Domineeriva tegevuse järgi: uurimistöö
Osalejate arvu järgi: rühm
Kontaktide laad: (sama rühma laste seas)
Kestuse järgi: - keskmise tähtajaga 1 kuu
Taotleja: vanema "A" rühma lapsed
Projekti autorid: koolitajad: Tokhtieva V.O. ja Kozlova N.V.
2016 aasta

Projekti struktuur.

Probleem:

Veeteemaliste vestluste käigus selgus, et lastel on jää omadustest ja omadustest erinev arvamus. Seega tekkis vajadus kontrollida kõiki kõlavaid versioone. Laste osalemine projektis parandab arusaamist jääst.

Asjakohasus
Reaalse eksperimendi väärtus seisneb selles, et reaalsuse objekti või nähtuse varjatud küljed tulevad selgelt esile; areneb lapse oskus probleemi tuvastada ja iseseisvalt selle lahendamise viise valida; luuakse subjektiivselt uus toode.
Lapse iseseisvalt läbiviidud eksperiment võimaldab tal saadud tulemusi tõhusalt üldistada: võrrelda, klassifitseerida ja teha järeldusi füüsikaliste nähtuste väärtustähtsuse kohta inimese ja tema enda jaoks.
Uurimistöö, kognitiivne tegevus aitab laiendada laste silmaringi, laiendab aktiivset sõnavara, kujundab ettekujutuse neid ümbritsevast maailmast. See on oluline lapse üldise vaimse arengu arengus.

Sihtmärk: Ideede kujundamine jää omaduste ja omaduste kohta.

Projekti eesmärgid:
Tutvustada lastele jää omadusi ja omadusi (habras, külm, kõva, libe, läbipaistev, sulab soojas, võtab anuma kujul, milles see asub, määrib, lahustab erinevaid aineid);

Viige lapsed mõistma, et jää võib inimestele kasu ja rõõmu tuua. Jää võib olla ohtlik. Temaga tuleb ettevaatlik olla.
Parandada ainete võrdlemise ja järelduste tegemise oskust.
Arendage vaatlust, intelligentsust, uudishimu.
Tutvustada lapsi uurimismeetoditega.
Sõnasta ohutuseeskirjad jääga.

Projekti etapid
1. Organisatsiooniline.
Õpetaja avab lastele projekti probleemsed küsimused.

Probleemsed probleemid:
Miks on jää erineva kujuga?
Mis sulab lumi või jää kiiremini?
Kuidas määrata jää läbipaistvust?
Mida saab sõela sees kanda?
Kuidas muuta jää libedaks?
Kas jääd saab painutada, tükkideks jagada?
Kas läbipaistvat jääd saab värvida?
Kuidas teha jäävulkaani?
Kuidas teha lumekuninganna tähestikku?

Varustus
Erineva kujuga jää: külmutatud pudelist, erinevatest anumatest jää jaoks, jääpurikas, lumega jääplokk; toasoe vesi, soe vesi, erineva kujuga veeanumad, haamrid, puupulgad, saeviilid, naelad, sool, värvid, lumi, liiv, pliiatsid, viltpliiatsid, plastikust kirjad, nööbid, sõel, sooda;

Lava ülesanded koos lastega:
Suurendada huvi uurimistegevuse vastu, äratada soovi avaldada oma arvamust püstitatud küsimuste kohta;

Lava ülesanded koos vanematega:
Äratage vanemates individuaalsete vestluste kaudu olemasolevale probleemile positiivne vastus. Julgustada soovi koos perega uurimistööd korraldada.

2. Tegevuse planeerimine.
Mõeldes läbi eksperimentaalsete tegevuste
Valik kunstnike reproduktsioone
Valik luuletusi ja jutte talve ja jää ilust
Kunstiline tegevus lastega
Ekskursioon lumelinna
Ettekande tegemine "Lumekuninganna kuningriigis"
Valik muusikat "Loodushääled"
Küsimustiku väljatöötamine lapsevanematele
Ristsõna "Lumekuninganna saladused" koostamine

Tegevused lastega: luuletuste õppimine talvenähtuste kohta
eksperimentaalsetes tegevustes osalemine.

Tegevused koos vanematega:- soovitage leida Internetist huvitavaid jääkatseid ( [e-postiga kaitstud])
Huvitavate jääkatsetuste saade lasteaia lastele.
Konsultatsioonide näitus: "Mängime!" (meelelahutuslikud katsed veega);
"Kuidas teha talvel jalutuskäik huvitavaks."
Fotonäituse "Lumekuninganna kuningriigis" kujundus (perekonnafotod lume- ja jääskulptuuride taustal)
Küsimustik "Otsingu- ja uurimistegevus kui vahend kognitiivsete huvide arendamiseks lastel."

Projekti elluviimine
Sotsialiseerumine
Didaktilised mängud: “Millal see juhtub? "," Talverõõm "," Millest me tehtud oleme?"
Talispordi mõistatused
Mõtisklus: "Kuidas jää inimest aitab?"
Tunnetus
Jälgimine: ilmaolud, lumi ja jää, loodusnähtused: pakane, lumi, jää, maakoor, tuisk.

Uurimistegevus
Vajutage, pigistage, painutage jää
Jääle koputamine ja selle saagimine
Nad hoiavad, soojendavad jääd käes
Kumb sulab kiiremini siseruumides ja vees (lumi või jää)
Võrdle kaalu järgi (lumi ja jää)
Võrrelge kõvadust (lumi ja jää)
Võrrelge nupu abil läbipaistvust (lumi, jää, vesi)
Määrake, mida saab sõelaga kanda
Võrrelge ujuvust (lumi, jää, puitplaat)
Värvige vesi külmutamiseks
Nad värvivad jääd värvidega
Kaunista puid ja põõsaid värvilise jääga
Tehke kindlaks, kas sool ja jää on sõbrad?
Tehke kindlaks, kuidas teha lumekuninganna jaoks tähestikku
Kuidas jäävulkaan töötab?

Laste tehtud katsed ja nende fikseerimine:
Algoritm:
1. Mõelge erineva kuju ja läbipaistvusega jääle (märkus: vesi külmub, võtab selle objekti kuju, milles see asus)
2. Hoidke ja soojendage jääd kätes, pange radiaatorile jää, valage jääle külm vesi, valage jääle soe vesi. Märgitakse: jää on kõva, külm, läbipaistev, võtab erineva kuju, sulab soojas vees kiiremini kui külmas. Akul sulab jää veelgi kiiremini.
3. Koputatakse haamrite ja puupulkadega jääle, püütakse saagida, painutada jääd, kratsida naelaga. Märgitakse: jää on kõva ja rabe, seda saab lõhestada ja lõigata.
4. Vala jääle sool. Märgitakse, et sool "sulatab" jääd. Kohad, kus jää praguneb, on tähistatud värviga.
5. Kanna värvi jääle värvimiseks. Märgitakse, et värv ei satu jää sisse, vaid katab jää ainult ülalt.
6. Sõelu ja proovi sõelal kanda: lumi, jää, vesi. Nad järeldavad, et sõela sees olevat jääd saab kanda, vett ja lund aga mitte.
7. Tehke kindlaks, kuidas teha lumekuninganna tähestikku. Joonista tähti pliiatsi, viltpliiatsi, värvidega. Kasta plastkiri jäävormi. Nad teevad järelduse: nad ei kirjuta jääle pliiatsi ja viltpliiatsiga. Värv voolab. Plastkiri ei lahustunud jääs. Lumekuninganna ABC on valmis. Levitame sõna "IGAVIS" ja muid sõnu.
8. Viska nööp vette, pane nupp lume ja jää alla. Nad teevad järelduse: jää ja vesi on läbipaistvad, aga lumi mitte.
9. Värvi värvimiseks lahjendada vees. Valatakse vormidesse. Kinnitage silmuseid. Riputage värvilised jäätükid puu külge. Tehakse järeldus: (viivitatud tulemus) värviline jää võtab selle objekti kuju, milles vesi oli vedelas olekus.
10. Kaaluge kätele ja kaalule lumepall ja jäätükk. Nad järeldavad, et jää on raskem kui lumi.
11. Kastetud vette: lumi, jää, puitplaat. Järeldus on, et jää ja puitplaat hoitakse veepinnal ning lumi on ära vajunud.
12. Määrake lume ja jää kõvadus, torgates need pulgaga. Nad teevad järelduse: lumi on pulgaga läbi torgatud, aga jää mitte.
13. Lahustage sooda ja värv vees. Külmutage. Õpetaja tilgutab lahjendatud äädikhapet jäätükile. Pinnale ilmub vaht. See voolab kõikjal, kus äädikhapet on tilgutatud. Umbes nagu voolav laava. Kas see pole vulkaan?
14. Korraldage rühmas lumi ja jää. Lume ja jää sulamise aeg on ajastatud. Järeldus on, et lumi sulab kiiremini kui jää. Nad panid vette lund ja jääd. Tulemus on kohe näha. Lumi sulab vees.
15. Leia saidilt libedad teed. Piserdage neid liivaga. Tehke kindlaks jää muutused. Nad järeldavad: kui jääle puistata liiva, siis see ei ole libe.

Suhtluskõne arendamine
Pilte uurides:
A. Borisovi “Kara mere jää”; "Jäämägi" Lukin. B; "Külmunud Volga" I. Panov; "Jää triiv Moskva jõel" V. Jutskov; "Jäämurdja Ermak" D. Golubev; S. Andriyaki "Jääpurikad";
Luuletuste lugemine ja päheõppimine talvest, jääst;
Mõtisklus "Kas jääpurikad ja jää on head või halvad?"
Ettekanne "Lumekuninganna kuningriigis" (jääskulptuurid);

Ilukirjanduse lugemine
Lugedes A. Puškini luuletusi: "Ilusam kui moodne parkett", K.D. Balmont "Lumehelves"; S. Marshak "Jäätriiv"; N. Nekrasov "Kuulsusrikas sügis"; ja "Külmapunane nina"; T. Bokova "Talv on talv", A. Barto "Kevad tuleb";
Lugemislood: B. Žitkov "Jääl", K. Ušinski "Talve vanaproua naljad", M. Prišvin "Läbipaistev jää", I. Nadeždina "Lumesõnad", I. Sokolov Mikitov "Talveöö", M. Pljatskovski "Mis talv on?"

Turvalisus
Vestlused: "Kui tahad olla terve ..." (didaktilise mängu "Tugevad lapsed" materjalide põhjal)
"Jää võib olla ohtlik" (didaktilise mängu "Kuidas vältida probleeme?" materjalide põhjal)

Kunstiline ja esteetiline tegevus
Joonistus: "Lumehelbed", "Lumekuninganna loss", "Härmas mustrid", "Meie linna jääskulptuurid", Joonistuste näitus "Nõia talv";
Modellitööd: "Lumekuninganna", "Põhjapõder";
Rakendus: "Talv", "Pingviinid jäälaval" (kollektiiv);
vee häälte (piisad, vihm, rahe, oja kohinat, jäätükkide praginat, lume kriuksumist) kuulmine;

Kehakultuur ja vaba aja tegevused
Õuemängud: "Külm – punane nina", "Lumekuninganna", "Lumepallid", "Jää" Põhja rahvaste mängud: "Hirvede püüdmine", "Põhjade meeskonnad", "Jää ja tuul"
Mänguharjutused: "Talverõõmud", "Püüdke lumehelvest", "Mööda jäälabürinti."
Arenduskeskkond: album "Aastaajad" vaatamiseks, fotod: "Talv meie linnas", "Talverõõmud";

Lõplik

Oodatud tulemused
-Jää puudutavate ideede laiendamine.
- Sõnavara laiendamine.
- Lastes huvi arendamine uurimistegevuse, loovuse, tunnetusliku tegevuse vastu.
- Laste aktiivne osalemine katsetes ja uurimistöös.
-Konkreetse probleemi püstitamise, sellele lahenduse leidmise ja sobiva järelduse tegemise oskuse arendamine.

Tulemus: Lapsevanemate küsitlus näitas, et laste kognitiivne aktiivsus suurenes, aktiivne sõnavara laienes. Uurimistegevus tõi kokku vanemad ja lapsed, võimaldas leida uusi ühiseid vaba aja veetmise vorme.

Projekti toode: Lastejoonistuste album "Lumekuninganna kuningriigis".

Projekti esitlus.
Suhtlemine lastega joonistuste albumi "Lumekuninganna kuningriigis" lehtede kaudu.
Pakkuge vanematele ristsõna "Lumekuninganna saladused" ühiseks vaba aja veetmiseks lastega.

Peegeldus
Lapsed räägivad: sellest, mida nad on uut õppinud
Mis neid katsete tegemisel üllatas
Milline kogemus teile kõige rohkem meeldis?
Mis kogemus kodus kordus või mida tahaks korrata

Pealkiri: Teadustegevuse projekt vanemas rühmas teemal "Lumekuninganna kuningriigis"
Kandideerimine: Lasteaed, Metoodiline arendus, Projektitegevus, Vanemrühm

Lapsed on oma olemuselt avastajad, kes avastavad rõõmu ja üllatusega ümbritsevat maailma. Neid huvitab kõik. Täiskasvanute ülesanne pole mitte alla suruda, vaid vastupidi, aktiivne teadustegevuse arendamine .

Lae alla:

Eelvaade:

Uurimistegevus lasteaias

"Räägi mulle ja ma unustan

Näita mulle ja ma mäletan

las ma proovin - ja ma saan aru."

Hiina vanasõna

Alushariduse eesmärk on tagada lapse eneseareng ja eneseteostus, soodustada koolieeliku uurimistegevuse ja initsiatiivi arengut.

Eelkooliealiste uurimistegevuse arendamiseks tõhusate vahendite teaduslik otsimine on kiireloomuline probleem, mis nõuab teoreetilist ja praktilist lahendust.

Eelkooliealiste kognitiivse tegevuse arendamise võimalike vahendite hulgas väärib erilist tähelepanu uurimistegevus.

Lapse vajadus uute muljete järele on ammendamatu orientatsiooni-uurimis- (otsingu)tegevuse tekkimise ja arengu aluseks ümbritseva maailma tunnetamisele. Mida mitmekesisem ja intensiivsem on otsingutegevus, seda rohkem saab laps uut infot, seda kiiremini ja terviklikumalt ta areneb.

See tähendab, et teadmised on kindlalt ja pikaks ajaks assimileerunud, kui laps ise midagi kuuleb, näeb ja teeb. Lapsed on loomult avastajad, kes avastavad rõõmu ja üllatusega ümbritsevat maailma. Neid huvitab kõik. Maailm avaneb lapsele läbi tema isiklike aistingute, tegude, kogemuste kogemise. Laps uurib maailma nii nagu oskab ja millega saab – silmade, käte, keele, ninaga. Ta rõõmustab isegi kõige väiksema avastuse üle.

Miks kaotab enamik lapsi vanusega huvi uurimistöö vastu? Äkki oleme meie, täiskasvanud, selles süüdi?

Väga sageli ütleme lapsele:“Kao lombist eemale, sa saad räpaseks! Ärge puudutage liiva kätega, see on määrdunud! Viska see kraam minema! Viska kivi! Ärge võtke lund! Ärge vaadake ringi, muidu komistate!"

Äkki meie, täiskasvanud – isad ja emad, vanaemad ja vanaisad, pedagoogid ja kasvatajad, heidame tahtmatult lapse loomulikku huvi uurimistöö vastu? Aeg möödub ja teda ei huvita täiesti, miks puudelt lehed langevad, kus vikerkaar peidab end, kust tuleb vihm, miks ei lange tähed.

Selleks, et lapsed ei kaotaks huvi ümbritseva maailma vastu, on oluline õigel ajal toetada nende soovi kõike ja kõiki uurida.

Täiskasvanute ülesanne pole mitte alla suruda, vaid vastupidi, aktiivne teadustegevuse arendamine.

Uurimistegevus- see on intellektuaalse ja loomingulise tegevuse eriliik, mis põhineb otsingutegevusel ja uurimiskäitumisel;

See on lapse tegevus, mille eesmärk on mõista asjade struktuuri, ümbritseva maailma nähtuste seoseid, nende järjestamist ja süstematiseerimist.

Uurimistegevuse aluseks on:

OtsingutegevusKas käitumine on suunatud olukorra (või suhtumise sellesse) muutmisele teatud puudumisel

selle tulemuste prognoosimine, kuid pidevalt arvesse võttes selle astet

tõhusust.

Uurimuslik käitumine- See on käitumine, mille eesmärk on leida ja omandada uut teavet väliskeskkonnast.

Uurimistegevus on iga lapse loomulik seisund, ta on häälestatud maailma tunnetusele, tahab kõike teada. Uurida, avastada, uurida tähendab astuda samm tundmatusse.

Ontogeneesi uurimistegevuse arendamine:

Kognitiiv-uurimistegevus tekib varases lapsepõlves ja algul on see lihtne asjadega katsetamine, mille käigus eristatakse taju, toimub lihtne esemete kategoriseerimine värvi, kuju, eesmärgi, sensoorsete standardite järgi, omandatakse lihtsad tööriistatoimingud.

Koolieelses lapsepõlves kaasneb mänguga kognitiivse uurimistegevuse "saar", produktiivne tegevus orienteerivate tegevuste vormis, mis tahes uue materjali võimaluste katsetamises.

Vanema koolieeliku kognitiivne ja uurimistegevus väljendub laste objektidega katsetamises ja täiskasvanule esitatavate küsimuste (miks, miks, kuidas?) verbaalse uurimise vormis.

Uurimistegevuse väärtus lastele:

• Lapse mälu, tema mõtlemise rikastamine
• Lapse kõne areneb.
• Seal on kogunenud vaimsete tehnikate ja operatsioonide fond.
• Kujuneb ja areneb iseseisvus, võime muuta mis tahes objekte ja nähtusi teatud tulemuse saavutamiseks.

Uurimistöö annab lapsele võimaluse leida vastuseid küsimustele „kuidas? " ja miks? ". See on suurepärane võimalus lastele mõelda, proovida, katsetada ja mis kõige tähtsam, end väljendada.

Uurimistegevuse käigus areneb kognitiivne aktiivsus ja uudishimu, rikastub lapse mälu, aktiveeruvad tema mõtteprotsessid, sest. pidevalt on vaja teha analüüsi ja sünteesi, võrdlemise ja liigitamise, üldistamise operatsioone. Vajadus sõnastada mustreid ja teha järeldusi stimuleerib kõne arengut. Laps kogub vaimseid oskusi, arendab visuaalseid võimeid. Ta peab mõõtma, loendama, võrdlema.

Areneb lapse emotsionaalne sfäär, tema loomingulised võimed.

Uurimistegevuse kasutamine on eriti oluline vaimse alaarenguga lastega töötamisel, kuna neil on sensoor-tajutegevuses raskusi. Orientatsiooniline uurimistegevus on üldiselt normist madalama arengutasemega. Lapsed ei oska objekte uurida, neil on raske nende omadustes orienteeruda, nad ei näita välja väljendunud orientatsioonitegevust ega tule toime visuaal-praktiliste probleemide lahendamisega. Neil on raskusi puudutades objekte ära tunda.

Nikolai Nikolajevitš Podjakov eristab eelkooliealiste laste orienteerumis-uurimis- (otsingu)tegevuste kahte peamist tüüpi.

• Esiteks - kui aktiivsus tegevusprotsessis pärineb täielikult lapsest endast. Algul proovib laps justkui huvitamatult erinevaid objekte, seejärel seab eesmärgi, otsib selle saavutamiseks viise ja vahendeid. Sel juhul rahuldab laps oma vajadused, huvid, tahte.
• Teine vaade , kui orienteerumis-uurimistegevust korraldab täiskasvanu, kes toob esile olukorra olulised elemendid, õpetab lapsele teatud toimingute algoritmi. Seega saavad lapsed tulemused, mis olid neile ette määratud.

Uurimistehnoloogia mudel

ühtib teadusliku uurimistöö mudeliga ja sisaldab järgmisi etappe:

• Probleemne olukord
• Probleem, selle sõnastamine (arusaamatute nähtuste tuvastamine - probleemi avaldus)
• Hüpoteeside püstitamine
• Materjali valik hüpoteeside kontrollimiseks
• Hüpoteesi testimine
• Järelduse sõnastamine ja vormistamine

Probleemne olukord- see on olukord, kus laps soovib lahendada enda jaoks keerulisi probleeme, kuid tal pole piisavalt andmeid ja ta peab need ise otsima.

Probleemsituatsioonide loomiseks saab õpetaja kasutada järgmisi metoodilisi võtteid:

• Laste juhtimine vastuoluni ja pakkumine iseseisvalt leida viis selle lahendamiseks;
• Erinevate seisukohtade esitamine samas küsimuses;
• Paluge lastel vaadelda nähtust erinevatest positsioonidest.
• Laste julgustamine võrdlema, üldistama, järeldusi tegema.
• Konkreetsete küsimuste esitamine üldistamiseks, loogikaks.
• Probleemsete ülesannete kirjeldus (ebapiisavate või üleliigsete andmetega, küsimuse ebakindlus, vastuolulised andmed, spetsiaalselt tehtud vead, piiratud täitmise aeg).

Töökogemusest:

Meie rühmas "NEPOSEDS" asutasime "Targa öökulli laboratooriumi", mis aitab meil uurida meid ümbritsevat maailma. Meie laboris on erinevad huvitavad ja vajalikud seadmed ning erinevad materjalid uurimistööks.

Onu Öökull rääkis meile oma laborist, seal kehtivatest käitumisreeglitest ja ohutusmeetmetest seadmetega töötamisel. Koos targa Öökulliga reisisime poistega mööda maailma (käisime metsas, aias ja juurviljaaias, viljapõllul, Aafrikas ja põhjas), uurisime vee, liiva, õhu omadusi, magnet, mõõdetud pikkus, kaal, valmistatud puuviljamahla ja köögiviljasalat, küpsetatud küpsised ja tehtud soolane tainas. Uurisime aega ja tundsime kompimise teel ära objekte ning maitse järgi köögivilju ja puuvilju. Samuti otsiti vastuseid erinevatele küsimustele. Uurisime helisid, elutut loodust, loomi ja linde ning isegi oma nimesid.

Aprillis viidi meie rühmas "Fidgets" ellu uurimisprojekt

Osana sellest projektist me:

• vaatas illustratsioone ja videoid šokolaadi kohta;
• loe "Šokolaadimuinasjuttu" ja luuletusi šokolaadist;
• lõigatud piltide kogumine, mõistatuste nuputamine;
• uuris katsetega šokolaadi omadusi

šokolaadi värvus, maitse, lõhn, haprus, tahke ja vedel olek;

• kakaopulbri omadused - värvus, lõhn, maitse, lahustuvus;
• rääkis šokolaadi kasulikkusest ja ohtudest;
• sai teada, kuidas ja millest šokolaadi ja šokolaadi valmistatakse;
• lõid šokolaadile oma monumendi;
• nad ise valmistasid targa öökulli algoritmi järgi "Sweet Tooth" šokolaadi;
• voolinud plastiliinist erinevaid komme;
• valis neile kommipaberid;
• mõtles välja nimed;
• tegi kollaaži šokolaadi kasulikkusest ja ohtudest.
• Lapsed meisterdasid koos vanematega erinevaid meisterdusi kommipaberitest ja šokolaadist.
• Laste ja vanematega toimus šokolaadiviktoriin.

Üksikisiku potentsiaali arendamiseks on palju võimalusi, kuid teadustegevus ise on kahtlemata üks tõhusamaid.

Kui lasteuurija leiab tuge õpetajatelt ja vanematelt, kasvab temast täiskasvanud uurija – intelligentne, tähelepanelik, iseseisvalt järeldusi tegema ja loogiliselt mõtlema oskav, kes leiab kogu elu ümbritsevast maailmast midagi huvitavat ja ebatavalist, kes teab. kuidas olla üllatunud ja õnnelik kõigest, mida ta ümberringi näeb.

Eelvaade:

Esitluste eelvaate kasutamiseks looge endale Google'i konto (konto) ja logige sisse: https://accounts.google.com

Slaidi pealdised:

Uurimistegevus eelkooliealiste lastega töötamisel “Ütle mulle - ja ma unustan, näita - ja ma mäletan, las ma proovin - ja ma saan aru”. Koostanud õpetaja-defektoloog GBDOU lasteaed № 34 Sadikova Elena Alekseevna Peterburi 2013

Uurimisseadmed 1. Erinevad võimsused. 2. Mõõdulusikad, sõelad, erineva suurusega lehtrid, kindad. 3. Pipetid, plastsüstlad (ilma nõelata). 4. Erineva suurusega kummipirnid. 5. Plastist, kummist torud. 6. Puidust pulgad, spaatlid, spaatlid. 7. Plastmahutid. 8. Rulett, joonlaud. 9. Kaalud, kompass, liivakell, taskulamp, küünlad, termomeeter. 11. Värviline läbipaistev klaas. 12. Luubid, peeglid, magnetid. 14. Tööetappide skeemid, eelnevalt koostatud kaardid iseseisvaks uurimistegevuseks.

Toiduained: suhkur, sool, jahu, kohv, tee, šokolaad. Lahustuvad lõhnaained (vannisoolad, beebišampoonid, vannivaht). Uuritav materjal Looduslikud materjalid: veerised, tammetõrud, puukoor, oksad, kriit, muld, savi, seemned, käbid, suled, kestad, pähklikoored. Jäätmematerjal: erineva tekstuuri ja värviga paber, vahtkumm, kangatükid, karusnahk, kork, vatt, salvrätikud, niidid, kumm.

Ohutusreeglid 1. Töötage täiskasvanu järelevalve all. 2. Küsi enne – katseta hiljem. 3. Võtke kõik katse ained ainult lusikaga. 4. Ärge puudutage silmi määrdunud kätega. 5. Ärge võtke midagi suu kaudu.

Vee omadused

Kuiva ja märja liiva omadused

"Õhk on nähtamatu"

"MÕÕTMINE" Mõõdame kaalu, pikkust, pikkust, aega

"Imeline läheduses"

Õpetaja ühistegevuse ploki otsimis- ja uurimistöö vanemate eelkooliealiste lastega "Kummaline kiri" kokkuvõte

Ülesanded:
1. Katsetegevuse kaudu arendada laste kognitiivseid võimeid ja vabatahtlikku tähelepanu.
2. Aidata lastel tuvastada erinevate ainete kasutamise võimalust tindi asemel ja nende avaldumisviise: kuumutamine, jooditinktuur.
3.Õpetada lapsi iseseisvalt tegema järeldusi eksperimendi tulemuste põhjal, tuginedes varem saadud ideedele ja enda oletustele.
4. Arendada lastes iseseisvust, oskust läbi viia otsingutegevusi.

Materjalid:
Projektor, fragment koomiksist "Maša ja karu", kott "Tuhat pisiasja", raamatud "Muinasjutud", "Noor uurija", "Entsüklopeedia", joodilahuse valmistamise juhend, õliriie lauale, kauss lahustamiseks, töölehed igale lapsele, igale lapsele pintslid, vesivärvid, föön, õun, sidrun, piim, jood, kausid, põlled, pakipost, nähtamatud pastakad igale lapsele, igale lapsele vihikud.

Insult
Koolitaja: Tere kutid. Minu nimi on Irina Sergeevna. Ütle mulle, kas sulle meeldivad multikad? Kas teil on oma lemmikud? Laste vastused. Minu lemmik on Maša ja karu.
Ma armastan väga ka seda segast Mašat, kes otsib alati seiklusi.
Kas sa tead, mis on email?
Täna sain Mašalt meili ja video tema seiklusest. Ma näitan seda teile nüüd.
Õpetaja näitab fragmenti koomiksist "Maša ja karu" nimega "Fookus" ( fragment, kus Maša kasvatab pika nina), seejärel e-kiri, milles palutakse abi (lehe ekraanipilt meilist: "Tere, poisid! Vajan väga teie abi. Aidake mul nina tagasi panna. Saadan teate, mille Mishka mulle kirjutas. Ma saan" ära loe seda." ja Mishka juhised ( juhendamine - tühi valge paberileht, millele on nähtamatu tindiga kirjutatud võlusõnad).
Õpetaja prindib kirja välja ja proovib seda lugeda.
Koolitaja: Poisid, ma ei näe siin midagi. Võib-olla saate seda lugeda?
Lapsed püüavad aru saada, mis seal kirjas on.

Kasvataja: Mida teha? Kuidas me juhiseid loeme? Laste vastused.
Võib-olla peaksime mõnest raamatust uurima? Laste vastused. Ja mis raamat see olema peaks? Laste vastused.
Nüüd vaatame mu kotti "Tuhat pisiasja", ehk leiame sealt vajaliku raamatu, kuhu vastus kirjas.
Õpetaja otsib kotist raamatu ja võtab sealt välja "Muinasjutud", "Noor uurija", "Entsüklopeedia". Lapsed järeldavad, et neil on vaja raamatut "Noor uurija". Hakatakse seda lehitsema ja leitakse lisatud lehekülg raamatust "Noor uurija", millelt on näha, kuidas ja millest teha lahendus teksti arendamiseks (paberilehele joonistatakse klaas, pooleldi veega täidetud, süstal ja jood)
Kasvataja: Millisest raamatust me juhised leidsime? (Raamat "Noor uurija") Täna saavad meist endist uurijad. Kas sa tead, kes nad on? Laste vastused. Meie tänane rühm on labor, kus me oma uuringuid läbi viime. Aga enne tööle asumist paneme põlled ette, et mitte end määrida, tuletan meelde labori käitumisreegleid.
Reegel nr 1. Sa ei saa midagi maitsta, võid saada mürgituse.
Reegel number 2. Midagi ei tohi tuua nina lähedale ja nuusutada, võib tekkida terav ja ebameeldiv lõhn.
Reegel number 3. Laboris ei tohi joosta, hüpata ja tõugata.
Reegel number 4. Tehke koostööd ja ärge segage sõpra.
Nüüd ühendame kõik käed ja soovime üksteisele õnne. Ütleme koos: palju õnne!"
Koolitaja: Nüüd oleme valmis alustama. Kas alustada arenduslahenduse ettevalmistamist? Vaadake juhiseid, mida me vajame? Lapsed jälgivad lahuse valmistamise juhiseid.
Lapsed: Vajame vett, joodi ja süstalt. Soovitud lahuse saamiseks on vaja segada vett ja joodi.
Kasvataja: Mis on lahendus? Laste vastused.
Muidugi on mul kotis jood ja süstal. Kas sa kasutad joodi? Laste vastused.
Õpetaja võtab välja joodi ja süstla. Lapsed valmistavad lahuse vastavalt juhistele.
Kasvataja: Vaatame nüüd, mida me tegime? Proovin teksti edasi arendada.
Õpetaja näitab sedelit.
Märkuse tekst:
"Fookus - pocus - tru-la-la
Nina, tule tagasi oma kohale!"
Kasvataja: Poisid, me saime sedelit lugeda, kuid me ei tea tindi saladust. Proovime välja selgitada Mishka tindi saladus.
Mis te arvate, millest see tint tehtud on? Laste vastused. Mõelgem, mida Mishka kasutada võiks? Spekuleerime: ta elab metsas. Tal on viljapuuaed. Mida sa puuviljadest saad? (Mahl). Mishka keedab Mašale sageli ka putru. Mida pudru jaoks vaja on? (Piim). Võtame valge värvi, nagu sa soovitasid, ja vaatame, mis juhtub.
Ma otsin seda kõike oma suurest kotist.
Õpetaja võtab välja õuna- ja sidrunimahla pudelid, piima ja vesivärvid.
Kasvataja: Poisid, ma leidsin õuna- ja sidrunimahla, piima ja akvarelli.
Nüüd teeme uurimistööd ja selgitame välja, millise vedelikuga Karu salakirja kirjutas. Kutsun teid laudadesse.
Kuulake hoolikalt, mida kavatsete praegu teha.
Teie laudadel on piltidega tassid (uurige ja valage vedelikke), sinine kauss joodilahuse jaoks, salvrätikud kuivatamiseks pintslite jaoks, lapp laua pühkimiseks juhuks, kui midagi peaks äkki maha valguma, ja tööleht. Vaatame seda lähemalt. Leht on jagatud 4 osaks. Igal osal on oma pilt, mis näitab, millise ainega tuleks salvestada. Ja sa kirjutad oma nime esitähe. Kuhu värvid on joonistatud, kuidas sa kirja kirjutad? Kuhu on õun joonistatud, millega sa kirjutad? Mida sa kirjutad? Iga kord pärast kirja kirjutamist tuleb pintsel sisse loputada puhas vesi ja kuivatage kuiva salvrätikuga. See on meie katse toimimiseks väga oluline!
Kui kirjutate kõigis 4 osas, tulete minu juurde ja ma kuivatan teie kirjad fööniga.
Pärast seda naased uuesti tabelite juurde ja kannad pintsliga meie maagilist arendavat joodilahust kordamööda kõikidele tähtedele. Vaatame, mis saab, ehk saame Miškini saladuse teada. Kas saate ülesandest aru?
Laste iseseisev töö. Lapsed täidavad ülesannet.
Kasvataja: Niisiis, kuidas Miša oma märkuse kirjutas?
Lapsed: Sidrunimahl.
Kasvataja: Hästi tehtud poisid! Nii saime teada Mishka tindi saladuse. Kas sa tead, mis on SMS? Saadame Mašale vihjega SMS-i, et ta järgmine kord ise sellist sedelit lugeda või kirjutada saaks.
Õpetaja saadab lastelt SMS-i ja saab Mašalt vastuse.
Meil Mašalt: video, kus Maša oma eelmist välimust taas esineb + ​​meil (lehe ekraanipilt meilist: "Tänan teid abi eest! Ilma teieta poleks ma saanud fookuse kaotada! Saadan teile kingitustega paki."
Koolitaja: Kes teab, mis on "pakk"? Laste vastused.
Kasvataja: Sain telefonile SMS-i, et pakk on meile juba kohale toodud. Ma lähen ja vaatan.
Õpetaja võtab ukse tagant välja luurajate käepidemetega paki.
Kasvataja: Aga enne kui saame teada, mida Maša saatis, tahan ma sinult küsida. Kas teile meeldis see, mida me täna tegime? Mida uut olete õppinud? Tänan teid abi eest, ilma teieta poleks Masha fookuse kaotanud ega oma nina oma kohale tagasi pannud. Sa ei jätnud Mašat hätta ja aitasid teda.
Õpetaja jagab laiali nähtamatud pastakad ja märkmikud. Lapsed proovivad nendega midagi kirjutada või joonistada ja jõuavad järeldusele, et midagi pole näha.

Kognitiivne uurimistegevus koolieelikud on suunatud tunnetusümbritseva maailma laps kogu selle mitmekesisuses. Selles tegevused lapse vajadus uute muljete ja katsetamise järele tegevused, mis muudab põhjuslike seoste loomise protsessi edukamaks.

Katsemeetodi peamine eelis on see, et see annab lastele tõelisi ettekujutusi uuritava objekti erinevatest aspektidest, selle suhetest teiste objektide ja keskkonnaga.

Katsetamise käigus rikastub lapse mälu, aktiveeruvad tema mõtteprotsessid, kuna pidevalt on vaja läbi viia analüüsi- ja sünteesi, võrdlemise, klassifitseerimise ja üldistamise toiminguid. Vajadus nähtust aru anda, avastatud mustreid ja järeldusi kujundada stimuleerib kõne arengut. Tagajärjeks pole mitte ainult lapse tutvustamine uute faktidega, vaid ka vaimsete tehnikate ja operatsioonide fond, mida peetakse vaimseteks oskusteks.

Ülesanded informatiivne- uurimine koolieelikute tegevus

*** Kujundada ideid uuritava objekti erinevatest aspektidest, selle suhetest teiste objektide ja elupaigaga.

*** Parandada laste oskust esitada küsimusi ja saada faktilisi vastuseid.

*** Arendage otsingumootorit - kognitiivne tegevus lapsed kui intellektuaalne - isiklik, loominguline areng.

*** Toetada laste algatusvõimet, intelligentsust, iseseisvust, hindavat ja kriitilist suhtumist maailma.

*** Loomade, taimede maailmast ning nende kasvamiseks ja arenguks vajalikest tingimustest.

*** Materjalidest Kabiin: paber, riie, puit, plast.

*** Loodusnähtustest: aastaajad, ilmastikunähtused, elava ja eluta looduse objektid - vesi, jää, lumi jne.

Laste uudishimu,

pidev stiimul arenguks. N. S. Leites

Meie grupeerida kognitiivselt- uurimine tegevust sarnaneb nii frontaalselt kui individuaalselt ja alati suure huviga ja väga hoolimatult.

"Nii teistsugune kangas".

Sihtmärk: õppida tundma erinevaid kangatüüpe, võrrelda nende omadusi ja omadusi.

Mõista, et materjali omadused määravad ära selle, kuidas seda kasutatakse.

Kujundada mõiste kangast kui materjalist, millest inimene valmistab mitmesuguseid riideid.

Lapsed arvestavad erinevat tüüpi kangaid, pööravad tähelepanu üldistele omadustele materjalist: (chintz, vill, nailon, drapeering, jersey)... Võrrelge kangaid nende omaduste järgi; õppige mõistma, et need omadused määravad ära selle, kuidas kangast riiete õmblemisel kasutatakse.

"Liiva vaatamine läbi mikroskoobi".

Sihtmärk: Liivaterade kuju määramine. Edendada laste moodustumist kognitiivne huvi, arendada vaatlust, vaimset tegevust.

Väljund: Millest on liiv tehtud? Väga väikestest teradest - liivaterad. Need on ümmargused, poolläbipaistvad. Liivas lebab iga liivatera eraldi, ei kleepu teiste liivaterade külge.

"Vajadus taimede järele vees".

Sihtmärk: Selgitada laste arusaamu taimede ehitusest, taimeosade funktsionaalsest tähendusest; kujundada lastes ettekujutusi vee tähtsusest taimede eluks ja kasvuks. Õpetage lapsi eksperimenteerimisel järeldusi tegema, loogilisi järeldusi tegema.

Väljund: Taimed vajavad vett, ilma selleta nad surevad.

"Rõõmsad paadid" (objektide ujuvus).

Sihtmärk: õpetab märkima esemete erinevaid omadusi. Arendada kognitiivne laste aktiivsus katsete läbiviimisel.

Väljund: mitte kõik esemed ei uju, kõik sõltub materjalist, millest need on valmistatud.

"Paberi maailm"

Sihtmärk: tunneb ära erinevad paberitüübid (salvrätik, kirjutamine, pakkimine, joonistamine)... Võrrelge nende kvaliteediomadusi ja omadusi. Mõista, et materjali omadused määravad selle kasutamise.

Väljund: Saime teada, et paber on habras, kortsub, rebeneb, põleb ja liguneb, kõik sõltub materjalist, millest see on valmistatud.

"Pildi mõõtmete mõõtmine objektiividega".

Sihtmärk: tutvuma optilise seadmega - lääts; kujundada ettekujutus objektiivi omadustest pilti suurendada. Õpetage lapsi eksperimenteerimisel järeldusi tegema, loogilisi järeldusi tegema.

Väljund: Objektide vaatamisel nende suurus suureneb või väheneb sõltuvalt sellest, millist objektiivi kasutatakse.

"Putukate maailm".

Sihtmärk: selgitada laste teadmisi putukatest, nende mitmekesisusest, eripäradest, liikumisest.

Väljund: putukate välimus on väga mitmekesine, liikumisviisid on erinevad. On kasulikke ja kahjulikke putukaid.

"Mida me teame ajast"

Sihtmärk: räägi aja mõõtmisest, mingi kella. Ankurdage kontseptsioon "Säästa aega".

"Mõõdeti lume sügavust". Sihtmärk: kujundada realistlik arusaam elutust loodusest; tugevdada teadmist, et vesi võib olla tahke (lumi, jää).

Väljund: Lume sügavus on igal pool erinev. Kus on päikest, seal on vähem. Kus päikest vähe, seal on triivid kõrgemal.

"Jäljed lumes"... Sihtmärk: õppige võrdlema ja vastandama jälgi: inimesed ja loomad.

Väljund: Inimese jalajäljed jäävad sügavamale kui lemmikloomade jäljed.

"Maagiline pall"... Sihtmärk: Määrake staatilise elektri põhjus. Hõõruge palli õrnalt juustele, riie, riided ja kangatükid hakkavad palli, juuste, riiete külge kleepuma. Nad puudutavad seda käega, jälgivad, et see muutub - pall kukub.

Väljund: Elekter elab meie juustes, püüdsime selle kinni, kui hakkasime palli juustele hõõruma, see muutus elektriliseks, nii et see tõmbas seina külge.

Nimi:
Kandideeritud: Lasteaed, Tunnimärkmed, GCD, eksperimentaalsed ja eksperimentaalsed tegevused, Eelkooliealiste lastega töötavad õpetajad, vanemad

Kognitiivne uurimistöö lasteaias "Kust leiad oma peegelpildi?"

Haridusvaldkond: Kognitiivne areng

Tegevuse liik: Kognitiivne ja uurimine

Tarkvara sisu:

Kinnitada oskust etapiviisiliselt koguda informatsiooni, rakendada õpitud meetodeid, salvestada informatsiooni graafiliselt, kasutades teadlaste päevikuid;

Õpetada lapsi määrama, kust peegeldus võib leida ja millest see sõltub;

Arendada silmaringi, eksperimentaalset, loogilist mõtlemist, mälu, tähelepanu;

Kasvatada lugupidavat suhtumist meid ümbritsevasse maailma, täpsust.

Eeltöö: definitsioonide uurimine: peegeldus, moonutus, hõbe, elavhõbe, tina, taust, tutvuda nende mõistete tekkimise ajalooga; muinasjutu "Ahv peeglis ...", "Kõrvpeeglite kuningriik" lugemine; vähese liikuvusega mängud "Leia oma peegeldus".

Metodoloogilised tehnikad: vestlused küsimuste üle, eksperiment, ülesannete lahendamine, töö päevikutega, töö paaris.

Materjal: kaardid sümboolse kujutisega "uurimismeetodid"; igal laual: erineva kuju ja suurusega peeglid, klaasid, veega nõud; lusikad, kahvlid, noad, erineva kujuga mullid; mütsid "teadlastele - uurijatele"; ettevalmistatud teadlaste päevikud, markerid, pliiatsid; eksperimentide tabel, igale lapsele märgid.

Tunni käik.

Täna töötame taas uurimisjaama territooriumil. Kallid kolleegid, palun teil valmistuda uuringuks. Kuid kõigepealt soovitan teil panna selga oma teadlase märgid. Võtke oma tööd, koostage oma päevikud.

Alustame uurimistööd.

- Oleme uurimisteema juba kindlaks määranud. Nimeta talle.

- (Kust leiate oma peegelpildi?)

- Täiesti õige. Kuidas me seda teadlaste päevikutes tähistame?

- (Tähe "O" ...)

- Nüüd on vaja meelde tuletada uuringu etappe. Palun minge uurimisekraanile ja näidake teadlase Dmitri uurimisetappe.

Mida tuleks teha uuringu esimeses etapis? Korja kaardid...

- (Mõtle ise...)

Mõelgem, mis on peegeldus?

- (Mida me peeglist näeme ...)

Määrame graafiliselt. Kirjutame numbri 1. Kui vaatame, siis see tähendab, et näeme end peeglist. Kuidas me saame selle mõtte sildistada?

- (Joonistame inimfiguuri ...)

- Ja kuidas graafiliselt näidata, et näeme oma peegeldust?

- (Läheduses on täpselt sama kujund, ainult ristkülikuna, see tähendab peeglis ...)

- Kus sa veel oma peegelpilti näed?

- (Aknas, klaas, vesi ...)

Määrame graafiliselt. Joonistame akna, veega segisti.

Meie uurimistöö järgmine samm on vaatlus. Tõstke seda etappi tähistav kaart üles.

- Minge rühmast läbi ja leidke objekte, millest leiate oma peegelduse?

- (telekas, laua peal ...)

Parandame oma tähelepanekuid. Arv 2. Teler, tabel - graafiliselt.

Millistel pindadel olete oma peegeldust näinud?

- (Sile, sile ...)

- Kuidas me seda nimetame?

- (Joonistame sirge, sile ...)

- Mine nüüd laboris laua juurde. Laual on esemed, vaadake neid. Millist peegeldust sa neis näed?

- (Mitte isegi, kõver, naljakas ....)

- Miks sa arvad, et selline peegeldus?

- (Kuna objektid on siledad, kuid mitte ühtlased ...)

- Jah, kõik need objektid peegeldavad pilti, kuid moonutades seda, muutes selle ebaühtlaseks, naljakas. Kuidas me seda etappi teadlaste päevikutes tähistame?

- (Tähistame lava numbriga 3, joonistame objektid, milles nägite moonutatud pilti: kahvel, mull ja joon, kuid mitte isegi ...)

Füüsilised minutid (lapsed hajuvad rühmas, otsides peegeldust moonutavaid objekte.)

— Peate leidma rühmast objektid, mis võivad peegeldada, kuid peegeldust moonutada.

Nüüd teeme katse. Ma palun teil võtta kaardid, mis näitavad seda etappi. Uurime, kuidas peeglid esemeid peegeldavad.

Teie laudadel on lehed. Kirjuta neile ilusti, täpselt trükitähtedega, sõna NOS.

- Asetage peeglid lauale ja asetage lehed, millele sõna on kirjutatud, risti, lugege sõna. Mis juhtub?

- (Sõna unenägu)

Peegel muudab tähtede järjestuse vastupidiseks, seega peaksite peeglist lugema mitte vasakult paremale, vaid vastupidi.

- Parandame katse tulemused. Kirjutame suure E tähe (number 4). Kirjutame üles sõna NOS, paneme noole ja kirjutame üles sõna DREAM.

- Kus te veel olete sellise peegeldusega kohanud? Vastupidine peegeldus?

- Uuringu teine ​​etapp aitab meil õppida midagi uut - see on otsing INTERNETIS, kuid me ei saa seda kasutada, kuid Marina I. koos isa ja emaga otsis teavet ja koostas informatiivse sõnumi teema kohta, milles näete oma peegeldust.

Kognitiivne uurimistöö lasteaias "Kust leiad oma peegelpildi?"

Informatiivne sõnum.

Mis on peegel? See on sile pind, mis peegeldab valgust ja muid objekte.

Võib-olla toimis vesi iidsetele inimestele peeglina (lombis, jões, järves), kuid tõenäoliselt ei saa me teada, millal inimene peegli leiutas. Kuid on kindlalt teada, et alguses olid peeglid metallist ja peegeldus sellises peeglis oli ebatäpne, hägune.

Hiljem valmistati peeglid siledast klaasist, mille tagaküljel oli metallikiht. Kuid klaas ise ei ole veel peegel. Peegeldus annab kitsa hõbedakihi ning klaas kaitseb seda vaid kriimustuste ja kahjustuste eest.

Esimesed tinast ja elavhõbedast valmistatud klaaspeeglid valmistati Veneetsias. Kasutame neid tänaseni.

Mida kasulikku sa postitusest refleksiooni kohta õppisid?

- (Esiteks olid peeglid metallist ...)

- Märgime Internetist saadava teabe tähega "I". Kuidas me seda parandame?

- (Saate joonistada ristküliku ja selle üle värvida ...)

- Kust hakati tootma esimesi tinast ja elavhõbedast valmistatud klaaspeegleid?

- (Veneetsias)

- Paneme tähe "B" - Veneetsia.

- Kallid töötajad, öelge, kas vajame täiendavaid uurimisetappe?

- (Ei, me arvasime selle välja ...)

- Selle uuringu jaoks on piisavalt teavet. Seetõttu jätkame nüüd oma uurimuse esitlusega. (lapsed räägivad oma suva järgi, ülejäänud esitavad esinejatele küsimusi).

- Kas teil on uurimisjaama töötajatelt küsimusi?

- Meie uurimisjaam lõpetab täna oma töö. Tänan töötajaid abi eest ja ulatan neile tehtud töö eest tänukirjad. Olete tõelised osavad teadlased. tänada).

Peegeldus.

Minge tabeli juurde ja valige emotikon, mis vastab kogu uuringu ajal valitsenud meeleolule. Lisage see oma tänusõnadele! Täname teie töö eest.

Nimi: Kognitiivne uurimistöö lasteaias "Kust leiad oma peegelpildi?"
Kandideeritud: Uurimistegevus koolieelses haridusasutuses klassimärkmed FGOS-ile, koolieelsete lastega töötavad pedagoogid, vanemad

Ametikoht: kõrgeima kvalifikatsioonikategooria vanempedagoog
Töökoht: MBDOU d / s nr 82, Belgorod
Asukoht: Belgorod