunema meeskondadeks ja saama arhitektiks: paberist konstruktori (või lego) abil peab üks meeskond välja töötama kortermaja projekti ja teine ​​​​eramu (või oma projekti). eraldi korter), tagades seal kõik vajalikud ruumid. Seansi lõpus esitlevad meeskonnad üksteisele oma projekte.	ettevalmistav
Saame tuttavaks	Tund on aktuaalne õpetaja jaoks uues rühmas või rühmas, kus lapsed ei ole veel tuttavad. Õpetaja pakub pallimängu: lapsed istuvad ringis põrandal, õpetaja veeretab palli lapsele ning ta peab andma oma nime ja lükkama palli teisele lapsele ja nii kuni kõik ennast tutvustavad. Edasi ütleb õpetaja, et rühmas on samade nimedega lapsi, kuid nad erinevad üksteisest. Harjutus "Ma armastan": õpetaja nimetab rooga, värvi, taime, looma jne. Kui lapsele meeldib, plaksutab ta käsi. Harjutuse lõpus test vaatlemiseks: õpetaja küsib lastelt valikuliselt, kellele rühmast meeldib jäätis / sinine / koerad / karikakrad ja muu eelnimetatu. Lapsed peaksid nimetama neid kaaslasi, kes harjutuse ajal käsi plaksutasid. Mäng aitab ka lastel tunda oma kogukonda, saada üksteisele lähedasemaks.	Keskmine ja vanem
Seened	Tunnis peaksid lapsed õppima seeni söödavateks ja mittesöödavateks liigitama, tundma nende nimetusi ja seeni kirjeldama. Lapsed saavad vaadata seente piltidega kaarte, et teha kindlaks, millised seened on neile tuttavad, mida nad sõid või korjasid koos vanematega. Nad võivad koguda mõistatusi või sobitada seente jalgu mütsidega.	Keskmine
Paber meie elus	Tunni eesmärk on paberi põhiomadusi empiiriliselt tutvustada. Esimene kogemus on võrrelda erinevaid paberitüüpe omaduste (tihedus, värvus, siledus/karedus) osas. Lapsed järeldavad, et paber on erinev. Õpetaja pakub katsetada paberi ja veega koostoimet: laual on lastel 2 kuubikut, paber ja plast, kuid mõlemad on määrdunud, neid tuleb pesta. Lapsed peavad tegema katse ja kirjeldama sõnadega, mis paberkuubikuga juhtus (leotatud). Järgmisena tutvuvad poisid paberiliikide ja selle erinevate otstarvetega (disainer, riis, origami, ajaleht ja raamat, pakend jne), kirjeldavad erinevusi.	ettevalmistav
akvaariumi kalad	Tunni jaoks vajate akvaariumi aia elavas nurgas. Lapsed peaksid esitama kaladele küsimusi ja järeldama, et kala ei tee hääli. Seejärel loeb õpetaja lastele ette mõistatustes kirjutatud kala nimel kirja. Mõistatusi mõistatades tutvuvad lapsed kala keha iseärasustega: lõpused, soomused, uimed. Kui elunurgas mingil põhjusel akvaariumi pole, võib kasutada anumat ujuvate plastkaladega.	Keskmine

Kognitiivse arengu tund lasteaias

Kognitiivset arengut rakendatakse igat tüüpi jätkuõppetegevuses (KÕK), st lasteaia tundides. Koolieelses õppeasutuses ühe õppetunni kehtestatud kestus ei tohiks ületada 30 minutit.

Tunni üldskeem on kõigi GCD tüüpide jaoks ligikaudu sama ja koosneb neljast põhiplokist:

1. Sissejuhatus (kuni 3 minutit). Õpetaja tervitab lapsi, loob töömeeleolu, motiveerib tundi alustama, värskendab teadmisi antud teemal.
2. Põhiplokk (kuni 15 minutit). Uue materjali esitamine, kehaline kasvatus (sõrmede soojendus, hingamisharjutused), uue materjali seostamine varem õpitud ja laste isikliku kogemusega.
3. Fikseerimine (kuni 10 minutit). Õpilased harjutavad tunnis õpitut, kasutades erinevaid tegevusi.
4. Järeldus (kuni 2 minutit). Tähtis on tunni tulemused kokku võtta, kiita lapsi tubli töö eest, saada neilt tagasisidet, mis tunnis meeldis, mis oli huvitav.

Tunnis õpitud materjali treenivad koolieelikud praktilistes tegevustes

GCD kokkuvõtte koostamine koos kognitiivse tegevuse elementidega

Iga õppetunni planeerimisel on oluline lähtuda selle eesmärkidest ja oodatavatest tulemustest: mida lapsed peaksid õppima, mida tunnist kaasa võtma, millele mõelda. Tasub kaaluda järgmisi punkte:

• Tunni teema peaks vastama laste elukogemusele, kogemustele. Lapsi ümbritseva maailma tundmaõppimise protsess ei piirdu koolieelse õppeasutuse seintega ning on äärmiselt oluline, et tunnis saaksid lapsed vahetada väliseid kogemusi.
• Tegevusliigid ja töövormid peaksid pidevalt vahelduma: õpetaja jutt, vestlus, konstrueerimine, katsed – kõik see aitab lastel õpitavat teemat erinevate nurkade alt läbi mõelda ja samas mitte liiga ära väsida.
• Tunni planeerimisel tuleks lähtuda koolieelse lasteasutuse olemasolevast materiaal-tehnilisest varustusest, samas saab õpetaja koos lastega palju didaktilisi mänge, meisterdamist ja mänguasju ise välja mõelda ja kujundada ning edasistes tundides visuaalse materjalina kasutada.

Tabel: näide esimese noorema rühma tunni "Perekond" kokkuvõttest (fragment)

autor	Lazareva T. S., kasvataja, GBOU keskkool nr 1 D / s "Teremok", lk. Volga piirkond, Samara piirkond
Ülesanded	Jätkake lastele pereliikmete nimede panemise õpetamist; kasvatada oma vanemate vastu lahkeid, õrnaid tundeid; tekitada lapses rõõmu ja uhkust oma pere üle; anda lastele aimu, et kõigil on emad, isegi loomadel ja lindudel.
Meetodid ja tehnikad	Praktiline (mäng); visuaalne (piltide näitamine); verbaalne (vestlus, küsimused).
Materjalid ja seadmed	Pildid loomadest ja nende beebidest.
Planeeritud tulemused	Tugevdas ringis seismise oskust. Nad teavad ja ütlevad oma vanemate nimesid. Nad kutsuvad magusaid sõnu. Parandati loomade ja nende poegade nimed. Osalege aktiivselt mängus.
Tunni edenemine	Aja organiseerimine. Õpetaja kutsub lapsi ringis seisma: Kõik lapsed kogunesid ringi Ma olen su sõber ja sina oled mu sõber. Hoiame käed kõvasti kinni Ja me naeratame üksteisele. Põhiosa. Õpetaja räägib lastele emast ja isast: “Poisid, kes teid täna lasteaeda tõi? Mis on teie emade ja isade nimed? Kas sa armastad oma vanemaid? Valime nende jaoks kõige õrnemad sõnad. Milline su ema on? Hästi tehtud. Ja isa? Hästi tehtud poisid. Kas sa tead, et ka sinu emadel ja isadel on emad ja isad? Need on teie vanavanemad. Poisse, ema, isa ja beebit võib nimetada ühe sõnaga "perekond". Kutsub lapsi kordama seda sõna ja mängima näpumängu "Perekond".<…> Õpetaja küsib: “Emasid pole mitte ainult inimestel, vaid ka lindudel ja loomadel, nad on sama hoolivad, õrnad ja südamlikud kui teie emad. Ja ka nende lapsed näevad välja nagu nende vanemad. Näitab loomade pilte, viib läbi mängu "Leia emme". Lõpuosa. Kasvataja: “Poisid, kui head kaaslased te olete! Sa armastad oma vanemaid väga, tead nende nimesid. Pakub minna mängima s/r mängu "Perekond".

Kõige unustamatum ja informatiivsem aeg on lapsepõlv. Otsingute, uuringute, küsimuste, katsetuste aeg. Kõik, kes on kokku puutunud väikeste uudishimulike lastega, teavad, et käes on "miks" aeg: võluvad lapsed, kes otsivad innukalt vastuseid neid piinavatele küsimustele. Väike laps-uurija ümbritsevast loodusmaailmast. Ta tunneb seda maailma isiklike aistingute, tegude, kogemuste abil, oma, kuigi väikese, kuid elukogemuse kaudu.

Tänapäeval on koolieelikute kognitiivsete võimete arendamine kaasaegse maailma aktuaalne probleem. Oluline etapp on beebi mõtlemise, tähelepanu, kõne arenemine, huvi äratamine ümbritseva maailma vastu, võime kujunemine uute asjade avastamise ja tema üle üllatunud jaoks.

koolieeliku areng

Kui sündis terve laps, siis on tal kaasasündinud kognitiivne huvi, tänu millele ta kohaneb uute elutingimustega. Aja jooksul muutub huvi kognitiivseks tegevuseks, mis vastutab varem tundmatu tundmise tee eest. Edasine kasv ja areng toovad kaasa kognitiivse aktiivsuse kujunemise lapsel, mis on omane täiskasvanutele.

Lapsepõlves, enne kooliperioodi algust, võimaldab kognitiivne tegevus kujundada ümbritsevast maailmast esmapildi. Maailma piirjoonte kujunemine toimub järgmiste komponentide arengu tõttu:

• kognitiivsed protsessid;
• teave;
• suhtumine maailma.

Kõik teadmisvaldkonna komponendid on omavahel tihedalt seotud. Ei tohi unustada, et lapse ja täiskasvanu teadmistel pole praktiliselt midagi ühist. Täiskasvanu tajub keskkonda mõistusega, väike inimene aga emotsioonidega. Kui täiskasvanud uurivad kõigepealt teavet, siis suhtumist, siis lapsed on täiesti erinevad: esikohal on suhtumine, teisel kohal info. Sellest lähtuvalt ei tohiks kognitiivse aspekti arendamise kallal tööd alustades unustada laste vanuselisi iseärasusi.

Varases lapsepõlves koolieelikute kognitiivne areng

Kognitiivne protsess algab sünnist ja selle võib tinglikult jagada järgmisteks etappideks:

• Esimene eluaasta- sel ajal tutvub beebi ema või teda asendava inimese toel välismaailmaga. Ja tema ülesanne on pakkuda purudele nii hoolt kui ka positiivseid emotsioone. Hea muusika, eredad mänguasjad, õrn hääl, meeldiv aroom korteris aitavad selle ülesandega toime tulla.
• Üks aasta kuni kaks aastat- Selles vanuses lapsed suudavad vahet teha, mis neile meeldib ja mis mitte. Sel ajal tasub kinnistada varem õpitud ja õpetada uusi oskusi.
• Kuni kolm aastat- selles vanuses, kui beebi mõtlemise ja intellektuaalsete võimete kujunemine algab, sukeldub laps täielikult kognitiivsesse protsessi. Selle vanusekategooria kognitiivne areng toimub reeglina mängu abil.

Koolieelikute kognitiivne areng - teine ​​noorem rühm

Kolmeaastase lapse maailmataju põhineb reaalsuse teemalise sisu kohta. Maailm koosneb erinevatest konkreetsetest objektidest, objektidest, nähtustest. Beebi tundmine toimib põhimõttel: mida näen ja mida puudutan, seda uurin. Objekte käsitleb ta kahe nurga alt: teda huvitab nii nende välisilme kui ka sisemised parameetrid. Kuid kolmeaastane koolieelik ei ole võimeline esemete peidetud parameetritest üksi aru saama.

Lapsed, kelle vanus vastab teisele nooremale rühmale, hakata moodustama esimesi sidemeid ja sõltuvusi- objekti välis- ja siseparameetrite seos. Nad hakkavad mõistma erinevate objektide rolli ja tähtsust oma elus.

Selle vanuserühma lastele tehakse vähemalt kord kuus ringkäik lasteaia territooriumil, kus tutvutakse akvaariumi ja selle elanike, sisustusesemete, lindude ja muuga. Kuna koolieelikud armastavad kingitusi, siis sel perioodil tunnevad nad huvi looduse kingituste vastu - kaunid sügislehed, pihlakamarjad, lumehelbed, härmas mustrid klaasil, esimesed kevadlilled läbi lume murduvad ja muu.

Moodustub skeem “õige - aita”, keegi on ärritunud, siis tuleb teda lohutada ja kui midagi on rikkis, siis tasub parandada. On väga oluline mõista, et kognitiivne areng ei seisne ainult tundides, olulist rolli koolieeliku kognitiivse tegevuse arendamisel mängivad õigesti kavandatud ja ellu viidud tavaelu tegevused: individuaalsed vestlused ja rühmades, vaatlused, õppimine. oma keha ehitus, toalillede eest hoolitsemine.

keskmine rühm

Kui laps on nelja-aastane, toimub tema areng olulisi muutusi. Selle põhjuseks on mitmed tegurid: aju struktuuri muutused, psüühiliste protsesside paranemine, kõnemeisterlikkuse kõrge tase, mingisuguse pildivaru kujunemine lähikeskkonna kohta. Vastavalt sellele toimub kognitiivse arengu üleminek järgmisele ja kõrgemale tasemele, mis erineb kvalitatiivselt eelmisest.

Nelja-aastasele lapsele saab see võimalikuks ta tajub ja assimileerib õigesti teavet, mille ta sõnade abil sai. Sellised muutused kognitiivses arengus võimaldavad lapsel ületada lähikeskkonna piire. Teda ootab ees palju teadmisi ja avastusi, enne mida tuleb läbida ettevalmistustöö, et hõlbustada teabe tajumist verbaalsel tasandil. Protsess on jagatud kaheks etapiks:

1. koolieelikule antakse sõnalist teavet mõne objekti või nähtuse kohta;
2. objekti või nähtust näidatakse beebile, samal ajal kui kuvamist saadab korduv lugu.

See uus kognitiivne tehnika võimaldab lastel õppida ja mõista mitmesugust maailma puudutavat teavet. Igal kasvatajal, lapsevanemal on õigus iseseisvalt valida lastele õppimiseks pakutavat sisu. Siiski tuleks kavandatava sisu puhul arvesse võtta mitmeid tingimusi:

• see peaks põhinema kogemustel ja piltidel maailmast, mis lastel juba on;
• anda tuleks ainult sellist infot, mis täiskasvanus endas huvi ja positiivseid emotsioone äratab ning milles ta on väga hästi kursis;
• eelistada tuleks vahetus läheduses elavaid objekte ja nähtusi.

Keskmise rühma eelkooliealistele lastele tutvustatakse ja tugevdatakse mõistet "järjestus". Näitab järjepidevuse tähtsust elus. See periood on ideaalne erinevate tööliikidega tutvumiseks ja huvitavate inimestega kohtumiseks. Tutvutakse nii esemete välimuse kui ka tehismaterjalide - paberi, kanga, klaasi jt kvaliteediparameetritega. Selleks on käimas kollaažide ja küljenduste loomine, mis hõlmab kolme etappi:

1. teatud koha selliste ühiste tunnuste nagu pinnas, mäed, vesi, lumi ja jää kordumine koos mõne olulise sõltuvusega – madal temperatuur, jää;
2. korduva maastiku asustus sellele keskkonnale omaste elanike poolt, arvestades olulisi seoseid;
3. inimese kaasamine sellesse skeemi ja tema suhte määratlemine välismaailmaga.

Seda vanust iseloomustab lastes valimishuvide kujunemine. Seetõttu on oluline punkt lapse osalemine näitusel "Minu kollektsioon", mis esitleb laste töid vastavalt nende isiklikele huvidele - lisad, kalendrid ja muud.

Vanem rühm

Eelkooliealise lapse maailm, mis koosneb lähikeskkonnast, on tugev ja arusaadav. Tema mõtetesse on kogunenud üsna palju teavet, mis vajab pidevat täiendamist. See seletab selle vanuserühma laste soovi avardada reaalsuse tunnetuslikku horisonti, mõista maailmas eksisteerivaid seoseid ja suhteid, kinnitada oma suhtumist ümbritsevasse maailma. Nad on huvitatud uutest teabeallikatest.

Esile tuleks tuua järgmised sellele ajastule omased vahendid ja viisid maailma tundmiseks:

• läbi tegude ja oma praktilise kogemuse;
• sõnade kaudu - täiskasvanute lood;
• hariva sisuga raamatute ja telesaadete abil.

Lapsevanemad ja õpetajad peaksid sel perioodil tähelepanu pöörama ühele põhiülesandele, milleks on kognitiivseks arenguks ainearenduse keskkonna korraldamine. Osa esemeid ootavad lapsi juba kooliaasta algusest, teine ​​ilmub nendega tutvumise käigus.

Viieaastastel lastel on vaimne ja intellektuaalne tase, mis võimaldab neil alustada selliste mõistete esmast elementaarset assimilatsiooni nagu "märk", "sümbol", "märgisüsteemid", "aeg". Nende mõistete tundmine algab koolieelikutele kaardi, maakera, erinevate sümbolite ja märkidega tutvumine. Samuti arendatakse edasi juba mõistetud kontseptsioone: kliimavööndid, maastikureljeef ja muud.

Tõsistest teemadest tasub esile tõsta “aeg”, mis on keeruline mõiste, millel puudub ka praegu definitsioon. Selles vanuses lapsi tuleb õpetada kella ja erinevate kalendrite järgi kellaaega fikseerima, koostama oma päevakavast kalendrit ja tutvustama minevikku dinosauruste näitel.

Et süvendada ja laiendada laste ettekujutusi elusast ja elutust loodusest, tuleks teabekogu jagada plokkideks. Näiteks eluslooduse alla kuuluvad taime- ja loomariigid, millel omakorda on ka oma osad: looduslikud taimed ja kultuurtaimed, mets- ja koduloomad. Samuti esitatakse süstemaatiliselt teavet elutu looduse teadmiste valdkonnast - atmosfäärinähtused, päikesesüsteem, aastaajad jm.

Täiskasvanud, kes arendavad selles vanuses laste teadmisi, peaksid kasutama järgmisi tehnikaid:

• vestlused lastega kognitiivsetel teemadel;
• probleemsituatsioonide ja mõistatuste üksikasjalik käsitlemine;
• maalide, telesaadete, videote, filmide demonstreerimine, arutelu;
• üksikasjalikud, pädevad vastused laste kognitiivsete teemadega seotud küsimustele.

ettevalmistav rühm

Kui lapsed saavad kuueaastaseks, on neil meie maailma kohta suur teabevaru. Täiskasvanute ülesanne on suunata kognitiivset protsessi teabe sisulise järjekorra kehtestamisele, mõtestatud põhjus-tagajärg seoste kujundamisele ning positiivse suhtumise kujundamisele maailma suhtes. Samas tuleks mõista, et sisu järgi järjestamine on maailma kohta kogutud ja saadud teabe jagamine teadmiste valdkondadeks, mis on keskendunud kindlale teadmusplokile - ajaloolistele, geograafilistele, kultuurilistele ja muudele valdkondadele.

Niisiis, eelkooliealiste laste kognitiivne areng on protsess mitte ainult väga põnev, vaid ka pidev. Beebi maailma tundmine algab kohe pärast tema sündi. Inimese aju struktuur hõlmab igasuguse teabe pidevat vastuvõtmist, selle töötlemist, mille tulemusena toimuvad keerulised teabe kogumise, ignoreerimise ja kustutamise protsessid. Kuid õigeks kujunemiseks peavad vanemad alati läheduses olema, et õiges suunas suunata.

Koolieeliku kognitiivne areng põhineb tunnetuslikul tegevusel, mille tulemusena kujuneb lapse isiklik kogemus, tema väärtushoiak maailma, kujunevad teadmis- ja tunnetusvajadused. Kognitiivsete protsesside kaudu saab laps teavet ja mõistab seda. Aisting, taju, mõtlemine, kujutlusvõime, kõne on ühe reaalsuse peegeldamise protsessi lahutamatud osad. Sensuaalne visuaalne teadmine ümbritseva maailma objektidest ja nähtustest loob lähtealuse eelkooliealise lapse isiksuse kujunemiseks. Tunnetades, tajudes, visuaalselt ette kujutades mis tahes objekti, mis tahes nähtust, õpib laps analüüsima, üldistama, konkretiseerima, s.t. iseseisvalt mõelda ja areneda.

Koolieelne vanus on maailmapildi kujunemiseks kõige soodsam aeg. Täiskasvanud tunnevad maailma mõistusega ja väikesed lapsed emotsionaalse suhtumise kaudu objekti.

Eelkooliealiste vanuseomaduste mustrid on peamised kognitiivsete võimete arendamise alase töö planeerimisel lastega, mis omakorda on eelduseks tegevuste edukaks valdamiseks ja sooritamiseks, kognitiivse arengu kõigi etappide järkjärguliseks läbimiseks.

Esimene etapp, mille määravad puhtalt välised asjaolud, on uudishimu. Subjekti lõbustus, objekti heledus, selle avastamine võivad olla uudishimu avaldumise teguriks, pööramata selle olemusele palju tähelepanu. Need omadused on iseloomulikud 2-3-aastastele lastele. Kolmeaastane laps ei suuda varjatud omadusi iseseisvalt mõista, ta vajab täiskasvanute abi.

Esimese noorema rühma õpetaja korraldab tööd nii, et tahtmatut tähelepanu arvesse võttes arendaks laste kognitiivseid võimeid. Mängusituatsioon on teadmiste saamise aluseks. Mängus tutvuvad lapsed loodusnähtustega, saavad esmased suhtlemisoskused kaaslastega, õpivad meeskonnas suhtlemise reegleid.

Õpetajale tulevad appi erinevad loomamänguasjad, nukud, multifilmide ja muinasjuttude kangelased, millega lapsed läbi mängitud olukordade maailma tundma õpivad.

Rollimängud võimaldavad laiendada võimalusi kognitiivsete võimete arendamiseks. Niisiis, rollimäng "Barbershop"

võimaldab lastel saada teadmisi karvakasvust, juukselõikamise vajadusest, kujuneb välja käitumismudel juuksuris.

Rollimängud “On aeg süüa”, “Bayushki - bayu” tekitavad lastes positiivseid emotsioone, sest nende jaoks on need üldtuntud olukorrad, mida õpetaja saab kasutada laste majapidamistarvete alaste teadmiste laiendamiseks.

Mängus "Katya nuku vannitamine" õpivad lapsed isikliku hügieeni esemeid, õpivad toimingute jada oma keha eest hoolitsemisel.

Mäng "Doktor Aibolit" õpetab laste käitumist haiglas. Mängu kaudu omandavad lapsed arsti ja patsiendi käitumismudeli, lõpetavad arstide hirmu.

Rollimängude kaudu proovivad lapsed käitumismudeleid antud olukorras, mis aitab veelgi kaasa nende sujuvale emotsionaalsele seisundile.

Uudishimu on tunnetuse esimene etapp, lapsed näitavad üles uudishimu objektide, nende funktsionaalsuse, värvide ereduse, erinevate objektidega toimimise vastu. Kognitiivne areng saab viljaka pinnase E.O osaprogrammi alusel esimeses juuniorrühmas korraldatavates objektiivsetes tegevustes. Smirnova "Esimesed sammud".

Objektiivse tegevuse lapsed tutvuvad objektide tegevusega organiseeritud mängudes: "Mängud nuppudega", "Mängud klambritega", "Lukud".

2-3-aastaste laste tähelepanu köidavad mängud "Saladused üllatusega", "Võlukarp", "Võlukott". Need moodustavad mängu kognitiivsed võimed taju ja mõtlemise arendamiseks: “Peida kuubik”, “Kausside torn”, “Leia kujukesele aken”.

Sihipärasust ja sõltumatust objektiivsetes tegevustes arendavad mängud "Garaaž autole", "Kogu lill"

Juba esimeses nooremas rühmas kujundab laps mängutegevuse kaudu elementaarseid matemaatilisi ideid esemete kuju kohta (pall - kuubik - telliskivi); suurus (suur - väike); esemete arv (üks - mitu); objektide homogeensus. Kognitiivse tegevuse käigus õpivad lapsed rühmitama objekte teatud atribuudi, materjalide järgi.

Kognitiivse tegevuse kujunemine, esimeses etapis - uudishimu, võimaldab lapsel liikuda edasi kognitiivse arengu järgmisse etappi, võttes arvesse laste individuaalseid ja vanuselisi iseärasusi, milles mängud ja muud tegevused ehitatakse üles, võttes arvesse kognitiivsete võimete arendamine.

Eelkooliealiste laste kognitiivse arengu teise etapi määrab uudishimu, mida iseloomustab lapse soov tungida väljapoole algselt nähtu ja tajutu piire. See on indiviidi väärtuslik seisund, aktiivne nägemus maailmast. Selles etapis avalduvad tugevad üllatusemotsioonid, teadmisrõõm, tegevusega rahulolu. Füsioloogilised muutused ajukoores, vaimsete protsesside paranemine, kõne kõrge meisterlikkuse tase, teatud sõnavara kogunemine, ideed lähikeskkonnast võimaldavad teil liikuda kõrgemale tasemele. Laps saab võimaluse õigesti tajuda ja mõista talle sõna kaudu edastatavat teavet.

3-4-aastaste laste uudishimu arendamine saab realiseerida mängude "Defineeri puudutusega", "Nimetage objekt vastavalt kirjeldusele", "Kombineeri", "Kuhu mida panna?", " Mis on karbis?", kus lapsel tekib vajadus mõelda, kasutada oma ebaolulist, kuid oma kogemust. Mängutegevusse on aktiivselt kaasatud kõnemängud: “Nimeta oma lähedastele”, “Ütle mulle sõna”, “Milline mänguasi”, olukorramängud “Karp muinasjuttudega”, “Valja juuksuris” jne. ., võimaldades realiseerida soovi teadmiste järele.

Lapsed tajuvad teavet sõnade tasemel, mõistes ja assimileerides mitmesuguseid teadmisi meie maailma kohta. Samal ajal peaks uus teave põhinema laste varasematel kogemustel, nende olemasolevatel ideedel ümbritseva maailma kohta. Lastele uue info edastamiseks on oluline, et õpetajal oleksid sügavad mitmekülgsed teadmised. Eelkõige anda lastele teavet lastega otseselt seotud probleemidest, rääkida loodusest ja selle meie lähikonnas elavatest esindajatest, tekitada lastes positiivseid emotsioone.

Koolieelikute kognitiivse arengu järgmine etapp on kognitiivne huvi, mida iseloomustab suurenenud stabiilsus, selge valikuline keskendumine tunnetatavale objektile ja kognitiivsed motiivid. Laps - koolieelik suudab tungida suhete olemusse, luua seoseid ja reaalsuse valdamise mustreid. Kognitiivse huvi ilming on lapse soov iseseisvalt vastata ümbritseva maailma uurimisel esitatud küsimustele, näiteks eksperimenteerida. Katsetamise tulemusena õpib laps aktiivselt ja iseseisvalt maailma tundma, täites omaduste, omaduste, esemete ja materjalide, nähtuste omavaheliste seoste uurija rolli.

Föderaalse alushariduse standard määratleb ühe alushariduse põhimõttena lapse kognitiivsete huvide ja kognitiivsete tegevuste kujundamise erinevates tegevustes.

Eelkooliealiste laste kognitiivse arengu kõrge tase on kognitiivne tegevus, mille aluseks on kognitiivse tegevuse terviklik toiming - hariduslik ja kognitiivne ülesanne. Kuueaastaselt on lastele kogunenud palju teavet ümbritseva maailma kohta. Vanemas koolieelses eas laps peab eristama teadmisi, korrastama teavet ja looma põhjus-tagajärg seoseid. Lapse kasvades ja arenedes areneb kognitiivne tegevus täiskasvanutele omaseks kognitiivseks tegevuseks. Tänu lapse kognitiivsele tegevusele sünnib esmane maailmapilt ja tema pilt "minast" selles maailmas.

Kognitiivsete ülesannete organiseerimine ja lahendamine;

Eksperimenteerimise rakendamine ECE töös;

Disaini kasutamine;

mille käigus laps omandab uurija oskused, õpib tundma esemete ja materjalide omadusi, omadusi, loob seoseid ja nähtuste sõltuvusi. Kognitiivsete ülesannete täitmisel kasvataja juhendamisel saab laps analüüsikogemuse, oletuste tegemise, eksliku ja vastuolulise hulgast õige valiku. Projektitegevuse käigus õpib laps iseseisvalt oma teadmisi konstrueerima ja inforuumis orienteeruma.

Laste huvide, uudishimu ja kognitiivse motivatsiooni arendamine;

Kognitiivsete tegevuste kujunemine, teadvuse kujunemine;

Kujutlusvõime ja loomingulise tegevuse arendamine;

Esmaste ideede kujunemine enda, teiste inimeste, ümbritseva maailma objektide kohta.

Ideede kujundamine ümbritseva maailma esemete omaduste ja suhete kohta (kuju, värv, suurus, materjal, heli, rütm, tempo, kogus, arv, osa ja tervik, ruum ja aeg, liikumine ja puhkus, põhjused ja tagajärjed).

Ideede kujundamine väikesest kodumaast ja isamaast, ideedest meie rahva sotsiaal-kultuuriliste väärtuste, kodumaiste traditsioonide ja pühade kohta.

Ideede kujunemine planeedist Maa kui inimeste ühisest kodust, selle looduse eripäradest, maailma riikide ja rahvaste mitmekesisusest.

Haridusvaldkond "Kognitiivne areng" hõlmab:

Elementaarsete matemaatiliste esituste moodustamine.

Kognitiivse - uurimistegevuse arendamine.

Ainekeskkonnaga tutvumine.

Sissejuhatus sotsiaalsesse maailma.

Sissejuhatus loodusmaailma.

Eelkooliealiste kognitiivsete huvide kujunemisel mängib olulist rolli aineruumiline keskkond. Keskkonna küllastus peaks vastama laste vanuselistele võimalustele ja programmi sisule. Arenev aineruumiline keskkond peaks olema transformeeritav, sisurikas, multifunktsionaalne, muutlik, ligipääsetav ja turvaline.

Kognitiivne areng hõlmab lapse enda jaoks tema jaoks oluliste ülesannete lahendamist, mis on võimalik laste initsiatiivi toel ja võimalusel valida materjale, tegevusliike.

Laps teeb ise jõupingutusi vajalike teadmiste omandamiseks, kui ta tunneb end olulise inimesena, saab aru, et teda austatakse, temaga arvestatakse, ta on endas kindel. Kognitiivse tegevuse käigus ei karda laps teha vigu, esitab küsimusi.

Föderaalse osariigi haridusstandardi eesmärgid võimaldavad hinnata eelkooliealiste laste kognitiivse arengu tõhusust.

Lasteaias viibimise lõpuks peab laps omandama esialgsed ideed loodusõpetuse, matemaatika, ajaloo vallas, õppima erinevates tegevustes iseseisvalt otsuseid langetama, tuginedes oma teadmistele.

Tingimusel, et pedagoogiline protsess on õigesti korraldatud, kasutades lapse arengu iseärasusi arvestavaid meetodeid, korralikult organiseeritud ainearenduse keskkonnaga omandab koolieelse lasteasutuse lõpetanud laps edukalt edukaks õppeks vajalikud teadmised, oskused ja vilumused. lapsepõlve kooliperioodi algus.

Kasutatud raamatud:

1. Föderaalne osariigi haridusstandard.

2. Programm N.E. Veraks "Sünnist kooli".

3. "Psühholoogia alused" L.D. Stolyarenko 4. väljaanne, Rostov n / a: “Fööniks, 2001.-672s.

4. Vygotsky L.S. "Inimarengu psühholoogia". – M.: Tähendus, 2010.-360.

5. Elkonin D.B. "Lapsepsühholoogia". - M .: Pedagoogika, 2010. - 304 lk.

Skeem mis tahes tüüpi tegevuse arendamiseks:

alguses tehakse seda ühistegevuses täiskasvanutega,

siis ühistegevuses eakaaslastega

ja lõpuks muutub see lapse iseseisvaks tegevuseks.

L. S. Võgotski

Filosoofias on "teadmised" inimese poolt uute teadmiste omandamise protsess, varem tundmatu avastamine. Tunnetuse efektiivsus saavutatakse eelkõige inimese aktiivse rolliga selles protsessis. Kognitiivse tegevuse arendamine koolieelses lapsepõlves tagab selliste oskuste kujunemise nagu õppimis- ja haridusvõime kogu elu jooksul.

Koolieelse hariduse kvaliteedi tõstmise probleemi aktuaalsust praeguses etapis kinnitab riigipoolne huvi eelkooliealiste laste hariduse ja arengu vastu. Näitena võib tuua föderaalse osariigi haridusstandardi vastuvõtmise, mille kohaselt programm peaks tagama eelkooliealiste laste isiksuse arengu erinevates tegevustes ja tõlgendab kognitiivset arengut haridusvaldkonnana, mille olemus ilmneb järgmiselt:

Uudishimu ja kognitiivse motivatsiooni arendamine;

Kognitiivsete tegevuste kujunemine, teadvuse kujunemine;

Kujutlusvõime ja loomingulise tegevuse arendamine;

Esmaste ettekujutuste kujunemine endast, teistest inimestest, ümbritseva maailma objektidest, nende omadustest ja suhetest (kuju, värv, suurus, materjal, heli, rütm, tempo, kogus, arv, osa ja tervik, ruum ja aeg, liikumine ja puhkus , põhjused ja tagajärjed jne, planeedist Maa kui inimeste ühisest kodust, selle looduse iseärasustest, maailma riikide ja rahvaste mitmekesisusest.

Eelkooliealise lapse kognitiivne areng kui evolutsiooniline protsess läbib mitu etappi: uudishimu, uudishimu, kognitiivse huvi arenguetapp, kognitiivse tegevuse arengustaadium, mis ühises spetsiaalselt korraldatud tegevuses lähevad madalaimast kõrgeimaks. Olulise täiskasvanu ja lapse kohta.

Jah, laval uudishimu eelkooliealine laps on rahul ainult esialgse orientatsiooniga, mis on seotud objekti enda lõbususe, heleduse ja ebatavalisusega. Uudishimu esindab väärtuslikku isiksuse seisundit, aktiivset maailmanägemust, mida iseloomustab eelkooliealise lapse soov tungida väljapoole algselt nähtu ja tajutu piire, selles etapis tugevad üllatusemotsioonid, õppimisrõõm, rõõm, rahulolu aktiivsusega avalduvad. Eelkooliealiste laste kognitiivse arengu uus kvaliteet on kognitiivne huvi, mida iseloomustab suurenenud stabiilsus, selge valikuline keskendumine äratuntavale objektile, väärtuslik motivatsioon, milles põhikoha hõivavad kognitiivsed motiivid; kognitiivne huvi aitab kaasa koolieeliku tungimisele reaalsuse valdamise olulistesse suhetesse, seostesse ja mustritesse. Peame eelkooliealiste laste kognitiivse arengu kõrget taset kognitiivne tegevus, mille kujunemise aluseks on kognitiivse tegevuse terviklik akt. Kognitiivse tegevuse allikas on kognitiivne vajadus, ja selle vajaduse rahuldamise protsess viiakse läbi otsinguna, mille eesmärk on tundmatu tuvastamine, avastamine ja assimileerimine.

Märgitud kognitiivse arengu etapid ei eksisteeri üksteisest eraldatuna; praktikas on need äärmiselt keerulised kombinatsioonid ja suhted ning iseloomustavad lapse kognitiivset arengut kui evolutsioonilist protsessi.

Koolieeliku kognitiivse arengu lõppnäitajad:

see on esmane, üldistatud suhtumine maailma:

kognitiivne hoiak- maailm on hämmastav, täis saladusi ja saladusi - ma tahan neid teada ja lahendada;

ettevaatlik suhtumine- maailm on habras ja õrn, see nõuab mõistlikku lähenemist ja isegi kaitset - ma tahan kaitsta oma maailma, seda ei saa kahjustada;

loominguline suhtumine- maailm on nii ilus, - ma tahan seda ilu säilitada ja suurendada.

KORRALDUSEST JA KOGNITIIVSE ARENGU LÄBIVIIMISE KOHTA

Eelkooliealiste laste kognitiivse arengu metoodika sisaldab järgmisi komponente:

kognitiivne, suunatud informatsiooni hankimisele last ümbritseva maailma kohta (sensoorse tunnetuse, kognitiivsete probleemide lahendamise, intellektuaalsete oskuste kaudu) ja maailmast tervikpildi kujundamiseks;

tegevus, erinevat tüüpi laste tegevuste korralduse kajastamine (rollimäng, eelkooliealiste laste projekt- ja uurimistegevus, katsetamine, mille eesmärk on kujundada lapse kognitiivset aktiivsust);

emotsionaalne, sensuaalne lapse suhtumise määramine ümbritseva maailma teadmistesse.

Kasutatakse koolieelikutega töötamisel kognitiivsed ülesanded, mille all mõistetakse õpiülesandeid, mis hõlmavad otsivate teadmiste, meetodite (oskuste) olemasolu ning seoste, suhete, tõendusmaterjali aktiivse kasutamise stimuleerimist õppimises. Kognitiivsete ülesannete süsteem saadab kogu õppeprotsessi, mis koosneb järjestikustest tegevustest, mille sisu ja meetodid muutuvad järk-järgult keerukamaks.

Eelkooliealiste laste kognitiivse arengu tegelik meetod on eksperimenteerimine,

mida käsitletakse kui otsiva iseloomuga praktilist tegevust, mis on suunatud esemete ja materjalide omaduste, omaduste, nähtuste seoste ja sõltuvuste mõistmisele. Eksperimenteerimisel tegutseb koolieelik teadlasena, kes õpib iseseisvalt ja aktiivselt ümbritsevat maailma, kasutades selleks erinevaid mõjutamisvorme. Katsetamise käigus omandab laps tunnetus- ja tegevussubjekti positsiooni.

Eelkooliealiste kognitiivse arengu tõhusad meetodid hõlmavad projekti tegevus mis tagab laste kognitiivsete huvide arengu, oskuse iseseisvalt oma teadmisi konstrueerida ja inforuumis orienteeruda, kriitilise mõtlemise arengu.

Kaasaegsete koolieelsete organisatsioonide praktikas kasutatakse järgmist tüüpi projekte:

Uurimisprojektid (need nõuavad läbimõeldud ülesehitust, alluvad täielikult uurimisloogikale, hõlmavad eelduse esitamist määratud probleemi lahendamiseks, selle lahendamise viiside väljatöötamist, sh eksperimentaalseid. Lapsed katsetavad, viivad läbi katseid, arutlevad tulemused, teha järeldused, koostada uuringu tulemused) ;

Loomingulised projektid(reeglina ei ole seda tüüpi projektidel osalejate ühistegevuse üksikasjalikku ülesehitust, seda ainult visandatakse ja arendatakse edasi, järgides lõpptulemuse žanri, mida saab kujundada videofilmi stsenaariumiks, dramatiseeringuks , puhkuseprogramm, album Tulemuste esitlus võib toimuda kujul puhkus, videofilm, dramatiseering, sportmäng, meelelahutus);

Mängu (rollimängu) projektid(Ka projektide andmestruktuur on lihtsalt välja toodud ja jääb avatuks kuni töö valmimiseni). Lapsed võtavad teatud rollid, mille määrab projekti olemus ja sisu. Need võivad olla kirjanduslikud tegelased või väljamõeldud tegelased, kes jäljendavad sotsiaalseid või ärisuhteid, mida keeruliseks teevad osalejate väljamõeldud olukorrad. Näiteks lapsed

Teabele - praktikale suunatud projektid(need on algselt suunatud info kogumisele mingi objekti, nähtuse kohta; see peaks projektis osalejaid selle infoga kurssi viima, analüüsima ja fakte üldistama. Pealegi on projekti tulemus tingimata suunatud osalejate sotsiaalsetele huvidele Lapsed koguvad teavet, arutavad seda ja rakendavad seda, keskendudes sotsiaalsetele huvidele, tulemused vormistatakse stendide, ajalehtede, vitraažidena).

Viimasel ajal on alusharidust laialdaselt kasutatud teadustegevus, mis oma kõige täielikumal laiendatud kujul eeldab järgmist:

- laps tuvastab ja esitab probleemi, mis vajab lahendamist;

- pakub välja võimalikke lahendusi;

– kontrollib neid võimalikke lahendusi andmete põhjal;

- teeb järeldusi vastavalt auditi tulemustele;

– rakendab järeldusi uutele andmetele;

- teeb üldistusi.

Seega, kasutades eelkooliealiste laste kognitiivse arengu probleemi lahendamisel eksperimenteerimist, kognitiivseid ülesandeid ja projektitegevusi, annab õpetaja etapi ülemineku, kvalitatiivsed muutused kognitiivse tegevuse arengus: uudishimust kognitiivse tegevuseni.

Oluline punkt, mis mõjutab kognitiivsete võimete arengut, on laste huvi olemasolu kognitiivse tegevuse, kognitiivse motivatsiooni vastu.

Õpilaste isiksuse arengu tagamiseks on vaja luua igas vanuserühmas arendav aine-ruumiline keskkond.

Tahaksin juhtida tähelepanu föderaalse osariigi haridusstandardi 3. peatüki lõikele 3.3, mis loetleb konkreetsed nõuded koolieelse õppeasutuse õppeaine-ruumilise keskkonna arendamiseks.

Areneva aineruumilise keskkonna loomise üheks oluliseks tingimuseks on materjali vastavus koolieeliku eale. Vanuse järgimine on üks olulisemaid ja samal ajal raskesti täidetavaid tingimusi. Selle põhjuseks on asjaolu, et materjalid, nende sisu keerukus ja juurdepääsetavus peavad vastama konkreetses vanuses laste arengu tänapäevastele mustritele ja iseärasustele ning võtma arvesse neid arengutsoonide iseärasusi, mis on jällegi igale inimesele omased. tänane laps.

Tegevused planeeritud väljaspool tööd, on lapse kognitiivse arengu oluline osa. Just sellistel üritustel on õpetajatel võimalus mitte ainult kinnistada, selgitada, laiendada, süstematiseerida laste kogunenud ideid; vaid ka uut sisu tutvustada.

Väljaspool tunde peetavate tegevuste vormid

Traditsioon "Meie kuulsusrikkad teod";

Harivad õhtud;

Õpetajate lood "Kas tead ...";

Loomi ja taimi käsitleva materjali valik;

Istikute kasvatamine koos lastega;

Rühmaelu kalender;

Kogumine.

Seega, mida rohkem valmistub laps kooli tulema - ma ei pea silmas kogutud teadmiste hulka, vaid valmisolekut vaimseks tegevuseks, seda edukam on tema jaoks koolilapseea algus. Eeltoodut kokku võttes võib järeldada, et koolieelse lasteasutuse arengu praeguses etapis pööratakse koolieelikute kognitiivse arengu probleemile suurt tähelepanu, mis omakorda nõuab õpetajalt erilist suhtumist sellesse probleemi.

www.maam.ru

Arendava aineruumilise keskkonna korraldamine haridusvaldkonnas "Kognitiivne areng"

Koolieelse lasteasutuse õpetajate konsultatsioon "Arendava aine-ruumilise keskkonna korraldamine haridusvaldkonnas" Kognitiivne areng "

Tere pärastlõunast, kallid kolleegid! Meie kohtumise alguses, et aktiveerida positiivseks, tulemuslikuks ja edukaks tööks, kutsun teid osalema "Kiire häälestuses". Selle sisus kasutatakse erinevaid meetodeid ja tehnoloogiaid. Tahaksin teile täna pakkuda "Mittetäielike lausete meetodit", mis võimaldab tuvastada osalejate teadlikke ja teadvustamata hoiakuid, näitab suhtumist igasse probleemi. Soovitan teil täiendada kuulsate inimeste: psühholoogide, õpetajate ja filosoofide ütlusi meie kohtumise teemal.

Niisiis, Vassili Aleksandrovitš Sukhomlinski esimene väide: "Mäng on säde, mis süütab valguse ..." (uurimishimu ja uudishimu). Ja tõepoolest, eelkooliealiste laste täisväärtuslikku kognitiivset arengut ilma mänguta ei ole ega saagi olla.

Abraham Harold Maslow teine ​​väide: "Areng toimub siis, kui järgmine samm edasi toob objektiivselt rohkem rõõmu, rohkem sisemist rahulolu kui ..." (varasemad omandamised ja võidud, millest on saanud midagi tavalist ja isegi väsinud). See väide viitab sellele, et igal inimesel ja veelgi enam eelkooliealisel lapsel on pidev sisemine vajadus õppida uusi tõdesid.

Artur Vladimirovitš Petrovski kolmas väide: "Kognitiivne tegevus on üks olulisi omadusi, mis iseloomustavad ..." (koolieeliku vaimne areng). Teil on õigus, kuna kognitiivne tegevus ja Diana Borisovna Bogoyavlenskaja arvates on soov saada kõige täielikumad teadmised ümbritseva maailma objektidest ja nähtustest; keeruline isiklik areng.

Ja Ljudmila Aleksandrovna Beljajeva viimane avaldus: "Laste kognitiivse tegevuse üks peamisi stiimuleid on ..." (õpetaja).

Õpetaja on tõepoolest professionaal, kellel on vajalikud isikuomadused (enesearengu soov, loovus, taktitunne ja sallivus suhetes laste ja vanematega, vajalike pedagoogiliste vahendite arsenal, suudab köita, huvitada ja arengule kaasa aidata Eelkooliealiste laste kognitiivsest tegevusest, mis sõltub suuresti meetoditest, mille abil õpetaja õpilaste tunnetusprotsessi korraldab (sellega saate tutvuda teie tähelepanu juhitud infovoldikutes).

Tuntud meetodid, mis stimuleerivad tunnetusprotsessi:

Ootamatute lahenduste meetod (õpetaja pakub konkreetsele probleemile uue mittestereotüüpse lahenduse, mis on vastuolus lapse olemasoleva kogemusega);

Määramatu lõpuga ülesannete esitamise meetod, mis paneb lapsi küsima lisateabe hankimisele suunatud küsimusi;

Meetod, mis stimuleerib loomingulise iseseisvuse avaldumist uue sisuga sarnaste ülesannete koostamisel, analoogide otsimist igapäevaelus;

"Tahtlike vigade" meetod (Sh. A. Amonašvili järgi, kui õpetaja valib eesmärgi saavutamiseks vale tee ja lapsed avastavad selle ning hakkavad pakkuma oma viise ja meetodeid probleemi lahendamiseks.

Õpetajale peavad kuuluma kõik pedagoogilised vahendid, et eelkooliealistes lastes köita, huvitada ja tunnetuslikku tegevust arendada (seda deklareerib ka 2015. aasta jaanuarist kehtima hakkav õpetaja kutsestandard).

Eelkooliealiste laste kognitiivse tegevuse kujundamine nõuab õpetajalt loovat lähenemist pedagoogilise protsessi korraldamisele.

Õpetaja loomingulise isiksuse märgid on:

1. Enesearengu soov.

2. Oskus märgata ja sõnastada alternatiive, seada kahtluse alla esmapilgul ilmselge, vältida pealiskaudseid sõnastusi.

3. Oskus süveneda probleemisse ja samal ajal reaalsusest eemalduda, näha tulevikku.

4. Võime keelduda võimudele orienteerumisest.

5. Oskus esitleda tuttavat objekti täiesti uuest vaatenurgast, uues kontekstis.

6. Oskus assotsieeruda (kiire ja vaba mõtete ümberlülitus, oskus tekitada meeles kujutlusi ja luua neist uusi kombinatsioone).

7. Mälu valmidus (piisavalt suure hulga süstematiseeritud teadmiste valdamine, teadmiste korrastatus ja dünaamilisus) ja üldistusvõime.

8. Loovus ehk oskus muuta sooritatav tegevus loominguliseks protsessiks.

Meie, õpetajate kätes on ka võimalus luua koolieelses õppeasutuses heatahtlikkuse ja positiivse suhtumise õhkkond, arenev objekt-ruumiline keskkond, mis stimuleerib eelkooliealiste laste kognitiivset ja loomingulist tegevust vastavalt föderaalriigi haridussüsteemile. Standard. Niisiis, vaatame lähemalt ...

sensoorne areng. FEMP. Kognitiiv-uurimusliku ja produktiivse (konstruktiivse) tegevuse arendamine. Tervikliku maailmapildi kujundamine, laste silmaringi laiendamine (need on "Elukultuur" nooremas ja keskmises rühmas; "Loodus ja laps" kõigis vanuserühmades; "Maailm, milles me elame" vanemas rühmas ja ettevalmistavad rühmad).

Vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile oli eelkooliealiste laste kognitiivse arengu eesmärk laste kognitiivsete huvide ja kognitiivsete võimete arendamine, mida saab jagada sensoorseteks, intellektuaal-kognitiivseteks ja intellektuaal-loomingulisteks.

Kognitiivse uurimistegevuse sisu hõlmab järgmiste ülesannete lahendamist: laste huvide, uudishimu ja kognitiivse motivatsiooni arendamine; kognitiivsete toimingute kujunemine, teadvuse kujunemine; kujutlusvõime ja loomingulise tegevuse arendamine; esmaste ideede kujunemine iseendast, teistest inimestest, ümbritseva maailma objektidest, ümbritseva maailma objektide omadustest ja suhetest (kuju, värv, suurus, materjal, heli, rütm, tempo, kogus, arv, osa ja tervik , ruum ja aeg, liikumine ja puhkus , põhjused ja tagajärjed jne, väikesest kodumaast ja isamaast, ideid meie rahva sotsiaal-kultuurilistest väärtustest, kodustest traditsioonidest ja tähtpäevadest, planeedist Maa kui ühisest inimeste kodu, selle looduse iseärasustest, maailma riikide ja rahvaste mitmekesisusest.

Vanusest vanusesse muutuvad kognitiiv-uurimistegevuse arendamise ülesanded keerulisemaks. Varases koolieelses eas on need järgmised: Sensoorne areng. FEMP. Kognitiiv-uurimusliku ja produktiivse (konstruktiivse) tegevuse arendamine. Tervikliku maailmapildi kujundamine, laste silmaringi laiendamine (see on "Elukultuur"; "Loodus ja laps").

Koolieelse hariduse lõpetamise etapis:

Lapsel peaksid olema näiteks järgmised oskused ja võimed:

Luua lihtsaid seoseid nähtuste ja objektide vahel, ennustada objektide muutusi nendega kokkupuute tagajärjel, ennustada nende tegevuse mõju, leida põhjuseid ja tagajärgi (“Kognitiivse uurimistöö ja produktiivse (konstruktiivse) tegevuse arendamine”);

Tajumisprotsessis objektide mitmed omadused välja tuua; võrrelda objekte kuju, suuruse, struktuuri, asukoha ruumis, värvi järgi; tõsta esile iseloomulikke detaile, kauneid värvide ja varjundite kombinatsioone, erinevaid helisid; oskus liigitada objekte üldiste omaduste järgi ("Sensoorne areng");

Loendage meisterdatud arvude piires ja määrake arvurea eelmise ja järgmise suhe; lahendada aritmeetilisi ülesandeid liitmiseks ja lahutamiseks; jagada objektid võrdseteks ja ebavõrdseteks osadeks, mõista osa ja terviku suhet; loendama koos baasi muutusega; tõsta esile ümbritsevate objektide vorme, määrake nende asukoht ruumis ja oma keha asend selles ("FEMP");

Põlise linna ja riigi sümbolite tundmine, laste teadlikkus oma rahva hulka kuulumisest ("Maailm, milles me elame").

Elementaarne idee elusorganismide suhetest ja vastasmõjust keskkonnaga (“Loodus ja laps”)

Föderaalse osariigi haridusstandardi kohase aineruumilise keskkonna korraldamisel koolieelsete lasteasutuste erinevates vanuserühmades tuleb meeles pidada, et selle sisu kooliealiste laste isiksuse, motivatsiooni ja võimete arendamisel erinevat tüüpi tegevustes. kognitiivse arengu valdkonna peaks määrama otseselt kasvatustegevuse sisu ja laste vanusekategooria.

Nõuded nende sisule ja sisule vastavalt vanuserühmale on soovitatav kajastada rühmas olevate keskuste väljatöötatud passides, milles õpetajad viivad läbi RPPS-i eneseanalüüsi rühmades haridusvaldkonnas "Kognitiivne areng" . Mõne näitega saate hiljem tutvuda (Disainnurga ja Loodusnurga passide demonstreerimine).

Nii võib näiteks eelkooliealiste laste selle arengusuuna rühmas esindada järgmisi mängutegevuse keskusi:

Disainikeskus.

Eksperimenteerimiskeskus ja loodusnurk.

Loogika ja peegelduse keskus.

Sensoorsete mängude keskus.

Maailma rahvaste sõpruskeskus.

Seega on RPPS-i ülesehitamisel, mis stimuleerib eelkooliealiste laste kognitiivset ja loomingulist tegevust vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile, otsustav roll laste kognitiivse ja uurimistegevuse korraldamisel õpetajal. Tema õpilaste kognitiivse tegevuse, kognitiivsete huvide ja kognitiivsete võimete arengutase sõltub suuresti temast ja tema pedagoogilises praktikas kasutatavatest tunnetusprotsessi korraldamise meetoditest.

Lisatud failid:

	o-v-pozn-razv_04kr8.pptx | 4937,52 Kb | Allalaadimised: 201

www.maam.ru

Koolieelikute kognitiivse uurimistegevuse arendamine vastavalt föderaalsele haridusstandardile

Libisema. 2. Riigistandardile vastava kaugõppe põhiprintsiibid on lapse kognitiivsete huvide ja kognitiivsete tegevuste kujundamine erinevates tegevustes. Lisaks on standard suunatud koolieelikute intellektuaalsete omaduste arendamisele. Tema sõnul peaks programm tagama eelkooliealiste laste isiksuse arengu erinevates tegevustes. Käesolev dokument tõlgendab kognitiivset arengut haridusvaldkonnana, mille olemus avaldub järgmiselt: uudishimu ja kognitiivse motivatsiooni arendamine; kognitiivsete toimingute kujunemine, teadvuse kujunemine; kujutlusvõime ja loomingulise tegevuse arendamine; esmaste ideede kujunemine iseendast, teistest inimestest, ümbritseva maailma objektidest, nende omadustest ja suhetest (kuju, värv, suurus, materjal, heli, rütm, tempo, kogus, arv, osa ja tervik, ruum ja aeg, liikumine ja puhkus, põhjused ja tagajärjed jne)

GEF DO pöörab erilist tähelepanu kognitiivsele uurimistegevusele (ümbritseva maailma objektide uurimine ja nendega katsetamine). Tüüpilised tegevused selle töövaldkonna rakendamiseks on:

– kognitiivsete probleemide lahendamise organiseerimine;

- katsetamise kasutamine töös lastega;

- disaini kasutamine.

Libisema. 3. Eelkooliealiste laste kognitiivse arengu tegelikuks meetodiks on eksperimenteerimine, mida peetakse otsiva iseloomuga praktiliseks tegevuseks, mille eesmärk on mõista esemete ja materjalide omadusi, omadusi, nähtuste seoseid ja sõltuvusi. Eksperimenteerimisel tegutseb koolieelik teadlasena, kes õpib iseseisvalt ja aktiivselt ümbritsevat maailma, kasutades selleks erinevaid mõjutamisvorme. Kognitiivseid ülesandeid kasutatakse töös koolieelikutega. Kognitiivsete ülesannete süsteem saadab kogu õppeprotsessi, mis koosneb järjestikustest tegevustest, mille sisu ja meetodid muutuvad järk-järgult keerukamaks.

Koolieelikute eksperimentaalse tegevuse korraldamisel kasutan erinevate vormide ja meetodite kompleksi. Nende valiku määravad nii vanuselised võimalused kui ka haridusülesannete olemus. Katsed on nagu võlutrikid ja laste jaoks on see ime. Uurimistöö annab lapsele võimaluse leida vastuseid küsimustele „kuidas? " ja miks? ".

Libisema. 4. Katsetegevuse probleemide lahendamise üheks tingimuseks on arendava keskkonna korraldamine, mis tagab laste aktiivse iseseisva tegevuse arengu.

Oleme oma rühmas loonud nurga "Laste teaduslabor". Laboratoorium loodi lastes huvi arendamiseks teadustegevuse vastu, kus toimub esmaste loodusteaduslike ideede arendamine, vaatlus, uudishimu. Laboratoorium viib läbi järgmist tüüpi katseid:

1. Eksperimendid (katsed) objektide ja nende omadustega;

2. Kogumine (kivid, herbaarium.)

Väljakuulutatud katsete läbiviimiseks on määratud koht laste teaduslaboris

Püsiekspositsiooniks, kuhu on paigutatud erinevad kollektsioonid, eksponaadid, haruldased esemed (karbid, kivid, kristallid, suled jne);

Seadmetele ja materjalide ladustamiseks (looduslikud, "jäätmed");

Katsete läbiviimiseks;

Struktureerimata materjalide jaoks (liiv, vesi, saepuru, laastud, vaht jne).

Selle tulemusena kujunevad lapsel välja sellised alg-võtmepädevused nagu sotsialiseerimine (katsete, vaatluste kaudu, lapsed suhtlevad omavahel); suhtlemine (kogemuse tulemuste, vaatluste hääldamine); infoteadlikkus (kogemuste, vaatluste kaudu saavad lapsed teadmisi); tegevus (seal on valik materjale katseteks ja nende teostamise järjekord).

Slaid 5. Suvel teeme tänaval eksperimentaalseid tegevusi, joonistustega piltide abil, millel on kujutatud katseteks mõeldud materjale, valitakse ise, millist katset läbi viia.

Libisema. 6. Kogemus "Päike annab meile soojust ja valgust", katse eesmärk oli anda lastele aimu, et päike on soojuse ja valguse allikas. Katse käigus veendusid poisid, et kõik objektid ei kuumene võrdselt kiiresti, tumedad objektid kuumenevad tugevamini, mida rohkem soojuskiiri keha neelab, seda kõrgemaks muutub selle temperatuur.

Libisema. 7. Katsed "Liivariik" ja "Vesiveski", esimese katse eesmärk oli tuua esile liiva omadused, voolavus, rabedus, märjalt saab voolida. Teise katse eesmärk oli anda aimu, et vesi võib teisi objekte liikuma panna.

Libisema. 8. Töö tunnetusliku tegevuse alal toimub ökoloogilisel rajal “Imeline läheduses”, laste katsetamiseks on mänguväljak, millel viisime läbi katse “Kus on vesi? ”, katse ülesandeks oli paljastada, et liiv ja savi imavad vett erinevalt, tuua esile nende omadused: voolavus, rabedus. Lapsed järeldasid, et kogu vesi läks liiva sisse (osakesed ei kleepu üksteise külge, vaid seisavad savi pinnal (savi puhul on osakesed üksteisele lähemal, ei lase vett läbi).

Libisema. 9. Katse "Õhk meie ümber", selles katses oli minu ülesandeks näidata lastele, et õhk on ümbritsevas ruumis olemas ja paljastada selle nähtamatuse omadus.

Libisema. 10. Teaduspäeva raames viisime koos lastega läbi eksperimenteerimise elementidega meelelahutust “Seebimullide festival”, mille eesmärk oli:

1. Õppige ise seebimulle tegema.

2. Õppige erinevatel viisidel mullid puhuma.

3. Loo pidulik õhkkond, too rõõmu, head tuju.

4. Äratage lastes katsetamissoovi, arendage nende kujutlusvõimet ja fantaasiat.

Lapsed ise õppisid tegema seebimulle, õppisid uusi seebimullide puhumise viise.

Libisema. 11. Üle maailma avatud tunni “Mida tuul suudab” raames töötasin välja didaktilise mängu “Magic Clearings”, vastavalt mängu tingimustele sattusid poisid tuulise ja tuulevaikse ilmaga kahele maagilisele lagendikule. , jagati poistele ilmaolusid kujutavad kaardid ja lapsed valisid iseseisvalt, milliseks kliiringuks need illustratsioonid sobivad.

Libisema. 12. Eelkooliealiste kognitiivse arengu tõhusad meetodid hõlmavad projektitegevusi, mis tagavad laste kognitiivsete huvide arengu, oskuse iseseisvalt oma teadmisi konstrueerida ja inforuumis navigeerida.

Lisaks meie asutuse territooriumil asuvale olemasolevale eksperimentaalkohale "Veterok", et tagada lasteaia ruumi hariduspotentsiaali maksimaalne realiseerimine, viidi ellu projekt minimuuseumi loomiseks "Looduses pole halba". ilm", mille kujundasid ja täiendasid vanemad : sõnalised ja illustreerivad materjalid, mis annavad lastele veelgi põhjalikumad teadmised loodusnähtuste kohta, "rahvalikud" ilmaennustused, "reaalajas baromeetrid". Seal on maketid “Tuuleenergia kasutamine inimese poolt”, iseseisvad abiseadmed: vihmamõõturid, baromeetrid, tuulelõksud jne.

Libisema. 13. Kokkuvõtteks võib järeldada, et koolieelse kasvatuse arengu praeguses etapis pööratakse koolieelikute kognitiivse arengu probleemile suurt tähelepanu. Kasutades eelkooliealiste laste kognitiivse arengu probleemi lahendamisel eksperimenteerimist ja projektitegevusi, püüame tagada etapi ülemineku, kvalitatiivsed muutused koolieelikute kognitiivse tegevuse arengus vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile.

Lisatud failid:

	salina_eeigv.pptx | 7870,19 Kb | Allalaadimised: 59

www.maam.ru

Haridusvaldkonna "Kognitiivne areng" ülesannete elluviimine Krasnojarski koolieelses õppeasutuses hinnaga 5000 rubla, tellimine SIBERI KAASAEGSE PRAKTILISE PSÜHHOLOOGIA INSTITUUDIST

Ettevõte SIBERIAN INSTITUTE OF MODERN PRACTICAL PSYCHOLOGY on registreeritud portaalis dk.ru 24.06.2014

Teenuse kirjeldus Haridusvaldkonna "Kognitiivne areng" ülesannete elluviimine koolieelses õppeasutuses:

Kaugkoolituse programm:

Haridusvaldkonna "Kognitiivne areng" ülesannete rakendamine koolieelses õppeasutuses vastavalt föderaalsele haridusstandardile

Ülesanded:

• kujundada õpilaste teadmisi kaasaegsetest lähenemistest haridusvaldkonna „Kognitiivne areng“ probleemide lahendamisele koolieelsetes lasteasutustes;

- soodustada praktiliste pedagoogiliste probleemide lahendamise kogemuste kujunemist haridusvaldkonnast "Kognitiivne areng";

- võtta kokku täiendõppekursuste üliõpilaste teadmised koolieelikute elementaarsete matemaatikamõistete kujundamisest haridusvaldkonna "Kognitiivne areng" probleemide lahendamise käigus;

- anda õpilastele täiendõppekursustel võimalus tutvuda näidetega haridusvaldkonna "Kognitiivne areng" probleemide lahendamisest koolieelsetes haridusasutustes vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile.

Programmi lõpus peab üliõpilane:

tean:

- kursuse põhimõisted: haridusvaldkond, haridusvaldkond "Kognitiivne areng", koolieeliku kognitiivne tegevus, koolieeliku kognitiivne pädevus, kognitiivne orientatsioon, tunnetus, kognitiivsed protsessid;

– õpetaja ametikohad kaasaegses hariduses ning tema ametialane ja isiklik orientatsioon;

- peamised regulatiivsed dokumendid, mis määratlevad alushariduse arendamise uued prioriteedid;

- haridusvaldkonna „Kognitiivne areng“ ülesanded;

suutma:

- kavandada alushariduse üldharidusliku põhiprogrammi jaotise "Kognitiivne areng" laste omandamise tulemused;

- arendada laste kognitiivset tegevust;

- luua tingimused, mis julgustavad koolieelikuid iseseisvale kognitiivsele tegevusele;

- avaldada otsest pedagoogilist mõju koolieeliku kognitiivsele tegevusele;

- korraldada koolieelikute tunnetus- ja uurimistegevust;

oma:

– oskused rakendada praktikas süsteemi, mille eesmärk on jälgida, kuidas lapsed saavutavad koolieelse lasteasutuse üldharidusliku põhiprogrammi jaotise "Kognitiivne areng" omandamise kavandatud tulemused;

- koolieelses lasteasutuses uurimis- ja projektitegevuse korraldamise oskused haridusvaldkonna „Kognitiivne areng“ probleemide lahendamisel;

- oskused kasutada vanemas koolieelses eas laste ja vanemate interaktiivseid suhtlusvorme ühisprojektitegevuse kaudu haridusvaldkonna "Kognitiivne areng" probleemide lahendamisel;

- koolieelikute psühholoogilise ja pedagoogilise töö läbiviimise viisid haridusvaldkonna "Kognitiivne areng" arendamiseks.

Kognitiivne areng vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile koolieelses õppeasutuses. Kognitiivse tegevuse arendamine

Väike laps on sisuliselt väsimatu uurija. Ta tahab kõike teada, teda huvitab kõik ja igale poole tuleb oma nina toppida. Ja sellest, kui palju erinevaid ja huvitavaid asju laps nägi, sõltub sellest, millised teadmised tal on.

Peab ju tunnistama, et kui väike laps näeb ega tea midagi peale korteri, on tema mõtlemine väga kitsas.

Föderaalse osariigi haridusstandardi kohane kognitiivne areng koolieelses õppeasutuses hõlmab beebi kaasamist iseseisvasse tegevusse, tema kujutlusvõime ja uudishimu arendamist.

Mis annab kognitiivse tegevuse

Lasteasutustes on kõik loodud selleks, et väike uurija saaks oma uudishimu rahuldada. Beebi kognitiivse sfääri tõhusaks arendamiseks on parim võimalus organiseerida ja läbi viia tunnetusele suunatud toiminguid.

Aktiivsus, olgu see milline tahes, on lapse harmoonilise arengu oluline komponent. Tõepoolest, selle käigus õpib beebi ruumi enda ümber, omandab erinevate objektidega suhtlemise kogemusi. Laps omandab teatud teadmised ja omandab spetsiifilised oskused.

Selle tulemusena aktiveeruvad vaimsed ja tahtelised protsessid, arenevad vaimsed võimed ja kujunevad emotsionaalsed isiksuseomadused.

Koolieelses õppeasutuses põhineb kogu laste kasvatamise, arendamise ja hariduse programm föderaalsel osariigi haridusstandardil. Seetõttu peavad pedagoogid rangelt kinni pidama väljatöötatud kriteeriumidest.

Mis on FGOS

Föderaalne osariigi haridusstandard (FSES) esitab eelkooliealiste laste hariduse ja kasvatuse kvaliteedile teatud ülesanded ja nõuded, nimelt:

• haridusprogrammi mahule ja selle struktuurile;
• vastavatele tingimustele, kus programmi põhipunkte ellu viiakse;
• tulemustele, mida koolieelikuid õpetavad pedagoogid suutsid saavutada.

Alusharidus on universaalse keskhariduse esimene samm. Seetõttu seatakse talle nii palju nõudeid ja kehtestatakse ühtsed standardid, millest kõik koolieelsed õppeasutused kinni peavad.

GEF on koolieelikute kognitiivsele arengule suunatud klasside kavade koostamise ja märkmete kirjutamise aluseks.

Laste ja koolilaste tegevuste erinevus seisneb tunnistuse puudumises. Lapsi ei uurita ega testita. Aga standard võimaldab hinnata iga lapse taset ja võimeid ning õpetaja tulemuslikkust.

Kognitiivne areng vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile koolieelses õppeasutuses täidab järgmisi ülesandeid:

• Uudishimu soodustamine, lapse huvide arendamine ja väljaselgitamine.
• Ümbritseva maailma mõistmisele suunatud tegevuste kujundamine, teadliku tegevuse arendamine.
• Loovuse ja kujutlusvõime arendamine.
• Teadmiste kujundamine enda, teiste laste ja inimeste, keskkonna ja erinevate esemete omaduste kohta.
• Lapsed tutvuvad selliste mõistetega nagu värv, kuju, suurus, kogus. Väikelapsed hakkavad teadvustama aega ja ruumi, põhjust ja tagajärge.
• Lapsed saavad teadmisi oma kodumaa kohta, neile sisendatakse ühiseid kultuuriväärtusi. Antakse ideid rahvuspühade, tavade ja traditsioonide kohta.
• Koolieelikud saavad aimu planeedist kui inimeste universaalsest kodust, sellest, kui mitmekesised on Maa elanikud ja mis neil ühist on.
• Lapsed õpivad tundma taimestiku ja loomastiku mitmekesisust ning töötavad kohalike isenditega.

Kognitiivse tegevuse arendamise töövormid

Eelkooliealiste lastega töötamise põhitingimus on keskenduda nende võimetele ja arendada tegevusi, mis on suunatud maailma ja ümbritseva ruumi uurimisele.

Õpetaja peaks klassid üles ehitama nii, et laps oleks uurimistööst huvitatud, oleks oma teadmistes iseseisev ja näitaks üles initsiatiivi.

Föderaalse osariigi haridusstandardi kohaselt koolieelses haridusasutuses kognitiivse arengu peamised vormid on järgmised:

• laste isiklik kaasamine uurimistöösse ja erinevatesse tegevustesse;
• erinevate didaktiliste ülesannete ja mängude kasutamine;
• selliste õpetamistehnikate kasutamine, mis aitavad arendada lastel selliseid omadusi nagu kujutlusvõime, uudishimu ja kõne areng, sõnavara täiendamine, mõtlemise ja mälu kujundamine.

Koolieelikute kognitiivne areng on mõeldamatu ilma tegevuseta. Et lapsed ei oleks passiivsed, kasutatakse nende tegevuse toetamiseks originaalseid mänge.

Teadmised läbi mängu

Lapsed ei kujuta oma elu ilma mänguta ette. Normaalselt arenev laps manipuleerib pidevalt esemetega. See on kognitiivse tegevuse pedagoogide töö alus.

Hommikul tulevad lapsed rühma. Esimene samm on laadimine. Selliseid harjutusi kasutatakse nagu: "koguge seeni", "nuusutage lilli", "kiired-kiired".

Peale hommikusööki töötavad lapsed looduskalendriga ja elunurgas. Ökoloogiliste mängude käigus areneb aktiivsus ja uudishimu.

Jalutuskäigul saab õpetaja kasutada palju õuemänge ning toimub looduse ja selle muutuste vaatlemine. Loodusobjektidel põhinevad mängud aitavad teadmisi paremini omastada.

Ilukirjanduse lugemine avardab, süstematiseerib teadmisi, rikastab sõnavara.

Lasteaias, olgu see siis rühm või plats, on kõik loodud nii, et tunnetusliku tegevuse areng toimuks loomulikult ja loomulikult.

Kahtlus on peamine argument

Kuidas vanemad tahavad, et nende laps oleks? Sellele küsimusele on erinevatel aegadel olnud erinevad vastused. Kui nõukogude ajal püüdsid emad-isad kasvatada igakülgselt kuulekat "esinejat", kes oleks edaspidigi tehases töövõimeline, siis nüüd tahavad paljud kasvatada aktiivse positsiooniga inimest, loomingulist inimest.

Laps peab selleks, et ta oleks tulevikus isemajandav, omaks oma arvamust, õppima kahtlema. Ja kahtlused viivad lõpuks oma järelduseni.

Kasvataja ülesanne ei ole seada kahtluse alla õpetaja kompetentsust ja tema õpetussõnu. Peaasi on õpetada last kahtlema teadmistes endas, nende omandamise meetodites.

Beebi võib ju lihtsalt midagi öelda ja õpetada või sina näidata, kuidas see juhtub. Laps oskab millegi kohta küsida, oma arvamust avaldada. Nii on saadud teadmised palju tugevamad.

Lõppude lõpuks võib lihtsalt öelda, et puu ei vaju, vaid kivi läheb kohe põhja - ja laps muidugi usub. Kuid kui laps viib katse läbi, saab ta seda isiklikult kontrollida ja tõenäoliselt proovib ta ujuvuse tagamiseks muid materjale ja teeb oma järeldused. Siit tuleb esimene arutelu.

Kognitiivse tegevuse arendamine on kahtlemata võimatu. Kaasaegses föderaalses osariigi haridusstandardis on koolieelsed haridusasutused nüüdseks lakanud lihtsalt "hõbekandikul" teadmisi andmast. Lõppude lõpuks, kui laps midagi ütleb, jääb see talle ainult meelde.

Kuid arutleda, mõtiskleda ja oma järeldustele jõuda on palju olulisem. Kahtlemine on ju tee loovuse, eneseteostuse ja vastavalt iseseisvuse ja iseseisvuse juurde.

Kui sageli kuulsid tänapäeva vanemad lapsepõlves, et nad pole veel piisavalt vanad, et vaidlema hakata. On aeg see suundumus unustada. Õpetage lapsi oma arvamust avaldama, kahtlema ja vastust otsima.

Kognitiivne areng koolieelsetes lasteasutustes vanuse järgi

Lapse kasvades muutuvad tema võimed ja vajadused. Sellest lähtuvalt peaksid nii objektid kui ka kogu keskkond erinevas vanuses laste rühmas olema erinevad, vastates uurimisvõimalustele.

Seega peaksid 2-3-aastaste jaoks kõik esemed olema lihtsad ja arusaadavad, ilma tarbetute detailideta.

3–4-aastaste laste jaoks muutuvad mänguasjad ja esemed mitmetahulisemaks ning kujutlusvõimet arendavad kujundlikud mänguasjad hakkavad rohkem ruumi võtma. Tihti võib näha, kuidas laps klotsidega mängib ja kujutab neid autodena, siis ehitab neist garaaži, millest saab siis tee.

Vanemas eas muutuvad esemed ja keskkond keerukamaks. Erilist rolli mängivad olulised objektid. Kujundlik ja sümboolne materjal tuleb esiplaanile 5 aasta pärast.

Aga kuidas on lood lastega?

Kahe-kolmeaastaste laste kognitiivse arengu tunnused on seotud praeguse hetke ja keskkonnaga.

Kõik lapsi ümbritsevad objektid peaksid olema heledad, lihtsad ja arusaadavad. Kohustuslik on allajoonitud tunnuse olemasolu, näiteks: kuju, värv, materjal, suurus.

Eriti meelsasti mängivad lapsed täiskasvanute esemeid meenutavate mänguasjadega. Nad õpivad asju vehkima, jäljendades ema või isa.

keskmine rühm

Kognitiivne areng keskmises rühmas hõlmab maailma ideede jätkuvat laiendamist, sõnavara arendamist.

Vajalikud on krundimänguasjad ja majapidamistarbed. Rühm on sisustatud, võttes arvesse vajalike tsoonide jaotust: muusikaline, looduslik nurk, raamatutsoon, mängukoht põrandal.

Kogu vajalik materjal on paigutatud mosaiikpõhimõtte järgi. See tähendab, et laste kasutuses olevad esemed asuvad mitmes kohas üksteisest kaugel. See on vajalik selleks, et lapsed ei segaks üksteist.

Kognitiivne areng keskmises rühmas hõlmab ka laste iseseisvat uurimist. Selleks on varustatud mitu tsooni. Näiteks talvel pannakse lastele kättesaadavatesse kohtadesse materjal külma aastaaja kohta.

See võib olla raamat, kaardid, temaatilised mängud.

Aasta jooksul materjal muutub nii, et iga kord saavad lapsed uue portsu mõtteid, mille üle järele mõelda. Pakutud materjali uurimise käigus uurivad lapsed ümbritsevat maailma.

Ärge unustage eksperimenti

Föderaalse osariigi haridusstandardi kohane kognitiivne areng koolieelses haridusasutuses hõlmab eksperimentide ja kogemuste kasutamist. Neid saab läbi viia igal režiimihetkel: pesemise, kõndimise, mängimise, treenimise ajal.

Pesemisel on lastele lihtne selgitada, mis on vihm ja lörts. Siin puistati see liivale – see osutus mudaks. Lapsed tegid järelduse, miks on sügisel nii tihti räpane.

Vett on huvitav võrrelda. Siin sajab vihma, aga kraanist voolab vett. Lombist vett aga juua ei saa, kraanist aga juua saab.

Vihma võib sadada, kui on palju pilvi, kuid see võib olla "seeneline", kui päike paistab.

Lapsed on väga muljetavaldavad ja elastsed. Andke neile mõtlemisainet. Kognitiivse arengu teemad valitakse, võttes arvesse vanust ja föderaalse osariigi haridusstandardi nõudeid.

Kui lapsed uurivad objektide omadusi, siis vanemad eelkooliealised lapsed saavad juba aru maailma struktuurist.

• Telli
• Räägi
• Soovita

Materjal saidilt fb.ru

Sissejuhatus sotsiaalsesse maailma.

Sissejuhatus loodusmaailma.

On selge, et nende haridusvaldkondade spetsiifiline sisu sõltub laste vanusest ja individuaalsetest omadustest. Iga rühma programmid näitavad tegevuste tüüpe, milles seda sisu saab rakendada.

Objekti tegevuses õpivad lapsed selliseid omadusi nagu värvus, kuju, pinna iseloom, kaal, asukoht ruumis, temperatuur jne. See tegevus aitab lastel probleemi lahendada katse-eksituse meetodil, s.t. tegevuspõhise mõtlemise kaudu. Liiva, vee, taigna jne katsetamisel. paljastuvad esmapilgul peidetud omadused: vesi voolab, see on märg, esemed vajuvad või hõljuvad selles ....

Täiskasvanutega suhtlemisest õpivad lapsed tohutul hulgal vajalikku teavet: objektide nimesid, toiminguid, omadusi, täiskasvanute suhtumist kõike ümbritsevasse. Ühised mängud eakaaslastega täiskasvanute juhendamisel võimaldavad lastel varem omandatud teadmisi ja oskusi rakendada. Iseteenindus ja majapidamistarvetega tegutsemine rikastavad laste sensoorseid kogemusi, loovad tingimused visuaal-efektiivse mõtlemise arendamiseks, arendavad väikseid lihaseid, millel on soodne mõju imikute aju otsmikusagarate kujunemisele.

Luuletused, muinasjutud, laulud ei paku mitte ainult emotsionaalset naudingut, vaid rikastavad ka laste ideid maailmast, viivad selle otse tajutava piiridest välja.

Piltide vaatamine aitab kaasa sensoorse kogemuse rikastamisele, visuaal-kujundliku mõtlemise arendamisele.

Motoorset aktiivsust vähemal määral, kuid mõjutab ka laste kognitiivset arengut. Esiteks leevendab see stressi ja peale selle saavad lapsed ka siin palju teavet oma keha, selle võimaluste kohta, õuemängudes õpivad nad mõistma - jänesed hüppavad, kukeseened jooksevad, karu veereb küljelt küljele, jne.

Koolieelses eas on mäng tähtsuselt esikohal nende tegevuste hulgas, milles toimub kognitiivne areng.

Peamised mänguliigid on rollimängud, lavastaja, teatrimäng, sest nendes mängudes rahuldatakse lapse iseseisvussoov, aktiivne osalemine täiskasvanute elus. Koolieelikule mõeldud mäng täidab sama funktsiooni kui kooliõpilaste õpik, see aitab teadvustada, mis ümberringi toimub. Kõik mängud, sealhulgas reeglitega mängude arendamine, rahuldavad täitmatut vajadust keskkonnateadmiste järele.

Võrreldes varases eas suhtlemisega muutub suhtlustegevus sisukamaks. Lapsed oskavad oma arvamust avaldada, küsimuste “ahelaid” esitada, tõsistel teemadel arutada, midagi nõuda.

Õige korraldusega kognitiivne uurimistegevus õpetab lapsi nägema probleemi, otsima selle lahendamise viise, fikseerima tulemuse, analüüsima saadud andmeid.

Lastele ilukirjanduse ja rahvaluule lugemise tutvustamine võimaldab meil mitte ainult täiendada laste kirjanduslikku pagasit, vaid kasvatada lugejat, kes on võimeline kogema kaastunnet ja kaastunnet raamatu kangelaste vastu, samastama end raamatu kangelastega.

Iseteenindus ja elementaarsed majapidamistööd on märgatavalt keerulisemad ning võimaldavad lastel välja tuua rohkem esemete omadusi ja omandada uusi teadmisi.

Ehitus, visuaalne tegevus, muusikaline tegevus lahendavad muidugi peamiselt laste kunstilise ja esteetilise arengu probleeme, kuid samas õpitakse palju tundma vahendite ja materjalide kohta, millega nad töötavad, tutvutakse kunstiteostega.

Motoorse tegevuse raames tutvustame kogu selle haridusvaldkonna eripäraga lastele erinevaid spordialasid, kuulsaid sportlasi, olümpiamänge, kujundame ideid tervisliku eluviisi kohta.

Seega võib järeldada, et iga konkreetselt lastele mõeldud tegevus võimaldab realiseerida kognitiivse arengu sisu, lõimides selle teiste haridusvaldkondadega.

Föderaalse osariigi haridusstandardi kolmas jaotis määratleb põhiõppeprogrammi rakendamise tingimuste nõuded.

Tahaksin juhtida tähelepanu föderaalse osariigi haridusstandardi 3. peatüki lõikele 3.3, mis loetleb konkreetsed nõuded koolieelse õppeasutuse õppeaine-ruumilise keskkonna arendamiseks. Tsitaat: Arendav subjekti-ruumiline keskkond peaks olema sisurikas, transformeeritav, multifunktsionaalne, muutlik, ligipääsetav ja turvaline. Keskkonna küllastus peaks vastama laste vanuselistele võimalustele ja programmi sisule.

Areneva aineruumilise keskkonna loomise üheks oluliseks tingimuseks on materjali vastavus koolieeliku eale. Vanuse järgimine on üks olulisemaid ja samal ajal raskesti täidetavaid tingimusi.

Selle põhjuseks on asjaolu, et materjalid, nende sisu keerukus ja juurdepääsetavus peavad vastama konkreetses vanuses laste arengu tänapäevastele mustritele ja iseärasustele ning võtma arvesse neid arengutsoonide iseärasusi, mis on jällegi igale inimesele omased. tänane laps. Samas tuleb meeles pidada, et järgmine vanuserühm on mitmel põhjusel eelmise rühma keskkonna valvur. See peab säilitama eelmise arenguetapi materjale. Sellega seoses võib soovitada keskenduda sellistele keskkonna ja laste vanusele vastavuse näitajatele.

Nooremate rühmade lapsed, kelle areng on ülemineku pöördel eesmärgilisest tegevusest mängule, peaksid saama keskkonnast võimalusi just seda tüüpi tegevuste arendamiseks. Kooskõlas mõtlemise, mälu, tähelepanu, kõne jne arengumustriga. siin peaks olema võimsalt esindatud objektiivse tegevuse keskkond ja sellega seotud laste sensoorse kasvatuse ja arengu tingimused ning siin saab toite tekkiv mängutegevus.

Seega peaks noorema rühma arenev keskkond sisaldama igat liiki tegevusi, kuid nende fookus on seotud aine- ja mängutegevusega. Nende sisus tuleks rakendada kõiki selles vanuses laste arendamise ülesandeid. Rühma üldvaade on mänguline, särav, objektiivne.

Keskmises rühmas peaks valitsema selline arenduskeskkonna sisu, mis määrab üleminekuetapi objektiivsest tegevusest arenenumale mängutegevusele. See tase peaks kasvama, selle saab tagada sujuv üleminek turvalisest loovmängust mängule, mis sunnib last otsima kombinatsioone mänguolukorrast, keskkonnast, mängu sisust, reeglitest ja tegevustest. Seetõttu annavad mänguseadmed aastaringselt järk-järgult teed tegevuste akadeemilisele sisule.

Vanem rühm. Siin on juhtiva tegevuse edasiarendamine, see on loomingulise rollimängu arendamise kõrgperiood ja siin esitatakse mängule erinõuded.

Vanemas rühmas on õpetajate üheks põhiülesandeks kognitiivseks arenguks ainearenduse keskkonna korraldamine. Keskkonna materjale täiendatakse regulaarselt.

Kooli-ettevalmistusrühm on sisult sarnane vanema rühmaga, kuid erineb sisult, mis sobib programmi eesmärkide, laste individuaalsete omaduste ja vajadustega. Siin samad lähenemised keskkonna kujunemisele, võib-olla veidi rohkem sisu. Ettevalmistusrühma laste arenduskeskkonna kujundamisest rääkides hoiatan täiskasvanute soovi muuta see rühm visuaalsete abivahendite, geograafiliste ja ajalooliste kaartide, diagrammide jms abil kooliklassiks.

Muidugi, kui laps tunneb end olulise inimesena, mõistab, et teda austatakse, temaga arvestatakse, on ta endas kindel ja teeb ise jõupingutusi vajalike teadmiste omandamiseks. Laps ei karda sel juhul viga teha, küsib küsimusi, et probleemi õigesti lahendada.

Laps püüdleb iseseisvuse poole, kuid ilma täiskasvanu abita ei suuda ta maailma tunnetada. Oluline on, millise ametikoha kasvataja sel juhul valis. Milline see positsioon teie arvates olema peaks? (Vastused)

Jah, loomulikult on partneri positsioon parim, kuid teadja, võimekas ja autoriteetne partner, keda soovite jäljendada. Sel juhul on võimalik interaktsioonil põhinevaid õppetegevusi üles ehitada (3.2.1.)

Tuntud prantsuse pedagoog ütles, et lapsed ei õpi mitte niivõrd õpetajalt, kuivõrd teistelt lastelt. Ja seda on eakaaslastel tegelikult lihtsam jäljendada, eriti kui nendega luuakse sõbralikud suhted.

Kognitiivne areng hõlmab lapse mõningast "avastamist", mõne tema jaoks oluliste ülesannete iseseisvat lahendamist. See saab võimalikuks laste initsiatiivi toel ja võimalusel valida materjale, tegevusliike.

Muidugi mäletate, et põhiline erinevus Gosstandarti ja FGT vahel on neljas jaotis "Nõuded põhiharidusprogrammi omandamise tulemustele".

Kas mäletate terminit, milles need nõuded on sõnastatud?

Jah, need on sihtmärgid. Nüüd on oluline välja tuua need eesmärgid, mis võimaldavad hinnata väikelaste ja koolieelikute kognitiivse arengu tõhusust.

Seega on varajases eas oluline, et laps tunneks huvi ümbritsevate esemete vastu, tegutseks aktiivselt nendega ja mänguasjadega, näidates üles visadust tulemuste saavutamisel.

Koolieelikud suudavad saavutada rohkem.

Esiteks valdavad nad peamisi kultuurilisi tegevusmeetodeid, näitavad üles initsiatiivi ja iseseisvust mängus, kognitiivses uurimistegevuses, disainis.

Neil on rohkem arenenud kujutlusvõime ja see on üks kognitiivseid vaimseid protsesse.

Kognitiivse arengu oluline näitaja on uudishimu avaldumine. See tähendab, et laps esitab küsimusi, tunneb huvi põhjuslike seoste vastu, püüab iseseisvalt välja mõelda selgitusi loodusnähtustele, inimeste tegudele.

Teine eduka kognitiivse arengu näitaja on kalduvus eksperimenteerida.

Teadmiste olemasolu iseenda, loodus- ja sotsiaalse maailma kohta, milles koolieelik kasvab, on ka üks sihtmärke, mis iseloomustavad lapse koolieelses lapsepõlves elukvaliteeti ja koolivalmidust.

Lasteaias viibimise lõpuks peame aitama lapsel omandada esialgsed ideed loodusteaduste, matemaatika, ajaloo vallas. Õpetada, tuginedes oma teadmistele, langetama iseseisvaid otsuseid erinevates tegevustes.

Kooliga järjepidevuse näitajana käsitletakse eelkooliealiste kasvatustegevuse eelduste kujunemist.

Teema arutelu lõpetuseks tahan rõhutada, et kognitiivse tegevuse kasvatuslik ja arendav tulemus kõige üldisemal kujul on indiviidi intellektuaalne ja moraalne areng, lapse loomingulise tegevuse kogemuse saamine ja väärtushoiakusse suhtumine. maailm, teadmiste- ja tunnetusvajaduse kujunemine.

Seega korralikult korraldatud pedagoogilise protsessi tingimustes koos tehnikate kasutamisega, reeglina mängides, võttes arvesse laste taju iseärasusi, aga ka korralikult organiseeritud ainearenduse keskkonnas saavad lapsed pakutud materjali õppida. juba eelkoolieas ilma stressi ülekoormuseta. Ja mida ettevalmistatumalt laps kooli tuleb - ma ei pea silmas kogutud teadmiste hulka, vaid valmisolekut vaimseks tegevuseks, seda edukam on tema jaoks koolilapsepõlve algus.

Soovin teile edu laste kognitiivses arengus!