Hea võimalus lahendada vastuolu lapsega. "Laste konfliktid ja viisid õpetajate konsultatsiooni ületamiseks

Lapsed kasvavad, õpivad kõndima ja rääkima, tutvuma ja mängima eakaaslastega, samal ajal esimesed laste konfliktid algavad: mõtestatud labad liivakastis, tügirõivad mängu reeglite tõttu lasteaias. Praeguses etapis on väga oluline, et haridustöötajad ja vanemad oma näites näidata, kuidas käituda, kui vastasseisu ja lahendada vaidlusi ilma agressiooni ja kasutamise füüsilise tugevuse.

Laste konfliktide põhjused

Konflikt on lapsepõlve vältimatu osa, mistõttu on võimatu vältida ja neutraliseerida kõiki vastasseisud, mida teie croche collice. Erapooltehingute tülisid õpivad lapsed kompromisse leidma, kaitsta oma arvamust.Kõik need oskused tulevad käekad lapsed koolis, ülikoolis ja täiskasvanuelus.

Lasteaia vanemate ja koolitajate ülesanne on õpetada neile korralikult olukorra täitmiseta ilma füüsilisi vigastusi, karjumisi ja hüsteerikaid, nii et tulevikus võivad nad kindlalt tunda igas meeskonnas.

Oluline on mõista laste tüli põhjuseid ja päritolu erinevates vanuses.

Näiteks kahe- ja kolmeaastased lapsed, kes kõige sagedamini tülitsesid tähenduslike mänguasjade ja hävitatud struktuuride tõttu. Nad ikka ei tea, kuidas väljendada oma mõtteid ja emotsioone, nii et nad kasutavad sageli füüsilist jõudu ja nutma, et meelitada täiskasvanute tähelepanu nende probleemidele.
Vanusena 4-5 aastat, lapsed on paremini väljendada ja võivad leida ühist keelt, kuid vaidlused on samuti tekkinud samal ajal. Väga tihti tekivad konfliktid vastumeelsuse tõttu mängida koos, kui üks mängija keeldub teisele tegutsemast. Olles vanem, reotoxoite väidab, et mängu, selle krundi ja nende märkide "ülesannete" tõttu.
Poisid kuni 5-6-aastased ei mõista oma emotsioone ja soove, et nad viitavad hoolikalt teiste soovide ja eelistustega. Recompolates ei tea, kuidas end teise asemel panna, ei suuda oma kogemusi ette kujutada. See on põhjus, miks laps alati seni, kuni viimane kaitseb oma arvamust, räägib vestlustaja kuulamise asemel. Kõik see viib vaidluste lahendamiseks ja tülitena, kui mängides ei saa leida õiget käitumismudelit olukordades, mis nõuavad ühist tegevust. Õpetada lapsi konstruktiivselt käituda vastasseisu tingimustes peaks vanemad.

Kuidas ei saa laste konfliktile reageerida?

Sekkumine - Üks ühise vanemate vigadest. Kui olete oma lapsele õpetanud oma eeskuju, siis kuidas käituda konfliktiolukorras, muidugi saate ja vajadust lubada tal iseseisvalt vaidluse lõpetada. Kui ta saab agressori ohvriks ja ei saa leida vastasseisust väljapääsu ilma igasuguse abita, on vaja sekkuda ja rahulikult peatada konflikti täiskasvanu seisukohast.
Vältimine - Samuti ei ole parim viis laste konfliktide lahendamiseks. Esiteks, hoolitseda teise lasteaeda või külgneva mänguväljak ei võimalda konflikti, vaid viivitusi aeg enne uue kriisi. Teiseks ei saa Kroch vajalikke teadmisi, kuidas vaidluses oma seisukohta kaitsta, tunneb ebakindlust ja kaitsetu. Kui sellist käitumise mudelit korratakse korrapäraselt, väldib beebi ja tulevikus konflikte koolis ja tööl.
Aktiivne vastasseis Eriti populaarne impulsiivsete ja kuumade karastatud inimeste seas, kes ei anna oma lapse kuriteo. Üleminek nutmisele, lugemismärgistusele, ebaviisakus ja süüdistuste vastu süüdistuse vastu võitleb ainult nende eelkooliealist ja tugevdab ka vale vaidluste lõpetamise mudeli meelt. Lisaks sellele ei ole seaduse kohaselt õigus karistada ja harida teiste inimeste lapsi ja isegi veeta seletuskirja nendega, need töö peaksid võtma oma vanematele.

Artikli lõpus valmistasime teile "laste kompleksid: põhjused ja maadlusmeetodid." Laadige see alla ja ja uurige, kuidas vältida lapse psühholoogilisi probleeme.

Mittetöötamata suhtumine oma lapsele Sageli häirib vanemaid tüli põhjustega tegelema. Ükskõik kui palju sa ei meeldinud oma crumb, pidage meeles, et ta võib olla tüli algataja.
Side keeld kurjategijaga Enamikul juhtudel ei ole absoluutselt põhjendatud. Poisid väidavad ja võitlevad väga sageli, aga ka kokku pandud sekundites. Pole vaja keelata oma lapse mängida lastega, kellega ta tülitab. Valige need paar päeva ja siis lase mul uuesti mängida. See periood on lastele küllaltki piisavalt unustada pahameelt ja taastatud sõbralikke suhteid. Side keelustamine on tõesti vajalik ainult siis, kui teil tekib kellegi asotsiaalse käitumise oma kurvaste mängu kaaslastest.
Süüdi lapse avalik karistamine,nii populaarne lasteaedade õpetajate seas on vastuvõetamatu, kui me ei taha lapse enesehinnangut hävitada. Kõik selgitavad vestlusi ja karistusi tuleb rakendada üksi. Isegi kui solvunud avaliku karistamise nõudmisel, ärge lubage neil oma lapse solvata ja hirmutada, lubadus mõista olukorda kodus.

Kuidas lahendada laste konflikte?

Mõnikord on lihtsam kui selle lahendamine, kuid mitte alati võimalik tunnustada keeduva tüli märke. Seetõttu on lasteaia ja vanemate hooldajad olulised laste vahelise konflikti korral nõuetekohase käitumise mudeli loomiseks.

Kui lapse isiklikud piirid rikuvad näiteks, lükaas keegi teda või valis oma lemmik mänguasi, saate tegutseda vahekohtunikuna. Paluge kurjategijalt vabandada ja tagastada valitud asja või leida drachuni eest vastutav täiskasvanu.

Oma tüli puhul on oluline tegeleda konflikti põhjustega. Õpetaja või vanem peab paluma mõlemal lapsel selgitada oma emotsioone ja soove, et nad saavad aru üksteise käitumise põhjuseid. Sa pead küsima mõned küsimused, mis muudavad nad mõtlema:

Mida vaidlus toimus?
Kas olete püüdnud konflikti lahendada ise?
Kuidas ma tülite vältida?
Mida igaüks peaks igaüks saama, et saada soovitud sõbrale?
Kuidas te käitute järgmisel korral sarnases olukorras?

Oluline on õppida lastel õigesti tutvuma, mängida rahumeelselt ja eksisteerivad eakaaslastega eakaaslastega muinasjutud, karikatuuride, krundi mänge. Mida kiiremini õpetate lapsele, et kaitsta oma seisukohta vaidluses, mitte solvav ja partner ei solvata, seda rohkem on teie laps tunne.

Selles ülevaates vaatasime laste konfliktiolukordade üldisi juhtumeid. Kui teie laps sai võitluse liikmeks lasteaias, luges selle teema jaoks pühendatud.

: Nõuanded vanematele.

Allalaadimise loetelu "Laste kompleksid: Põhjused ja maadlusmeetodid"

"Siin on Vanechka - suurepärane pidu ja te ei ole kunagi nii ...", "Tule ja ärge isegi proovige, ma teen kõik ise kui vaja ...." Kuidas te käitute? Meie Tule koju - ma säästan ... "Kompleksi laste peamine põhjus on nende vanemad. Laadige alla kontrollide loend ja uurige, kuidas poiss kehtestada kompleksidest.

Laste konfliktidega seisavad täiskasvanud päris varakult. Nende välimus teadlased kuuluvad vanuseni ühe aasta jooksul. Nooremate laste jaoks tekivad konfliktid sageli mänguasjade tõttu keskealistes lastes - rollide tõttu ja vanema vanuse tõttu - mängu reeglite tõttu. Laste konfliktid võivad tekkida ressursside, distsipliinide, suhtlemise raskuste, väärtuste ja vajaduste osas. Laste konfliktid võivad olla intrapersonaalsed, inimestevahelised ja rühmad.

Keep üksteisega laste suhtlemisel on olukordi, mis nõuavad sõbraliku suhtumise meetmete ja ilmingute järjepidevust eakaaslastele, võime loobuda isiklikest soovedest ühiste eesmärkide saavutamise huvides. Eelkooliealja ei ole veel teadlik oma sisemisest maailmast, tema kogemustest, kavatsustest, huvidest, mistõttu on tal raske ette kujutada, mida teine \u200b\u200btunneb. Ta näeb ainult teise väliste käitumist: surub, karjuvad, häirivad, võtab ära mänguasju jne, kuid ta ei saa aru, et iga eakaaslased on isik, oma sisemaailm, huvid ja soove. Oluline on aidata lapsel ise ja eakaaslastelt kõrvaldada. Grupp eristab eredalt laste populaarsed ja ebapopulaarsed.

Agressiivsed ootavad teisi ja pahane ise, kui nad ei kuula kaebuse esitajad - alati vaikne, rahulik ja vähesed, kuid õppida, mida nad tahavad olla väga raske superpoksuv - kõik parimad nõus - nad peavad ennast kõrgemate, targemaks kui teised on otsustav otsuseid, kardavad teha vigu Maximalists - nad tahavad midagi kohe peidetud - nad võtavad süütegusid ja ootamatult põrkama kurjategija süütu valetaja - nad eksitavad vale ja pettus

Kompromissi otsimise kaudu läbiviidud osapoolte minimeerimine, jõudes täielikult või osaliselt tingitud konflikti osavõtjate eesmärkide kõrvaldamise nõusolekust, mis muudavad konfliktiosaliste eesmärkide saavutamisel osalejate vastuolulise küsimuse lepingu

Hävitav - "Lean, ja ma ei mängi temaga" "Ma mängin" "Hariduse Pozov ja teeb kõik mängivad" "Igaüks Beat ja teha mängides" Konstruktiivne ", pakun teist mängu" "Ma küsin poisid , mis on parem mängida

Konfliktid laste meeskonnas on lihtsam vältida kui lahendada. Kõige paljulubavamad hoiatus konfliktide varases staadiumis nende päritolu etapis. Konfliktide päritolu tunnused võivad olla: laste, häirete distsipliini, märgistamise, kobarate kokkupõrked, mängude reeglite rikkumine, lapse võõrandamine grupist, kes pikaajalist suhet pikendas. Õpetaja peab iga sellise vöötkoodi tähelepanu juhtima ja võtma meetmeid, et vältida õllejälgede konflikti.

Hariduse väga oluline aspekt on enesekontrolli arendamine - see on siis, kui individuaalne käitumine vastab teatud standarditele, eeskirjadele, reguleerivatele asutustele, mis asutati selles ühiskonnas.

Iga emaettevõte seisab silmitsi laste konfliktide probleemiga. Iga ema ja iga isa otsivad laste õiguste puhul oma käitumisstrateegiat. Keegi on sunnitud elama režiimis "Ja igavene võitlus, me ainult unistame rahu" (see on kõige sagedamini seotud vanematega, kellel on kaks või enam last) ja mõnede selliste olukordade puhul haruldane, kuid väga ebameeldiv vahejuhtum. Ühel või teisel viisil, kuid otsima võimalusi laste konflikte lahendamiseks.

Projekti eesmärk: See on laste konfliktide otsus mängude abil. Ülesanne: see on teoreetiline analüüs konflikti; , uurida laste konfliktide omadusi; arendada ja katsetada ja katsetada laste konflikti lahendamise oskuste koolitusprogrammi;

Eesmärk. Lugege, kuidas väljendada emotsioone, toiminguid, pilte. Kõik lapsed osalevad Etudusas. Täiskasvanud kutsub pilti, mis vajab lapsi näoilmete ja panteriide abil kujutada. Lapsed hakkavad demonstreerima täiskasvanud signaali rolli ja lõpetamist reinkarnatsiooni (piiksu, kella, muusika signaali või muu). Etudese loomine. Nad muudavad kangelase pantomimiimist näoilmeid, mis on kangelase sõnad (näiteks: kurb vana mees, uhke sparrow jne). EUdeldes saavad lapsi kasutada intonatsioonide abil. Taotluse analüüs: Lapsed on üsna raske vabastada, erinevate piltide kujutist antakse neile raskustega, kuid mõne aja pärast, kui nad seda tehnikat kapten ja on hea meel näidata erinevaid pilte.

Eesmärk. Lugege suulisi viise kontserni ühendamiseks. Kõik osalejatele pakutakse üksteisele meeldivamaid sõnu. Komplemendid võivad puudutada isiklikke omadusi, tuju, välimust. Taotluse analüüs: Harjutus on pingeline üsna intensiivselt, kuna halb sõnavara ei võimalda neil oma mõtteid selgelt väljendada.

Eesmärk. Laste heatahtliku suhe üksteisele. Liikuda. Lapsele pakutakse palli visata või mänguasja läbida ükskõik millisele vastastikusele soovile, kutsudes seda õrnalt nime all. 60 rakenduse analüüs: See mäng on hea kasutada südamlik nimed.

Eesmärk. Õpi suhelda üksteisega, et rõõmu ja rõõmu. Liikuda. Iga laps deklareerib ennast lille ja leiab endale kimpule teise lille, selgitades selle valikut. Siis kõik "kimbud" ühendatakse ühe "kimp" ja korraldada tantsuvärvid. Rakenduste analüüs: lapsed osalevad selles mängus, seda saab kasutada ka sotsiomeetrilise tehnikana.

Laste konfliktidega seisavad täiskasvanud päris varakult. Nooremate laste jaoks tekivad konfliktid sageli mänguasjade tõttu keskealistes lastes - rollide tõttu ja vanema vanuse tõttu - mängu reeglite tõttu. Laste konfliktid võivad tekkida ressursside, distsipliinide, suhtlemise raskuste, väärtuste ja vajaduste osas.

Konfliktide orientatsiooni on kahte tüüpi: välised ja sisemised. Koolieelsete väliste konfliktide välised konfliktid on seotud suhtlemise ja ühistegevuse käigus tekkivate vastuoludega. Laste suhete valdkonnas tekkimine, nad reeglina ei kapten sügavamat inimsuhete suhteid. Välised konfliktid on ajutised, situatsioonilised ja neil on tavaliselt lubatud lastele iseseisva korraliku ja õigluse normi vastuvõtmise kaudu. Sellised konfliktid on sageli kasulikud, kuna nad pakuvad lapsele õiguse olla vastutav, sõltumatu lahenduse probleem olukordi, mis on tekkinud ja tegutsevad regulaatorina laste täielik suhe.

Sisemine psühholoogiline konflikt on enamasti peidetud vaatlusest ja ilmub eelkooliealistest nende juhtivate mängude tegevuse kontekstis. Erinevalt välistest, mis on tingitud vastuväidetest, mis ei ole tegevuse organisatsioonilise osaga seotud, vaid tegevuse ise, vastuolus eakaaslaste taotluste vahel ja lapse mängude ja laste mängude ja vastuolus olevate objektiivsete võimaluste vahel. teised lapsed.

Sisemised vastuolud ei saa ületada lapsi ilma täiskasvanuteta. Nende vastuolude ajal on lapse sisemine emotsionaalne maailm rõhutud, selle positiivne emotsionaalne heaolu, laps ei suuda oma vajadusi rahuldada, isiklikud suhted on moonutatud, tekib psühholoogiline isolatsioon eakaaslastest. Sisekonfliktid on negatiivsed, nad aeglustavad täis- ja harmooniliste suhete ja tervikliku isiksuse moodustamise moodustamise.

Konfliktide põhjused:

Grupp eristab eredalt laste populaarsed ja ebapopulaarsed. Populaarsed lapsed on targad, osav, intelligentne, puhas; Ebapopulaarne registreerub ebamugavad, vaiksed, kaitsmed, kahjulikud, agressiivsed, nõrgad ja halvasti omavad mängumeetmeid ja kõnet. In eakaaslased põhjustada ärritust nendele lastele, kellega on raske läbirääkimisi pidada, kes rikub reegleid, ei saa mängida, aeglane, ebaõnnestunud.

Laste meeskonnas tekitavad konflikti olukordi sageli raskete või konfliktide, kaebuse esitajate, Beznays, Maxima jne).

Psühholoogilised probleemid konfliktide allikana

Sõnakuulmatus, kangekaelsus, käitumise inorganiseerimine, aeglustamine, mittevastavus, lint, vale, nõrkus - sageli teenida täiskasvanute rahuldamist, põhjustades suhted ja vastastikuse ärrituse emotsionaalsed pinged. Peaasi on teada lapse vanuse omaduste vanus.

Peers'i suhtlemise omadused:

Laia valikut ja laia valikut kommunikatiivseid meetmeid (oma tahte kehtestamine, nõuded, tellimused, pettus, vaidlus);

Liiga helge emotsionaalne kommunikatsiooni küllastus;

Meetmete ebavõrdsus ja mitte-põletikastumus (ootamatute meetmete ja liikumiste - veider kujutab endast muret, leiutada uusi sõnu, mitte-tükki ja teases);

Algatuste ülekaalus algatusmeetmete vastuseks (lapsele, oma eneseväide või tegevus on oluline - vastuolus tekitab konflikte).

Emotsionaalsed puuetega seotud puuetega seotud raskusi kommunikatsiooni võib põhjustada vaimuhaiguse. Koolieelses vanuses moodustub laps aktiivselt looduses ja see vajab täiskasvanute käitumise pidevat korrigeerimist. Te peate õpetama lastele sotsiaalselt vastuvõetavaid käitumis- ja kommunikatsiooni norme.

Peamised lähenemisviisid konfliktide lahendamisel laste meeskonnas

Konflikti lahendamine on:

Probleemide eraldamise minimeerimine kompromissotsingu kaudu;

Täielikult või osaliselt konflikti põhjustatud kõrvaldamine;

Konflikti osaliste eesmärkide muutused;

Kokkulepe osalejate vahelise vastuolulise küsimuse kohta.

Lapsepõlves, konfliktiolukordades lahendatakse suured ja enamik laste tülite tavaliselt ise. Väikesed šokid on elu loodusnähtused, esimesed õppetunnid eakaaslastega koos maailmaga üle maailma, proovide ja vigade õpetamise etapp, ilma milleta laps ei saa seda teha. Täiskasvanud ilma eriti vaja liituda laste tüvedega. Nad peavad õppima iseseisvalt välja tulema vastuolulistest olukordadest ja konfliktidest.

Täiskasvanute ülesanne on õpetada lastele suhelda teiste inimestega, võime oma soove väljendada, kuulata teiste soove, pidada läbirääkimisi. Samal ajal peab laps olema selle protsessi võrdne liige ja mitte ainult pimesi järgige täiskasvanu või tugevama partneri nõudeid (praegusest olukorrast väljapääsu leidmine konflikti lahendamise võimalused).

On vaja õpetada lapsi üksteisele selgitama, mida nad tahavad, ja seejärel pakuvad neile mõelda väljapääsule.

Kaks võimalust konflikti lahendamiseks:

Purustav - "puhkus, ja ma ei mängi temaga", "ma mängin ma", "Pozovi õpetaja, ja ta teeb kõik mängida," "igaüks võita ja mängida."
Konstruktiivne - "Ma pakun teise mängu", "ma küsin poisid, mis on parem mängida."

Lapse konfliktide lahendamisel annab juhendaja "üldkeele" järelduse, mis on mõistmise saavutamise tulemus.

Õpetaja tegevus laste konfliktide lahendamisel peaks olema süstemaatiline ja sisaldama järgmisi järjestikuseid samme: \\ t

Konfliktide olukorra sisu ja hindamine, selle põhjused. Sõnum oma rahulolematusest konflikti tekkimise kohta. "Vaatajate" vabanemine.
Konfliktide olukorra eesmärkide hindamine: isiklike nõuete kinnitamine; oma käitumise stiili kehtestamine; Teise poole üksikasjad; palgasõdude püüdlused. Oluline on näidata erinevusi mõista eesmärke, mida igaüks neist taotleb tüli. Kõige sagedamini on need eesmärgid erinevad.
Pöörake tähelepanu laste emotsionaalsele seisundile, et mõista konflikti, et mõista selle riigi põhjuseid, lahendada kiireid reaktsioone. Õpetaja peab pärssima oma ja laste negatiivseid emotsioone. Õpetaja saab kasutada positiivset sõnumit, mis sisaldab:

Tegevuse kirjeldus ("Kui ...");

Selle tegevuse võimaliku või vältimatu tulemuse kirjeldus ("võib juhtuda, et ...");

Ettepanek alternatiivse käitumise kohta ("parem ...").

Leia radikaalide vahendid konfliktide põhjuste kõrvaldamiseks:

Rakenda haridusliku mõju meetmeid (arvestage kõigi vajaduste vajadusi, et kasutada loomingulist lähenemisviisi, arendada kommunikatsioonioskused, mis viivad lähenemisse, et moodustada konflikti enesekindluse valmisolek, õppida tegutsema emotsioone; hindama tegu; mitte lapse identiteet; neutraliseerida võitlust võimsuse eest; arendada alternatiive, laste meelitamist; ühine loominguline otsing);

Teatavad ranged nõuded;

Et näidata vajadust kinni pidada kindlaksmääratud teatud käitumisnormide normide mitte ainult lasteaias viibimise ajal, vaid ka igapäevaelus.

Konflikti osaliste omaduste hindamine.
Määrake konflikti arendamise protsessi dünaamika. Kui probleemi ei saa lahendada "Enne", määrake vahendaja aja ja olemasolu - vanem, psühholoog, vahetatav hooldaja.

Grupi lastega peate pidevalt läbi viima diagnostilisi vestlusi ligikaudsete küsimuste kohta:

Kas soovite lasteaiasse minna? Miks?

Mis meeleolu teid kõige sagedamini minna lasteaias?

Milliseid mänge sa tead? Mis mängud sa tead, kuidas mängida?

Milliseid mänge soovite kõige rohkem mängida?

Ütle mulle, palun, kuidas oma lemmikmängu mängida?

Kas selles mängus on valitseja, mida tuleb järgida?

Kas on võimalik neid reegleid rikkuda?

Kas teie eakaaslaste seas on palju sõpru?

Kas teil on vastuolus vanematega? Kui tihti?

Mis teie arvates konflikt ja tüli on sama asi?

Kui tüli ajal te mõistate seda valesti, siis mida sa teed?

Konfliktiolukordade lahendamisel peaks õpetaja rakendama aktiivse kuulamise tehnikat. See on võime kuulata ja kuulda last. Aktiivselt kuulata - see tähendab, et ta naaseb vestluses, mida ta ütles, et ta ei tunne oma tunnet. Õpetaja võtab "silmad silma" kujutavad, konfigureerib lapsel, kuulab kaastunnet, selgitamist, selgitusi, selgitusi vestluses, selgitada kõige olulisemaid mõtteid ja tundeid (st kinnitab, peegeldab teabe ja tundete sisu laps). Õpetaja näitab lapse vastuvõtmist ja arusaamist hääle, näoilmete, žestide tooniga, välimuse, välimusega, ei katkesta ja ei anna nõu, ei too kaasa näiteid, jääb neutraalseks, ilma et see ei nõustu Külg, saab oma teabe, mis teda huvitab, püüab ennast oma kohale panna. On oluline vestlus hoida pausi - seekord kuulub lapsele, paus aitab lapsel oma kogemusi välja selgitada. Ei ole vaja kiirustada järeldusi, kontrollige oma eeldusi ja veenduge, et laps mõistis õigesti. Sa pead ootama ja pärast lapse vastust - äkki ta lisab midagi. Vestlus läbib lõdvestunud, rahuliku atmosfääri. Õpetaja ei domineeri vestluses, ta on vahendaja, assistent.

Et õppida, et laps ei ole valmis kuulda täiskasvanu koopiat, on tema välimus võimalik: kui tema silmad näevad välja küljele "sees" või ära, siis peate jätkuvalt vaikima, sest Laps esineb väga oluline ja vajalik sisemine töö.

Tutor on mõnikord kasulik korrata, sest ta mõistis, mis lapsega juhtus, on soovitatav kasutada teisi sõnu sama tähendusega.

Mõlemad pooled kuulavad: Kui hetkel üks konflikti osalejaid ütlevad, ja ta hakkab mõistma, et ta toimetatakse tema probleemile, siis on vaja mõista teise osaleja kuidagi, et ta on nii lähedalt kuulanud . Laps peab tegema oma sõnadest järeldusi, suurendades järk-järgult oma emotsionaalset soojust. Tutor ei tohiks põhjustada "enese neeldumise" mõju.

Te peate arutama järgmist:

Mis juhtus? (Sõnastada konflikti olemus).

Mis põhjustas konflikti? Miks see juhtus? (Uurige põhjuseid).

Millised tunded põhjustasid kokkupõrkeosaliste konflikti? (Määrake, helistage tunded).

Kuidas olla selles olukorras? (Leia lahendus).

Kui teil näidata lapsele, et ta tegelikult kuulab, nad mõistavad ja sümpaatia, vähendades seeläbi konflikti raskusastet: see on oluline, et laps tunneks end kuulnud ja mõista.

Konflikti ennetamise meetodid

Konfliktid laste meeskonnas on lihtsam hoiatada kui lahendada. Kõige paljutõoluvam konflikti hoiatus nende päritolu staadiumis, märke sellest, mida võib olla: laste vahelised kokkupõrked, distsipliini või mängureeglite häire, tag, meeles, lapse võõrandumine grupist. Õpetaja peab iga sellise vöötkoodi tähelepanu juhtima ja võtma meetmeid, et vältida õllejälgede konflikti.

Laste rühm tuleks moodustada, pakkuda ja säilitada tervislik moraalne ja psühholoogiline kliima, ainus lugupidavus isikule, selle eelistele ja individuaalsetele omadustele, enesekriitilisusele, firmaväärtusele, tootliku tegevuse korraldamise, hariduse kõrge asutuse korralduse korraldamise korralduse korraldamise korraldamise. Õpetaja peaks märkama soovimatuid käitumuslikke suundumusi ja taastada need mitte tavalises järjekorras, vaid psühholoogiline viis ühiste mängude ja klasside abil. Isiklik näide õpetajast, kes väldib kohtuotsuseid ja hinnanguid, kes tungivad lapse väärikuse, on oluline.

Mitmeid põhimõtteid saab eristada, mille kohaselt õpetaja võib seda protsessi mõjutada:

Lapsed on rohkem valmis reageerima täiskasvanud argumentidele, kui nad vastastikku kogevad kinnitust ja usaldavad üksteist. Lapsed on vähem agressiivsed vanematega, kes pakuvad neile emotsionaalset tuge.

Hariduse tehnikaid on tõhusamad, kui tegevus on pidevalt ja mitte ajutiselt. Positiivne mõju saavutatakse, kui täiskasvanutel ei ole distsipliini küsimustes erimeelsusi.

Koolitus toimub lihtsam, kui julgustada domineerivad protsessi positiivsete meetmete või avalduste ja karistustest rakendatakse äärmuslikel juhtudel. Distsiplinaarsed mõjud kaotavad tõhusad, kui laps peaks olema närbunud ükskõik mida ja kuidas ta tegi. Füüsilised karistused tuleb välistada. Liiga ranged, alandavad ja julmad karistused ei anna positiivset mõju, sest nad tekitavad lapse opositsiooni, võõrandumise tunnet ja agressiivset käitumist.

Välise käitumise kontrolli on vaja kõigile lastele lastele lastele. Controls ei tohiks olla äärmuslikud. Haridusmeetodid võivad põhineda näiteks lapse tegevuse korraldamisel, näiteks huvitava krundi ja jooksva mängude, mänguasjade, arengukeskkonna abil.

Õpetaja pedagoogilise tegevuse üks suunisteid peaksid olema selle kasutusalade laste suhtlemise oskuste arendamine:

Stseen-rollimängud (sealhulgas probleemse olukorra olemasolu);

Mängud (imitatsioonivahendid);

Interaktiivsed mängud (koostoimed);

Sotsiaal-käitumuslik koolitus (konstruktiivse käitumise koolitusmudelid konfliktiolukorra lahendamisel);

Psühhogüümid;

Kunstiteoste lugemine ja arutamine;

Vaatamine ja analüüs korrutusfilmide fragmendid hilisema modelleerimise uute versioonide;

Arutelud.

Õpetaja pakub laste mängud ja osalevad aktiivselt nendega. Usalduse vestlused lastega grupis, saate varustada selliseid nurki ja tsoone: "Sunny Circle", "Usalduse nurgas", "Saar of Desies", "Islet of Selfie", "Secret Room", "Cozy Corner" , "Läbirääkimiste tabel", "rahu vaip", "rahutoolid", "sõprade nurgas" jne ja kirjanduslikud kangelased saavad külastada lapsi.

Konsultatsioon õpetajate jaoks

Laste konfliktid ja viisid nende ületamiseks

Pedagoogika psühholoog Ropotova A.A.

Konfliktide mustrid on kahte tüüpi:väljas ja sisemine . Koolieelsete väliste konfliktide välised konfliktid on seotud suhtlemise ja ühistegevuse käigus tekkivate vastuoludega. Laste suhete valdkonnas tekkimine, nad reeglina ei kapten sügavamat inimsuhete suhteid. Välised konfliktid on ajutised, situatsioonilised ja neil on tavaliselt lubatud lastele iseseisva korraliku ja õigluse normi vastuvõtmise kaudu. Sellised konfliktid on sageli kasulikud, kuna nad pakuvad lapsele õiguse olla vastutav, sõltumatu lahenduse probleem olukordi, mis on tekkinud ja tegutsevad regulaatorina laste täielik suhe.

Konflikti põhjused:

Laste meeskonnas tekitavad konflikti olukordi sageli raskete või konfliktide, kaebuse esitajate, Beznays, Maxima jne).

Psühholoogilised probleemid konfliktide allikana

Peers'i suhtlemise omadused:

Laia valikut ja laia valikut kommunikatiivseid meetmeid (oma tahte kehtestamine, nõuded, tellimused, pettus, vaidlus);
Liiga helge emotsionaalne kommunikatsiooni küllastus;
Meetmete ebavõrdsus ja mitte-põletikastumus (ootamatute meetmete ja liikumiste - veider kujutab endast muret, leiutada uusi sõnu, mitte-tükki ja teases);
Algatuste ülekaalus algatusmeetmete vastuseks (lapsele, oma eneseväide või tegevus on oluline - vastuolus tekitab konflikte).

Peamised lähenemisviisid konfliktide lahendamisel laste meeskonnas

Konflikti lahendamine on:

probleemide eraldamise minimeerimine kompromissotsingu kaudu;
täielikult või osaliselt konflikti põhjustatud kõrvaldamine;
konflikti osaliste eesmärkide muutused;
kokkulepe osalejate vahelise vastuolulise küsimuse kohta.

On vaja õpetada lapsi üksteisele selgitama, mida nad tahavad, ja seejärel pakuvad neile mõelda väljapääsule.

Kaks võimalust konflikti lahendamiseks:

Purustav - "puhkus, ja ma ei mängi temaga", "ma mängin ma", "Pozovi õpetaja, ja ta teeb kõik mängida," "igaüks võita ja mängida."
Konstruktiivne - "Ma pakun teise mängu", "ma küsin poisid, mis on parem mängida."

Lapse konfliktide lahendamisel annab juhendaja "üldkeele" järelduse, mis on mõistmise saavutamise tulemus.

Õpetaja tegevus laste konfliktide lahendamisel peaks olema süstemaatiline ja sisaldama järgmisi järjestikuseid samme: \\ t

1. Konfliktide olukorra sisu määratlemine ja hindamine, selle põhjused. Sõnum oma rahulolematusest konflikti tekkimise kohta. "Vaatajate" vabanemine.

2. Konfliktide olukorra eesmärkide hindamine: isiklike nõuete heakskiitmine; oma käitumise stiili kehtestamine; Teise poole üksikasjad; palgasõdude püüdlused. Oluline on näidata erinevusi mõista eesmärke, mida igaüks neist taotleb tüli. Kõige sagedamini on need eesmärgid erinevad.

3. Pöörake tähelepanu konfliktide emotsionaalsele seisundile, et mõista selle riigi põhjuseid, lahendada kiireid reaktsioone. Õpetaja peab pärssima oma ja laste negatiivseid emotsioone. Õpetaja saab kasutadapositiivne sõnummis sisaldab:

Tegevuse kirjeldus ("Kui ...");

Selle tegevuse võimaliku või vältimatu tulemuse kirjeldus ("võib juhtuda, et ...");

Ettepanek alternatiivse käitumise kohta ("parem ...").

4. Leia radikaalide vahendid konfliktide põhjuste kõrvaldamiseks:

Teatavad ranged nõuded;

Et näidata vajadust kinni pidada kindlaksmääratud teatud käitumisnormide normide mitte ainult lasteaias viibimise ajal, vaid ka igapäevaelus.

5. Konflikti osaliste omaduste hindamine.

6. Määrake konflikti arendamise protsessi dünaamika. Kui probleemi ei saa lahendada "Enne", määrake vahendaja aja ja olemasolu - vanem, psühholoog, vahetatav hooldaja.

Grupi lastega peate pidevalt läbi viima diagnostilisi vestlusi ligikaudsete küsimuste kohta:

Kas soovite lasteaiasse minna? Miks?
Mis meeleolu teid kõige sagedamini minna lasteaias?
Milliseid mänge sa tead? Mis mängud sa tead, kuidas mängida?
Milliseid mänge soovite kõige rohkem mängida?
Ütle mulle, palun, kuidas oma lemmikmängu mängida?
Kas selles mängus on valitseja, mida tuleb järgida?
Kas on võimalik neid reegleid rikkuda?
Kas teie eakaaslaste seas on palju sõpru?
Kas teil on vastuolus vanematega? Kui tihti?
Mis teie arvates konflikt ja tüli on sama asi?
Kui tüli ajal te mõistate seda valesti, siis mida sa teed?

Konfliktiolukordade lahendamisel peaks õpetajat rakendamaaktiivne tehnikatkuulamine. See on võime kuulata ja kuulda last. Aktiivselt kuulata - see tähendab, et ta naaseb vestluses, mida ta ütles, et ta ei tunne oma tunnet. Õpetaja võtab "silmad silma" kujutavad, konfigureerib lapsel, kuulab kaastunnet, selgitamist, selgitusi, selgitusi vestluses, selgitada kõige olulisemaid mõtteid ja tundeid (st kinnitab, peegeldab teabe ja tundete sisu laps). Õpetaja näitab lapse vastuvõtmist ja arusaamist hääle, näoilmete, žestide tooniga, välimuse, välimusega, ei katkesta ja ei anna nõu, ei too kaasa näiteid, jääb neutraalseks, ilma et see ei nõustu Külg, saab oma teabe, mis teda huvitab, püüab ennast oma kohale panna. On oluline vestlus hoida pausi - seekord kuulub lapsele, paus aitab lapsel oma kogemusi välja selgitada. Ei ole vaja kiirustada järeldusi, kontrollige oma eeldusi ja veenduge, et laps mõistis õigesti. Sa pead ootama ja pärast lapse vastust - äkki ta lisab midagi. Vestlus läbib lõdvestunud, rahuliku atmosfääri. Õpetaja ei domineeri vestluses, ta on vahendaja, assistent.

Tutor on mõnikord kasulik korrata, sest ta mõistis, mis lapsega juhtus, on soovitatav kasutada teisi sõnu sama tähendusega.

Te peate arutama järgmist:

Mis juhtus? (Sõnastada konflikti olemus).
Mis põhjustas konflikti? Miks see juhtus? (Uurige põhjuseid).
Millised tunded põhjustasid kokkupõrkeosaliste konflikti? (Määrake, helistage tunded).
Kuidas olla selles olukorras? (Leia lahendus).

Kui teil näidata lapsele, et ta tegelikult kuulab, nad mõistavad ja sümpaatia, vähendades seeläbi konflikti raskusastet: see on oluline, et laps tunneks end kuulnud ja mõista.

Konflikti ennetamise meetodid

Väga oluline aspekt hariduse on arenguiseseisev - See on siis, kui individuaalne käitumine vastab teatavatele standarditele, eeskirjadele, reguleerivatele asutustele, kes asutati selles ühiskonnas.

Mitmeid põhimõtteid saab eristada, mille kohaselt õpetaja võib seda protsessi mõjutada:

Lapsed on rohkem valmis reageerima täiskasvanud argumentidele, kui nad vastastikku kogevad kinnitust ja usaldavad üksteist. Lapsed on vähem agressiivsed vanematega, kes pakuvad neile emotsionaalset tuge.
Hariduse tehnikaid on tõhusamad, kui tegevus on pidevalt ja mitte ajutiselt. Positiivne mõju saavutatakse, kui täiskasvanutel ei ole distsipliini küsimustes erimeelsusi.
Koolitus toimub lihtsam, kui julgustada domineerivad protsessi positiivsete meetmete või avalduste ja karistustest rakendatakse äärmuslikel juhtudel. Distsiplinaarsed mõjud kaotavad tõhusad, kui laps peaks olema närbunud ükskõik mida ja kuidas ta tegi. Füüsilised karistused tuleb välistada. Liiga ranged, alandavad ja julmad karistused ei anna positiivset mõju, sest nad tekitavad lapse opositsiooni, võõrandumise tunnet ja agressiivset käitumist.
Välise käitumise kontrolli on vaja kõigile lastele lastele lastele. Controls ei tohiks olla äärmuslikud. Haridusmeetodid võivad põhineda näiteks lapse tegevuse korraldamisel, näiteks huvitava krundi ja jooksva mängude, mänguasjade, arengukeskkonna abil.

Õpetaja pedagoogilise tegevuse üks suunisteid peaksid olema selle kasutusalade laste suhtlemise oskuste arendamine:

Stseen-rollimängud (sealhulgas probleemse olukorra olemasolu);

Mängud (imitatsioonivahendid);

Interaktiivsed mängud (koostoimed);

Sotsiaal-käitumuslik koolitus (konstruktiivse käitumise koolitusmudelid konfliktiolukorra lahendamisel);

Psühhogüümid;

Kunstiteoste lugemine ja arutamine;

Vaatamine ja analüüs korrutusfilmide fragmendid hilisema modelleerimise uute versioonide;

Arutelud.

Konsulteerimine õpetajate jaoks

teemal:

"Laste konfliktid.

Kuidas neid lubada ? »

Valmistatud:

psühholoog õpetaja

Madone number 6.

Ragosina

Catherine

Alexandrovna

"Laste konfliktid.

Kuidas neid lubada ? »

Aidata lastel ületada, raskusi, me loome iga kord omamoodi ime. See on õpetaja ja laste ühiste jõupingutuste tulemus, väike kunstiteos, mille loomisel osalevad kõik ühe orkestri muusikud.

K. FOPEL

Põhjused konfliktide laste meeskond:

Keep üksteisega laste suhtlemisel on olukordi, mis nõuavad sõbraliku suhtumise meetmete ja ilmingute järjepidevust eakaaslastele, võime loobuda isiklikest soovedest ühiste eesmärkide saavutamise huvides. Eelkooliealja ei ole veel teadlik oma sisemisest maailmast, tema kogemustest, kavatsustest, huvidest, mistõttu on tal raske ette kujutada, mida teine \u200b\u200btunneb. Ta näeb ainult teise väliste käitumist: surub, karjuvad, häirivad, võtab ära mänguasju jne, kuid ta ei saa aru, et iga eakaaslased on isik, oma sisemaailm, huvid ja soove. Easlased põhjustavad ärritust nendele lastele, kellega on raske läbirääkimisi pidada, kes rikuvad reegleid ei saa mängida, aeglane, arusaam, ebaõnnestunud. Oluline on aidata lapsel ise ja eakaaslastelt kõrvaldada.

Laste meeskonnas tekitavad konflikti olukordi sageli konfliktilapsi:

Agressivistid - teiste loomine ja ärritada ennast, kui nad ei kuula

Kaebuse esitajad - Alati kurdavad midagi

Melchana - rahulik ja lakooniline, kuid õppige, mida nad tahavad väga raske

Superpoklastiline - Igaühega nõus

Laevike. - Mõtle end eespool, targemaks kui teised

Ebaselge - aeglane otsustusprotsessis, kardavad vigu teha

Maximets - Tahad midagi kohe

Peidetud - julged süüteod ja äkki põrkuvad kurjategija

Süütu valetaja - tutvustada teisi vale ja pettuse kustutamist

5-6-aastastele lastele aktsepteerivad nad oluliselt nende eakaaslastega, nende hindamist, heakskiitmist, imetlust väga olulist. Lapsed kogevad vajadust saada huvitav roll ja näidata ennast, käituda erinevatel viisidel edu ja ebaõnnestumise olukorras. Kõige sagedamini on edukas seisundis üllatunud rõõmutunde ja ebaõnnestumiste olukorra tõttu ärritunud, tunnevad nad ennast kadedust ja pahameelt. Kõik need laste suhete aspektid võivad provotteerida nende vahelise konflikti.

Pdementide psühholoogilised probleemid suhete valdkonnas konfliktide allikana:

Peaasi on teada lapse vanuse omaduste vanus.

Sõnakuulmatus, kangekaelsus, käitumise inorganiseerimine, aeglus, hirmus, mitte-sagedus, hävisõikus, lõastamiseks, vale, nõrkus - sageli teenivad täiskasvanute rahulolematust, põhjustades suhted ja vastastikuse ärrituse emotsionaalsed pinged.

Peers'i suhtlemise omadused:

Suur valik ja laia valikut kommunikatiivseid meetmeid (oma tahte kehtestamine, nõuded, tellimused, pettus, vaidlus)

Liiga helge emotsionaalne kommunikatsiooni küllastus

Mitte-staadiumis ja mittepõletikuvastane toime (ootamatute meetmete ja liikumise - väljamõeldud kujutuste, renoveerimise, vihane, uute sõnade leiutamine, mitte-tükkide ja teadete leiutamine)

Algatuste ülekaalus algatusmeetmete üle vastuseid (lapsele, oma avaldusele või tegevusele on oluline - vastuolud tekitavad konflikti)

Emotsionaalne puudus, mis on seotud suhtluse raskustega, võivad põhjustada vaimuhaiguse (hirmu agressioonist). Koolieelses vanuses on laps moodustatud ja pidev korrigeerimine täiskasvanu (õpetaja ja vanema käitumise pidev korrigeerimine tema jaoks on väga vajalik.Te peate õpetama lastele sotsiaalselt vastuvõetavaid käitumis- ja kommunikatsiooni norme.

Konflikti lahendamine:

Konfliktiolukordade lapsepõlve vanus, suur komplekt ja paljudes neist mõnikord on raske välja selgitada. Kõik laste tülid on tavaliselt lubatud ise ja seetõttu peavad nad olema seotud nendega looduslike nähtustena. Väikesed kokkupõrked ja tülid võib pidada ühe ringi inimeste esimeseks elutundeks ühe ringi (võrdsete) inimestega, ümbritseva maailmaga, koolituse etappi katsemeetodiga ja viga, ilma milleta laps ei saa seda teha. Täiskasvanud ilma eriti vaja liituda laste tüvedega. On vaja, et nad õpivad iseseisvalt vastuolulistest olukordadest välja ja lõpetage konfliktid.

Täiskasvanute ülesanne on õpetada lapsi mõningate elureeglitega teiste inimeste seas (iga inimene, nende soovede, kogemustega), mis hõlmab võime väljendada oma soovi, kuulata teise soovi, pidada läbirääkimisi. Samal ajal peab laps olema selle protsessi võrdne liige ja mitte ainult pimesi järgige täiskasvanu või tugevama partneri nõudeid (praegusest olukorrast väljapääsu leidmine konflikti lahendamise võimalused). Täiskasvanu peab väljendama oma suhtumist konflikti olukorda. On vaja õpetada lapsi üksteisele selgitama, mida nad tahavad, ja siis pakuvad neid mõtlema olukorrast väljapoole (ei ole vaja laste võimet selles osas juba varases eas, on võimalik jagada ühine otsus).

Kaks võimalust konflikti lahendamiseks:

Hävitav konstruktiivne

"Ma jätan ja ma ei mängi temaga" "Ma pakun teise mängu"

"Ma mängin ennast" "Ma küsin poisid, mis on parem mängida"

"Hariduse Pozov ja ta sunnib

kõik mängivad "

"Kõik peksid ja mängud"

Lapse konfliktide lahendamisel annab juhendaja "üldkeele" järelduse, mis on mõistmise saavutamise tulemus.

Vahendajaks saamine laste konfliktide lahendamisel peab õpetaja arvestama nende omaduste omaduste arvessevõtmisel:

Konfliktide olukorra lahendamisel kannab õpetaja professionaalset vastutust konfliktiolukorra õige lahenduse eest;

Täiskasvanutel ja lastel on erinev sotsiaalne staatus kui nende erinev käitumine konfliktides ja oma resolutsioonis;

Erinevus vanuse ja elu kogemuse tõugude positsiooni täiskasvanu ja lapse, tekitab teistsuguse vastutuse vigade eest;

Erinevad sündmuste arusaamine ja nende põhjused osalejate põhjustest, mis on vastuolus õpetajate ja laste silmistega erinevalt;

Teiste konflikti laste olemasolu muudab need tunnistajatest osalejatele ja konflikt omandab haridusliku tähenduse;

Hariduse professionaalne positsioon - algatus konflikti lahendamiseks ja esilekerkiva isiku huvide huvide lahendamiseks;

Beebi konflikte on lihtsam vältida kui edukalt lahendada.

Õpetaja tegevus laste konfliktide lahendamisel peaks olema süstemaatiline ja sisaldama järgmisi järjestikuseid samme: \\ t

1. Konfliktide olukorra sisu ja hindamine, selle põhjused (kes osalesid konflikti ja kes teavad, mis juhtus). Sõnum oma rahulolematusest konflikti tekkimise kohta. "Vaatajate" vabanemine.

2. Konfliktide olukorra eesmärkide hindamine (avatud arutelu, kasutades õpetaja intuitsiooni, et uurida peidetud tähendust, mis toimub)

Isiklike nõuete kinnitamine

Teise poole üksikasjad,

Merry püüdlused

Oluline on näidata erinevusi mõista eesmärke, mida igaüks neist taotleb tüli. Kõige sagedamini on need eesmärgid erinevad.

3. Pöörake tähelepanu emotsionaalsele olukorrale lastele sisenenud konflikti, et mõista põhjuseid selle tingimuse põhjused, lahendada kiire reaktsioonid konkreetsete näidete psühholoogilise kliima laste meeskond (näiteks hingata mitu korda ja välja hingama, lahjendatud Erinevates suundades joogivee, istus ...). Õpetaja peab täitma oma ja laste negatiivseid emotsioone.

Õpetaja saab kasutada positiivset sõnumit, mis sisaldab:

Tegevuse kirjeldus

Selle tegevuse võimaliku või vältimatu tulemuse kirjeldus

Pakkuda alternatiivset käitumist

Positiivne sõnumiskeem võib välja näeb:

Kui sa…

See võib juhtuda, et ...

See on parem ...

4. Leia radikaalide vahendid konfliktide põhjuste kõrvaldamiseks - haridusliku mõju meetmete rakendamiseks (võetakse arvesse nende vajadusi, et kasutada loomingulist lähenemisviisi, arendada kommunikatsioonioskusi, mis viib lähenemisse, moodustavad valmisoleku jaoks Konflikti lahendamine, õppida juhtima emotsioone; hindama tegu, mitte isiku laps; neutraliseerivad võitlust võimsuse eest; toota alternatiive, meelitades lapsi ühise loomingulise otsingu juurde.

5. Konfliktide osaliste omaduste hindamine

6. Määrake konflikti arendamise protsessi dünaamika. Kui probleemi ei saa lahendada "Enne", määrake vahendaja aja ja olemasolu - vanem, psühholoog, vahetatav hooldaja.

Konfliktiolukordade lahendamisel peab õpetaja omama aktiivse kuulamise tehnikat. See võime kuulata ja kuulda last, aktiivselt kuulata - see tähendab tema juurde naasta vestluses, mida ta ütles, tähistades samal ajal tema tunnet. Õpetaja võtab "silma silma" kujutada (istub väikese toolil nägu lapsele) õpetaja on konfigureeritud lapsele, kuulates kaastunnet, kasutab vestlustoetust, selgitusi, selgitusi, kordab kõige olulisemaid mõtteid ja tundeid , st kinnitab, peegeldab lapse teabe ja tundete sisu, näitab lapse vastuvõtmist ja mõistmist hääle, ebaõnnestumise, žestide tooniga, ei katkesta ja ei anna nõu, ei põhjusta seda näiteid, seda Jääb neutraalseks, ilma partei joonistamiseta, ta saab selle huvitava teabe, püüab ennast oma kohale panna. On oluline vestlus hoida pausi - seekord kuulub lapsele, paus aitab lapsel oma kogemusi välja selgitada. Ei ole vaja kiirustada järeldusi, kontrollige oma eeldusi ja veenduge, et laps mõistis õigesti. Sa pead ootama ja pärast lapse vastust - äkki ta lisab midagi. Vestlus läbib lõdvestunud, rahuliku atmosfääri. Õpetaja ei domineeri vestluses, ta on vahendaja, assistent.

Te peate arutama järgmist:

Mis juhtus? (Sõnastada konflikti olemus)

Mis põhjustas konflikti? Miks see juhtus? (Uurige põhjuseid)

Millised tunded põhjustasid kokkupõrkeosaliste konflikti? (Määrake, helistage tunded)

Kuidas olla selles olukorras? (Leia lahendus)

Konfliktide ennetamise meetodid.

Kõige paljulubavamad hoiatus konfliktide varases staadiumis nende päritolu etapis. Konfliktide päritolu tunnused võivad olla: laste, häirete distsipliini, märgistamise, kobarate kokkupõrked, mängude reeglite rikkumine, lapse võõrandamine grupist, kes pikaajalist suhet pikendas. Õpetaja peab iga sellise vöötkoodi tähelepanu juhtima ja võtma meetmeid, et vältida õllejälgede konflikti.

Kontsern lastele teatud aja jooksul tuleks vormistada, et tagada ja säilitada tervislik moraalne ja psühholoogiline kliima kontsernis, austus isikule, selle eelistele ja individuaalsetele omadustele, enesekriitilisele, firmaväärtusele, tootliku tegevuse korraldamine, kõrge õpetajat. Õpetaja peaks märkama soovimatuid käitumuslikke suundumusi ja taastada need mitte tavalises järjekorras, vaid psühholoogiline viis ühiste mängude ja klasside abil.Isiklik näide õpetaja, kes väldib kohtuotsuste ja hindamiste, mis tungivad lapse väärikuse (hindamised peaksid olema seotud laste).

Hariduse väga oluline aspekt onenesekontrolli arendamine - See on siis, kui individuaalne käitumine vastab teatavatele standarditele, eeskirjadele, reguleerivatele asutustele, kes asutati selles ühiskonnas.

Põhimõtted, mille kohaselt õpetaja võib seda protsessi mõjutada:

Lapsed on rohkem valmis reageerima täiskasvanud argumentidele, kui nad vastastikku kogevad kinnitust ja usaldavad üksteist.

Hariduse tehnikaid on tõhusamad, kui tegevus on pidevalt ja mitte ajutiselt. Positiivne mõju saavutatakse, kui täiskasvanutel ei ole distsipliini küsimustes erimeelsusi.

Koolitus toimub lihtsam, kui julgustada domineerivad protsessi positiivsete meetmete või avalduste ja karistustest rakendatakse äärmuslikel juhtudel. Distsiplinaarsed mõjud kaotavad tõhusad, kui laps peaks olema närbunud ükskõik mida ja kuidas ta tegi. Liiga ranged, alandavad ja julmad karistused ei anna positiivset mõju, sest nad tekitavad lapse opositsiooni, võõrandumise tunnet ja agressiivset käitumist.

Välise käitumise kontrolli on vaja kõigile lastele lastele lastele. Kontrolli vahendid ei tohiks olla äärmuslikud (jäik-autoritaarsuse lubavusest), sellised fondid on ebaproduktiivsed. Haridusmeetodid võivad põhineda näiteks lapse tegevuse korraldamisel, näiteks huvitava krundi ja jooksva mängude, mänguasjade, arengukeskkonna abil.

Õpetaja pedagoogilise tegevuse üks suuniseid peaksid olema eakaaslaste laste suhtlemise oskuste väljatöötamine, saaksite seda kasutada:

Stseen-rollimängud (sealhulgas probleemse olukorra olemasolu)

Imitatsioonimängud (hõivatud vormis imiteerimine mis tahes inimprotsessis)

Interaktiivsed mängud (mängud suhtlemiseks)

Sotsiaal-käitumuslik koolitus (mille eesmärk on õppida konstruktiivse käitumise mudel konfliktide lahendamisel

Konfliktiolukordade vahutamine ja nende väljumise modelleerimine

Psüüü

Kunstiteoste lugemine ja arutamine

Vaadake ja analüüsige korrutusfilmide

uute versioonide järgneva modelleerimine

Arutelud

Kirjandus:

YA.L.L.L.L.L.L.LOMENSKY, B.P. Zhivnyavsky "Laste konfliktide sotsiaal-psühholoogiline analüüs mängutegevustes" M 1990.