Andestatud laste probleemid

Spordi- ja kunsti andeid tajutakse positiivselt, kuid kõrge luure ei tekita kaastunnet. Inimesed häirivad intellektuaale.

1. Ei meeldi kooli, sest Õppekava ei vasta nende võimetele ja nende igavale sellele.

2. Mänguhuvid. Andekas lapsed nagu keerulised mängud ja ebahuvitavad need, kes on keskmise suurusega võimete eakaaslaste hukamatuid.

3. Vastavus. Andekas lapsed, standardnõudete tagasilükkamine, ei ole vastavad, eriti kui need standardid on nende huvidega vastuolus.

4. Keelekümblus filosoofilistes probleemides. Nad mõtlevad sellistele nähtustele kui surma, afterlielu, usulise veendumuse.

5. puudub füüsilise, intellektuaalse ja sotsiaalse arengu vahel. Nad eelistavad mängida ja suhelda vanemate lastega. Sellepärast on neil raske juhtideks muutuda.

Whitmore (1880), põhjuste uurimine andestatud laste haavatavusi, juhtis järgmisi tegureid:

1. Täiuslikkuse soov. Andekas lapsed ei rahune, kuni kõrgeima taseme saavutamiseni avaldub täiuslikkuse soov varakult.

2. Tugevuse tunne. Kriitiliselt kuuluvad nende enda saavutuste juurde, sageli ei ole sageli rahul, madala enesehinnanguga.

3. Ebarealistlikud eesmärgid. Ilma võimalus nende saavutamiseks hakkavad nad muretsema. Soov tipptasemel on võimsus, mis toob kaasa suured tulemused.

4. Ülapeal. Andekas laps on haavatavam. Seda peetakse hüperaktiivseks ja segavaks, sest Pidevalt reageerib pidevalt mitmesugustele stiimulitele ja stiimulitele.

5. vajadus täiskasvanute järele. Täiskasvanutel ei ole seda harva monopoleeritud. See põhjustab hõõrdumist suhetes teiste lastega, kes tüübivad sellist tähelepanu janu.

6. sallimatus. Sageli viitavad sallimatusega lastele alla nende intellektuaalses arengus. Nad võivad suruda ümbritseva põlguse või kommentaaride väljendus. (3)

Paljud inimesed arvavad, et laps, juhtivad eakaaslased intelligentsuse, vaimsete võimete raskustega, ei vasta koolituse raskustega - see on ilmselgelt valmis õnnelikumaks kui teised lapsepõlve. Tegelikult võivad varajase vaimse õitsemisega lapsed eeldada märkimisväärseid raskusi ja kodusid ning koolis nende draama ajal vanuse arengu ajal. Andekas lapsel on õigus oodata, et tema võimed leiavad vanemate arusaamise ja toetuse selliste võimete parima kasutamise ja teiste jaoks ja teiste jaoks. Suhe lapse ja vanemate vahel on kõige olulisem hea tunde ja enda ja kõigi maailma kasvatamise kõige tähtsam.

Nõuanded vanemad.

1. Analüüsige oma väärtuse süsteemi laste kasvatamiseks. Kas see aitab kaasa isiku ja andekust ühiskonnas?

2. Ole aus. Kõik lapsed on valede suhtes väga tundlikud ja

andekad lapsed on rohkem suuremal määral.

3. Hinnake lapse arengu taset. Kõnevahetus isegi väga väga

arenenud lastele lastele ei ole kõige tõhusam

mõistmisega.

4. Vältige pikki selgitusi või vestlusi.

5. Püüdke lapse õigeaegselt muutuda. Nad saavad

laiendatud erakorralistes küsimustes või käitumises ja olla andekust märk.

6. Austa lapse individuaalsust. Ärge püüdke oma huve ja hobide projekteerida.

Andestatud õpilaste töö vormid:

· Grupi klassid andekate õpilastega;

· Valikuline;

· Subjekti ringid;

· Kruusid huvides;

· Võistlused;

· Kursused valimiseks;

· Osalemine olümpiamängudel;

· Töö üksikute plaanidega;

· Klassid profiili klassides

· Intellektuaalse maratonid

Õppimise kiirendamine

Õppimise rikastamine. Mõnel juhul jagatakse rikastamine "horisontaalselt" ja "vertikaalseteks". Vertikaalne rikastamine tähendab kiiremat edendamist kõrgeima kognitiivse tasemega valitud objektipiirkonnas, nii et seda nimetatakse mõnikord kiirenduseks. Andekas laps ei liigu kiiremini, vaid saab lisamaterjali traditsioonilistele kursustele. Suured võimalused mõtlemise, loovuse arendamiseks võime tööle iseseisvalt töötada.

Kognitiivsete protsesside rikastamine keskendub õpilaste vaimse protsesside arendamisele (male, matemaatiliste ja loogiliste mängude vaimse protsesside arendamisele, mis modelleerivad elu olukordade modelleerimist arvutimängude kaasamisega jne)

Rikastama õppimist saab konkreetselt suunatud loomingulise mõtlemise arengule. See võib hõlmata klassid probleemide lahendamiseks selliste tuntud meetodite kasutamisega peeneks, sünteetikaks jne.

On rikastuskavade keskendunud täiendava materjali ja keerulisem sisu, mille eesmärk on suurendada teadmisi konkreetses piirkonnas ja vaimse tegevuse arengule. Selliste programmide näited on hariduslikud minibaarid teemasid, probleeme või individuaalseid oskusi. (Näiteks - antropoloogia, mütoloogia, holograafia jne)

Parandus-, arendamis- ja interaktiivsed programmid. Esimesed programmid on loodud andekas lastele, kes kogevad emotsionaalseid või käitumuslikke raskusi. Arendamine luuakse emotsionaalse sfääri seisundi parandamiseks, kasutavad nad selliseid harjutusi rollitöötajana, Triumphi koolitus jne.

Interaktiivsed programmid ühendavad kognitiivseid ja emotsionaalseid komponente. American õpetaja Dorothy Sisk, näiteks ta usub, et arutelu elu väärtuste on oluline andekas laste sest nende kõrgelt arenenud oskusi, suurenenud tundlikkus ebaõigluse ja vastuolusid.

Suve- ja talvkoolid ja programmid. Biograafilised uuringud, tagasiulatuvad uuringud näitavad, et isegi ühekordne osalemine hästi organiseeritud programmis võib olla tugev mõju eriti tundliku lapse järgmisele elule.

Diagnostika:

Sõltumata sellest, milline on kingituse allikas, on selle diagnoos vajalik. Sellega seoses rolli sotsiaalse õpetaja ja asedirektor UTI koolis, mis aitavad õpetajatel tuvastada võimalikud haridusalased võimalused.

Õpilased on diagnoositud järgmistes valdkondades:

Loov mõtlemine;

Enesehindamise tase;

Tolerants;

Eelistatud tegevused;

Parema või vasakpoolkera domineerimine;

Intuitsioonijõud;

Kas sa oled juht?

Kas teie arvates on ennast geenius?

Mis sulle meeldib (huvide kaart)?

Deposiidi ja isiklike vastuolude diagnostika;

Andestatud laste käitumisomadused;

Õpetajad on samuti diagnoositud kipuvad töötama andekas lastega. Üliõpilaste andmepank, mis õpivad "5" ja neil on üksikute esemete uurimisel erilisi edusamme, korreleerub psühholoogi, sotsiaalse õpetaja diagnoosi tulemustega.

Sotsiaalne õpetaja korraldab andekate laste koolitust, et säilitada psühholoogilise stabiilsuse ja psühhodegulatsiooni, mis on võimeline kohanema sotsiaalselt olulises keskkonnas (perekond, eakaaslased, õpetajad); Korraldab individuaalse töö õpetajatega, mille eesmärk on suurendada nende psühholoogilise ja pedagoogilise koolituse taset.

Selle töö etapi tulemuste kohaselt saate oma koolis eraldada kolm andestatud laste kategooriad:

1. Ethersa koos kõrge üldise vaimse arengu tasemega, muud võrdsed asjad (sellised lapsed on kõige sagedamini leitud koolieelses ja algkooliealis).

2. Spetsiaalse vaimse andekuse märke konkreetses teadusvaldkonnas (noorukieas).

3. Muide, mis ei saavuta edukat edu õpetuses, kuid kellel on ere kognitiivne tegevus, vaimse lao originaalsus, silmapaistev vaimne reservid (sagedamini kõrgemates koolides).

Spordi- ja kunsti andeid tajutakse positiivselt, kuid kõrge luure ei tekita kaastunnet. Inimesed häirivad intellektuaale.

• 1. Ei meeldi kooli, sest Õppekava ei vasta nende võimetele ja nende igavale sellele.
• 2. Mänguhuvid. Andekas lapsed nagu keerulised mängud ja ebahuvitavad need, kes on keskmise suurusega võimete eakaaslaste hukamatuid.
• 3. Vastavus. Andekas lapsed, standardnõudete tagasilükkamine, ei ole vastavad, eriti kui need standardid on nende huvidega vastuolus.
• 4. Keelekümblus filosoofilistes probleemides. Nad mõtlevad sellistele nähtustele kui surma, afterlielu, usulise veendumuse.
• 5. puudub füüsilise, intellektuaalse ja sotsiaalse arengu vahel. Nad eelistavad mängida ja suhelda vanemate lastega. Sellepärast on neil raske juhtideks muutuda.

Whitmore (1880), andekate laste haavatavuse põhjuste uurimine juhtis järgmisi tegureid:

• 1. Täiuslikkuse soov. Andekas lapsed ei rahune, kuni kõrgeima taseme saavutamiseni avaldub täiuslikkuse soov varakult.
• 2. Tugevuse tunne. Kriitiliselt kuuluvad nende enda saavutuste juurde, sageli ei ole sageli rahul, madala enesehinnanguga.
• 3. Ebarealistlikud eesmärgid. Ilma võimalus nende saavutamiseks hakkavad nad muretsema. Soov tipptasemel on võimsus, mis toob kaasa suured tulemused.
• 4. Ülapeal. Andekas laps on haavatavam. Seda peetakse hüperaktiivseks ja segavaks, sest Pidevalt reageerib pidevalt mitmesugustele stiimulitele ja stiimulitele.
• 5. vajadus täiskasvanute järele. Täiskasvanutel ei ole seda harva monopoleeritud. See põhjustab hõõrdumist suhetes teiste lastega, kes tüübivad sellist tähelepanu janu.
• 6. sallimatus. Sageli viitavad sallimatusega lastele alla nende intellektuaalses arengus. Nad võivad suruda ümbritseva põlguse või kommentaaride väljendus.

Andestatud laste koolitus

Aeg-ajalt, ühes, siis teise ajalehes vilgub ei lakka tundub hämmastav sõnum sissepääs koolilapsi ülikooli 13-14 aastat. Nii et keegi õppis koolis 10-11-aastaste aastate asemel ainult 6-7 aastat. Kõige sagedamini on ebatavaliselt arenenud laps, nagu kõik, kuue kuni seitsme aasta esimeses klassis, kuid siis kiirendatakse seda mõnikord esimesel õppeaastal tõlgitud järgmistesse klassidesse. Samuti juhtub, et "ristmik" läbi klassi või mitu sellist "oja" esinevad juba noorukieas. Varem nõudis see riiklike haridusasutuste erilist luba. Nüüd, vastavalt uuele hariduskeskkoolile uuele sättele, on õigus ametlikult välja toodud väljaspool klassi ja kooli tervikuna.

Kuid see ei eemalda raskusi andekate laste arendamisel. Lõppude lõpuks tekivad uued raskused.

Esiteks on teadmiste, oskuste ja oskuste puhul teatavaid lünki, nende assimilatsiooni nõuetekohast süstemaatilist.

Teiseks on vaja toime tulla erinevusi füüsilise ja moraalse arengu andekas lapse ja tema klassikaaslastega. Siin nii kehalise kasvatuse kui ka tööõppe ja lõpuks eetika ja psühholoogia pereelu ... kuidas enesehindamise, klassikaaslasi ja täiskasvanud lähevad nende tingimustes? Kes ja kuidas arendada individuaalseid õppekavasid ja plaanid andekas lastele? Esiteks on vaja, et kõigis klassides, kus on selliseid lapsi, läbisid õpetajad vähemalt asjaomase kursuse ettevalmistamise. Vastasel juhul viitavad pedagoogilise meeskonna liikmed peamiselt koolijuhid suurepäraste probleemidega ".

Teine võimalus on luua lyceums ja gümnaasiumid andekas. Tänapäeval on need haridusasutused väga populaarsed. Mis on probleemi hea lahendus. Pealegi, kui haridusprotsess Lyceums ja Gümnaasiumides ehitatakse teaduslikele põhimõtetele ja piisavalt mitmekesise metoodilise aluse (mis on kahjuks mitte kõikjal).

Kolmas võimalus on luua suurenenud eriklassidega lastele masshariduskooli struktuuris. Nüüd on see tee kasutusele paljudes koolides. Üks tema positiivseid omadusi võib nimetada, et andekate laste õppimise ja kasvatamise probleem ei loeta eralduvate laste laste saatusest isoleeritud. Jah ja erinevate arengutaseme laste koolituse ja hariduse struktuuri ei tohi mitte ainult diferentseerida, vaid ka ühte.

Lapse reaalses tegevuses esitatakse mõlemad võimete rühmad: võime visuaalse modelleerimise võime (näiteks toimingute järjestuse loomine vastavalt mängu rollile, st rollimängude loomise ja säilitamise) ja sümboolse võimekuse loomise ja säilitamise korral ( Käigukast, kasutades teatud eluasendi mängus rolli, st rolli kasutamise rolli sümboolse kaardistamise tähenduste ja inimese interaktsiooni väärtuste sümboolse kaardistamise kohta).

Tuleb märkida, et võimete kasutamist allkirjastamiseks ja sümboolsetele meediakanalile saab lisada kahe peamise ülesannete lahendamisse, mis näitavad peaaegu kõiki laste võimaluste arendamise ja andekust. Esimene ülesanded on intellektuaalse (suletud tüüp) ülesanded teatud taasproduktiivse mõttes nõudes tuttava lahenduse meetodi kasutamist, kuigi uuele materjalile.

Teine ülesanded on loomingulised ülesanded, avatud tüüp, kus laps on kohustatud rakendama uut re-tõendusmeetodit. Koolieelsel lastel on sarnaste ülesannete lahendamise tase iseloomustab peamiselt kujutlusvõime arengu taset. Kujutlusvõime võimaldab lapsele, surudes objekti individuaalsetest märkidest eemale, et ehitada uus terviklik . (cm.rakendused)

Samas ei saa kognitiivsete aktiivsuse taset ja vaimsete võimete arendamise taset, mis on vahendatud ligikaudsete meetmete S-suhtlusõhk, ei saa täielikult iseloomustada vaimselt andekat kooliooli. Kõige olulisem komponent vaimse andmise selles vanuses on võimalus rakendada oma võimeid konkreetselt eelkooli tegevuste (mäng, hobu-string, kirjandus- ja kunstiline loovus jne). Sellist realiseerimist iseloomustab peamiselt esialgsete kavatsuste olemasolu.

Vaimselt andekas lastele on nende tegevuse esialgne planeerimine iseloomustatud: mängud, joonistamine, ap-hinnakujundus. Kavatsusi eristuvad üksikasjaliku ja mõttega välja tulevaste meetmete, jõukuse ja originaalsuse järjestusest, oma individuaalsuse ilming. Samal ajal on nad üsna realistlikud, st need vastavad laste võimalustele ja vajalike materjalide olemasolule.

Samal ajal arendab vaimselt andekas laps kergesti mitte harjunud meetmeid oma ideede rakendamiseks ja on täielikult edukas või erinevates tegevustes või vähemalt ühes neist.

Laste andekuste mudel.

Kui pöördute välja pakutava moe-Lee andekuse eripärale seoses koolieelse vanusega, on võimalik seda esitada kolme ploki vormis.

Esimene plokk on motivatsioon asjakohase tegevuse tüübile. Vaimse kingituste puhul on see visuaalne tegevus, mis mõistis lapse ilminguna oma tegevuse laiendamise järele uutes olukordades. See tegevus on produktiivne ja põhineb lapse terviklikku kogemust.

Teine plokk on operatiivne, mis on peaaegu kõik autorid, mida iseloomustavad võimete mõiste kaudu. Koolieelses vanuses määratletakse lapse vaimsed võimed kõigepealt visuaalse modelleerimise arendamise taseme, võimaldades lapsel analüüsida reaalsuse objektiivseid omadusi ja sümboliseerimistaset, mis annab teile võimaluse väljendada oma võimalust väljendada oma Suhtumine reaalsusesse.

Ja lõpuks kolmas plokk on rakendamise plokk, mis tähendab selle saavutusi selle saavutuste realiseerimiseks, väljastab otsuse tulemusi jne koolieelsetes lastes, rakendamisploki iseloomustab nende enda subjektiivsuse ilmingute võimalused erinevat tüüpi laste tegevust.

LS-i Vigotski positsioon "normaalse" ja "andekas" laste arendamise mitmekülgsuse kohta on põhjust uskuda, et ühiskondade arengu üldised mustrid ja nende vanuseomadused lastele võib olla seotud laste määratlusega pooled. Siis spetsiifilisus vaimse andekus up-kooli lapsepõlve ei ole kiirendada arengut lapse intellektuaalse, kuid suurendada arengut nende tegevusvormide, mida iseloomustab umatic võimeid eelkooliealiste. See tähendab, et võimete ploki agendate mõõtmine ei kujuta endast lihtsalt lapse luure kasvust teatud pidevat kõverat, kuid neil on oma majanduskasvu tagamise mehhanismi kvalitatiivsed vanuseomadused.

Tuleb märkida, et mis tahes usaldusväärne identifitseerimine vaimselt andekas laste on võimalik alates lõpust viienda alguses kuuenda elu aastat. Enne seda lapsed, muidugi kogevad ka vaimse arengu seisukohalt, kuid selle nimetus on nii ebaselge ja muutuv, mis on nende põhjal äärmiselt raske teha. Seda ei eksisteeri ja ei saa eksisteerida meetodeid ja näitajaid üheselt kinnitada vaimse kingituste mis tahes re-beck.

3. Laste kingitused pedagoogiliseks probleemiks.

Tänapäeval on laste aderatentsi probleem, nende koolitus ja haridus üks kõige olulisemaid. Andekus, talent, geenius on kõrge inimvõime kõrge tase. Andekas laps otsib enesekindlust, tahab oma tutvumise arendamisel õnnestuda. On oluline, et õpetaja juhtis tähelepanu sellisele lapsele, sest nõuded, mida ta esitleb, on tavaliselt suunatud keskmise üliõpilase tugevusele ja võimele. Õpetaja peab arvestama, et andekate laste jaoks iseloomustavad teadmised.

Väga oluline probleem on andekate laste tuvastamine. Esiteks, sest perekonnas varajases arengutapis, jäävad sellised lapsed enamikul juhtudel vähemalt arusaamatu ja sageli vanemate reaktsioon lapse aktiivsetes kognitiivsete võimete kohta on negatiivne. Igapäevase teadvuse iseloomulik paigaldamine on näha teie lapse kui igaüks. Teiseks kombineeritakse aktiivse loovuse suurenenud neuropsühhiaatrilise erutusega lastele, mis väljendub mitte-spoonuses, söögiisu häiretest, uni, kergesti arenevate peavalude jne. Nende ilmingute tulenev meditsiiniline ja psühholoogiline korrigeerimine toob kaasa neuroossi ja mitmete psühhosomaatiliste haiguste arendamisele. Kolmandaks, andekad lapsed, mis langevad kärgstruktuuri kollektiivsetesse kogumistesse, kus enamik nende eakaaslastest on keskmised võimed, tunnevad end selgelt või peidetud halvasti tunnistajana ja usaldamatuse suhtes. Selle tulemusena on andekas lastel soov mitte välja paistma, mitte nägema "valge Vorona" ja nende loomingulised võimalused on aja jooksul tasandatud. "Keskmistamine" andekas lapse, vähenemine täieliku intellektuaalse ja loovusega kaasneb juuresolekul väljendunud neurootilisi nähtusi, nn "endine Wunderkind sündroom". Loomingulise maksejõuetuse tunne, minevikus ja sageli valusad ambitsioonid on kaasatud sellesse sündroomi, mis omakorda on inimese neurootilise ja isegi psühhopaatilise arengu põhjuseks.

Research P.Theter on näidanud, et andekad lapsed läbivad kiiresti luure esialgse taseme ja on vastupanu igat liiki mitte-magsifikatsiooni suhtes. See loob palju probleeme, mida õpetajad hindavad kangekaelsuse, laiskuse või mõttetuna. Õpetaja ettevalmistamise madal psühholoogiline tase lastega töötamiseks, väljendunud mittestandardne käitumine ja mõtlemine toob kaasa asjaolu, et hindavad oma palatite, õpetajate märkusi nende meeleavaldusega, soov teha kõike omal moel, hüsteriikkus, võimetus järgida aktsepteeritud proove. Õpetajate hulgas on arvamusel, et andekas laps ei vaja abi. Keerusus seisneb õpetajakoolituse madalal tasemel, mis ei ole võimeline töötama andeka lapsega ja programmide ja psühholoogiliste teadmiste puuduste ja õpetajate vahel.

Lisaks hindab teised loomingulise mõtlemise originaalsust kõrvalekaldetena. Andekas lapsed moodustavad umbes 2/3 korda koolis raisata, näidates "intellektuaalse sabotaaži". Andekad lapsed on palju kiiremini kui nende eakaaslased läbivad sotsiaalse kohanemise esialgse taseme (kuulekus ja ligikaudne käitumine, mis keskenduti täiskasvanute positiivse hinnangu saamisele); Nooruslikult kardavad nad sageli laste konformismi faasi ja anda vastupanu standardreeglitele, grupieeskirjadele ja autoriteetsete juhtide kontsernisisestele orientatsioonidele. Teadlased näitavad andekate laste tugevamat tundlikkust uutele olukordadele, mis toob kaasa erilisi raskusi. Tuleb meeles pidada, et nagu see oli, ei meeldi laps, seda tuleb õpetada. Oluline on õpetada pidevalt, et õpetada tööle, teha otsuseid ise. Andekas laps ei talu rõhku, rõhumist, Okhikovit, mis võib probleemi valada. Sellist last on raske kannatlikkuse, sihikindluse ja ungobtrusiooni harida. Vaja on lapse suurt koormust, koos eelkooliealise vanusega, mis peaks olema loovusega seotud, loovuse loovuse keskkonnale. Arendada oma andeid, andekad lapsed vabalt kõrvaldada aega ja ruumi, uurida laiendatud õppekava ja tunnete individuaalne hooldus ja tähelepanu oma õpetaja. Lai ajutised raamistikud aitavad kaasa probleemse otsingu aspekti väljatöötamisele. Fookus ei tehta õppida, vaid kuidas õppida. Kui andekas lapsele antakse võimalus mitte kiirustada ülesande täitmisega ja mitte hüpata ühelt teisele, mõistab see kõige paremini nähtuste saladus ja õppige oma avastusi rakendama praktikas. Unlimited võimalused analüüsida ideid ja ettepanekuid väljendatud, sügavalt delve arvesse probleemide olekusse aitavad kaasa loodusliku uudishimu ilmnemisele, analüütilise ja kriitilise mõtlemise arendamisele.

Täna on loodud spetsiaalsed programmid andekad lastega töötamiseks, koolides on paljudes riikides ümber ehitatud diferentseeritud õppimise suunas. Töötatakse välja spetsiaalsed integreeritud koolitusprogrammid, mille jooksul üliõpilane saab vabalt liikuda kui tavalise programmi abil. Üks probleeme on see, et kõik on realiseeritud vastuolu andekate laste arendamise ja väljaõppe vajaduse vahel ning pedagoogiliste raamide ebapiisav teoreetiline ja praktiline koolitus, et töötada andekas lastega. Selle vastuolu põhjal tekib probleem psühholoogiliste ja pedagoogiliste tingimuste määratluses andekate laste arendamiseks ja koolituseks keskkoolis. Niisiis on andekasduse säilitamine ja arendamine ühiskonna edenemise probleem, loomingulise potentsiaali ja üksikute saatuste realiseerimise probleem. Andestatud lastega töö on üks võimalusi konkreetse individuaalsuse õiguse konkreetse rakendamise võimalusi.

4. Omadused hariduse töö andekas lastega.

Eriti andekas laste õppimisel on järgmised ülesanded: 1. iga inimese arendamise tagamiseks; 2. anda individuaalsetele saavutustele võimalikult varakult maksimaalsele tasemele; 3. Pakkumine avalikule edusammudele, asetades ta teenistusele talendi ressursside teenima. Peamine lähenemine noorte testerite leidmisel peaks tunnustama tegevuste kogumit (meditsiiniline ja psühholoogiline, pedagoogika), mis on suunatud mitte ainult lastele, vaid ka vanematele ja õpetajatele. Oluline on kasutada erinevaid laste valikutehnoloogiaid ja jälgib pidevalt nende edusamme. Esimeses etapis võetakse andekate laste identifitseerimine arvesse nende vanemate ja õpetajate laste kõrge edu kohta teavet. Grupi testide tulemusi, sotsioloogiliste uuringute lehed. See võimaldab laste ringi kirjeldada põhjalikumate individuaalsete uuringute jaoks.

Teine etapp võib tähistada diagnostikana. Selles etapis viiakse läbi individuaalne hinnang loominguliste võimaluste ja lapse närvilise staatuse eripärade hindamise psühholoogi ja psühhoterapeutiga. Sõltuvalt esimese etapi tulemustest uuritakse lapse psühholoogiliste testide kogumiga, sõltuvalt ühe või muu võimaluse võimaluse eelisest. Intellektuaalse sfääri arendamise eelistamisel iseloomustab last mõtlemise, uudishimu ja kergesti õppimise teravust, tuvastab praktilise lõhna. Nendel juhtudel kasutatakse tehnikaid peamiselt kognitiivsete ja kõne parameetrite määramiseks andekas lastel.

Akadeemiliste saavutuste valdkonnas andekas lastel võivad individuaalsed vastuolud olla kõige arenenumad - keele- ja kirjandus, matemaatika või loodusteadus. Seetõttu ei ole psühholoogi ülesanne mitte ainult kindlaks määrata üldise intellektuaalse arengu taset, vaid ka hinnata mõtlemise eelistatud külge.

Loomingulise ja produktiivse mõtlemisega lapsed eristavad iseseisvuse, mittevastavuse käitumise, operaatorite ideede tootmise võimet leida mittestandardne lahendus, leidlikkus. Nende avastamine näeb ette hindamise kõigepealt nende loominguliste kaldega.

Soodusliku ülekaal kontaktisiku, kommunikatsioonivajaduste ja juhtpositsiooni lastele iseloomustab kõrge organisatsioonilised võimed, nad on tavaliselt lihtsalt valides mängude ja klasside peamiste rollide juurde, tunnevad nad enesekindlalt eakaaslaste ja täiskasvanute seas. Sellisel juhul aitavad teil isiklikke tehnikaid ja sotsiomeetria.

Kui laps domineerivad kunstilised võimed, tal on kalduvus juhtida või muusikat varases eas, psühholoogiline katsetamine siin peaks olema suunatud hinnata emotsionaalse stabiilsuse astme ja neurootismi taset, kuna neid lapsi iseloomustab tavaliselt suure haavatavuse ja Nõuda õpetajate individuaalset psühholoogilist lähenemist. Ja sageli psühhoterapeutiline korrigeerimine spetsialist arst.

Liikumine mootor sfääri avaldub kõrge psühhomotoorse reaktsioonide, osavuse, arendamise mootori oskuste (jooksmine, ronimine, hüpped), füüsilise tugevuse. Selles piirkonnas antava kingituse diagnoos viiakse läbi visuaalse ja mootori koordineerimise määramise meetoditega.

Paljud lapsed näitavad suurt andekust, mis ei ole ühes sfääris, vaid mitmel. Õpetajate ja psühholoogide ülesanne mitte ainult selle paljastamiseks, vaid ka nende parandamiseks.

Andekas lastega töötamise kolmandal etapil antakse peamine roll õpetajatele, kelle ülesanne on oma võimeid moodustada ja süvendada. Neid nõudeid rakendatakse mitmesuguste pedagoogiliste meetodite ja meetodite abil (autoriõiguse programmid, individuaalsed klassid - konsultatsioonid jne, samuti mitmekülgne programmid Lyceumsis, gümnaasiumides, kolledžides).

Õpetaja, kes töötab andekas lastega:

Uurige individuaalseid funktsioone, andeka lapse käitumise omadusi.

Ülehinnatud enesehinnangu väljakujunenud siseriikliku idee ületamiseks: mitte ainult sellise enesehinnangu hävitamiseks ja meeleheitel hävitada just selle silmapaistvate võimaluste teadvuse.
- Õigus ja arutage mis tahes ideed. Uskuge, et seda last pööratakse mõnikord aru ja teha arusaamatut.
- Goting klassid andekas lastega, pidage meeles, et andekas lapse tõsine vaimne koormus. Mõiste sõltumatus, õpetajate küsimused ja seejärel iseendale - õppetundide edu kohustuslikud komponendid.
- Oletame õppimismeetodi kohta. Andekad jüngrid vajavad põhimõtteliselt erinevat koolitust, kuna neid eristatakse erakorralise soovi uuesti kontrollimiseks, et "ise mõista", eksperimenteerimist.
Õpetaja-acentral ülesanded andekas lapsega töötamisel on tõsise loomingulise töö maitse pikendamine.

Järeldus.

Laste kingitused on keeruline ja mitmemõõtmeline nähtus. Kingituste määratlusele on palju lähenemisviise, andekauskuse probleemi probleemi kohta. On hädavajalik vajadus eriliste, teaduslikult põhinevate meetodite töötamise lastega erinevates kingitustes.
Tõelises praktikas andekas lastega keskendub see sageli ühele kraadile või teine \u200b\u200bavaldus andekuste liigid. Lihtsustatud lähenemisviisi ebapiisavus andekust nähtuse analüüsile, mis on piiratud ainult lapse võimetega. Laste kingituste ainulaadse nähtuse piisav kaalutlus nõuab lähenemisviisi, mis võtab arvesse nii andeka lapse identiteedi võimust kui ka omadusi, tema moraalset, vaimset välimust. Analüüs kogu kompleksse perekonna, kooli, isiklike probleemide andekas laste võib olla teaduslik ja praktiline alus psühholoogilise nõustamise õpetajate ja vanemate.
Andestatud laste identifitseerimine tuleks läbi viia põhjaliku ja individualiseeritud programmi raames lapse rivaali tuvastamiseks. Selline programm hõlmab paljude erinevate teabeallikate kasutamist, lapse arenguprotsesside analüüs piisavalt pikka aega. Eelkõige peaks andekate diagnoosima mitte valima eesmärgid, vaid andekas lapse kõige tõhusama õppimise ja arendamise vahend.

Kokkuvõttes on vaja meelde tuletada, et õpetajate töö andekas lastega on keeruline ja mitte kunagi lõpetamisprotsess. See nõuab isikliku kasvu õpetajate ja koolitajate, heade, pidevate ajakohastatud teadmiste valdkonnas psühholoogia ja nende õppimise valdkonnas ning tihedat koostööd psühholoogide, teiste õpetajate, haldusega ja tingimata vanematega. See nõuab

oskuste püsiv kasv, pedagoogiline paindlikkus, võime loobuda sellest, mida täna tundus loominguline leid ja tugev külg.

Töö andekate lastega on üks võimalusi konkreetse realiseerimise isikliku õiguste individuaalsuse

Kirjandus:

1. Vygotsky L. S. kujutlusvõime ja loovus lapsepõlves. - SPB.: LIIDU, 1997. -96C.

2. TRETAS N.S. "AGE-TENIGIde" ja individuaalsed erinevused ", Moskva - Voronezh; 1997

3.tleb N.S. Võime ja kingitus lapsepõlves. - m.: 1994

4. Matyushkin A.M. Loomingulise andekuse mõiste. // Vop. Psühholoogia. - 1989. - №6. - Lk.29-33.

5. Laste ja noorukite kingituse psühholoogia: haridus. Kõrgemate ja keskmise suurusega pedagoogiliste haridusasutuste õpilaste käsiraamat 8. Savenkov A.I. "Andekas lapsed lasteaias ja koolis" - m; 2000

Mängud, mis aitavad kaasa laste loovuse arendamisele.

Mäng "Jätka joonistamist" . eesmärk: Arendada laste mõtlemist, kujutlusvõimet, loomingulisi võimeid.

Mängu jaoks vajate:paberileht ja pliiats .

Kirjeldus: Esineja tõmbab paberi geomeetrilistele kujunditele - kaheksa, kaks paralleelset joont, ruudukujulist, kolmnurka, seistes üksteise poole ja edastab seejärel mängu osalejate. Nad peavad muutma geomeetrilisi kujundeid huvitavatesse piltidesse. Näiteks ringi auto ratas või inimese nägu. Võidab osaleja, kes tõmbas kõige huvitavam pilt.

Mäng "Arva." Eesmärk: Arendada loominguline võimeid lapse, tema kujutlusvõime ja fantaasia.

Kirjeldus:kirjutage paberi nimed objektide või toimingute paberi nimed, näiteks "lennuk", "söövad puuvilju jne. Pane need paberid kotti. Iga laps, kes tulevad kotti, peaks sinna sealt üles võtma ülesande ja kujutama objekti või tegevust ning ülejäänud osalejaid - arvama, mida see näitab.

Mäng "Little Fairy Talle". Eesmärk: Arendada loomingulised võimed lapse, tema mõtlemise ja fantaasia.

Kirjeldus: Tuletage meelde või ütle lapsele mis tahes muinasjutt. Tema ülesanne on jätkata. Kui mängus osalevad mitmed lapsed, peate iga jutuvestjat kuulama ja valima parimad muinasjutt.

Mäng "leiutada looma". eesmärk: Töötage välja lapse mõtlemine, fantaasia ja kujutlusvõime.

Kirjeldus: Laps peab olema nimi ja kirjeldage olematu looma. Teil on võimalik anda talle käepide ja leht leiutatud metsalise värvimiseks. Osaleja võidab kõige huvitavama, kõige fantastilisema looma. Prompal Kursuste \u003e\u003e psühholoogia

Sokun pedagoogika. Sokun pedagoogika probleem ja ennekõike usaldusväärse arenguprognoosi ehitamise võimatus laste nähtus ...

Mishina Elena Vyacheslavovna

Gbou Sosh №1108 Moskva

Algkooli õpetaja

Andestatud laste psühholoogilised probleemid

Tugevdada tähelepanu töötamisele andekas lastega käesolevate tingimustega, kui uuenduslikud protsessid kõigis inimeste elu juhtivates valdkondades määratlevad, üsna selgitatud ja väga asjakohased. Siiski on andekas lastega töötamiseks lahendamata peamised probleemid. Need probleemid toimivad juhtivate juhistena töötavate lastega, kes näitavad intellektuaalse aktiivsuse erilisi omadusi.

Probleemi on raske kasvatada ja õppida andekaid lapsi üldise "haridusliku konveier", nii et eksperdid pööravad tähelepanu uute haridusmudelite väljatöötamisele. Intellektuaalse arengu toetamise ülesanne on väga asjakohane. Sellised lapsed nõuavad diferentseeritud õppekavasid ja spetsiaalset pedagoogilist tuge.

Sellest tulenevad probleemid vähendatakse mitte ainult andekate laste mehaanilise valiku mehaanilisele valikule koolilaste kogumassist, vaid ka optimaalse koormuse, hindamissüsteemide, täiendavate klasside, arendamise ja koolituse kõrge taseme konsolideerimise küsimustes, sotsiaalsesse kaitse. Andestatud laste õppeprotsess nõuab erilise hariduskeskkonna loomist.

Kaasaegses psühholoogias ei ole "kingituste" mõiste üldist määratlust. See nähtus ei ole mitte ainult pedagoogiline ja psühholoogiline, vaid ka sotsiaalne. Tegi suure panuse selle probleemi väljatöötamisse erinevates etappides: leitees N.S., B.M.Plovlov, S.L. Rubinshtein, A.M. Matyushkin, V.D.Shadrikov, A. Alizade, A. Baires .. Golubeva ja d.

Nad muretsevad andekate laste suhete suhete suhete rühma õpilaste ja isegi õpetajate rühmaga. Teisest küljest võib andekate laste usalduse tase enesekindluse tõttu sageli mõjutada nende edasist arengut oluliselt.

Oma võimete esimese uuringute hulgas saab talentide, talent nimetada tööks, mis on seotud diagnostika tekkimise ja aktiivse kasutamisega, uurimisprogrammide empiiriliste meetoditega RossoLymato G.I., Galton F., Pearson, C., Kettlella R., lubas asjaolu, et Nende uuritud omadused olid kaugeltki kaasaegsest arusaamast Rodi struktuuri ja peamiste komponentide mõistmisest, nende teadlaste töö on teinud märgatava panuse "luure" ja esimese "vaimse testide ilmumise kujunemisele. "Mõõtmiseks.

Kaaluge peamisi kontseptuaalseid elemente taglase probleemi.

Andekus on psüühika kvaliteet, mis määrab võimaluse saavutada kõrge tulemusega isikut erinevates tegevustes. Mõiste "andekus" sõnastati esmalt inglise psühholoog F. Galton Ser. XIX sajandil Kaasaegsetes uuringutes esitatakse kingitused süsteemsena, arendades isiksuse vara.

Tuleb märkida, et teaduslikes uuringutes probleeme ajaloos oli keeruline iseloom. Filosoofilisest positsioonist kaalusid kingitusi üldiste probleemide raames üksikute võimete realiseerimise probleemide raames. Bioloogilise seisukohaga uuriti andekate probleemi geneetika osana, rõhutades andekas isiku arengu looduslike teaduslike komponentide ülimuslikkust. Psühholoogilisest positsioonist uuringutes keskenduge inimese loominguliste võimete analüüsimisele, tema psüühikale. Pedagoogilised mõisted

siduda andekuste ilmingu ja arendamisega individuaalse arendamisega

sociokultuurilise ja hariduskeskkonna tingimused. Seega on andekus mitmepoolne, kuid terviklik nähtus. Andekas laps nimetatakse üheks, mis on eraldatud silmapaistvate saavutuste poolt mis tahes tegevuses. Näiteks F. Galton, vastavalt tema biograafilistele andmetele, näitasid kingitusi isegi varases eas: poolteist aastat ta teadis kõiki tähestiku tähed, luges ta iseseisvalt kaks ja pool aastat, kirjutas kolm aastat . 1869. aastal analüüsis F. Galton oma teaduslikus töös "pärilik geenius" ulatuslikku materjali "silmapaistev inimesed".

Paljud teadlased märgitud, et tase, kvaliteetse eripära ja milline areng kingitus on alati tulemus keeruline koostoime pärilikkususe (looduslike hoiuste) ja sotsiaalse keskkonna vahendatud tegevusega lapse (mängimine, haridus, tööjõud) . Alati asjakohane on probleem valmistamise pedagoogilise personali töötamiseks andekas lastega. Kahjuks tegeleb kaasaegse hariduse keskmise lapsega töötamise "printimise" tohutult. Jah, ja õppetunni geness ise, tema domineeriv traditsiooniline viieelemendi struktuur (Orgmoment → Uuring → Uue → kinnituse → Kodutöö selgitus) aitab täielikult kaasa laste võrdsustamisele, nende märkusele "keskmisele". Nii mugav töötada õpetajana. Kuid ei ole vaja tõestada asjaolu, et see on tõesti märganud (paljastatuma) lastest ja veelgi enam selle arendamiseks, et luua andekas lapse haridus- ja haridusalase elukoha piisavad tingimused võivad olla vastavad professionaalsed taseme õpetaja. Teised sõnad - andekas õpetaja.

Kodumaised psühholoogid A. N. Leonteyev ja B. M. Thermalov tegelesid erinevate vaatenurgade õppimisega. Näiteks tähelepanu keskpunktis B.M. Teplov olid individuaalselt psühholoogilisedebavõrdse taustaga Teatavate funktsioonide ja oskuste arendamine. A.N. Leonteyev huvitatud, peamiselt sellest, kuidas looduslikest eeldustest põhineb inimtegevuse struktuuridel, on kvalitatiivsed vaimsed funktsioonid ja protsessid (kõrgemate vaimsete funktsioonide kontseptsiooni vaimus, L. Vygotsky).

Õpilaste esimene tase. Õpilane omab vabalt soovituslikke kokkuvõtlikke meetmeid koolitusülesannete täitmiseks. Edukalt, ilma raskusteta täidab kõiki traditsioonilisi tarkvaraülesandeid. Täiustatud taseme ülesannete saamise algatused ei näita. Intressid huvi mitte-programmi sisu koolitussubjekti kursused ei täheldatud isegi siis, kui seda algatab õpetaja (vanemad). 20% juhtudest saadakse positiivne tulemus ebatavaliste (olümpiaadi) iseloomu ülesannete täitmisel. Isiklikud, oma lähenemisviise probleemide lahendamisele täheldatakse harva.

Teine tase õpilaste talent. Üliõpilane on tavapäraste tarkvaraülesannete täitmisel alati edukas, samas kui sageli soov täita suurenenud raskusi ülesandeid.

Mittetraditsiooniliste ülesannete täitmisel (olümpiaadi iseloom) tuleneb positiivse tulemuse 50% juhtudest. Teatavate probleemide lahendamisel kasutatakse tuntud tegevus algoritme peamiselt, kuigi harvadel juhtudel avaldub nende enda lähenemisviisid. Koolituse mitteprogrammi sisu kursuste sisu on huvitav, kui õpetaja algatab (vanemad). Õpetaja soovitusel võib osaleda koolis teaduslikes ja praktilistes konverentsidel.

Kolmandal tasandil õpilaste toddares. Üliõpilasel on pidevalt soov täita suurenenud raskuste praktilisi ülesandeid ja programmi tasandi praktilisi ülesandeid antakse talle kergesti, ilma raskusteta ja selle huvi tulemusena ei kujuta ette. Samal ajal viiakse teema teoreetilise sisu omandamine standardis raames läbi ilma ette ja süvendamata. Mittetraditsiooniliste praktiliste ülesannete täitmisel on eduka tulemuse saavutamine 80% juhtudest. Koos tuntud algoritmega kasutage ligi 30% juhtudest oma lähenemisviise eduka probleemide lahendamisele. Intressi mitte-trükitava materjali vastu ei avaldata mitte ainult õpetajate (vanemate) algatusel, vaid ka samal määral omal algatusel. Üliõpilaste uuringutes ilmneb projekti tegevuste elemendid ja materjali sõltumatu süstematiseerimine, mis võimaldab koolis ja piirkonna teadus- ja praktilistes ja praktilistes konverentsidel edukalt rääkida. Neljas õpilaste toddares.

Programmi teoreetiline materjal Õpilane neelab mõnede ettemaksetega, süvendades ja laiendades seda. Mitte ebatavalised praktilised ülesanded (oksüadia iseloomu) üliõpilane täidab peaaegu 95% juhtudest, kasutades vähemalt poole juhtudest oma lähenemisviise eduka probleemide lahendamisele. Integreeritud materjali intressid, peamiselt eksponeerib omal algatusel. Projekti tegevuste omamine, mul on hea meel uurida koolide õppekava kõige raskem probleeme, saab huvitavaid tulemusi, on aktiivne osaleja

piirkondliku (piirkondliku, piirkondliku) iseloomu õpilaste teaduslikud ja praktilised konverentsid.

Viies õpilaste adaratentsi tase. Üliõpilane arendab kergesti ülikooli tasandi programmi kohtuniku raames, millel on ülikoolihariduse varajase lõpetamise võimalikud võimalused. Selle kooliprogrammi sisu on kõrghariduse programmide tagajärg. Olümpiaadsuse ülesannete täitmisel jõuab peaaegu alati positiivse tulemuse juurde. Tegelikult teostab teadusuuringuid väitekirja tasemel, mis esindab objektiivset uudsust.

Lapse kingituse koolis leitakse psühholoog kahel juhul: jõukas kingitus ja andekus kui laps ja teised probleemiks. Andekus võib eksisteerida produktiivselt erinevates olulistes tegevustes ja võib olla palju sotsiaal-psühholoogilisi probleeme ja intrapersonaalseid vastuolusid. "Jõukas" andekas laps teab oma omadustest, võtab need ise, tugineb neile oma arengu ja eneseteostuse protsessis. Kvaliteet, looduse andmed on oma enesehinnangu objektiks, kuid see ei kajastu negatiivselt inimestega seotud, neil ei ole. Tema perekonnas ei saanud ta "valge rüütli", vaid ka tema unikaalsuse tõttu tõsiste probleemide tõttu ei loonud oma armastavaid probleeme tõsiste probleemide pärast. Ta suudab luua ja säilitada võrdseid suhteid teistega, mida õnnestub kohaneda haridusolude andmetega, eemaldades neist maksimaalse kasu ise, ta liigub aktiivselt edasi. Sellele seisukohale peab laps kõigepealt kõigepealt valinud nende vanemate poolt kasvatamise ja suhtlemise stiili ning nende täiskasvanute, kes osalesid ühel või teisel viisil kasvatamisel. Ta on kohustatud ise oma närvilise dünaamilise organisatsiooni omadusi, mis andis talle vaimse tegevuse esialgse organisatsiooni, stabiilsuse vastupanu. Kuid kõige levinum versioon arendamise võimeline laps massikoolis on õnnetud. Tema käitumises, koolitus, sisemine psühholoogiline seisund, andekas laps läheneb digitud. Andekus võtab rike, sotsiaalse pesaduse, deviant jne Andekus kui probleem muutub terviklikuks isiksuse seisundiks, mis mõjutab kõiki selle olemuse aspekte. Kuid probleem võib olla lokaliseeritud õppimise, kommunikatsiooni, käitumise, intrapersonaalse seisundiga. Üks psühholoogiliste raskuste või teismeliste õppeprobleemide ilminguid on ärevus kogeda. Massikool aeglustab sageli kognitiivset arengut, mis sisenedes vastuolus oleva vastuolus koolipoliitika vajadusega enesearenduses, see toob kaasa laastavaid tagajärgi. Koolitus regulaarse programmi kohta, mis ei tekita intellektuaalseid probleeme, olukorrad materjali ülesehitamisel ja selle võimekuse koondumine võib kaasa tuua asjaolu, et see ei moodusta teatavaid oskusi koolituse korraldamise, tõhusat haridusstiili ei toodeta. Seega probleem kodutöö ettevalmistamisega. Sellised lapsed hakkavad edukalt loominguliste ülesannetega toime tulema, kuid ebaõnnestuvad, kui rutiinsed ülesanded on täidetud. Andestatud laste käitumisoskoloogilistes psühholoogilistes probleemides ilmnevad väga sageli asotsiaalses, agressiivses käitumises. Lapse protesti vastu praeguse praktika atribuutide vastu eakaaslastele ja täiskasvanutele, rahulolematuse rahulolematuse, pikaajalise pärssimise oma oluliste vajaduste, tegevust, demonstreerimine oma võimekust, juhtiv ja teised võivad võtta käitumise kujul demonstreeriva asocialism , kaitsev agressioon. Selline koolipoiss käitub otseselt, vägivaldselt ja ebasõbralikud reageerivad teiste tegevuste ja hinnangute suhtes, mis võimaldab end olla ebamugav tegevus. On olemas ka vastupidise reaktsiooni juhtumeid: enda eest hoolitsemine, depressioon.

Andekas teismelised iseloomustavad kõrgem, võrreldes "tavaliste" koolilaste, ärevustasemega, kuna interaktsiooni "Õpetaja" ja "Õpetaja" ja "Õpetaja - üliõpilane" tulenevate konkreetsete omaduste tõttu.

Algaaastatel õppimise laps koolis vanemate oluliselt

edukas kui õpetajad, tuvastavad nende laste kingitus. See oli algusaastatel elu, et kognitiivne areng toimub kiireim tempo. Ei ole üllatav, et vanemad on edukamad kui õpetajad, tunnustades haigus algusaastatel. Kohtumise ajaks keskkooli ja õpetajatega‐ laste arendamisega seotud abonendid on silutud, vähem väljendusrikkad

Andekus ei ole sõna laste teadvusest. Andekas laps on pigem teadlik mitte selle andekust, kuid selle erandeid teistest, mis arendab võõrandumist ja tekitab tõsiseid isiklikke konflikte.

Sotsioloogiliste andmete kohaselt andekas lapsed koguarvust 20-30%. "Jõukas" neist on vaid 5%, ülejäänud sotsiaalse isolatsiooni suure riskiga ja nende eakaaslaste tagasilükkamise seisundist. Andekus sobib orgaaniliselt lapse elutähtsasse tegevusse ja võivad põhjustada palju keerulisi sotsiaal-psühholoogilisi vastuolusid. Kahjuks on viimane võimalus tavalisem.

Nooremas koolis vanuses on sellistel lastel kõrge ärevus, ebakindlus, neuroos. Noorukieas võivad probleemid kasvada psühholoogilisteks jaotusteks.

Õpetaja jaoks, nagu iga täiskasvanu puhul, tähendab lapse andekus vastuvõtmine tema meistrivõistluste tunnustamine konkreetses piirkonnas. Kui see sfäär on õpetaja jaoks oluline eneseteostuse osas, on üliõpilase eelise tunnustamine raske. Lisaks nõuab kingituste tunnustamine teatavate kutsealaste jõupingutuste õpetajat, et luua vajalikud arengu tingimused. Probleem tegelevad andekas õpilase tekib õpetaja, kes ei oma asjakohast kutsefonde arsenal. Samal ajal on õpetaja üsna teadlik lapse erilise lähenemisviisi vajadusest.

Kuna kõik lapsed on andekas paljude elutähtsate raskustega silmitsi ja kogevad ka nende iseloomulikke probleeme. Nende probleemide hulgas, nagu nende eakaaslaste, õpetajate, vanemate arusaamatus; Raskused õpieesmärkide kujundamisel ja elukutse valimisel. Kui need raskused ei ole lubatud, ilmneb oma lähemal tunne, negatiivne me-kontseptsioon on moodustatud, suhted teistega on teritatud, uuringute saavutused kaovad. Üks edukas meetod selliste probleemide lahendamiseks, mis ei vaja suuri materiaalseid kulusid, on raamatu raamatukogu ravi. Bliterpia on eriti efektiivne töös, kuna nad on varakult lugema ja on huvitatud raamatutest, pakuvad raamatud võimaluse suhelda kõigi aegade ja rahvaste andekate inimestega, kes selliseid probleeme läbinud ja ületasid. Andekas lapse töödes võib leida võti paremaks arusaamiseks sellest, mis tema ja maailmaga juhtub. Tuvastades ennast kangelastega, mis on tekkinud tuttavate konfliktidega, mis on samad küsimused piinatud, leidsid andekas võimalusi nende probleemide lahendamiseks.

Kaasaegses psühholoogias on kogunenud märkimisväärne hulk andmeid andekate laste arendamise omaduste ja nende raskuste omaduste kohta (probleemid), mida nad kogevad kooliõppeprotsessis. Kuid psühholoogilised raskused andekas noorukid tulenevad õppeprotsessis keskkoolis, samuti nende normaliseerumise põhjuseid ei ole veel piisavalt uuritud. Samal ajal näitab arengu psühholoogia valdkonnas töö analüüs, et need probleemid on ajavahemiku jooksul kõige teravamad ja avalduvadteismeline.

Alla noorukite kriisi ajal "võrdsus "Allutatakse sügavale peresroikale ja moodustub abielurikkumisel või täielikult kaob. Kooliõppe protsess, millega kehtestatakse haridusprotsessi teemade pidev interaktsioon, mis potentsiaalselt sisaldab palju väliseid allikaid, mis võivad põhjustada psühholoogiliste probleemide esinemist andekas noorukitel, mis toovad kaasa säästva arenguÄrevus . Kooliõppe protsessi andekas noorukitest tulenevad psühholoogilised probleemid on otseselt seotud nende andekasse edasise arengu väljavaadetega.

See on täpselt see, mida eriline tähtsus apellatsioonkaebuse probleemi uurimiseks psühholoogiliste probleemide andekas noorukitel tekkivate kooliõppe käigus tekkinud on tingitud. Andekas noorukid on iseloomustatud kõrgem, võrreldes "tavaliste" koolilaste, ärevuse taseme tõttu psühholoogiliste raskuste (probleemide) spetsiifilise iseloomu tõttu, mis tulenevad interaktsiooni "Õpetaja - üliõpilane", "õpilase õpilane".

Bibliograafia

Bershadsky M.E., Guzeev V.V. Haridustehnoloogia didaktilised ja psühholoogilised alused. - M.: CENTER "Pedagoogiline otsing", 2003

Levuteid d.g. Koolituspraktika: kaasaegsed haridustehnoloogiad. - M.: PUBLISING HOUSE "Praktilise psühholoogia instituut", Voronezh: NPO "Mobelk", 1998.

Matyushkin A.M. Probleemsed olukorrad mõtlemise ja koolituse valdkonnas. -M: Pedagoogika, 1972.

Obukhova L.F. Laste psühholoogia: teooriad, faktid, probleemid. - m.: Trivola, 1998. - 352 lk.

Pushkareva e.a. Filosoofiline mõtlemine, et moodustada teadmiste refleksilisuse Novosibirski osariigi pedagoogikaülikooli haridusprotsessis // bülletäänis. -2012. -No 1 (5). -C. 74-78.

Vene pedagoogiline entsüklopeedia: 2 tonni / ch. ed. V.V. Davydov.-M.: Publishing House "Suur vene entsüklopeedia", 1998.

Yaroshevsky M. Psühholoogia ajalugu antiikajast kuni XX sajandi keskpaigani. - M., 1996. -416 koos

Sadykova O.A. Andestatud lastega töötamise vormid ja meetodid kiireloomulistel ja koolivälistel tegevustel. - URL: http: // festival 1september.ru/articles/593595/

Esimesel üksusel olid mu lapsed ekslikud. Psühholoogid armastavad oma lastest kirjutada. Ja pärast traditsiooni, mille on kehtestanud N.N. LadyGina-Kotz, kes tõstis oma lapse koos noorte šimpansetega ja kirjutas selle suurepärase raamatu kohta V.S. Mukhina, kes kajastub oma raamatutes, kaksikute poegade kasvatamise sammud, olen pikka aega sisestanud oma laste ajaloo erinevatesse aruannetesse ja artikleid. Kooli sissepääsuks on see tõsi. Ja hädas ei ole see, et õpetaja ei saanud eelkooliealise rasketes väljatöötamisel 20 minuti jooksul 20 minuti jooksul, ei soovi mänge lugeda, paigutuse all kannatasid (see on tõsi, selgus veidi hiljem), et tunda intellektuaalset potentsiaali . Ja mitte isegi asjaolu, et tema otsus: "Ta ei saa õppida: laps vaimselt aeglustada," laps ise väljendati. Probleem on see, et me kõik oleme võimelised märgiste mõju suhtes. Ja etiketile "vaimselt aeglustunud" samamoodi nagu silt "andekas", mida me juhuslikult lapsed teevad, võib ühel juhul murda oma lapse vanemate usku ja teiselt - luua suuremad nõuded tema edu saavutamiseks ja muutke väikese inimese eluiga.

Et kasutada märgistuse "andekas laps" on hiljuti muutunud väga moodsaks - isegi siis, kui sellele ei ole piisavalt põhjusi. Asjaolu, et vanemad patud on selged. Ja suhtumine sellisesse "diagnoosi" võib olla imeline. Kui tegemist on psühholoogist - see on otsus, millele juhinduvad teised spetsialistid ja vanemad.

Laste kingituste laadist

Mis peaks olema põhjused, et laps oleks andekas? Vastus ei ole nii lihtne, kui tundub.

Psühholoogias ei ole ikka veel üldist ideed andekust olemusest, kuid probleemi lahendamisel on alternatiivsed lähenemisviisid.

Esimene lähenemisviis: kõik lapsed on andekas. Iga inimene on nagu annetama. Selline lähenemisviis peegeldab teaduse humanistlikke suundumusi ja on universaalse hariduse ideoloogiline alus ja iga lapse õigus oma võimeid arendada. Kuid see lähenemisviis vähendab "kingituste" mõiste spetsiifikat. Rõhuasetus nihkub "võtme" otsimise suunas lapse võimet ja nende arengumeetodeid. Sellest seisukohast näeb välja andekate laste tuvastamise küsimus naeruväärne. Kuid samal ajal on ebaselge, miks lapsed, kes on lapsepõlve toonud, ei säilita alati oma talente.

Teine lähenemisviis mõistab kingitusi kingitusena "üle" (Jumal, vanemad jne), mis on valitud valitud üksustega. Kui te järgite teist lähenemisviisi, muutub andekate laste tuvastamise probleem kiireloomuliseks, kuid küsitles võimalust andekust arendada.

Sajandite käigul oli meie ühiskonnas huvi andekas laste ees tulevase intellektuaalse ja loomingulise eliidi vastu, kust sõltub riigi edasisest arengust "võimaluste koridor". See muudab vajaliku laiaulatusliku arutelu andekate laste tuvastamise ja arendamisega seotud probleemidest; Võime luua pädevad prognoosid ja tõhusaid viise, kuidas parandada andekas lastel võimalikke probleeme.

See on võimalik ainult ühe teaduslikult põhineva idee juuresolekul, mis on andekust ja eelkõige laste parimate tavade nähtus. Kuidas näiteks andekas laps erineb võimelisest, millel on nn "kõrge norm"? Millised on kingituste liigid ja milliseid meetodeid saab tuvastada? Millised on konkreetsete diagnostiliste tehnikate eelised ja piirangud? Milline on andekatest lastest tulenevate probleemide olemus? Kas nad on alati kingituse tagajärg? Kuidas aidata oma lapsele nende ületada?

"Kinnitus mõiste andekus" redigeeritud D.B. Bogoyavlenskaya

1998. aastal avaldati "Kingituste töö kontseptsioon", mille on koostanud autori psühholoogide meeskond Psühholoogiliste teaduste arsti juhtimisel, professor, Raen Diana Borisovna Bogoyavlenskaya kehtiv liige.

"Kontseptsioonide" andekas idee on suuresti erinev tavalise ideega, mis annab lapse betooni (peamiselt vaimse vaimse) võimete kõrgetasemeliseks arengutasemeks: andekust tõlgendatakse süstemaatilise kvaliteedi iseloomustamiseks lapse psüühika tervikuna. Samal ajal on see isik, selle keskendumine, väärtuste süsteem toob kaasa võimete arendamisele ja määrata kindlaks, kuidas selle potentsiaali rakendatakse.

Selline lähenemisviis annab prioriteedi ülesandeks andekas lapse kasvatamisel. See määrab kindlaks kontseptsiooni humanistliku fookuse, milles pööratakse erilist tähelepanu andekas lapsele õrnale suhtumisele, mis hõlmab mitte ainult eeliseid, vaid ka oma kingitusi kannavad raskusi.

Kuid rohkem kui 50% praktikutest on ainult pealiskaudsed ideed selle kohta, millised probleemid on andekas laste ees. Seetõttu konkreetne töö andekas lapse valdkonnas on mõnikord põhineb empiiriline kogemus konkreetse spetsialisti ja palju müüte kingituste kohta, mis on mass teadvuses.

Andekas laps - raske laps?

Üks neist tavalistest müütidest on arvamus, et andekas laps on raske laps. Arvatakse, et nende õpetajad kardavad neid, nad on nende vanemate hämmingus hämmingus, eakaaslased on neile eksitavad.

Kui aga seoses kõigi "tavaliste" laste õpingute õpingute, käitumise, kommunikatsiooni, õpetaja, psühholoogi ja vanemate otsivad võimalusi aidata ja parandamiseks läbi nende põhjuste kindlakstegemise, see on põhimõtteliselt erinev "andekas ". Fatalism - "Takov!" - määrab globaalse strateegia nendega koostööd ainult pärast nende koolituse korraldamise vorme otsimist: eraldi klassid, erikoolid, üksikud programmid. Kuid see töö andekas lastega on tõhus, analüüsi ja identifitseerimise tõeline mehhanismid need probleemid, ja arusaam, et andekas ei ole ainult tulemus suure võimeid lapse, kuid kõigepealt - probleem saada oma isikupära .

Erinevad mehhanismid (tegurid) eristatakse käitumise, side ja koolituse probleemide probleeme, kaasas laste kingituse nähtuse ilmnemisega. Nad võivad olla atogeneetilise arengu rikkumise tagajärjed: hilinenud või inversioon (järjestuse rikkumine) teatavate geneetiliste programmide läbisõit, funktsionaalne ebaküpsustusvajadus kõrgemate vaimse funktsioonide väljatöötamisel (PF), samuti vanusega seotud etappide ebapiisav elukoht ja elukoht vanusega seotud etappide ja Kognitiivse motivatsiooni mittetunnustamine.

Motiveeriva sfääri kahjustusega seotud probleemid

Lapse motiveeriva arengu tase ja fookus on süsteemi moodustamise tegur kingituse struktuuris. See on motiveeriva profiili olemus, millele järgneb isiklike väärtuste süsteem, võib olla nii stimuleeriv tegur kui ka lapse võimete arendamise inhibeerimine.

"Töökontseptsioonis" on motiveerivas aspekt esindatud märk märke, mille laps saab iseloomustada andekas. Nende hulka kuuluvad väljendunud huvi ühe või mõne muu tegevusvaldkonna vastu, hädaolukordade kirg, mida toetab tundlikkus teatud teemade osaliste suhtes; Suurenenud kognitiivse vajaduse avaldub rahuldamatu uudishimu, samuti kognitiivse algatuse; Kõrge kriitilisus oma tulemustele ja täiuslikkuse soov, samuti mitmeid teisi märke. Täiendaval määral neid saab väljendada ainult andekas täiskasvanu. Lapse jaoks on isegi üks märk üsna piisav, et meelitada spetsialisti tähelepanu.

Aga isegi selline tegur kõigi ekspertide poolt vastu võetud, nagu uudishimu, võib olla erinev. Mõnedel lastel on uus tegevus põhjustab huvi ja annab rõõmu, et (väsimuse puudumisel) ei kuivata pikka aega. Teistes tegevustes on tegevused kiire huvi, samas kui see on Nova ja keeruline. Aga niipea, kui uudsus kaob ja klassid omandavad monotoonsust, kuivatatakse nende vastu huvi ja lapse intellektuaalse aktiivsusega ei ole midagi stimuleerida. Mm Privhanin märkis, et selles kannatanud vajadust uute muljeteadmiste järele, väljendades kujutlusvõimet, mõtlemise ebaküpsust, pealiskaudsust. "Me peame tegema avastusi ise lähedal," ta kirjutas: "Mida lähemale sa tuled endasse, sügavamale tungida aarded."

Sisemise stimulatsiooni allika puudumine, vaimse tegevuse välise aktiivsuse vajadus näitab isiklikku ebaküpsust. Sel juhul on õige rääkida laste suurete võimetega, kuid mitte andekust.

Veelgi raskem on eelkooliealiste motiveeriva arengu hindamise puhul. See ei pea rääkima isiklikust küpsusest või ebaküpsusest üldse. Ja kuigi peamised kriteeriumid andekuste koolieelerite on ka uudishimu ja laiuskraad huve, võivad need omadused põhjustada erinevate teguritega. Me saame hinnata uudishimulik ja kognitiivset algatust laste komplekti küsimuste arvu kohta. Aga ta võib esitada küsimusi ka seetõttu, et näiteks "nagu ema", või kuna see teeb vanima vend. Ja lapse küsimuste sügavuse ja originaalsuse ja originaalsuse kohta on äärmiselt raske hinnata: esiteks täiskasvanud on tavaliselt rahul kõik küsimused (kui nad on muidugi tähelepanelik täiskasvanud); Teiseks võib avalduste originaalsus rääkida ka lapse ebakompetentsusest selles valdkonnas. Kuna laste sõnad ei ole loominguline kui selline ja kvaasi-sviidid iseloomustavad mastering kõne ja laste uudishimu ühemõtteliselt tunnistab ainult jõukas areng kognitiivse sfääri ja selle puudumise - võimalike kõrvalekalded vaimse arengu.

Koos kehtiva huvi mis tahes tegevuse või isegi üsna mitmesuguste tegevuste hulka, lasteaeli sageli näitab huvi "kõike". Ema ütleb: "Minu fantastiline on huvitatud kõike. Millises ringis see tagasi lükatakse, on ta seal õnnelik. " Sellisel juhul võime öelda, et laps ei ole veel välja töötanud negatiivset suhtumist mis tahes tegevusesse ja see on "avatud" erinevatele klassidele ja et tal ei ole midagi muud huvi. Ja kui samal ajal laps on kuulekas ja passiivne, see tähendab võimalust, et huvi ei ole moodustunud.

Griast

Selle lapse saatus oli traagiline. Kümme aastat tagasi tõi väike, habras poiss range "täiskasvanud" ülikond koolis sissepääsu küsimusega konsulteerides. Ta oli ainult 6 aastat vana, kuid ema palus kaaluda Grisha registreerimise küsimust teises klassis. "Ta on juba koolis õppinud, kuid me jätkasime sealt, me ei jõudnud lastele (tagatud vanemate lastele) ja kogu atmosfääri klassiruumis." Selgus, et laps neljast aastast oma bussil laste loovuse paleele sparrow-mägedes, kus ta osaleb üksteist (!) Ringid, ja viie vanuse tõttu läbis sissejuhatava katse üheks prestiižsed koolid. Siis kutsuti ema vastuvõtukomisjonile ja märkis lapse andmetes "veale", kinnitas ta, et poeg oli vaid viis aastat vana. Administratsioon keeldus poisi koolist registreerimast, viidates hariduse seadusele. Aga Mishina ema oli Adamant ja laps registreeriti esimeses klassis vastavalt intervjuu tulemustele ...
Poiss osutus tõeliselt väga võimekas, kuid isiklik ja sensorne areng ei vastanud teise klassi tasemele. Kui ma palusin Grisha loetleda ringid, mida ta külastab ja rääkida natuke, mida ta teeb seal, poiss ei saanud seda teha. Ta proovis mitu korda, painduvad sõrmed, loetlege ringide nimed, kuid iga kord tulistati ja alustas uuesti. Mõistmise mõttetu oma katsete, ma palus tal rääkida ringist, mida ta esimest korda kutsuti. See oli modelleerimisring. "Me kogume midagi seal tükkidest," Minu huvi rahul Grisha.
- Mida sa teed?
- Ma ei tea.
- Kas sulle meeldib seal?
- Väga!
Teine kord läks Grisha esimesele klassile koos oma vanuserühma lastega. Igaüks oli eeldatavasti parim üliõpilane esimese greiderite seas. Kuid reaalsus osutus erinevaks. Grisha võeti kõik asjad korraga, kuid ei toonud midagi lõpuni ja ei suutnud õpetajat iseseisvalt ülesanne. Samal ajal toonis klassikaaslastega, kuidas oma tööd teha. Mõne aja pärast sai Grisha universaalne naermine. Ja õpetaja ainus tänu tema pedagoogilisele talentile suutis lapse ümberkujundamine koormaks.

Perekonna suhtumise olemus perekonnas võib olla ka põhjus, mis genereerib andekas lastel tõesti tõsiseid probleeme. Olemasolu andekas lapse perekonnas, reeglina puruneb kultuuris vastuvõetud hariduslike stereotüüpide (näiteks, et laps peaks lugema teatud vanuses) ja nõuab rohkem tähelepanu oma vajadustele.

Perelapsed on omavahel väga erinevad nii hariduse stiili kui ka lapse võimete suunas (kuni nende täieliku ignoreerimisega) suunas. Kuid kõik pered ühendavad selgesõnalist või alateadvuse ootamist poja või tütre kõrgete tulemuste saavutamiseks. Isegi kui ignoreerides lapse ebaõnnestumise kingitust koolis, olümpiamängudel jne. Põhjus, kui mitte ärritus, siis vähemalt vanemate segadus. Lapse enesehindamine, eriti eelkooliealine, on väga sõltuv täiskasvanute hindamisest. Kui laps tunneb, et tema saavutused ei vasta oluliste täiskasvanute ootuste tasemele, püüab ta selle vastuoluse ületada kõigi jõudude ja tema juurdepääsetavate viisil.

Nagu uuringud on näidanud, hirm viga on üks võimsamaid takistusi loominguliste võimete moodustamise ja andekust. Seetõttu on täiskasvanud (õpetajad, vanemad) vajalikud mitte ainult lapse ebaõnnestumiste uuendamisel piirata, vaid ka kontrollida oma negatiivsete emotsioonide ilminguid. Pedagoogilise psühholoogia olukord, mida tuleks arutada ainult selle tegevuse informatiivseid hetki, tuleks arutada ja mitte ebaõnnestuda, muutub eriliseks ägedaks lastega tegelevate lastega töötamisel, sest See mitte ainult ei too kaasa isikliku arengu rikkumist, vaid ka olemasolevate kingituste seadusi.

Arenenud varase arenguga seotud probleemid

Probleemid, mis tulenevad kiiremate arengumäära ja seega andekas laste õppimine on sotsialiseerumise probleemid ja piisava kaasamise probleemid eakaaslaste meeskonda, koolitusprogrammide ettevalmistamise probleeme ja lapse saavutuste hindamise kriteeriumide väljatöötamist.

Arenenud varase arengu olemus võib olla spontaanne ja kunstlikult läbi viidud.

Kingituse provokatiivne pedagoogika

Lapse täiskasvanute kasvav arendajad ehitavad sageli sihipärase intensiivse arengu teatud võimeteta, võtmata arvesse kõrgemate vaimsete funktsioonide moodustamise eripära (PPF) ja see protsess ei pruugi vastata lapse vajadustele ja sisemisele motivatsioonile. Kõrge saavutused panevad lapsele andekasse rea reale, samas kui andekate sobiva struktuuri ei ole moodustatud. Selle tulemusena tekivad häired ontogeneesis, mis tulevikus muutuvad lapse isiklike ja hariduslike probleemide aluseks.

Kõrge õppe kõrgete tulemuste ootamine (kõrge mälu, teabe töötlemise suur kiirus) viib sageli varajase arengu kunstliku provokatsiooni. Nüüd on olemas ja aktiivselt edendada tehnikaid, mille abil saate näiteks moodustada matemaatilisi esindust ühes ja pooltelistel lastel. Selle tehniku \u200b\u200bautorite eesmärk on õpetada seitsmeaastast, et lahendada programmide probleemidest matemaatika seitsmenda klassi üliõpilaste jaoks (vt artikkel "Mõtlejad mähkmetel: Kuidas hõlpsasti harida geenius", ajakiri vanematele "Kid", Nr 2). Jättes arutelu kaugemale varajase arengu teostatavust kaugemale selle töö töö, küsi küsimuse: kas see on kahjutu lapse psüühilise ja füüsilise tervise varajase arengu provokatsioonile?

Kate kohta

Katya V. vanematest olid sõna otseses mõttes "mähkmetega". Katina ema, õpetaja-psühholoog, ehitatud klassid mängu kujul. Juba aastas ja kaheksa kuud, Katya lisab silpi, usub, et 10. Ta mängib hea meelega kuubikud "ABC". Kolme aasta jooksul, Katya Masters lisamine ja lahutamine 10. skoor 20. Keskendu maailma kaardil: näitab ja kutsub linnu. Tüdruk loeb omatehtud raamatuid, kahepoolseid sõnu. Tal on suur huvi raamatute vastu. Katya, arvestades pilte raamatutes "Maalimine", "Päikese süsteemi planeedid", "universumi", "Loodusteadus". Catin Sõnavara kolmeaastasele lapsele on lihtsalt suur. (Tõsi, kirjeldab imelist pilti, see saab kohe kõndida jalgadega.) Nelja aasta jooksul loeb hiljem raamatuid teiseste fontidega. Tüdruk areneb kiiresti, sõnastik järsult suureneb. Ta teab suurt hulka luuletusi, meeldivad tagasiparata. Ta leiab kuni 100 suurendamise ja kahanemise suunas. Sõltumata kaalub pilte bioloogia raamatute, entsüklopeedia taimed. Looduse esindajate tingimused: kala, linnud, putukad, imetajad (seitse kuni kümme liiki). Viiest vanuses loeb Katya vabalt, kirjutab ettepanekuid, koondab luuletusi ja kirjutab need ise. Maailmakaardil leiab riike ja teab nende kapitali. Ta armastab ajalehe muinasjutte. Hakkab kirjutama tähti vanaemaga telesaateid. Ühend muinasjutte. Ristsõnude lahendamise auhindu. Külastate tantsu ja joonistamise kruusid. Ta õpib Ukraina, vene ja inglise keelt. Samal ajal mängib palju aega nukudega.
6-7-aastastel lugemistel lugeda. Armastab seiklusi, muinasjutte, loomade lugusid. Kompositsioonide taaskasutused lahendavad ülesanded ja näited. Inglise keel on õpetajaga tegelenud, külastuste külastused. Ta on kirglik Barbie nuku kohta, tõmbab oma riided. Ta teab kurtide ja lollide keelt - ema saladuste ja tütre keel. Koos emaga analüüsib muinasjutte, väidab kangelaste tegevusi, mida muinasjutte õpetada.
Kati vanemate saavutused filmiti video ja näitasid nii tuttavat kui ka suuremaid spetsialiste taotluse esitada soovitusi andeka lapse edasiseks arenguks ja eliitkooli sissepääsuks.

Kuid diagnoosi ajal ilmnes kõik varajase süstemaatilise koolituse tagajärjed. Ta tajuti juhiseid hästi, väga hoolikalt läbi keeruliste trajektooride kiiresti uuritud. "Tragöödia" mängiti, kui Katya kulutas palju aega ülesande lahendamisel ja leidis, et lahendus on väga lihtne. Tõrkemõõtja raputas tüdrukut ja ta võttis oma viisteist minutit istuda vannis, et tulla ise. Reaktsiooni tugevus on lugenud isegi eksperimenteerija šokis.

Kati tõesti häid võimeid. Kuid õppimine nõudis tema tahkete jõupingutustest vanuses, kui meelevaldsus moodustub. Ja arvestades neuropsühholoogilist diagnoosi tüdruk, see on väga ebasoovitav tema jaoks. Siit Katina defspracy ja neurasteensus.

Psühholoog veenis tema vanemad mitte anda tüdrukule kohe kolmandasse klassi, kuigi see programmi tase vastab koolituse koolitus. Isegi registreerides teise klassi (mööda esimese), on see hea jõudlusega kohanemise raskused. Lapsed arvavad Kati-nõuete ülemäärast taset ja ei aktsepteeri seda. Huvitav on see, et tal on tohutu sõnavara, Katya inglise keel ja ei võtnud valdusse: ta vaevalt ehitab elementaarseid fraase, kuigi tema vanal lapsed teevad seda vabalt.

Elueelse elueelse etapi ebapiisav viibimine

Üks kunstlikult provotseeritud varase arengu negatiivseid tagajärgi on koolieelse lapse lapse ebapiisava elukoha nähtus.

Üks peamisi neoplasme kriisi seitse aastat - meelevaldsus. Ilma selle moodustamiseta ei saa olla eduka koolielu. Kuid hiljuti laste arv on suurenenud dramaatiliselt, mis ajal sisenemise kooli kannatavad ühel määral või muu rikkumise meelevaldse käitumise ja tegevuse. Seda kinnitavad defektoloogide andmed. Vastavalt V.I. Lubovsky, umbes 48% vastsündinutest kannatavad emakasisese ja üldise patoloogia all. Need patoloogiad mõjutavad käitumise meelevaldse reguleerimise moodustamise edu ja nõuavad erilist parandusi. Kuid neuropsühholoogiliste uuringute kohaselt suureneb kooliealiste alguses, kusjuures laste arv arendamise ja ebaõnnestunud käitumise reguleerimise ebaõnnestumise ja ebaõnnestunud kujunemisega suureneb peaaegu kaks korda. "Paradoksaalne" pilt suvalise regulatsiooni häirete kasvu eelkooliealistes vanuses nõuab eraldi analüüsi. Üks põhjusi võivad olla muudatused, mis toimusid eelkooliealiste arengu sotsiaalses olukorras viimase kvartali jooksul sajandi jooksul.

Haridusprotsess on üha intellektuaalne ja mäng asendatakse kooli tüüpide koolitamisega. Moskvas olid laste mitmeaastased sisehoovid praktiliselt kadunud, mis kanti põlvkonnale põlvkonna mängudele vastutavatele mängudele eelkooliealiste neoplaside moodustamise eest ja kõigepealt iseregulatsiooniprotsesside kujundamiseks. Live-suhtlemine täiskasvanute ja eakaaslastega asendatakse üha enam "haridus" video- ja arvutitooted. Kõik suurenevad nõudmised elementaarkool põhikooli tasemele elementaarse õppe oskusi, ühelt poolt ja soov vanemate koolitada lapsi prestiižse haridusasutuste - teiselt poolt põhjustatud tekkimist rühmade varajase arengu ja eelnevalt -Kooli läbipainde. Enamik neist eirata eelkooliealistele spetsiifiliste tegevuste ignoreerides oma tööd kooli tüüp. See aitab kaasa sellise töö personali toetamisele, sest Klassid teostavad peamiselt kooliõpetajad, kes ei räägi koolieelse pedagoogika (või seda formaalselt kasutavad). Vanemate uuringud näitavad, et preschooderi juhtiv tegevus - mängu tajub nende kujul puhkuse ja meelelahutuse kujul, lapse edendamise vormis hea "uuring".

Selline olukord on ühine kogu kaasaegse laste elanikkonna jaoks. Kuid andekad eelkooliealised, eriti lapsed, kes näitavad täiustatud intellektuaalset arengut, on varajase õppimise vajutamisele vastuvõtlikumad. Nad hõlpsasti kapten kavandatavat materjali ja tekkivate probleemide kujunemisel valvursus, mis nõuab õigeaegset psühholoogilist ja pedagoogilist korrigeerimist, omistatakse täiskasvanud fenolenon andekus. Aga lapsed, kes näitavad suure võimeid teatavates teadmisvaldkondades ja nende käitumises nende käitumismärgid, peaksid saama psühholoogilise abi, mille eesmärk on töötada välja ja ebapiisavalt reisinud arengutappide taastamiseks.

Olukord, mil laps on emotsionaalselt kaasatud loomingus, entusiastlikus perekeskkonnas. Sel juhul positiivne prognoosi arendamise andekas on tõenäolisem. Sellistel näideteks on teadlaste, muusikute, kunstnike kuulsad loomingulised dünastiad.

Varajane areng võib siiski olla eriti eriti ja siin peaksid vanemate ülesanne olema sissetuleva teabe mõistlik reguleerimine, samuti sihipärase sotsialiseerumise. Ilma selle lapse ootab probleeme.

"Eriti andekas"

Üks spontaanse varase arengu liik on nähtus "eriti" andekas. See on see teemade kategooria (IQ vahemikus 150 kuni 180) iseloomustab sageli arengu ebakõla. Disharmoonilise arengu keskmes võib olla teise tüübi geneetiline ressurss. Vanuse arendamist võib iseloomustada kiirendatud tempo (umbes 80%) ja vajalike integreerimisprotsesside rikkumise. Ja see vastab andekust sellisena. "Vaimsetes tingimustes iseloomustab sellised lapsed Peaaegu alati alati keerukaid erinevaid psühholoogilisi, psühholoogilisi, psühhosoomilisi ja isegi psühhopatoloogilisi probleeme, mistõttu neid krediteeritakse" riski gruppi "(" andekuste töö mõiste ").

Arenenud areng koolieelse lapsepõlves, mis tuleneb vaimsete funktsioonide arendamise pedagoogilisest mõjust või ebaühtlusest, võib põhjustada lapse kasvuprotsessis spontaanset hüvitist. Selle tulemusena vanusega enam ei ole lapse eripära märgatavad. Kuid elupraktikas tajutakse "kadumise kingituse" all negatiivse mõju kooliõppe, mis nagu see oli lapse unikaalsus.

Vaimse protsesside funktsionaalse korralduste rikkumise probleemid

Teine käitumise probleemide ja tegevuse probleemide liikide probleemide tegemine kingituste tunnustega on vaimsete protsesside funktsionaalse korralise korra rikkumise tagajärg. Siis ei ole mitte ainult probleeme käitumise ja lapse suhtlemise, vaid ka akadeemilise ebaõnnestumise kooli koolitus.

Kingitused ja rikkumised. Küsimuse ajalugu

Uuringu ajalugu see probleem algas rohkem kui 30 aastat tagasi, kui inglise psühholoog Thompson avaldas oma töö "keele rikkumised silmapaistev inimesed." Thompson on meelitanud tähelepanu intellektuaalse arengu seisukohalt silmapaistvatele küsimustele, kus suured võimed eksisteerisid sügava kõne rikkumistega, ja üks esimesi andsid sellise duaalsuse näidete kirjelduse vaimse arengus. Ta kasutas lahendamata inimeste elulugude analüüsimise meetodit. Kuulus neurokirurg tabas oma "nimekirja", mis kannatab Distraphi koolis, skulptor Rodenis, kelle isa ei uskunud oma poja õppisust. Kõige kuulsam näide sellise duality on kooli ebaõnnestumise Albert Einstein, kelle analüüs on esitatud töö teises psühholoog - V. muster. Lapsepõlves kannatas Einstein õigekirja, ta oli ombioned ja neil oli tõsiseid käitumisprobleeme. Hoolimata asjaolust, et tal oli visuaalsete ruumiliste tajumise kõrge tase, suutis ta oma seisukohta vaidlustada ja ta ei olnud võrdne ülesannete lahendamise võimet, õpetajad ei tahtnud teda ära tunda Üliõpilane ja ainult vanemad uskusid oma talentidesse. Muster hoiatas õpetajatele, et kooli ebaõnnestumised ei pruugi kajastada lapse võimete tegelikku pilti.

1983. aastal tutvustab EKind mõiste "kaks korda erakorraliste õpilaste" mõistet - "kaks korda erakordseid üliõpilasi" - ja paneb küsimuse selliste laste tuvastamise meetoditele. ELKIND kritiseerib olemasolevaid standardkatseid ja määratleb ka selliste laste koolituse katsetamise ja soovituste põhimõtted. Kõigepealt esitas ta haridusprogrammide muutmise, et aidata kompenseerida olemasolevaid andekaid lapsi defekte.

Artikli avaldamine on tehtud Sampdi arvuti kursuste toetusel. Olles külastanud Ametlikku veebisaiti Sampdi kursuste, asub PC-nsk.ru, saate salvestada oma lapse ringis tehnoloogia ja elektroonika Novosibirskis. Põnev õppeprogramm, mis sisaldab robotite disaini ja arvutimängude kirjutamist, aitab lapsel nautida ja huvitavat aega ja arendab oma andeid.

Gifold ja akadeemiline rike

Selliseid probleeme alles hiljuti ignoreerisid kodumaiste spetsialistide poolt või lapse influrussisust ignoreeris selliste probleemidega. Infoshing'i kontseptsioon "täheldatakse, et lapsed, kellel on erilised võimeid andekuste märkimismärgid või intellektuaalsete parameetrite kiirendatud arendamise näitamine, erinevad sageli konkreetsete probleemide lahendamisel eakaaslaste meeskonnaga, isikliku infantillus. Tuleb märkida, et eriti andekas lapsed, nende kallimsuse tõttu on raske füüsiliste või vaimsete jõupingutuste nõuda tegevust. Seega nende laste, probleemide "... tahtelised oskused või laiem - iseregulatsiooni ... nad tegelevad ainult tegevuste, üsna huvitav ja lihtne neile, st Nende andekust. " Need lapsed on võimelised mäletama suurt kogust teavet ja absorbeerib kergesti koolitusmaterjali konkreetses teadmisvaldkonnas. Reeglina on see loodusteadustsükli matemaatika ja objektid. Õpetajad ja vanemad, ahvatlev kõrge kognitiivsete võimete, mittestandardne põhjendused hõlmavad selliseid lapsi kategooriasse andekas koolieelses vanuses. Samal ajal võivad need lapsed erineda mootori jaotamisest, võimetus pikaajalise tähelepanu kontsentratsiooni, raskusi suhelda, konflikti. Sellised lapsed omavad vaevalt sotsiaalseid norme, sageli refiideerivad neid, mis mõnikord näeb välja nagu informeeritud vanus "sügavus". Ja hoolimata asjaolust, et neil on olulisi probleeme meeskonnaga kohanemisel ja emotsionaalse ja isikliku arengu hilinemisega, peetakse nende tõsiseid rikkumisi käitumis- ja kommunikatsiooni täiskasvanutele mõtlemise originaalsuse kinnituseks.

Kõik loetletud rikkumised reeglina selgitatakse leibkonna tasandil kahel viisil: "Need kõik on andekas" (kõige sagedamini see fraas rakendatakse noortele muusikutele, luuletajatele jne) ja "laps on igav keskkonnas igav, Ta peab tugevdama intellektuaalset koormust ". Need selgitused on omakorda argumendid üksikute hariduslaste kasuks ja konkreetse hariduse vormi valimise alused: koduõpe, väline või "hüpped" klasside kaudu.

Kuid kõrgem treening tempo ja suurenenud intellektuaalne koormus, reeglina ei too kaasa käitumishäirete eemaldamist. Vastupidi, nad võivad põhjustada kognitiivse motivatsiooni vähenemise ja akadeemilise edu järsu languse vähenemist.

Nikita kohta

Kaheksa-aastase Nikita vanemad märkisid, et poiss on väga võimeline. Ta õppis kolm aastat lugema ja neli kirjutama. Vanuse järgi läksin koolis Hiina keele põhjaliku uuringuga. Õpetajad tähistasid kõrgeid võimeid keeltele ja matemaatikale. Kuid Nikita on väga halb laps, fidget. Õppetundidel ei saa ta keskenduda peamiselt sellega, mis on tema jaoks huvitav. Esimeses klassis hakkab kõige kiirem kõik vastused ülesanded ja kõik hakkavad segama. Õpetajate soovitusel tõlgiti pärast esimese klassi kolmandat kvartalit teises teises klassis. Programmi erinevus ületab väga kiiresti, kuid seal oli raskusi eakaaslastega. Kolmandas klassis süvendas sotsiaalne dezadadadion ja see tõi kaasa akadeemilise jõudluse vähenemise. Psühholoogiline uurimine näitas õppe motivatsiooni vähenemist. Laps ütles, et lasteaias oleks tema jaoks parim. Ei ole kodutööd, maitsvat toitu ja te saate pikka aega mängida. Nüüd ma saan mängida oma ema ainult "fives" jaoks. Sõbrad uues klassis tal ei ole. Vabandame, et ta õpib vanemate lastega. Minu tõlge teises klassis selgitab sel viisil: "Ma rääkisin ja rääkisin õppetundidega ja otsustasid, et ma olin igav."

Kui võimekatel lastel on probleeme akadeemilise edu valdkonnas (suured raskused kirja ja diplomi omandamisel, vastata kontrolli kirjutamisele, vastata määratud küsimusele jne), nende laste kingitusi saab õpetajate poolt ignoreerida. Paljud lapsed, kes on väljendunud märke andekust (eriliste võimete valdkonnas, kiirendatud arengu intellektuaalsete parameetrite), õpetajad kaaluvad mahajäänud üldise vaimse arengu. Samal ajal selgitatakse ülalnimetatud käitumis- ja kommunikatsiooni rikkumisi sotsiaalse puuduse, pedagoogilise pesaduse või kliiniliste ilmingutega ning need lapsed täiendavad korrigeerimisklasside kontingendi.

Paljud probleemid, mis on seotud neuropsühholoogilise arengu valdkonnaga ja diskosogeneesi olemasolu tunnistamisega võib raskendada vaimsete protsesside meelevaldse reguleerimise moodustumist, põhjustada nende suurenenud ammendumist ja raskendab ka süstemaatilise kooliõppe alguses edukalt Õppimisoskused. Esiteks kannatab sensorotori ja kõnede arendamise tase. Selle tulemusena võivad tekkida suuremate psühholoogiliste tasemete probleemid: käitumises ja kommunikatsioonis, motiveerivalt ebaküpsus, emotsionaalselt isiklikus arengus. Selleks, et mõista arengut arengu arengut arengus, on see peamiselt vajalik neuropsühholoogilise taseme probleemide tase.

Aju düsfunktsioonid, kui need on sügavad ja põhjustavad tõsiseid rikkumisi meelevaldse määruse arengus, on barjääri lapse võimete ja jäikuse edasisele arengule. Positiivse prognoosi võime sellistel juhtudel, kohustuslik parandus sekkumine on vajalik, kuna Isegi informatiivse motivatsiooni juuresolekul kokkupõrkes raskusi tegevuse arendamisel, võib lapse kognitiivne huvi kaduda. Samuti paljud probleemid, mis kuuluvad neuropsühholoogilise arengu valdkonnas ja diskunitatogeneesi esinemise tunnistused võivad muuta süstemaatilise kooli alguses keeruliseks koolioskuste meisterlikkust. Selle tulemusena võivad tekkida suuremate psühholoogiliste tasemete probleemid: käitumises ja kommunikatsioonis, motiveerivalt ebaküpsus, emotsionaalselt isiklikus arengus.

Andestatud laste varajane diagnoosimine

Õpetajad ja laste vanemad, kellel on märkimisväärsed probleemid, mis on märgitud probleeme, tuleks mõista, et vanem laps on, seda raskem on paljastada emotsionaalse ja isikliku arengu ja õppimise rikkumiste algpõhjused. Varajane diagnoosimine võimaldab teil kõige tõhusamalt aidata isiksuse arengu võimalike probleemide tekkimist ja andekust. Vaimse reguleerimise tasemete deformatsioon, erinevate funktsionaalsete süsteemide tasakaalustamatus on eriti vägivaldselt väljendunud üleminekul süstemaatilistele koolitusvormidele (nii algkoolis kui ka koolieelses institutsioonides). Vanus 5-6 aastat on periood, eriti tundlik nii ülekoormuse, raskendavate patoloogiliste ilmingute ja parandusliku mõju ja optimaalse juurdepääsu spetsialistidele. Kuid vanemate "silmapaistev" laste vanemad, vastavalt minu tähelepanekud, on väga sageli karda kontakt spetsialistid abi. Mitte ainult tingitud asjaolust, et mõnikord ei tähenda nad lapse probleeme ega usu, et nad läbivad. Ja mitte ainult hirmu pärast, et lapse probleemid on koolis või aias teada. Paljud vanemad kardavad, et lapse kingitused kaovad probleemidega. "Tulevik Adderkindovi - nende minevikus" - see on see, mis tegelik hirm psühholoogi sekkumise on. Kuid need hirmud on põhjendamatud.

Vane kohta

Vani Fenomeni andekust avaldus varajases arengus kognitiivsete võimete, võime lisada ja lahutada kolme-, neljakohaline numbrid kasutades arve süsteemi ise, varajase võime navigeerida skeemid ja kaardid, suures mahus Ja mälestus kiirus (näiteks laps nelja aasta jooksul ta teadis kogu Moskva metroo skeemis, kusjuures kõigi liinide, jaamade ja siirdamiste arv ja pealkiri). Poti kohta olid väljaanded ajalehtedes ja kruntides telesaadetes.

Tema vanemad ei seanud end ülesandeid anda oma lapsele võimalikult kiiresti ja võimalikult palju teadmisi ja oskusi. Aga laps, ema sõnul oli teadmiste, kõrge kognitiivse tegevuse jaoks suur tõukejõud. Juba pool ja pool, laps on näidanud suurt huvi kirjade ja numbrite vastu, mida ta kiiresti õppinud numbrite ja sõnade paigutamiseks. Loeb kolme aasta jooksul, vabalt kaalub 100-aastaste aastate jooksul. Mälu suurus on palju suurem kui mitte ainult vanuse normide, vaid ka täiskasvanu normid. Vanemad olid siiski mures sellise kiire arengu pärast - eriti tõsiste probleemide taustal, mida nad esinesid Poja haridusprotsessis. Varasena oli laps unehäired, suurenenud väsimus täheldati. Ema apellatsioonkaebuse spetsialistide varajase laste autismi, sest Varase vanuses ei talu laps kellegi teise inimese juuresolekul ja võib karjuda mitu tundi järjest. Kui ta oli kapriisne, oli raske minna. Samuti langes laps "kannatanud PADUCHI" põrandale ja karjus mis tahes ebamugavustunnetes, hoolimata asjaolust, et vanemad ei toetanud selliseid reaktsioone lastes. Hiljem sai see häiritud ja asjaolu, et laps ei meeldinud ega mõistnud muinasjutte. Lugemine oli informatiivne, ilma empaatiata. Laps ei armasta perekonna lugemist: "Ta armastab teha kõike ise ja ei kuula," ütleb ema. Selle perekonna jaoks on iseloomulik väidete ühtsus lapse suhtes, kannatlikkust ja hariduse järjestust. Sellest hoolimata õppis Vanya äärmiselt vaevalt sotsiaalse elu oskusi ja reegleid. Iga reeglite süsteem (näiteks mitte siseneda ruumi, kui 19-aastane õde varjatud) põhjustas lapse protesti käitumise. Käitumise suurenenud väsimuse ja eripära tõttu ei osalenud lasteaia Vanya. Viie aasta pärast sõitis ema selle grupi ettevalmistavale kooli ettevalmistusele kaks korda nädalas. Õpetajad kinnitasid lapse kognitiivsete võimete väljatöötamisel ja sotsiaalse kohanduse raskuse arendamisel. Muutis prognoosi poja arengu ja kooli valimise probleemi prognoosi, ema hakkas aktiivselt otsima andekate laste harimise spetsialistide aktiivsust. Nii et ma kohtusin temaga.

Eksami puhul tuvastati mootori vallandamise tunnused (laps ei suutnud rahulikult istuda. Ta hüppab, haarab lauale lamavaid esemeid. Poiss on äärmiselt impulsiivne, kõik tema liikumised on kiired ja teravad. See komistab mööblile, see tabab , Falls). Uuringu käigus esineb väga kiire üle-ergastamine, mis viib kurnatusele. Iga tegevuse alaline kõne toetamine (ema ütleb, et laps "kõlab kogu aeg"). Lapse kõne terav, ripitud, predratiivne, anomia ja e-lagula elementidega.

Üldkontrolli käigus ilmnes spetsiifilisus lugu teksti (väikese lugu) ümberkujundamisel. Reguleerimine on peaaegu sõnasõnaline, kuid puhtalt mehaaniline, mida näitab loogika rikkuvate permutatsioonide poolt. Pildi ikooni meetod ei andnud. Lapse on mõistete analüüsimist raske analüüsida ja ei ole veel võimalik neid sümboolses vormis esitada. Selecity ei ole mälu. Meeldejääv kõike järjest. Mälu tõttu on loogilised defektid kompenseeritud. Tähelepanu on ebastabiilne, ammendumine. Laps hüppab pidevalt talle huvitavatele objektidele, kuid nad ei suuda pikka aega tähelepanu pöörata.

Tänu vanemate suurtele huvidele sain ma võimaluse jälgida lapse mitte ainult diagnoosiprotsessis, vaid ka teistes olukordades (kodus, kõndida, uue koha lapse jaoks jne).

Vanya läks kaks parandusalase töö kursust. Käitumise järkjärgulist paranemist oli võimalik märkida ja tulemuslikkuse parandamine. Liikumised on muutunud selgemaks ja rahulikuks. Tähelepanu on olnud jätkusuutlik, suurenenud tulemuslikkuse lüliti. Korrigeerimiskursuse käigus oli võimalik jälgida huvitavat nähtust: kalkulaator, mehaaniline konto mootori komponendi toega alustas esmalt ebaõnnestumisi, ilmnesid vead. Siis hakkas konto protsess aeglustuma, meelevaldne reguleerimine ja sellega seotud peegeldus. Siis laps peatus nende kasutamine. Paralleelselt hakkasid alustanud elementaarseid matemaatilisi esinat, kes kannavad kõrget teadlikkust ja üldistamist vanusele.

Emotsionaalsel arendamisel on ka vahetused. Laps hakkas armastama muinasjutte, mis on huvitatud kangelaste kogemustest. Küsis küsimusi ja mitte ainult mehaaniliselt meenutas krundi ja kangelaste nimed. Kui varasem Vanya eelistas valjusti, rütmilist muusikat, siis ta oli hea meel, et kuulata meloodilist klassikalist muusikat. Kuid ema märgib, et ta on ikka veel raske mõista vanasõnade arusaamist, allegooriat.

Praktiliselt kadunud emotsionaalsete labiilsuse ilmingud.

Lapsega töötavate töö tulemused olid kooli koolis jõudnud eriti elavalt nähtavad. Vanya, õpetaja sõnul on klassis parim asi teab, kuidas hoolikalt kuulata. Ta talub kõiki õppetunde ja ei kaebanud väsimuse eest. Õpi suurt huvi. Matemaatika järsult enne laste ees ja õppis 6. klassi programmi elemente (näiteks ulatuse ehitamine). Seetõttu tegi õpetaja pärast esimest kvartalit lapse teise klassi tõlkimist, hoolimata asjaolust, et ta ikka kogeb kirjade tegemisel mootori raskusi. Aga ema, vastavalt psühholoogi soovitusele keeldus üleandmisest.

Nüüd õpib laps teises klassis, kuid võõrkeeltes (välja arvatud inglise keel, hakkas poiss õppima Hiina) ja matemaatikaõpe individuaalse programmi kohta.

"Vale kingitused"

Väga sageli hüvitise tulemus tehakse kingituse ilminguks, mis toob kaasa konserveeritud funktsioonide koormuse laienemise ja tekitab suuremate vaimse funktsioone väljatöötamise vilega ilmnemise intensiivset arengut. See on täpselt nii, kui ontogeneesis häired tekitavad individuaalsete võimete arengut. Kuid mis põhineb eraldi funktsiooni arendamisel, et hinnata lapse andekust.

Oh JURA.

JURA eksami ajal oli 6 aastat. Ta viitas psühholoogi eesmärgiga valida "tugev" kooli, sest Lapsel oli fenomenaalne mälu ja kalkulaatori konto. JURA teadis, kuidas mälu reprodutseerida mitte ainult suur numbriline seeria, vaid ka ühe esitlusega uus meloodia. Pedagoogid uskusid, et need võimed tunnistavad poisi kingitusi, sealhulgas silmapaistvat võimet tajuda võõrkeeli ja matemaatika. Raskused täiskasvanute ja eakaaslastega suhtlemisel, samuti emotsionaalse arengu häired (lapse joonistes esinesid ainult pruunid ja mustad värvid), mida nad pidasid loomulikuks "silmapaistvaks matemaatikaks".

Eksami kohta keskenduti lapse halvasti tähelepanu, küsis sageli selgitatud ülesandeid. Vaimse protsesside suurenenud ammendumine ja inertsus. Graafika proovides oli libisemisliinid, inertsid, katkendlikud liikumised, makrograafia kalduvus. Kuulamismälu eristati aeglase mäletamise ja mahu vähenemise tõttu edasilükatud reprodutseerimisel. Kõnes on palju adgrammaties, peenestusartiklit väheneb. Lugu palju pilte, poiss ei suutnud püüda üldise tähenduse, ei suutnud teha testid Piaget. Ruumilise orientatsiooni testide täitmine on samuti raske, sest lapsel on raskusi eessõnade nimetamisega. Arvud kopeerimisel muutub nende graafiline pilt üle 90 kraadi. Kaaludes mitmeid pilte, on rikutud ruumilise skaneerimise. Pilte vaadatakse paremal vasakul. Sellega seoses ei ole õige põhjuslikud suhted kehtestatud.

Uuringu tulemusena märgiti üldine kõne alaarendamine ja tõsised rikkumised ruumi tajumises.

Aja jooksul ei lubanud parandusase sekkumise arendamisel rikkumisi, mis ei võimaldanud poiss õppida koolis, kus vanemad olid kindlaks määratud. Lapse fenomenaalsed võimed olid mehaanilised ja kadunud vanusega ning võimetus suhelda, impulsiivsus ja emotsionaalne "kurtus" - jäi.

Erinevad andekad

Ma tahtsin näidata, et "andekas lapsed" ei ole üksik monoliit. Psühholoogilised mehhanismid heledate saavutuste ja suurete võimete taga lapsepõlves võib olla erinev ja sageli tekkivate probleemide käitumise, side ja koolituse ei ole tagajärg kõige andekust. Seetõttu erinevad andekas lastega töötavate metoodilised lähenemisviisid.

Kokkuvõttes rõhutab see, et peamine nähtus Käesolevas artiklis on nähtus laste dekodeeritavuse ja ebaõnnestumise nähtus andekust tähistega. Mitte kõik lapsed, kellega töö teostati, näitavad end tulevikus andekas: Kahjuks ei saa enamasti öelda, et nendel lastel on loomingulised kingitused (või täpsemalt isiksuse kõrge loominguline potentsiaal). Selliste laste arendamisel, hariduses ja koolituses on olemas probleemid, mis blokeerivad tegurivõimete arengut, mis ei võimalda paljastada lapse loomingulist potentsiaali ja isegi tasandatavaid olemasolevaid kingitusi.

Suured võimed on Britgehead, kellel andekus võib põhineda, kuid ainult patsiendi, tähelepaneliku ja hoolika suhtumise all lapse võimete väljatöötamise probleemile, tema isikupära moodustamise küsimusele tema inimkonna kujunemise küsimuses. Ilma selleta saate kasvatada virtuoos, kuid mitte looja. Seega, kui ma pakuti valida Epigraaf minu tööle, oleksin ma Eric Landau raamatust tsitaat "Godhhus nõuab julgust": "Raske andekas laps ei ole sellepärast, et see on, aga tänu sellele, kuidas ta on ei ole. Mitte andekas muutub "draamaks", vaid lapse isiksuse nende külgede pesasurvet, mis on taotlemata ... on vaja arendada mitte ainult konkreetset lõpetamist. On vaja arvestada kogu isiksuse, emotsionaalsete, intellektuaalsete, kunstiliste ja sotsiaalsete võimete arvessevõtmisel. Kui andekas laps aitab sobivaks, ei ole see problemaatiline. "