Sissejuhatus

1. Varase vanuse psühholoogilised ja pedagoogilised omadused ning lapse sotsiaalne ja isiklik areng
2. Väikese lapse isiklik areng
3. Väikese lapse sotsiaalne ja isiklik areng täiskasvanutega suhtlemisel
4. Varase lapse sotsiaalne ja isiklik areng suhtlemisel eakaaslastega

Järeldus

Kirjandus

Sissejuhatus

Uuringu asjakohasus tuleneb lapsepõlve tähtsusest isiksuse ja sotsiaalsete sidemete kujunemisel varases eas.

Viimastel aastatel on teadlased üha enam koolieelse lasteasutuse õpetajate ja lapsevanemate tähelepanu juhtinud varases lapsepõlves lapse arengu, kasvatamise ja kasvatamise probleemi olulisusele. Kodu- ja välismaised teadlased jõuavad ühisele arvamusele selles vanuses laste erilise tundlikkuse esinemise suhtes kõne, sensoorsete, vaimsete, füüsiliste, esteetiliste, isamaaliste ja muude isiksuse arenguvaldkondade suhtes. Varajast vanust peetakse ainulaadseks õpetamis-, arengu- ja haridusprobleemide lahendamisel.

Objekt kursusetöö tegi väikelaste sotsiaalne ja isiklik areng.

Teema - väikelaste sotsiaalse ja isikliku arengu tunnused.

Eesmärk kursustöö on teoreetiline uuring väikelaste sotsiaalse ja isikliku arengu tunnuste kohta täiskasvanute ja eakaaslastega suhtlemise protsessis.

Ülesanded:

1. Uurida varases eas psühholoogilisi ja pedagoogilisi omadusi.
2. Kirjeldage väikelapse isikliku arengu tunnuseid
3. Uurida varase lapse arengu tunnuseid suhtlemisel täiskasvanutega
4. Kirjeldage eakaaslastega suheldes varase lapse arengutunnuseid

1. Varase vanuse psühholoogilised ja pedagoogilised omadused ning lapse sotsiaalne ja isiklik areng

Vanus 1 - 3 aastat on väikelapse elus oluliste muutuste periood. Esiteks hakkab laps kõndima. Saades võimaluse iseseisvalt liikuda, valdab ta kauget ruumi, puutub iseseisvalt kokku objektide massiga, millest paljud jäid talle varem kättesaamatuks.

Selle lapse “vabastamise” tagajärjel areneb kiiresti tema sõltuvus täiskasvanust, kognitiivne tegevus ja objektiga seotud tegevused. Lapse teisel eluaastal täheldatakse objektiivsete tegevuste arengut, kolmandal eluaastal saab juhtivaks objektiivne tegevus. Kolme aasta vanuseks määratakse juhtkäsi ja hakkab kujunema mõlema käe tegevuse koordineerimine.

Objektiivse tegevuse ilmnemisega, mis põhineb objektiga just nende toimemeetodite assimileerimisel, mis tagavad selle kavandatud kasutamise, muutub lapse suhtumine ümbritsevatesse objektidesse ja objektiivses maailmas orientatsiooni tüüp. Seega püüab ta esemete ja mänguasjade vaba valiku abil võimalikult paljude neist tundma õppida, kaasates esemeid oma tegevustesse.

Tihedas seoses objektiga seotud toimingute arenguga areneb lapse taju, kuna esemetega toimingute käigus tutvub laps mitte ainult nende kasutamise meetoditega, vaid ka nende omadustega - kuju, suurus, värv, mass, materjal jne.

Lastel tekivad visuaalselt aktiivse mõtlemise lihtsad vormid, kõige primaarsemad üldistused, mis on otseselt seotud objektide teatud väliste ja sisemiste märkide valimisega.

Varase lapsepõlve alguses on lapse taju endiselt äärmiselt nõrgalt arenenud, kuigi igapäevaelus näeb laps üsna orienteeritud välja. Orienteerumine toimub pigem objektide äratundmise kui tõelise taju põhjal. Sama tunnustus on seotud juhuslike, silmatorkavate maamärkide eraldamisega.

Üleminek terviklikumale ja terviklikumale tajumisele toimub lapsel seoses objektiga seotud tegevuse, eriti instrumentaalsete ja korreleeruvate toimingute valdamisega, mille sooritamise ajal on ta sunnitud keskenduma esemete erinevatele omadustele (suurus, kuju, värv) ja viib need etteantud märgi järgi joonde. Esiteks toimub objektide ja nende omaduste suhe praktiliselt. See praktiline korrelatsioon tekitab siis taju olemusega korrelatsioone. Algab tajutavate toimingute väljatöötamine.

Taju tegevuste kujunemine seoses erineva sisuga ja erinevate tingimustega, milles see sisu kehastub, ei toimu samaaegselt. Seoses raskemate ülesannetega võib väikelaps jääda kaootiliste toimingute tasemele, arvestamata nende objektide omadusi, millega ta tegutseb, jõudu kasutavate tegevuste tasemel, mis ei vii teda positiivne tulemus. Seoses ülesannetega, mis on sisult hõlpsamini kättesaadavad ja lähemal lapse kogemustele, saab ta minna praktilisele suunale - probleemidele, mis mõnel juhul võivad anda tema tegevusele positiivse tulemuse. Paljudes ülesannetes läheb ta üle tajuorienteerumisele.

Kuigi selles vanuses laps kasutab visuaalset suhet harva, kuid kasutab üksikasjalikku „mõõtmist”, annab see objektide omaduste ja seoste kohta parema ülevaate, annab rohkem võimalusi ülesande positiivseks lahendamiseks. “Mõõtmise” ja visuaalse korrelatsiooni valdamine võimaldab väikelastel mitte ainult eristada omadusi, objekte “signaali” tasemel, st. otsida, tuvastada, eristada ja tuvastada objekte, kuid kuvada ka objektide omadused, nende tegelik tajumine pildi põhjal. See väljendub võimes teha valikut mudeli järgi. Tihe seos taju arengu ja aktiivsuse vahel avaldub selles, et laps hakkab vormi ja suuruse suhtes valima mudeli järgi, s.t. omaduste suhtes, mida tuleb praktilises tegevuses arvesse võtta, ja alles siis - värvi suhtes.

Kõne areng sel perioodil on eriti intensiivne. Kõne valdamine on lapse üks peamisi saavutusi teisel või kolmandal eluaastal. Kui aasta vanuseks saab laps peaaegu täielikult ilma kõneta, kui tal on sõnastikus 10–20 sõna, siis 3. eluaastaks on tema sõnaraamatus üle 400 sõna. Varases eas muutub kõne lapse kogu vaimse arengu jaoks üha olulisemaks. Sellest saab kõige olulisem vahend sotsiaalse kogemuse edastamiseks lapsele. Loomulikult kasutavad täiskasvanud, suunates lapse taju, aktiivselt omaduste, esemete nime.

Kõne tekkimine on tihedalt seotud suhtlustegevusega, see ilmub suhtlemise eesmärkidel ja areneb oma kontekstis. Suhtlusvajadus kujuneb täiskasvanu aktiivsel mõjul lapsele. Suhtlusvormide muutus toimub ka täiskasvanu algatusel lapsele.

Seega võib varases lapsepõlves täheldada järgmiste vaimsete sfääride kiiret arengut: suhtlus, kõne, kognitiivne (taju, mõtlemine), motoorne ja emotsionaalne-tahteline sfäär.

Väikelaste sotsiaalse ja isikliku arengu valdkonnas on pedagoogilise töö peamised valdkonnad:

Positiivse suhtumise endasse ja enda ideesse kujundamine lapsel;

Sotsiaalsete oskuste kujundamine;

Mängutegevuse arendamine;

Suhtlemine eakaaslastega.

Lapse enda suhtes positiivse suhtumise kujundamiseks ja toetamiseks peavad õpetajad looma sellised tingimused, et ta tunneks oma tähtsust teiste suhtes, nende armastust ja oleks kindel, et saab neilt alati tuge ja abi. Kõik see moodustab lapse usalduse maailma vastu ja annab võimaluse seda aktiivselt ja tõhusalt valdada.

On väga oluline näidata üles huvi tema tunnete ja eelistuste vastu, rääkida temaga vanematest, sündmustest tema elus, lemmikmängudest, mänguasjadest. Täiskasvanud peaksid olema tundlikud lapse kõigi kogemuste suhtes, rõõmustama koos temaga, tundma pahandust, aitama tal mõista selle või teise kogemuse põhjust, väljendades seda sõnades.

Täiskasvanud peaksid aitama lapsel kujundada oma välimust. Peaksite pöörama tähelepanu tema silmade, juuste, riiete värvile, rõhutama tema väärikust. Seda saab teha nii otsesuhtluses kui ka temaga peeglisse peegeldust vaadates, kus on näha detailid, mis on tavaliselt beebi jaoks nähtamatud, näiteks vibu tagaküljel, joonis tagataskul jne. Reeglina on imikutel hea meel vaadata end peeglist, naeratada nende peegelpildile, nimetada end nimepidi, proovida midagi oma välimuses parandada. See näitab, et lapse esmane minapilt on juba piisavalt kujundatud, stabiilne, et tal on endasse positiivne suhtumine.

Kolmandal aastal on lastel tavaliselt selge ettekujutus endast poisi või tüdrukuna ning seetõttu tuleks juba selles vanuses pöörata tähelepanu soolise rolli identifitseerimise kujunemisele lapsel: juhtida tähelepanu poiste ja tüdrukute soengu ja riietuse iseärasused, pakkuda tüdrukutele mängude ema, tädi, lapsehoidja, poisid - isa, onu, autojuht jne. Reeglina on noortes vanuserühmades peamiselt "tüdrukutele mõeldud" mänguasjad (nukud ja nende hooldamise esemed) ning soo ja rolli poolest "neutraalsed" mänguasjad (kuubikud, pallid, püramiidid). Poiste traditsioonilised mänguasjad, näiteks mänguautod, mängusõdurid, rüütlid, ratsanikud, mänguhaamrid, tangid jne. sageli puudub. Rühmaruumis ja saidil peaksid aga olema mänguasjad nii tüdrukutele kui poistele. See ei tähenda, et tüdrukud saaksid mängida ainult nukkudega ja poisid autodega. Igaühel on õigus mängida nende mänguasjadega, mis talle meeldivad, kuid sortiment tuleb valida nii, et see stimuleeriks mänge, mis soodustavad soorollide tuvastamist.

2. Väikese lapse isiklik areng

Igal lapsel on loomupärane vajadus realiseerida oma potentsiaalsed võimed erinevates eluvaldkondades. Objektiivse tegevuse ja suhtlemise käigus ei kujune mitte ainult lapse ideed ümbritsevast objektiivsest ja sotsiaalsest maailmast, vaid ka suhtumine sellesse. Samal ajal areneb lapsel välise maailmaga suhtlemise käigus suhtumine iseendasse kui selles protsessis aktiivsesse osalejasse. Nende kolme tüüpi suhete - objektiivse maailma, teiste inimeste ja iseenda - koosmõju moodustab inimese isiksuse olemuse, südame. See vaade põhineb Venemaa psühholoogia teoreetilistel põhimõtetel M.I. Lisina ja teised.

Igal valitud suhetüübil on oma arenguloogika, kuid samal ajal nad pidevalt ristuvad, põimuvad, moodustades "terviku" - selle ainulaadse suhete ansambli, mis iseloomustab iga isiksust kui ainulaadsust.

Igas vanuseastmes moodustuvad spetsiifilised isiksuse struktuurid, milles valitud suhete tüübid ristuvad, mõjutades üksteist vastastikku ja täiendades üksteist. Iga vanusetapp lõpeb isiksuse uusformatsiooni tekkimisega, uue viisi tekkimisega lapse suhete vahendamiseks ümbritseva maailma ja iseendaga. Neoplasmi kujunemisperioodidega kaasnevad kriisinähtused, mis peegeldavad uut tüüpi tegevuste kujunemist, lapse ja täiskasvanu suhtlusvormi muutumist ning suhtumist iseendasse.

Lapseeas, varases ja eelkoolieas lapsi käsitlevate täiustatud sätete eksperimentaalne väljatöötamine viidi läbi M.I. Lisina ja tema töötajad. Nagu M.I. Lisina, isikliku arengu aluseid hakatakse panema juba lapse esimesel eluaastal. Neid seostatakse selle ajastu isikliku põhihariduse - tegevuse - kujunemisega. Esimestel elukuudel tekib täiskasvanuga suhtlemisel esimene isiklik eelharidus - tegevus täiskasvanu suhtes. Kolme kuu vanuseks saades hakkab see avalduma suhte kahes teises valdkonnas.

Esimesel eluaastal arenevad lapse afektiivsed-isiklikud sidemed täiskasvanuga, mis peegeldavad beebi positiivset suhtumist lähedastesse: usaldus nende vastu, püsiv soov suhelda. Need omadused annavad samal ajal tunnistust lapse enda suhtumise olemasolust, mis väljendub positiivses enesetundes, tema enda väärtusega kogemustes, rõõmsas, rõõmsas meeleolus, enesekindluses. Täiskasvanutega suhtlemise ja individuaalse kogemuse mõjul hakkavad lapsed kujundama suhtumist objektiivsesse maailma, mis avaldub keskkonna tunnetuse püsivuses, objektidega tutvumise viiside keerukuses. Tegevuse tugevdamine objektidega suhtlemise ja tegevuste valdkonnas aitab kaasa lapse idee kujunemisele endast kui kommunikatiivse ja subjekt-manipuleeriva tegevuse subjektist.

Eduka suhtlemiskogemusega lapse ja teda ümbritsevate täiskasvanute vahel on aasta vanuseks kolm suhteliini seotud "sõlme", \u200b\u200bmoodustades stabiilse struktuuri. Selle tuum on lapse suhe iseendasse, mille kaudu tema suhe ümbritsevate inimestega ja objektiivse maailmaga murdub. Väljakujunenud isikliku moodustisena aktiivne laps hakkab üha enam kaitsma oma õigust tegevuste valikuvabadusele, näitab suhtlemisel ja objektiga seotud tegevustes valikulisi eelistusi, mis sageli sarnanevad kangekaelsuse, negativismi, kapriisidena. Selline lapse käitumine on iseloomulik imikuea kriisiperioodile.

Varases eas toimub kõigi kolme suhteliini edasine ümberkujundamine, mis moodustavad lapse areneva isiksuse.

Suhtumine objektiivsesse maailma. Muutus lapse suhtumises objektiivsesse maailma on seotud tema juhtiva tegevuse arenguga: see on üles ehitatud kultuuriliselt fikseeritud eesmärgi ja objektide kasutamise meetodite valdamise teel. Varases eas kasvab lapse teadlikkus täiskasvanute tegevuse tähendusest, parandatakse tema enda tegevuse operatiivset ja tehnilist külge. Täiskasvanu mõju all pöörab laps üha enam tähelepanu oma tegevuse tulemusele, hakkab selle saavutamise nimel pingutama. Objektidega toimingu protseduuriline pool on tema jaoks väga oluline ja mängus jääb see peamiseks, kuid reaalses elus soovib laps objektide utilitaristliku ja praktilise kasutamisega üha enam saada sama tulemust kui täiskasvanu . Kui teise eluaasta alguses, imiteerides täiskasvanut, reprodutseeris beebi oma tegevusest ainult välise pildi (näiteks harjaga põranda pühkimine, enda ümber prügi jätmine), siis varase vanuse lõpuks , muutub tema jaoks peamiseks korrektse tulemuse saavutamiseks (põrandat pühkides hoolitseb ta selle eest, et põrand oleks puhas). Seega muutub lapse suhtumine oma tegevusse järk-järgult: tulemus saab selle reguleerijaks. Iseseisvates tegevustes, mängudes juhib beebi üha enam ka plaani, ideed tegevuse lõpptulemusest.

Objektiivse tegevuse valdamine stimuleerib selliste laste isiklike omaduste arengut nagu algatusvõime, iseseisvus ja eesmärgipärasus. Laps püsib püstitatud eesmärgi saavutamisel üha püsivamalt. Ümbritseva maailma laienev raamistik stimuleerib tema uudishimu. Seda tõendab soov uurida erinevaid omadusi, esemeid, kognitiivse iseloomuga küsimusi, huvi katsetada tundmatuid esemeid, looduslikke aineid jms. Suhtumist täiskasvanusse varases eas vahendavad muutused juhtivates tegevustes. Sünniperioodil, umbes pooleteise aastani, vajab laps kõige enam täiskasvanu osalemist ühistes asjades ja raskuste korral abi. Seetõttu kujuneb lastel esialgu suhtumine täiskasvanusse kui partnerisse ühistegevuses ja abistajas. Samal ajal, kuigi lapsed üritavad täiskasvanu tegevust kopeerida, pole ta veel nende jaoks selle sõna täielikus tähenduses eeskuju, kuidas seda teha. Sel perioodil, jälgides vanema tegevust, võtab beebi temalt eseme ja hakkab sellega iseseisvalt tegutsema, pööramata tähelepanu täiskasvanu nõuannetele.

Kui ta valdab objektiga seotud tegevusi, nende koostise keerukust ja täiskasvanute hindamise mõjul ühistegevuse käigus, kujuneb lapsel järk-järgult uus hoiak ümbritsevatesse inimestesse: nende käitumine hakkab olema eeskujuks et ta järgiks. Laps soovib üha enam tegutseda samamoodi nagu täiskasvanu. Kuid ta ei suuda ikkagi objektiivselt hinnata oma tegevuse sarnasust täiskasvanu tegevusega, nende rakendamise õigsust. Seetõttu on täiskasvanu hinnang tema jaoks sel perioodil nii oluline. Lapse soov kiitust saada peegeldab tema suhtumist täiskasvanusse kui oma teadmiste ja oskuste eksperdisse. Tema vajadus täiskasvanute tegevuse hindamise järele muutub eriti teravaks kahe aasta pärast. Lapse uus suhtumine objektiivsesse maailma ja täiskasvanusse tekitab täiskasvanuga teatud tüüpi suhtluse - koostöö.

Suhtlemisel täiskasvanuga, samuti sisulises tegevuses, arenevad lapse isikuomadused - algatusvõime, visadus, heatahtlikkus, võime mõista ja kaasa tunda. Nende ilmingud viitavad sellele, et ta on kujundanud isikliku põhikvaliteedi, mida eristavad kõik varase lapsepõlve psühholoogid - usaldus inimeste vastu.

Lapse suhtumine endasse varases eas peegeldab tema isiksuse kujunemise uut taset. Ta hakkab üha enam tähelepanu pöörama oma tegevuse tulemusele, mis toimib selle tegevuse reguleerijana ja täiskasvanute hinnang muutub tema jaoks selles edukuse ja ebaõnnestumise mõõdupuuks. Just objektiivse tegevuse saavutused ja täiskasvanuga suhtlemise laad hakkavad vahendama lapse suhtumist iseendasse.

Selle suhte peamised struktuurielemendid on üldine ja spetsiifiline enesehinnang. Peatume üksikasjalikumalt nende omadustel.

Suhtumine iseendasse hakkab lapsel kujunema juba esimestel elukuudel. Esialgu avaldub see tema subjektiivse kogemusena täiskasvanute suhtlemisprotsessis ja väljendub aktiivsete meeldivate kontaktide otsimises nendega, protestides soovimatu mõju vastu, elavate emotsionaalsete reaktsioonidena täiskasvanute suhtumises näidatud algatusse. tema poolt. Lapse suhtumine iseendasse peegeldab täiskasvanute suhtumist temasse, mis põhineb reeglina tema täielikul aktsepteerimisel. Ükskõik kui palju vaeva ja pettumust ta ka ei tooks, jääb ta endiselt kõige armsamaks ja hindamatumaks. Sugulaste suhtumine väikesesse šu on väljendus absoluutsest armastusest, seetõttu on nende hinnang lapsele absoluutselt positiivne. Selle põhjal tekib lapsel tunne oma vajadusest ja väärtusest. Tema, ehkki amorfne suhtumine iseendasse kujuneb üldise positiivse enesehinnanguna, mis peegeldab täiskasvanu suhtumist lapse isiksusesse. Täiskasvanute armastustunne on nii suur, et algul ei erista ta isegi negatiivset hinnangut positiivsest, reageerides sama rõõmsalt igale tema vanema pöördumisele. Alles aasta teisel poolel hakkab ta eristama kahte tüüpi positiivseid ja negatiivseid hinnanguid ning solvub tsenderduses, mis on vastuolus beebi positiivse enesetundega ja tekitab talle pro-proovi.

Aasta teisel poolel suhtub ta endasse CE. Manipuleeriva tegevuse subjektile: esemetega tegutsedes kogeb ta naudingut, et teab, kuidas midagi ise teha, on toimuvate muutuste allikas. Kõigi lapse eluhoiaku endasse suhtumise keerukuse korral valitseb temas tunne oma olemasolu väärtusest ja olulisusest, hoolimata edust teatud tegevustes, s.t. üldine positiivne enesehinnang.

Varases eas toimuvad kardinaalsed muutused lapse suhtumises iseendasse. Nende keskmes on tema suhtumise kujundamine oma tegevuse tulemustesse. Järk-järgult, objektiivsete toimingute valdamise käigus, hakkab ta tundma vajadust neid hinnata. Esialgu on selline hinnang tegevuse „ideaalse tulemuse“ näitena täiskasvanu poolus. Beebi suhtes positiivse suhtumise taustal juhib täiskasvanu üha enam beebi tähelepanu oma tegevuse tulemusele: ta kiidab edu korral, süüdistab valesid tegevusi, palub neid parandada. Selliste hinnangute mõjul hakkab lapsel tekkima konkreetne enesehinnang, s.t. suhtumine oma tegevuse tulemusse. Ja see pole enam alati positiivne. Seega tekib vastuolu kahe enesehinnangu tüübi vahel: absoluutselt positiivne suhtumine iseendasse, mis domineerib beebis ka varajases eas, satub sageli konflikti täiskasvanu paratamatu süüdistusega. Lapse psühholoogiline raskus selle vastuolu ületamisel seisneb selles, et temas põrkuvad kahte tüüpi suhted - väärtus (st beebi isiklik, tingimusteta aktsepteerimine) ja hindav, mis määrab lapse väärtuse sõltuvalt saavutamisest. mõned konkreetsed väljaspool isiklikke eesmärke. Ja mõlemat tüüpi väärtusi väljendavad lapsele samad näod - lähedased täiskasvanud.

Esialgu omistab laps täiskasvanute hinnangu oma tegevusele tema isiksusele, mis määrab tema erksad afektiivsed reaktsioonid tsenderdamisele. Konkreetse enesehinnangu tekkimine on seotud asjaoluga, et ta hakkab eraldama suhtumist iseendasse kui inimesesse suhtumisest oma konkreetsesse tegevusse. See võimaldab pehmendada täiskasvanute hinnangute tajumise afektiivset intensiivsust, käsitleda märkusi "asjalikult", oma tegevuse ümber korrigeerida, et saavutada õige tulemus.

Vanusega tunneb laps end objektiivses tegevuses üha pädevamana ja püüdleb iseseisvuse, täiskasvanust sõltumatuse poole. Kalduvus iseseisvusele, soov tegutseda ilma täiskasvanute abita, ületada raskused iseseisvalt isegi sfääris, kuhu lapsele veel ei pääse, väljendub sõnades "mina ise!" Lapse isiksuses ja eneseteadvuses toimuvad nihked ilmnevad selgelt tema “mina” teadvustamise faktides, isikunimetuste ja omastavate omadussõnade kasutamises (ta hääldab üha enam, viidates täiskasvanutele “minu”, “minu”). , "Mina").

Uuringus T.V. Guskova avastas 2,5–3-aastaste laste käitumises omapärase kompleksi sümptomi, kus ristuvad kolm esile tõstetud joont lapse suhtumises objektiivsesse maailma, täiskasvanusse ja temasse. Siin on selle peamised omadused:

• Lapse soov saavutada tulemus aktiivsuses, püsiva vajaliku viisi otsimine praktilise probleemi lahendamiseks.
• Soov demonstreerida oma õnnestumisi täiskasvanule, ilma mille heakskiiduta kaotavad märkimisväärsed osad oma väärtusest beebi jaoks.
• Kõrgendatud enesehinnangutunne, mis väljendub lapse suurenenud tundlikkuses ja tundlikkuses täiskasvanu suhtumise suhtes.

Seda sümptomikompleksi nimetatakse uhkuseks saavutuste üle ja see toimib kolmeaastase kriisi isiksuse peamise neoplasma käitumusliku korrelatsioonina, mille olemus on see, et laps hakkab ennast nägema oma saavutuste prisma kaudu, tunnustatud ja hinnatud teiste poolt.

Isiksuse neoplasmi tuumaks, nagu ka imikueas, jääb lapse suhtumine iseendasse. Kuid vastupidiselt esimese eluaasta lapsele omasele üldisele tingimusteta enesele aktsepteerimisele, murdub tema suhtumine endasse varases eas tegelike saavutuste prisma kaudu. Selle kohaselt hakkab objektiivne maailm toimima iseenda, oma isiksuse ja täiskasvanu teostuste sfäärina - laste saavutuste tundja ja tundjana.

Uue enesesse suhtumise kujunemise keeruline ja vastuoluline protsess määrab suuresti kriisiilmingud varase vanuse teises pooles. Neid seostatakse lapse tundlikkuse süvenemisega edukuse ja ebaõnnestumise korral aktiivsuses ning täiskasvanute hinnangutega, mis avaldub afektiivsetes käitumisvormides.

3. Varase lapse areng täiskasvanutega suhtlemisel

Esimestel eluaastatel on täiskasvanutel laste vaimse arengu tagamisel otsustav roll. Nad on lapse jaoks universaalse inimkogemuse kandjad. Kõik lapse areneva isiksuse sotsiaalsed omadused kujunevad ainult tema suhtlemisel teistega. Suhtlemine täiskasvanutega on ainus võimalik kontekst, kus laps mõistab ja "omistab" inimkultuuri rikkusi ning areneb vaimselt. Lapse vaimse elu rikastumise, tema seose laienemisega maailmaga, tema võimete arendamisega ei vähene suhtlemise tähtsus, selle sisu muutub üha keerukamaks ja sügavamaks, stimuleerib edasist vaimset arengut.

Laste ja täiskasvanute vahelise suhtluse ontogeneesi probleemid on kõige paremini välja töötatud M.I. Lisina, mille raames suhtlemist peetakse inimeste suhtlemiseks, mille eesmärk on kooskõlastada ja ühendada jõupingutusi suhete loomiseks ja ühise tulemuse saavutamiseks.

Suhtlemise oluline tunnus on inimeste vastastikune aktiivsus. Ühe inimese ühepoolne mõju teisele ei ole suhtlemine, vaid lihtsalt mõjutamine. Kriteeriumiks suhtluse eristamiseks muud tüüpi suhtlemisest võib olla inimeste pöördumine üksteise poole vastuse, vastuse saamise ootuses. Nii et kui beebi, kuulates täiskasvanut, vaatab talle näkku, naeratab vastuseks tema sõnadele, võite olla kindel, et nende vahel toimub suhtlus. Kui kõrvaltoas tekkiv müra meelitas laps ära või pöördus mõne tegevuse eest segamini, katkestati suhtlemine ja asendati kognitiivse tegevusega. Väikestel lastel on suhtlemine reeglina tihedalt seotud mängimise, esemete uurimise, nendega tegutsemisega. Suhtlus saab oma arengufunktsiooni täita ainult siis, kui seda teostatakse kui isiksusele suunatud suhtlust, kus iga selle osaleja toimib subjektina, mitte aga mõju või manipuleerimise objektina.

M.I. kontseptsioonis Lisina suhtlust tõlgendatakse kui kommunikatiivset tegevust, millel on oma struktuur ja sisu.

Lähenemine suhtlusele kui tegevusele võimaldab meil isoleerida selle põhipunktid interaktsiooni üldisest voolust, mõista selle arengut. Kommunikatiivse tegevuse kõige olulisemad parameetrid on:

• suhtlemise koht lapse üldises elus ja selle tähtsus vaimsele arengule igas vanuseastmes;
• suhtlusvajaduse sisu;
• juhtiv motiiv suhtlemiseks;
• põhilised sidevahendid.

Lapse arengu erinevatel etappidel moodustavad need struktuursed komponendid koos terviklikud moodustised, mis on määratletud suhtluse ontogeneerimise etappidena või "suhtlusvormidena".

Lapse ja täiskasvanu vahel on sünnist kuni 7 aastani neli suhtlusvormi.

1. Olukordlik-isiklik suhtlus, mis kestab sünnist kuni 6 kuuni.
2. Olukordne ärisuhtlus on varases eas peamine suhtlemisviis.
3. Mittesituatsioonilis-kognitiivses suhtluses, mis areneb nooremas eelkoolieas.
4. Mitteolukorras ja isiklikus suhtluses, mis toimub vanemas eelkoolieas.

Igat suhtlusvormi iseloomustab spetsiaalne, selle jaoks spetsiifiline parameetrite sisu.

Üha keerukamate vormide järjepidev ilmumine ontogeneesis on kommunikatiivse tegevuse areng. Samal ajal ei kao varem väljakujunenud vormid, vaid need säilivad, andes teed uutele.

Olukordade ja ettevõtete suhtlemine täiskasvanutega hakkab kujunema juba lapse elu teisel poolel, asendab olukorra-isiklikku suhtlust ja moodustab kommunikatiivse tegevuse peamise sisu kogu varases eas.

Ontogeneesi teise vormi eripära paremaks mõistmiseks loetleme lapse olukorra-isikliku suhtlemise täiskasvanutega peamised tunnused.

Olukorra-isiklik suhtlus on lapse elu esimesel poolel juhtiv tegevus. Kommunikatiivse vajaduse sisu selles vanuses on lapse vajaduse rahuldamine täiskasvanute heatahtliku tähelepanu järele. Suhtlemise juhtmotiiv on isiklik motiiv. Täiskasvanu toimib lapse tähelepanu ja kiindumuse allikana. Ta on ka esimene tunnetusobjekt, millele on suunatud lapse tähelepanu ja tegevus. Suhtlusvahenditeks on ekspressiivsed-miimilised toimingud (pilgud, naeratused, motoorne animatsioon, häälitsemine). Olukorra-isikliku suhtlemise käigus hakkab kujunema lapse kiindumus lähedastesse, pannakse alus isiksusele ja eneseteadvusele. Suhtluse mõjul areneb imiku kognitiivne aktiivsus objektiivse maailma suhtes. Eesmärkide sihipäraste liikumiste ilmumine mänguasjadega ja toimingud tähistavad tema üleminekut uuele juhtivale tegevusele - subjekt-manipuleeriv. Esemetega opereerida oskav laps võtab täiskasvanu suhtes uue positsiooni, mis toob kaasa uue suhtlusvormi - olukorraettevõtluse - tekkimise.

Varases eas kaotab suhtlus oma juhtiva väärtuse, andes koha objektiivsele tegevusele. Sellel on veel üks funktsioon - see on põimitud uueks juhtivaks tegevuseks, aidates ja teenides seda. Esemetega toimimine muutub täiskasvanute kontakti peamiseks põhjuseks.

Suhtlusvajaduse sisu. Kogu varases eas on kommunikatsioonivajaduse peamine sisu vajadus koostöö järele täiskasvanuga. "Koostöö" mõiste ühendab kahte komponenti: ärikommunikatsioon, mille objektiks on lapse jaoks täiskasvanu, ja tegelik objekti vastasmõju, milles lapse tähelepanu on suunatud objektile.

Selles vanuses vajab ta täiskasvanult eelkõige ettevõtluses osalemist ja abi. Eelmises vanuseastmes tekkinud heatahtliku tähelepanu vajadus püsib, kuid olemuselt muutub. Kui imikueas väljendus see lapse soovis saada täiskasvanu paitus, luua temaga füüsiline kontakt, siis nüüd vajab ta objektidega toimimisel tema tuge ja julgustust. Selle vajaduse rahuldamine on väga oluline nii eduka eneseteadvuse jaoks kui ka tema kognitiivse tegevuse ja objektiivse tegevuse arendamiseks.

See tähendab, et lastega sisulise suhtluse korraldamisel ei tohi koolitaja anda lapsele mitte ainult õigete toimingute näidiseid, vaid väljendada ka oma isiklikku tähelepanu, pakkuda emotsionaalset tuge.

Lapse suhtlemiseks ajendavad motiivid on need täiskasvanu omadused, mille nimel ta temaga suhtleb. Selliste kontaktide peamine põhjus on toimingud objektidega, seetõttu esitatakse ärimotiiv kõigi suhtlemismotiivide seas kesksele kohale. Laps näitab üles suurt huvi selle vastu, mida ja kuidas täiskasvanu asjadega teeb, püüab oma tegevust jäljendada ja teda oma tegevustesse kaasata. Lapse jaoks tulevad esile täiskasvanute ärilised omadused. Varases eas vajab laps täiskasvanut:

• mängupartner;
• eeskuju;
• ekspert oskuste ja teadmiste hindamisel.

Ühises tegevuses täiskasvanuga avalduvad need omadused nende totaalsuses.

Suhtlusvahendid on toimingud, mille abil iga interaktsioonis osaleja ehitab ühiseid tegevusi. Lapse ja teiste vaheliste suhtlusvahendite kategooriaid on kolm: väljendusrikas-minu-mikaalne, objektiivne-efektiivne ja kõne.

Ekspressiivsed-miimilised vahendid edastavad lapse suhtumist suhtlemissituatsiooni: pilk, naeratused, miimika, žestid, väljendusrikas häälitsus. Need ilmuvad juba beebi esimestel elukuudel ja neid kasutatakse jätkuvalt kogu inimese elu jooksul. Nad väljendavad tähelepanu, huvi teise inimese vastu, meelsust tema vastu või vastupidi rahulolematust, soovimatust suhelda.

Lapse arenedes valdab ta uut suhtlusvahendite klassi: objektorienteeritud vahendeid, mis tekivad tema ühises tegevuses täiskasvanuga. Nende peamine eesmärk on väljendada lapse valmisolekut suhtlemiseks, kutset ühistegevuseks. See suhtlusviis on kõige tavalisem teisel eluaastal, kui laps ei oska veel rääkida.

Levinumad viisid ühistegevuses osalemiseks on esemetele osutamine, täiskasvanule sirutamine ja pihku pistmine. Mõnikord väljendab laps oma kiindumust täiskasvanu vastu: toob talle mänguasjad, paneb need enda kõrvale või paneb sülle.

Ja lõpuks ilmuvad kõnesuhtlusvahendid: kõigepealt pabistamise, seejärel autonoomse lastekõne, seejärel praktiliselt täieõigusliku aktiivse kõne kujul, mille kasutamine laiendab suhtlemisvõimalusi ja selle mõju muud tüüpi suhtlemisele. lapse tegevused.

Suhtlemine täiskasvanutega mõjutab juhtivat tegevust: selle käigus õpib laps uusi ja keerukamaid toiminguid. Täiskasvanu näitamise, toetamise, õhutamise ja osalemise abil valdab ta objektide käitlemise kultuurilisi viise, omastab objekti-tööriista toimingute tähendusi ja operatiiv-tehnilist külge. Koostöö täiskasvanuga on lapse objektiivse tegevuse kujunemise peamine, otsustav psühholoogiline tingimus.

Täiskasvanuga ühistegevuses kujunevad eeldused süžeemänguks ja areneb protseduuriline mäng. Täiskasvanu avab lapsele esemete tingimusliku kasutamise maailma, näitab talle esimesi mängutoiminguid, pakub mänguplaane, õpetab asendusobjektide kasutamist. Sellise suhtluse käigus tekivad lapse rollimängukäitumise alged, pannakse alus tulevasele rollimängule.

Suhtlemine täiskasvanutega mõjutab otsustavalt laste kõne tekkimist ja arengut. Kõne sünnib suhtlusvajadusest, suhtlemise eesmärgil ja suhtlemise kontekstis. Ainult täiskasvanuga suheldes seisab laps silmitsi erilise kommunikatiivse ülesandega - mõista talle suunatud kõnet ja anda sellele suuline vastus. Täiskasvanu loob lapsele praktilise vajaduse assimileerida ja realiseerida seos objekti ja selle verbaalse tähistamise vahel. Olukorrast-ärist suhtlemise käigus areneb lapsel selline suhtumine objektiivsesse keskkonda, mis nõuab kõnes tähistamist. Koostöös täiskasvanuga areneb lapse verbaalne mõtlemine, mis võimaldab tal ületada konkreetse olukorra piire "laia kognitiivse tegevuse avarustesse".

Suhtlemine täiskasvanutega on üks otsustavaid tegureid lapse isiksuse ja eneseteadvuse kujunemisel. Olukorra-ärisuhtluse kogemus mõjutab lapse arusaama kujunemist endast ja oma võimalustest. Mõjutatud on seda tüüpi tegevuste ja selliste isiksuseomaduste väljatöötamine, mis vajavad nende kujunemiseks individuaalset, personaalset lähenemist lapsele. Teada on, et lastekodulapsed on igapäevaste oskuste valdamise osas eakaaslastest ees: nad kasutavad lusikat paremini, riietuvad kiiremini, harjuvad tualetiga jne. Selliseid tegevusi pole lapse "juhendamise" abil keeruline vormistada. Mis puutub sellistesse tegevusliikidesse, mis on laste arengu seisukohalt üliolulised, näiteks suhtlemine täiskasvanuga, kognitiivne tegevus, loovmäng, siis nende arengutaseme poolest jäävad lastekodude õpilased oluliselt alla oma eakaaslastele.

Eriti märgatav on lastekodude laste isikliku arengu mahajäämus. Soodsates perekasvatustingimustes kasvav laps on ümbritseva maailmaga seoses uudishimulik, avatud ja heasüdamlik, algatusvõimeline nii sisulises tegevuses kui ka suhtlemisel. Ta otsib visalt täiskasvanute tähelepanu, reageerib hõlpsalt nende initsiatiivile, saavutab püsivalt oma eesmärgi, deklareerib aktiivselt oma I. Tema lapsekodus kasvanud eakaaslane on reeglina apaatne, vähene algatusvõime, sageli ükskõikne teiste suhtes, tal pole tekkinud kiindumusi ei täiskasvanute ega eakaaslaste suhtes, ta ei ole täiskasvanu hindamise suhtes eriti tundlik, eristab halvasti positiivseid ja negatiivseid hinnanguid, mis mõjutab tema objektiivse tegevuse kvaliteeti ja kõne arengut, mis viib nende hilinemiseni.

Samal ajal näitab selliste lastega parandustöö praktika, et kõrvalekalded nende vaimses ja isiklikus arengus, mis on tekkinud ontogeneesi varajases staadiumis, ei ole surmavad ja neid saab ületada tingimusel, et selline pedagoogiline töö on korraldatud. mille keskmes on eakohase lapse suhtlemise kujundamine täiskasvanuga ja tema suhtlemiskogemuse laiendamine ümbritseva objektiivse ja sotsiaalse maailmaga.

4. Varase lapse areng kaaslastega suhtlemisel

Huvi teiste laste vastu ilmneb lapsel üsna varakult - juba esimesel eluaastal. Lapsed vaatavad jalutuskäikudel uudishimulikult eakaaslasi, naeratavad üksteisele, proovivad puudutada nende käsi, riideid. Kui nad juhtuvad läheduses olema, kohtlevad nad üksteist sageli nagu elutut eset. Beeb uurib eakaaslast (tunneb, tõmbab juukseid, tõmbab kõrva); proovides mänguasjani jõuda, saab ta selle peale astuda, ilma et oleks nutule vastanud. Juhuslikud suhtlemisepisoodid katkestab kiiresti laste võimetus omavahel suhelda. Esimesel eluaastal ei ole laste vahelised kontaktid tõeline suhtlus, vaid neid stimuleerivad vajadused, mis pole spetsiifilised suhtlustegevusele.

Laste täieõiguslik suhtlus hakkab kujunema juba varajases eas, kui nad leiavad end üha sagedamini üksteise kõrval mänguväljakul, lasteaias. See ärgitab suurenenud huvi eakaaslaste vastu, esimeste kontaktide tekkimist nendega. Suhtlemine ei teki aga kohe, lapsed ei mängi alguses koos, vaid kõrvuti, igaühel oma mänguasi. Huvi eakaaslase tegevuse vastu kujuneb sageli konfliktiks mänguasja pärast: lapsed kipuvad valdama just seda mänguasja, mis on teise käes. Suhtlemine eakaaslasega areneb järk-järgult ja läbib oma arengus sellise tee, mis erineb täiskasvanuga suhtlemise arengust.

Lapse ja kaaslaste vahelise suhtluse loomise protsess läbib mitmeid etappe, mis on seotud vajaduse sisu spetsiifikaga, mis julgustab lapsi suhtlema. Esialgu ajendavad lapse kontakte teiste lastega vajadused muljete, aktiivse funktsioneerimise ja täiskasvanuga suhtlemise järele. Tegelikult areneb vajadus suhtlemiseks eakaaslastega nende põhjal ja see kujuneb järk-järgult. M.I. Lisina esitas neli suhtlemisvajaduse tuvastamise kriteeriumi.

Esimene on lapse huvi ja tähelepanu teise inimese vastu. See kriteerium näitab tema keskendumist teise tunnetamisele, millest saab lapse eritegevuse objekt.

Teine kriteerium on tema emotsionaalne suhtumine teise inimesesse, mis annab tunnistust ebavõrdselt umbsest, kallutatud suhtumisest temasse.

Kolmas kriteerium hõlmab ennetavaid tegevusi, mille eesmärk on kaasata partneri tähelepanu. Nende eesmärk on ennast tõestada, kaasata partner ühistegevusse ja samal ajal näha oma võimeid teise inimese reaktsiooni kaudu.

Neljas kriteerium on lapse tundlikkus teise suhtumise suhtes, mis näitab tahet aktsepteerida teise initsiatiivi ja sellele reageerida. See kriteerium näitab ka lapse võimet tajuda suhtluspartneri hinnangut ja suhtumist, kooskõlastada (või ümber korraldada) oma tegevust vastavalt neile.

Valitud kriteeriumid on lapse suhtlemisel nii täiskasvanute kui ka eakaaslastega ühised, kuna need on ühe sotsiaalse iseloomuga ühtse suhtlusprotsessi kaks külge.

Lapse suhtlusvajaduse olemasolu saab kinnitada ainult siis, kui tema käitumine sisaldab toiminguid, mis on korrelatsioonis kõigi nelja kommunikatiivse vajaduse kriteeriumiga.

Vajadus eakaaslastega suhelda tekib varases eas järk-järgult.

Esialgu, teisel eluaastal, näitavad lapsed üksteise vastu ainult huvi ja tähelepanu, mida värvivad positiivsed emotsioonid ning nende vahelised kontaktid on episoodilised ja lühiajalised. Nende käitumine eakaaslaste suhtes vastab ainult esimesele ja teisele suhtlusvajaduse kriteeriumile. Omaalgatuslikud pöördumised eakaaslaste poole on haruldased, nii nagu lapsed reageerivad nende algatusele harva. Nende koostoimes puudub sünkroonsus. Nõrgad katsed meelitada teise tähelepanu, jäävad sageli vastuseta või neid lihtsalt ei märgata.

Teise eluaasta lõpus kasvab eakaaslaste vastu kasvava huvi taustal algatusvõime ja tundlikkus eakaaslaste aadresside suhtes. Need kaks suhtlusvajaduse parameetrit kasvavad kolmandal eluaastal kiiresti. Selles vanuses on kõik neli kommunikatiivse vajaduse parameetrit juba välja kujunenud ja laste kontaktidest võib rääkida kui täieõiguslikust suhtlemisest.

Laste kontaktide eripära teise eluaasta alguses on ühelt poolt ambivalentne suhtumine eakaaslastesse, lapsed pöörduvad eakaaslaste poole samamoodi nagu täiskasvanud: nad vaatavad üksteisele silma, naeratavad, naeravad, ropendavad , näidata oma mänguasju. Laps kannab need tegevused üle täiskasvanuga suhtlemise sfäärist eakaaslasele, need on mõlema suhtlussfääri puhul ühised. Nende toimingute iseloomulik tunnus on see, et nad väljendavad lapse suhtumist teise inimesesse kui subjektisse, kui suhtlemises potentsiaalsesse partnerisse, soovitades reageerida, vahetada tegevust. Selliste tegevuste puhul ei ole siiski spetsiifilist sisu, mis iseloomustaks laste suhtumist eakaaslastesse. Esimesed suhtluskontaktid näitavad ainult seda, et laps tajub eakaaslase subjektiivsust.

Teisalt täheldatakse kõige nooremate laste käitumises väga erilist tegevust, mida harva leidub nende suhtlemisel täiskasvanutega. Need toimingud on ajendatud lapse vajadusest muljete ja aktiivse tegutsemise järele. Need väljenduvad selles, et teisel eluaastal olevad beebid kohtlevad üksteist sageli kui huvitava eseme, mänguasjaga. Kui panete eakaaslase aastase lapse kõrvale ja panete nuku, näete, et laps käitub nende suhtes peaaegu samamoodi. Näiteks puudutab ta näpuga nukusilma ja proovib sama teha eakaaslasega; patsutab nukku pähe ja kordab sama lapsega; tõstab ja langetab nuku jala - ja proovige seda toimingut kohe teha "elava mänguasjaga". Elavate ja elutute objektidega sarnasel viisil katsetades uurib laps, võrdleb nende omadusi.

Samal ajal võrdleb laps eakaaslast iseendaga: ta puudutab omaenda jala, seejärel eakaaslase jalga, uurib ja kaotab sõrmed, seejärel teeb sama ka naabri omaga. Sarnasel viisil uurib beebi enda füüsilisi omadusi ja eakaaslase omadusi, avastab nende vahelised sarnasused.

Selline käitumine on tüüpiline 1–1-aastastele lastele ja näitab, et nende kontaktides tuleb esile eakaaslasega tutvumine kui huvitav objekt. Teise lapse objektiomadused varjutavad tema subjektiivseid omadusi. See seletab erilist jultumust samaealiste laste kohtlemisel: nad tõmbavad üksteist söest, ninast kinni, löövad käega või mänguasja pähe, lükkavad teise eemale, kui ta läbipääsu segab jne. Mõnikord võite jälgida, nagu laps, püüdes saada midagi, mis astub tema kõrval istujale jalga, pööramata tähelepanu tema protestidele. Sellisel juhul on eakaaslane eesmärgi saavutamisel lihtsalt takistuseks. Reeglina on täiskasvanuga suhtlemisel sellised toimingud äärmiselt haruldased ja suhtlemisel eakaaslastega - pidevalt, varjutades suhtlemise subjektiivset komponenti.

Seega on teise eluaasta esimese kuue kuu jooksul laste kontaktides põimunud subjektiivne ja objektiivne suhtumine eakaaslastesse, mis raskendab täisväärtuslikku suhtlemist. Laste kontaktid on ebastabiilsed ka seetõttu, et nad on endiselt tundetud eakaaslase initsiatiivi, tema kogemuste, emotsionaalsete seisundite suhtes.

Pooleteise aasta pärast on laste suhtumises märgatav muutus. Tegevus eakaaslastega nagu elutute objektide puhul väheneb, eakaaslast huvitavate algatusaktide osakaal kasvab. Imikute tundlikkus teiste laste suhtumise suhtes suureneb: nende omavaheline kohtlemine muutub õrnemaks, tähelepanelikumaks. Neid huvitab üha enam mitte objekt, vaid kaaslaste subjektiivsed omadused - võime reageerida algatusele, väljendada nõusolekut ja heakskiitu, oskus ühendada oma tegevus teise käitumisega. Kaaslane muutub üha atraktiivsemaks suhtluspartnerina, mitte manipuleerimise objektina. Laste interaktsioon saab ainekeskse suhtluse iseloomu.

Teise eluaasta lõpuks ja kolmandal aastal areneb laste vahel eriline suhtlemistüüp - emotsionaalne-praktiline mäng, millel on mitmeid eristavaid jooni.

Esiteks sisaldab see spetsiaalset tegevuste kategooriat, mis on iseloomulik ainult laste kontaktidele. See mäng tuleneb lapse soovist ennast kõige otsesemal viisil eakaaslasega demonstreerida: lapsed hüppavad üksteise ette, kukuvad, karjuvad, kisavad, õrritavad, jälgides hoolikalt partneri reaktsiooni. Reeglina on selline interaktsioon "ahelreaktsioon": ühe tegevus põhjustab teise jäljendamist, mis omakorda loob rea uusi jäljendavaid toiminguid.

Teiseks areneb ühine mäng ja kulgeb konfliktideta, kui lapsed suhtlevad vahetult.

Laste emotsionaalne ja praktiline suhtlus sünnib spontaanselt, ilma täiskasvanu osaluseta. Hoolimata sellise suhtlemise suurest atraktiivsusest imikute jaoks, on selles vanuses eakaaslastega suhtlemise vajadus vähem väljendunud kui vajadus suhelda täiskasvanutega ja tegevuses objektidega. Oluline roll laste ja eakaaslaste vahelise suhtluse edasiarendamisel, selle sisu rikastamisel on ümbritsevatel täiskasvanutel.

Vajadus suhtlemiseks eakaaslastega on üles ehitatud varem kujunenud vajadustele - täiskasvanuga suhtlemisel, muljetel ja aktiivsel toimimisel. Kuna esemetega muljete ja toimingute vajadus varjutab eakaaslastega suhtlemise vajaduse ja laps tajub eakaaslast pikka aega objektina, aitab täiskasvanu lapsel oma subjektiivsust "avada". Tuginedes varases eas juhtivale objektile suunatud tegevusele, saab ta korraldada sellist lastevahelist suhtlust, mis avab võimaluse subjektiivse suhtumise tekkimiseks teise lapse suhtes ja rikastab samal ajal laste omavahelist suhtlemiskogemust. uue sisuga.

Järeldus

Uuringute käigus leiti, et lapse sotsiaalne ja isiklik areng on lapses enda ja enda idee positiivse suhtumise kujundamine; sotsiaalsete oskuste kujundamine; mängutegevuse arendamine; suhtlemine eakaaslastega.

Lapse enda suhtes positiivse suhtumise kujundamiseks ja toetamiseks peavad õpetajad looma sellised tingimused, et ta tunnetaks oma tähtsust teiste suhtes, nende armastust ja oleks kindel, et saab neilt alati tuge ja abi. Kõik see moodustab lapse usalduse maailma vastu ja annab võimaluse seda aktiivselt ja tõhusalt valdada. Seetõttu on soovitatav luua olukordi, kus iga laps on võimalikult sageli tähelepanu keskpunktis. On väga oluline näidata üles huvi tema tunnete ja eelistuste vastu, rääkida temaga vanematest, sündmustest tema elus, lemmikmängudest, mänguasjadest. Täiskasvanud peaksid olema tundlikud lapse kõigi kogemuste suhtes, rõõmustama koos temaga, tundma pahandust, aitama tal mõista konkreetse kogemuse põhjust, väljendades seda sõnades.

Varases eas on lapse ja täiskasvanu peamine suhtlusvorm olustiku-ettevõtluse suhtlus. Seda iseloomustab vajadus teha koostööd täiskasvanuga. Juhtivad on "äri" motiivid. Täiskasvanu tegutseb lapse nimel mängupartneri, eeskuju, oskuste ja teadmiste hindamise eksperdina. Peamised suhtlusvahendid on siin ainepraktilised toimingud ja kõne.

Koos olukorra-ettevõtluse kommunikatsiooniga jääb varem loodud olukorra-isiklik suhtlus oluliseks ja areneb edasi. Nende põhjal hakkab varase vanuse lõpuks kujunema olukordlik-kognitiivne suhtlusvorm.

Lapse suhtlemine eakaaslastega areneb varases eas ja läbib selle arengus mitu etappi. Teisel eluaastal näitavad lapsed üksteise vastu ainult huvi ja tähelepanu, värvilised positiivsed emotsioonid, kontaktid nende vahel on episoodilised ja lühiajalised. Neid kontakte ajendab lapse vajadus muljete ja aktiivse tegutsemise järele. Selles etapis kohtlevad lapsed üksteist valdavalt huvitava esemena, mänguasjana, tuues esile tema partneri esemeomadused.

Teise eluaasta lõpus on lastel soov kaaslase tähelepanu äratada ja talle oma oskusi näidata.

Kolmandal aastal ilmneb laste tundlikkus eakaaslaste suhete suhtes. Kolmanda aasta lõpuks on kaaslastega suhtlemise vajadus täielikult välja kujunenud. Laste kontaktid omandavad ainekeskse suhtluse iseloomu.

Laste suhtlemine varases eas toimub emotsionaalse ja praktilise suhtluse vormis, mis on üles ehitatud vastastikusele jäljendamisele. Selle eripära on teema sisu puudumine, spontaansus ja lõdvestumine.

Laste ja nende eakaaslaste vahelise suhtluse kujunemisel on oluline roll täiskasvanul. Korraldades laste subjektiivse interaktsiooni ühise objektiivse tegevuse protsessis, rikastab ta uue sisuga laste spontaanselt tekkiva emotsionaalse ja praktilise suhtlemise kogemust.

Eakaaslastega suhtlemise peamine tähtsus on see, et see avab võimalused lapse eneseväljenduseks, aitab kaasa tema sotsiaalsele arengule ja eneseteadvuse arengule.

Inimese isiksuse olemuse määrab kolme tüüpi suhete kombinatsioon - objektiivse maailma, teiste inimeste ja iseendaga. Igas vanuseastmes moodustuvad konkreetsed isiklikud struktuurid, milles seda tüüpi suhted ristuvad, täiendades üksteist vastastikku. Iga vanusetapp lõpeb uue isikliku hariduse ilmnemisega, lapse uue vahendatud suhte tekkimisega ümbritseva maailma ja iseendaga.

Neoplasmi kujunemisperioodidega kaasnevad kriisinähtused, mis peegeldavad uut tüüpi tegevuste kujunemist, lapse ja täiskasvanu suhtlusvormi muutumist ning suhet iseendaga.

Varases eas kujuneb lapse uus suhtumine objektiivsesse maailma, mis seisneb selles, et „esemetega toimides hakkab ta juhinduma tulemuse ideest, soovist saada õige tulemus muutub tema tegevuse reguleerijaks.

Selles vanuses täiskasvanu suhtes suureneb beebi vajadus oma tegevust hinnata. Täiskasvanu hinnang hakkab tema jaoks toimima kui tema tegevuse õigsuse objektiivne mõõdik. Hindamisvajadus muutub eriti teravaks 2,5 aasta pärast.

Lapse suhtumist endasse hakkavad vahendama õnnestumised objektiivses tegevuses ja täiskasvanuga suhtlemise laad. Iseseisva tegevuse ja täiskasvanuga koostöö käigus kujuneb konkreetne enesehinnang - suhtumine oma tegevuse tulemusse.

3. eluaastaks kasvab lapse iseseisvuse ja täiskasvanust sõltumatuse taotlus, teadlikkus tema "minast", mis väljendub sõnades "mina ise!" Uue enesesse suhtumise kujunemise keeruline protsess viib “kolmeaastase kriisi” tekkimiseni. Kriisi sümptomiteks on negatiivsus, kangekaelsus, visa ja lapse tahtmine. Kriisi keskmes on vastupanu autoritaarsele haridusele, võitlus iseseisvuse eest.

Kolmeaastase kriisi ajal tekkiv peamine isiksuse neoplasm on kompleksi „saavutuse uhkus“ sümptom, mille olemus on see, et laps hakkab ennast nägema oma saavutuste prisma kaudu, teiste inimeste poolt tunnustatud ja hinnatud.

Kirjandus

1. Ashikova S. G. Ühine loometegevus lastega // Laps lasteaias. - 2001. - nr 2-3
2. Garbuzov V.I. Imikueast noorukieani. - M.: Nauka, 1991.
3. Glazyrina L.D., Ovsjankin V.A. - M.: Vlados, 1999.
4. Gogulan M. F. Jätke haigustega hüvasti. - M.: Expo, 2000.
5. Gostjušin L.V. äärmuslike olukordade entsüklopeedia. - M.: Peegel, 1994.
6. Lisina MI jt. Suhtlus ja kõne: laste kõne areng täiskasvanutega suhtlemisel. - M.: Nauka, 1999.
7. Lisina M.I., Guskova T.V. Nooremate koolieelikute hariduse tunnused // Koolieelne haridus, 1983. - № 4.
8. Mukhina V.S. Vanusega seotud psühholoogia. - M.: Akadeemia, 2006. - 608.
9. Sterkina R.V., Knyazeva O.L., Makhaneva M.D. Koolieelse hariduse uute vormide väljatöötamise organisatsioonilised ja metoodilised alused // Eelkooliõpe. - 2012. - nr 2.
10. Strebeleva EA Metoodilised soovitused laste (2-3-aastaste) psühholoogiliseks ja pedagoogiliseks uurimiseks. - M.: Peegel, 1994.
11. Hansen K.A., Kaufmann R.Zh., Cypher S. Haridus ja demokraatia kultuur: pedagoogiline metoodika nooremale eale. - M.: Gandalf, 1999.
12. Elkonin D.B. Valitud psühholoogilised teosed. - M.: Pedagoogika, 1989.

Sotsiaalse ja isikliku arengu valdkonnas on pedagoogilise töö peamised valdkonnad:

• positiivse suhtumise kujundamine endasse ja ideesse iseendas lapses;
• sotsiaalsete oskuste kujundamine;
• mängutegevuse arendamine;
• suhtlemine eakaaslastega ..

Lapse enda suhtes positiivse suhtumise kujunemine

Lapse moodustamiseks ja toetamiseks positiivne suhtumine iseendasse õpetajad peaksid looma sellised tingimused, et ta tunneks oma tähtsust teiste suhtes, nende armastust, oleks kindel, et saab nende poolelt alati tuge ja abi. Kõik see moodustab lapse usalduse maailma vastu ja annab võimaluse seda aktiivselt ja tõhusalt valdada.

Seetõttu on soovitatav luua olukordi, kus iga laps on võimalikult sageli tähelepanu keskpunktis. Lapsi tuleb kutsuda nimepidi, kasutades lapse nime mängudes, lasteaia riimides, lauludes. Rühmaruumis on soovitatav paigutada laste fotod, et kõik saaksid fotol ennast näha ja ära tunda, näidata seda lastele ja täiskasvanutele. Võite korraldada albumi, mis sisaldab laste perepilte, grupifotosid jne. Samuti on vaja eksponeerida iga lapse joonistusi, käsitööd, näidata neid vanematele, töötajatele, lastele ja kiita neid tema juuresolekul. Hea viis beebi tähelepanu keskpunkti seadmiseks on sünnipäevade tähistamine, kingituste tegemine ja kingituste tegemine.

On väga oluline näidata üles huvi tema tunnete ja eelistuste vastu, rääkida temaga vanematest, sündmustest tema elus, lemmikmängudest, mänguasjadest. Täiskasvanud peaksid olema tundlikud lapse kõigi kogemuste suhtes, rõõmustama koos temaga, tundma pahandust, aitama tal mõista selle või teise kogemuse põhjust, väljendades seda sõnades.

Täiskasvanud peaksid aitama lapsel areneda ideid nende välimuse kohta. Peaksite pöörama tähelepanu tema silmade, juuste, riiete värvile, rõhutama tema väärikust. Seda saab teha nii vahetult suheldes kui ka temaga peeglisse peegeldust vaadates, kus on näha detailid, mis on beebile tavaliselt nähtamatud, näiteks vibu tagaküljel, joonis tagataskus jne. Reeglina on imikutel hea meel vaadata end peeglist, naeratada nende peegelpildile, nimetada end nimepidi, proovida midagi oma välimuses parandada. See näitab, et lapse esmane minapilt on juba piisavalt kujundatud, stabiilne, et tal on endasse positiivne suhtumine.

Kui ta end peeglist vaadates on pinges, ilmutab ärevuse, ehmatuse või hämmelduse märke, vaatab oma näolt kõrvale, võib see olla signaal probleemidest lapse isiksuse arengus. Võib-olla pole vanemad ega kasvatajad tema vastu eriti huvitatud, ei suhtle temaga piisavalt, mängivad vähe. Tulenevalt asjaolust, et täiskasvanute suhtumine lapsesse kui inimesesse on halvasti arenenud, pole ka beebi enda suhtumises erksat positiivset emotsionaalset värvust, pilt endast ei ole piisavalt selge ja määratletud, mis kajastub peegli ees käitumises. Enda kuvandi korrigeerimiseks on vaja täielikult taastada lapse vaimse arengu juhtjooned esimesel eluaastal - emotsionaalne ja isiklik suhtlus ning praktiline koostöö temaga. Alustada tuleb neist kontaktidest, mis on talle teatud ajahetkel eelistatumad. Kui laps eelistab täiskasvanuga ühiseid objekt-praktilisi tegevusi ja väldib emotsionaalseid kontakte, tuleks neid ühise mängu käigus järk-järgult tutvustada. Kui ta eelistab emotsionaalseid kontakte, peaks ta emotsionaalse suhtlemise vajaduse rahuldamiseks järk-järgult tutvustama objektidega ühiseid tegevusi. Koolitaja peab neid soovitusi ise järgima ja soovitama lapse vanematel neist kinni pidada.

Varases eas toimub üha eristuvam eristumine lapse ideed oma võimete, võimete ja tegude kohta, selgitab ühelt poolt suhtumist iseendasse kui tegutsevasse subjekti ning teiselt poolt teatud ainulaadset terviklikkust koos tunnuste ja omaduste püsivusega. Kõik need muutused lapse minapildis avalduvad selgelt tema käitumises. Teise aasta lõpuks näitavad kõik lapsed eksimatult oma nina, silmi, suud, tunnevad end fotol ära, teavad, kus on nende koht lauas, milliseid riideid jalutamiseks kanda. Lapse ideede kujundamiseks tema võimaluste kohta on vaja tähistada iga beebi õnnestumisi, kommenteerida tema tegevust ja julgustada püsivust tegevuses. Lapse tähelepanu pööramine vigadele peaks olema delikaatne; aidates neid parandada, peab täiskasvanu kindlasti toetama beebi usaldust, et ta õpib peagi kõike õigesti tegema.

Kolmandal aastal on lastel tavaliselt selge ettekujutus endast poisi või tüdrukuna ning seetõttu tuleks juba selles vanuses pöörata tähelepanu soolise rolli identifitseerimise kujunemisele lapsel: juhtida tähelepanu poiste ja tüdrukute soengu ja riietuse iseärasused, pakkuda tüdrukutele mängude ema, tädi, lapsehoidja, poisid - isa, onu, autojuht jne. Reeglina on varases vanuserühmas peamiselt "tüdrukutele mõeldud" mänguasjad (nukud ja nende eest hoolitsemise esemed) ning mänguasjad, mis on soo ja rolli poolest "neutraalsed" (kuubikud, pallid, püramiidid). Poiste traditsioonilised mänguasjad, näiteks mänguautod, mängusõdurid, rüütlid, ratsanikud, mänguhaamrid, tangid jne. sageli puudub. Rühmaruumis ja saidil peaksid aga olema mänguasjad nii tüdrukutele kui poistele. See ei tähenda, et tüdrukud saaksid mängida ainult nukkudega ja poisid autodega. Igaühel on õigus mängida nende mänguasjadega, mis talle meeldivad, kuid sortiment tuleb valida nii, et see stimuleeriks mänge, mis soodustavad soorollide tuvastamist.

Kaasaegse ühiskonna vajadus inimese harmoonilise arengu järele seab haridussüsteemile uued nõudmised. Kaasaegse hariduse ülesandeks on harida kodanikke, kes on võimelised mõtlema, iseseisvalt „avastama“ teadmisi, kiiresti liikuma infovoogudes ja kes suudavad valitud olukorras õige lahenduse leida. Selle ülesande täitmine nõuab objektiivselt kvalitatiivselt uut lähenemist laste õpetamisele ja kasvatamisele. Haridus peaks arenema, rikastama last vaimse tegevuse teadmiste ja meetoditega, kujundama võimeid: "Erilist tähelepanu tuleks pöörata koolieelsele haridussüsteemile kui elukestva õppe esimesele etapile, mis stimuleerib laste arengut, pakkudes neile tõhusaid programme loovate ja intellektuaalsete võimete arendamine, "märgib N. A. Nazarbajev.

Praegu pööratakse erilist tähelepanu eelkooliealiste laste sotsiaalse ja isikliku arengu ning hariduse probleemile, mis on alushariduse riikliku standardi eelnõu üks komponente. Suurenev tähelepanu sotsialiseerumisprobleemidele on seotud muutustega sotsiaal-poliitilistes ja sotsiaal-majanduslikes elutingimustes, ebastabiilsusega ühiskonnas.

Suhtlemiskultuuri, lahkuse ja üksteisele tähelepanu terava puudujäägi praeguses olukorras on õpetajatel raskusi selliste laste negatiivsete ilmingute nagu ebaviisakus, emotsionaalne kurtus, vaenulikkus jne ennetamisel ja korrigeerimisel.

Vajaduse probleemi üksikasjaliku ja põhjaliku uurimise järele dikteerib ka koolieelse lasteasutuse väljakujunenud tava ning kaasaegsete tehnoloogiate kasutamise programmide ja meetodite väljatöötamise asjakohasus koolieelikute sotsiaalseks ja isiklikuks arenguks.

Sotsiaalmaailmaga tutvumise probleem on alati olnud ja on endiselt üks juhtivamaid lapse isiksuse kujunemisprotsesse. Eelkooliealise lapse sotsialiseerumine hõlmab võime arendamist talle kättesaadavas sotsiaalses keskkonnas piisavalt orienteerumiseks, omaenda isiksuse ja teiste inimeste sisemise väärtuse realiseerimiseks, maailma tunnete ja hoiakute väljendamiseks vastavalt kultuuri traditsioonidele. ühiskonnas. Kasahstani Vabariigi alushariduse riiklik standard esitab eelkooliealiste sotsiaalsele pädevusele mitmeid nõudeid.

Koolieelikute sotsiaalne ja isiklik areng on mitmetahuline, töömahukas, sageli viivitatud ajas. Lasteaiaõpetajate peamine eesmärk on aidata lastel siseneda kaasaegsesse maailma, mis on nii keeruline, dünaamiline ja mida iseloomustavad paljud negatiivsed nähtused. Laste sotsiaalse ja isikliku arengu pedagoogiline tehnoloogia viiakse läbi järk-järgult:

- teabe kogumine õpilaste isiksuseomaduste kohta;

- töö pikaajaline kavandamine lastega sotsiaalseks ja isiklikuks arenguks;

- süstemaatiline töö lastega sotsiaalse ja isikliku arengu alal;

- olemasolevate sotsiaalsete ja emotsionaalsete probleemide korrigeerimine.

Suurt rolli eelkooliealiste edukal sotsiaalsel ja isiklikul arengul mängib mõttekaaslaste meeskond, mis moodustatakse lasteaia administratsioonist, kasvatajatest, õpetaja-psühholoogist, kehalise kasvatuse juhendajast, muusikajuhtidest. Koolitajad kujundavad laste ideid sotsiaalsest maailmast, endast, ümbritsevatest inimestest, loodusest ja inimese loodud maailmast, toovad esile sotsiaalseid tundeid, aktiivse elupositsiooni. Muusikalijuhid aitavad dramatiseeringute loomisel, olukordade mängimisel maastike, kostüümide abil. Õpetaja-psühholoog töötab koos lastega emotsioonide keele valdamiseks, agressiivsuse parandamiseks; enesekindluse, sotsiaalsete oskuste, moraalse teadvuse kujunemine.

Koolieelse lasteasutuse ja pere vahelise sotsiaalse partnerluse tagamiseks on vaja pöörata suurt tähelepanu tööle vanematega. Õpetajate ja vanemate tiheda suhtluse tagamiseks lastega töötamise sotsiaalses ja isiklikus suunas on vaja koostada vanematega selles suunas tööplaan ning tutvustada vanemaid lasteaia tööga, kasutada lastevanemate koosolekuid, konsultatsioonid, avatud tunnid, ühised pühad, registreerimine “Vanemate nurgas” jms.

Lapse sotsiaalne areng on protsess, mille käigus õpitakse selle ühiskonna väärtusi, traditsioone ja kultuuri, kuhu laps kuulub. Suhtlemine eakaaslaste ja täiskasvanutega, mängimine, võimlemine, väike inimene õpib elama teatud kirjutamata reeglite järgi, arvestama teiste inimeste huvidega, käitumisnormidega. Perel on suur mõju lapse sotsiaalsele ja isiklikule arengule. Just perekonnast saab omamoodi tõlkija, kes kannab teadmisi, kogemusi, väärtusi, traditsioone põlvest põlve. Seetõttu on beebi normaalseks arenguks väga oluline soe õhkkond perekonnas, usaldavad suhted ja üksteise austamine.

Lapse sotsiaalsesse arengusse panustamiseks peab täiskasvanu julgustama igasugust mängu, kuna koolieeliku jaoks mõeldud mäng on juhtiv tegevus. Mängu käigus liigub lapse areng kiires tempos: sotsiaalne, vaimne, emotsionaalne. Mängus kujuteldava olukorra loomisel õpib laps osalema ühiskondlikus elus, "proovib" täiskasvanu rolli. Mängus töötatakse välja võimalused konfliktide lahendamiseks, väljendatakse rahulolematust või heakskiitu, lapsed toetavad üksteist - see tähendab, et ehitatakse täiskasvanute maailmale omamoodi mudel, milles lapsed õpivad adekvaatselt suhtlema.

Eelkooliealiste sotsiaalseks arenguks on suur roll mitte ainult mängul. Tunnid, vestlused, harjutused, muusikaga tutvumine, raamatute lugemine, vaatlemine, erinevate olukordade arutamine, laste vastastikuse abistamise ja koostöö, nende moraalse tegevuse julgustamine - sellest kõigest saab inimese isiksuse ehituskivi. Laps tajub ilu väga sügavalt - see tähendab, et talle tuleb tutvustada inimese parimat loomingut, näidata maalide reproduktsioone või külastada koos temaga näitust, muuseumi, galeriid. Selliseks reisiks peaksite valmistuma, sest laps küsib kindlasti palju küsimusi, millele täiskasvanu peab vastama.

Koolieelne periood on äärmiselt oluline lapse sisenemiseks sotsiaalsete suhete maailma, tema sotsialiseerumisprotsessi jaoks, mida Võgotski arvates peetakse “inimkultuuri kasvavaks”.

Sotsiaalne areng (sotsialiseerumine) on üksikisiku omastamise ja edasiarendamise protsess, mis on vajalik selle kaasamiseks sotsiaalsete suhete süsteemi, mis koosneb: tööoskusest; teadmised; normid, väärtused, traditsioonid, reeglid; inimese sotsiaalsed omadused, mis võimaldavad inimesel elada mugavalt ja tõhusalt teiste inimeste ühiskonnas, sallivuse kujunemine vanemate, õpetajate ja laste teadvuses (sallivus kellegi teise elustiili, arvamuse, käitumise, väärtushinnangute suhtes, võime nõustuda vestluspartneri seisukohaga, mis erineb tema omast).

Sotsiaalse pädevuse arendamine on oluline ja vajalik etapp lapse sotsialiseerumisel üldises sotsiaalelu ja sotsiaalsete suhete kogemuste assimileerimise protsessis. Inimene on oma olemuselt sotsiaalne olend. Sotsiaalpedagoogiline tegevus koolieelses lasteasutuses on töö, mis hõlmab pedagoogilisi ja psühholoogilisi tegevusi, mille eesmärk on aidata lapsel, õpetajal ja vanemal omaenda individuaalsuse, enese korrastamise, psühholoogilise seisundi kujunemisel; abi tekkivate probleemide lahendamisel ja nende ületamisel suhtlemisel; ning aitab ka väikese inimese kujunemisel ühiskonnas.

Sotsiaalse kogemuse omandab laps suhtlemisel ja see sõltub mitmesugustest sotsiaalsetest suhetest, mida talle pakub vahetu keskkond. Arengukeskkond, kus puudub aktiivne täiskasvanute positsioon, mille eesmärk on tõlkida inimühiskonna kultuurilisi suhteid, ei kanna sotsiaalset kogemust. Lapse omastamine eelmiste põlvkondade kogutud universaalsele inimkogemusele toimub ainult ühistegevuses ja suhtlemises teiste inimestega.

Eelkooliealiste laste sotsiaalse ja isikliku arengu ülesannete täitmiseks vajavad õpetajad kõrget ametialast pädevust, sest koolieelses lasteasutuses toimuva lapse sotsiaalse kasvatuse protsess eeldab, et õpetaja valdaks erilisi erialaseid hoiakuid ja mõistaks õppetöö originaalsust. autori koolieelse hariduse programmid. Kõik täiskasvanud, kes suhtlevad lapsega ja mõjutavad tema sotsiaalset arengut, võib jagada neljaks lähedusastmeks, mida iseloomustavad kolme teguri erinevad kombinatsioonid: lapsega kontaktide sagedus; kontaktide emotsionaalne rikkus; informatiivsus.

Vanemad on esimesel tasemel - kõigil kolmel näitajal on maksimaalne väärtus. Teise taseme hõivavad koolieelsed koolitajad - infosisu maksimaalne väärtus, emotsionaalne küllastus. Kolmas tase on täiskasvanud, kellel on olukorraga kokkupuuteid lapsega, või need, keda lapsed saavad jälgida tänaval, kliinikus, transpordis jne. Neljas tase on inimesed, kelle olemasolust laps võib teada, kuid keda ta kunagi ei kohtu: teiste linnade, riikide jne elanikud.

Lapse vahetu keskkond - intiimsuse esimene ja teine \u200b\u200btasand - ei mõjuta lapsega suhtlemise emotsionaalset rikkust mitte ainult tema arengut, vaid muutuvad ka ise nende suhete mõjul. Lapse sotsiaalse arengu õnnestumiseks on vajalik, et tema suhtlemine lähima täiskasvanute keskkonnaga oleks dialoogiline ja vaba otsekohesusest. Kuid ka inimeste vaheline vahetu suhtlemine on tegelikult keeruline ja mitmetahuline protsess. See viib läbi kommunikatiivset suhtlust, toimub infovahetus.

Sotsiaalne areng on protsess, mille käigus laps õpib oma rahva väärtusi, traditsioone, selle ühiskonna kultuuri, kus ta elab. Seda kogemust esindab isiksuse struktuuris unikaalne kombinatsioon neljast üksteisest tihedalt üksteisest sõltuvast komponendist: Kultuurioskused - on komplekt spetsiifilisi oskusi, mille ühiskond omistab erinevates olukordades olevale inimesele kohustuslikuna. Näiteks: oskus järjestada kümnesse enne kooli astumist. Spetsiifilised teadmised - representatsioonid, mille inimene saab individuaalses kogemuses ümbritseva maailma valdamisest ja tema tegelikkusega suhtlemise jälgede kandmisest individuaalsete eelistuste, huvide, väärtussüsteemide näol. Nende eripära on tihe semantiline ja emotsionaalne suhe üksteisega. Nende kombinatsioon moodustab individuaalse maailmapildi.

Rollikäitumine - käitumine konkreetses olukorras, mille tingib looduslik ja sotsiaal-kultuuriline keskkond. Peegeldab inimese tutvumist normide, tavade, reeglitega, reguleerib tema käitumist teatud olukordades, määratakse tema sotsiaalse pädevuse järgi. Isegi koolieelses lapsepõlves on lapsel juba palju rolle: ta on poeg või tütar, lasteaiaõpilane, kellegi sõber. Ega asjata käitub väike laps kodus teisiti kui lasteaias ja suhtleb sõpradega erinevalt võõrastest täiskasvanutest. Igal sotsiaalsel rollil on oma reeglid, mis võivad muutuda ja on erinevad igas subkultuuris, antud ühiskonnas omaks võetud väärtuste, normide, traditsioonide süsteemis. Kuid kui täiskasvanu aktsepteerib seda või teist rolli vabalt ja teadlikult, mõistab oma tegevuse võimalikke tagajärgi ja mõistab vastutust oma käitumise tulemuste eest, siis peab laps seda ainult õppima.

Sotsiaalsed omadused, mida saab ühendada viieks keerukaks tunnuseks: koostöö ja hoolimine teistest, rivaalitsemine ja algatusvõime, iseseisvus ja iseseisvus, sotsiaalne kohanemisvõime, avatus ja sotsiaalne paindlikkus.

Eelkooliealine lapsepõlv on lühike, kuid oluline, ainulaadne periood inimese elus. Inimkond on alles järk-järgult mõistnud lapsepõlve olemuslikku väärtust kui osa inimese elust, mitte ainult selle läve. Nende aastate jooksul omandab laps esmaseid teadmisi ümbritsevast elust, ta hakkab kujundama teatud suhtumist inimestesse, töösse, kujunevad välja korrektse käitumise oskused ja harjumused, kujundatakse iseloom. Lapsel on oma konkreetsed inimõigused, mis on välja kuulutatud ÜRO lapse õiguste deklaratsioonis. Muude elu- ja sotsiaalsete õiguste seas on ka lapse mängimisõigus - tema vaimse, sotsiaalse, füüsilise arengu peamine tingimus.

Kirjandus:

1. Kasahstani Vabariigi presidendi N. A. Nazarbajevi sõnum Kasahstani rahvale "Kasahstani kodanike heaolu parandamine on riigipoliitika peamine eesmärk" - 6. veebruar 2008. - Astana, 2008.
2. Kasahstani Vabariigi riiklik kohustusliku hariduse standard. Koolieelne haridus ja koolitus. - Astana, 2009. - 31 lk.

Sotsiaalne ja isiklik areng on eelkooliealiste laste arengus ja hariduses kõige olulisem suund, mis on tingitud ühiskonna vajadusest kaasaegse põlvkonna kasvatamisel. Esiteks need, kes suudavad leida „iseenda“ ja oma koha elus; teiseks need, kes mõistavad antud ühiskonna normide ja väärtuste järgimise tähtsust; kolmandaks edukalt suhtlemine; neljandaks, võimelised enesearendamiseks ja pidevaks enesetäiendamiseks, oma tegevuse iseseisvuse, sihipärasuse ja eneseregulatsiooni ilminguks.

Koolieelse lasteasutuse pedagoogika ja psühholoogia valdkonna teadlaste paljude aastate jooksul tehtud uuringute käigus on tõestatud, et lapse isiksuse põhistruktuurid pannakse paika lapse esimestel eluaastatel, mis annab olulise missiooni ning eriline vastutus vajalike omaduste kasvatamise eest uues nooremas põlvkonnas koolieelsete lasteasutuste vanemate ja õpetajate ees. Sellest tulenevalt muutub sotsiaalse ja isikliku arengu probleem eriti aktuaalseks alushariduse teoorias ja praktikas.

See asjaolu kajastub peamistes föderaalsetes dokumentides, mis määravad juhtorganite ja haridusasutuste tegevuse. Vene Föderatsiooni seaduse "Hariduse kohta Vene Föderatsioonis" artikkel 12 esitab nõuded haridusprogrammidele ja hariduse sisule, mis peaks "edendama õpilaste õiguse vabalt valida oma arvamusi ja veendumusi realiseerimist, tagada iga inimese võimete arendamine, tema isiksuse kujunemine ja arendamine kooskõlas perekonnas ja ühiskonnas vaimsete, moraalsete ja sotsiokultuuriliste väärtustega ”.

Koolieelse koolituse föderaalriigi haridusstandard (edaspidi FSES DO) osutab ka lapsepõlve väärtusele ja olulisusele, lapse tunnustamise olulisusele haridussuhete subjektina ning vajadusele arvestada tema individuaalsete vajadustega. Selles dokumendis tuuakse välja mitmed lapse arenguvaldkonnad, mille hulgas olulisel kohal on sotsiaalne ja isiklik, mis hõlmab ülesandeid „aupakliku hoiaku ja oma pere ning laste ja täiskasvanute kogukonda kuulumise tunde kujundamine. koolieelne organisatsioon; positiivse hoiaku kujundamine erinevat tüüpi töö ja loovuse suhtes; ohutu käitumise aluste kujundamine igapäevaelus, ühiskonnas, looduses “, lapse positiivse suhtumise kujunemine iseendasse, teistesse inimestesse, ümbritsevasse maailma, laste suhtlemis- ja sotsiaalse pädevuse kujundamine.

Eeltoodu põhjal võime väita, et eelkooliealiste laste sotsiaalne ja isiklik areng on praegu üks prioriteete ja kuulub Venemaa hariduse, sealhulgas eelkooliealiste koolide uuendamise strateegiliste suundade kategooriasse ning seda uurivad erinevad seotud erialad, sealhulgas pedagoogika, psühholoogia, sotsioloogia., mis võimaldab iseloomustada lapse isiksuse arengu tunnuseid ühiskonnas.

Koolieelse lapse areng toimub väga kiiresti täiskasvanute otsesel osalusel, kes loovad optimaalsed tingimused iga lapse individuaalsuse avaldumiseks, ühiskonna normide ja traditsioonidega tutvumisel, vajalike kogemuste omandamisel ja väärtuse aluste rajamisel. suhtumine sotsiaalkultuuri elementidesse. See vanuseperiood vastutab inimese edasise elu eest, sest siin kujuneb lapse isiksus intensiivselt läbi kõige olulisemate omaduste (moraal, vaimsus, sotsiaalne aktiivsus, iseseisvus, eneseteadmine, algatus jne) kasvatamise kaudu. lubage liikuda muutuvates tingimustes, aidates seeläbi kaasa tema enesearengule ja eneseteostusele. Sellest järeldub, et on oluline, et lapse suhtumine täiskasvanutesse suhtuks kaaslastesse nende tegevuses, mis tutvustab koolieelikut asjade, väärtuste ja suhete maailma.

Pikka aega läbi viidud uuringud tõestavad veenvalt, et eelkooliealisele lapsele tuleb osutada kvalifitseeritud abi inimmaailma sisenemise keerulises protsessis, selle sotsialiseerumises. Laps peab arendama oskust piisavalt liikuda talle kättesaadavas sotsiaalses keskkonnas, teadvustada mitte ainult omaenda isiksuse, vaid ka teiste inimeste väärtust, suutma väljendada tundeid ja hoiakuid maailma suhtes vastavalt ühiskonna kultuuritraditsioonid. Sotsialiseerumine on lapse poolt sotsiaalse kogemuse omastamise ja taastootmise protsess, mis võimaldab tal aktiivselt tegutseda ja suhelda teiste ühiskonnaliikmetega.

Eelkooliealise lapse sotsiaalset ja isiklikku arengut mõistetakse meie vaatenurga all eesmärgipäraselt organiseeritud protsessina, et kujundada väärtushinnang iseendasse ja ümbritsevasse maailma, sotsiaalsetesse suhetesse eakaaslaste ja täiskasvanutega, mis aitavad kaasa enesearengule, iseendale -koolieeliku enda teadmine ja eneseteostus. See on üsna pikk protsess, mis nõuab märkimisväärselt täiskasvanult märkimisväärseid jõupingutusi ning sotsiaalse ja isikliku arengu pedagoogilise tehnoloogia omavahel seotud etappide järgimist:

Areneva subjekt-ruumilise hariduskeskkonna loomine, mis hõlmab individualiseerimise, laste sooomaduste ja sotsialiseerumise tingimuste süsteemi;

Iga õpilase individuaalsete isiksuseomaduste (isikuomadused, oskused, vajadused, laste isiklik kogemus, suhted teistega jne) teabe kogumine ja analüüs;

Lastega töö pikaajalise planeerimise arendamine sotsiaalseks ja isiklikuks arenguks (peamised töövaldkonnad);

Süstemaatilise töö rakendamine lastega sotsiaalse ja isikliku arengu alal (töö vormide, meetodite, vahendite, tehnikate ja meetodite mitmekesisus);

Olemasolevate sotsiaalsete ja emotsionaalsete probleemide korrigeerimine.

Seega sõltub selle sotsiaalse ja isikliku arengu pedagoogilise tehnoloogia rakendamise käigus selle protsessi edu täiskasvanute professionaalsuse tasemest, mis kujundavad laste ideid sotsiaalsest maailmast, ümbritsevatest inimestest, endast, loodusest ja keskkonnast. inimese loodud maailm, sotsiaalsed oskused, enesekindlus, moraalne teadvus, harivad sotsiaalseid tundeid, aktiivset elupositsiooni ja lapse enda motivatsiooni, mis seisneb soovis õppida ümbritsevast maailmast, alustada ühist tegevust teistele lastele ja täiskasvanutele, et näidata oma võimeid. Suur tähtsus on iseseisva mõtlemise, suhtlemis- ja kõneoskuste ning -pädevuste arendamine, tunnetusliku ja loova tegevuse aktiveerimine. Eelkooliealine laps peaks olema tema ümber toimuvate sündmuste kaasosaline, suutma ratsionaalselt lahendada tekkinud vaidlusi ning juhtida tema emotsioone ja käitumist erinevates olukordades.

Sotsiaalse ja isikliku arengu tingimus on sotsiaalse keskkonna olemasolu, suhtlemine laste ja täiskasvanutega, laste ühistegevused. Seetõttu on lapse õigeaegse ja täieliku arengu tagamiseks sotsiaalses maailmas oluliste täiskasvanute jaoks oluline teada selle protsessi tunnuseid ja üldisi mustreid, tutvustada teda sotsiaalvaldkonna objektidega, ühiskonna ühiskonnaga. vahetule keskkonnale. See õpetab last loodud keskkonnas vabalt navigeerima, armastama, hindama, austama ja hoolitsema oma ainete eest.

Ülaltoodut kokku võttes võime järeldada, et lapse sotsiaalse ja isikliku arengu aluseks on täiskasvanute seotustunde ja usalduse teke, suurenenud huvi ümbritseva maailma ja tema enda vastu, eelkooliealiste nõuete muutumine sisemisteks motiivideks. käitumist. Märkimisväärsed täiskasvanud iga eelkooliealise lapse elus peaksid kujundama ettekujutuse inimsuhete mitmekesisusest, tutvustama neile ühiskonna elureegleid ja -norme, varustama neid käitumismudelitega, mis aitavad tal tulevikus reageerida adekvaatselt teatud elusituatsioonides toimuvale.

Viidete loetelu

1. Hariduspiirkondade integreerimine kui tervikliku protsessi korraldamise vahend koolieelses lasteasutuses: kollektiivne monograafia [tekst] / Toim. L.V. Trubaitšuk. - Tšeljabinsk: RECPOL LLC. - 158 lk.

2. Venemaa haridus- ja teadusministeeriumi 17.10.2013 korraldus nr 1155 "Koolieelse hariduse föderaalriigi haridusstandardi kinnitamise kohta" [Elektrooniline allikas] // www.consultant.ru.

3. Koolieelikute sotsiaalse ja isikliku arengu tehnoloogia: linna teadusliku ja praktilise konverentsi materjalid 01-02.12.2008 [Tekst] / Toim. T.M. Babunova, N.I. Levšina. - Magnitogorsk: Magnitogorski Riiklik Ülikool, 2009. - 189 lk.

4. Föderaalne seadus "Hariduse kohta Vene Föderatsioonis" - 0 - 13 [Tekst] / M.: Prospect, 2013. - 160 lk.

Palju tähelepanu pööratakse lasteaedade koolieelikute sotsiaalsele ja isiklikule arengule, sest seda nõuavad nii föderaalriigi haridusstandard kui ka eluolud. Noor ema, teadmata midagi föderaalriigi haridusstandardist, hakkab oma last arendama ja harima juba sünnist saati. Tema jaoks on oluline, et lapsest saaks hea, lahke, korralik inimene, rasketest olukordadest õigesti välja tulla, osata suhelda oma eakaaslaste ja täiskasvanutega. Ema üritab beebile näidata, mis on hea ja mis halb, mida saab ja mida mitte. Ta kaitseb teda ohtude eest ja näitab, kuidas neist mööda saada. Juba väikesest peale mängib ema oma lapsega ja jälgib, millised talendid tal on.

Laps tuleb kasvatada armunud, siis saab ta kindlasti teada, et vanemad teda armastavad. Tulevikus kopeerib ta oma lähedaste tegemised ja käitub samamoodi võõrastega: eakaaslaste ja täiskasvanutega. Laps kasvab ja üritab juba oma ema aidata. Tal on esimesed toimingud ja isegi majapidamistööd: vajutage pesumasina nuppu, eemaldage nõud laualt. Laps peaks juba varakult nägema ja hindama täiskasvanute tööd. Selline perekonnas kasvatamine on föderaalriigi haridusstandardi rakendamiseks ideaalsed tingimused.

Programmihetked

Milline on föderaalriigi haridusstandardi nõuete strateegia koolieeliku sotsiaalse ja isikliku arengu jaoks? Lasteaedade jaoks töötatakse välja selle valdkonna programme, õppevahendeid ja metoodikaid. Kõik taandub järgmistele aspektidele:

• last tuleb kasvatada vastavalt avaliku elu normidele, reeglitele, väärtustele;
• olema võimeline suhtlema lähedaste, välismaiste täiskasvanute, laste ja nende eakaaslastega; koolitada koolieelikut heatahtlikuks, empaatiliseks, reageerivaks ja rasketest olukordadest välja pääsemiseks;
• kujundada lapse õige enesehinnang; õpi kontrollima oma tegusid, oma tegude õiget motivatsiooni;
• edendage uhkust oma perekonda kuulumise üle, kollektivismi tunnet; laps peaks tundma end laste ja täiskasvanute meeskonna osana; austa teiste inimeste tööd ja loovust;
• kujundada lastes ohutu käitumise oskus igapäevaelus, looduses, ühiskonnas; edendada valmisolekut teist inimest aidata; see saavutatakse ühiste mängude või lastemeeskonnas ühiste ülesannete täitmise kaudu.

Lasteasutus ja perekond peavad looma soodsad tingimused föderaalriigi haridusstandardi rakendamiseks ja lapse kui arenenud sotsiaalselt kohanenud inimese kasvatamiseks. Nii on lapsel lihtsam ennast elus tõestada, saavutada edu, teiste inimeste austust. Ta järgib ja hindab avalikke reegleid, õpib ohtu vältima. Koolieeliku isiksuse kujunemine ühiskonnas on FSESi üks olulisemaid aspekte.

Lapse areng 1-2 aastat vana

Lapse sotsiaalne ja isiklik areng algab sünnist.

2. eluaastaks teab ta juba palju ja teab:

• teie nimi, mis on teie vanemate nimi;
• hakkab rääkima;
• reageerib täiskasvanute ja laste käitumisele;
• näitab emotsioone sõltuvalt tema vajaduste rahuldamisest; nad andsid talle, mida ta tahtis - naerab; ta ei saanud seda, mida tahtis - karjub, nutab; kõnes ilmub väljend "tahan";
• mängib koos emaga, eakaaslastega; otsustab mänguasja jagamise või mitte;
• hindab ennast ja teisi lapsi; tal on mõisted "hea", "halb";
• omab endast esialgset ideed; ta saab end peeglist uurida; tal on keha, 2 kätt, 2 jalga, pea, silmad, kõrvad, juuksed;
• näitab soovi midagi ise teha; ütleb - "ma ise".

2. eluaastaks hakkab lapse isiksus kujunema. Ta saab aru, et teda ümbritsevad hooned, inimesed, loomad. Lapse isiksuse kujunemine, tema sotsiaalselt oluline kohanemine käib läbi mängude. Ema saab osta õpetusi sarjast "7 päkapiku kool". Nad kasutavad mängulisi meetodeid.

Õpetuste sari "7 päkapiku kool" alla 2-aastastele lastele

1. Käsiraamat "Minu kodu" (sarjast "7 päkapiku kool") tutvustab last tubade esemetega. Ta saab teada, et tema majas on esik, köök, magamistuba, elutuba, tualett, vannituba. Laps otsib endale kiisu ja koera, kes on kogu aeg peidus. Ema saab mängu jätkata ilma raamatuta. Lapsed armastavad peitust. Selle mänguga tunneb laps end koduselt. Temas hakkab tekkima turvatunne.
2. Raamat "Jalutuskäigud linnas" (sarjast aitab lapsel näha, mis teda tänaval ümbritseb. Linnas on ristmikuga tee, park, mänguväljak, kauplused ja palju muid esemeid. Reeglid: kuidas ületada tee, kuidas poes käituda Lapse sotsialiseerumine hakkab kujunema. Ta läks kodust välja avalikku kohta. Kõik õppetunnid, mida ema peaks praktikas kindlustama.
3. "Külas ja dachas" - see juhend näitab lapsele, et lisaks majale, linnale on ka muid kohti. Seal elavad inimesed, loomad, on köögiviljapeenraid ja viljapuid. Laps toidab mängus kassi ja koera, mis tähendab, et ta jagab teistega. Siit saate teada, kuidas köögivilju ja puuvilju kasvatatakse. Beebil hakkab tekkima lugupidamine teise inimese töö vastu. Vanemad saavad lapsele osta plastist tööriistu, puu- ja köögiviljakomplekti. Ta "istutab köögiviljaaia" koju või tänavale.

3-4-aastaste laste kasvatamine

Käsiraamatute sari "7 päkapiku kool" 3-4-aastastele lastele

Hariduskompleksiga "7 pöialpoissi kool" õpib laps kaasa tundma. Ta saab teada, et emotsioone on erinevaid: rõõm, kurbus, üllatus. Ema peaks proovima kujundada beebis õiget suhtumist emotsioonidesse: haletseda teist last, kui ta nutab. Lisaks tegevuste arendamisele kasutavad nad meetodeid: vestlusi, raamatute lugemist. Laps suudab juba tuvastada negatiivseid ja positiivseid tegelasi.

Raamatus Kes see on? Mis see on?" laps õpib tundma loomi, taimi, linde. Ta lahendab mõistatusi. Õppige eristama elutuid ja elusolendeid. Lapsel hakkab tekkima tunne nende olulisusest. Ta saab lille korjata ja see sureb. Las see kasvab paremini. Ema ja laps tulevad parki ja vaatavad, kuidas see õitseb. Nad saavad tuvisid ja varblasi toita.

Kogu 7 päkapiku kooli raamatusari on tasuta allalaaditav.

Mida teab laps 4-aastaselt?

4. eluaastaks teab laps juba mõnda ametit. Temaga saab mängida koos arsti, müügimehe, õpetaja, bussijuhi, trammina. Rollimängud on alati sotsiaalselt olulised.

• Laps aitab patsienti: kasvatatakse empaatiat teise inimese vastu, ta tunneb jõudu aidata lihtsate toimingutega.
• Laps paneb nuku või karu magama: ta teab režiimi hetki, teab, kuidas teisi hoolitseda, näidates oma oskusi. Laps võib võtta raamatu ja lugeda seda nukule: ta näitab talle jooniseid ja selgitab tegelaste tegevust. Ta annab juba hinnangu tegevusele, mis tähendab, et ta on juba kujundanud mõiste "hea" ja "halb".
• Kui ta istub kujuteldavas autos juhi rollis, siis ta juba teab, et peab reegleid järgides mööda teed minema. Saate osta või beebile valgusfoori teha.
• Mängus "pood" vaheldub laps müüja ja ostja rollidega: varem on ta poes käitumisreeglid, suhtlemiskultuuri valdanud.

Internetis on koolieeliku sotsiaalse ja isikliku hariduse rollimängude kaardindeks laialdaselt esindatud. Mängud saab ise välja mõelda, valmistades last ette igaks sündmuseks.

Kui pere läheb metsa seenele, siis võite "seenele minna". Laps õpib mitte ainult seeni eristama, vaid ka metsas käitumise reegleid. Kui peate oma beebi juukseid lõikama, viige ta juuksurisse, siis võite mängu välja mõelda "ilusalongis". Sotsiaalselt kohanenud lapsel on lihtsam järgida uusi suhtlusreegleid.

5–6-aastased lapsed

See on kooli ettevalmistava rühma vanus, eelkooliealise perioodi viimane aasta. Varsti saabub tõehetk ning paljastuvad kõik sotsiaalselt olulise vanemluse vead ja eelised. Erilist tähelepanu pööratakse sel perioodil isiklikule lähenemisele.

On vaja kujundada käitumine võõraste inimestega. Laps tervitab naabreid, poemüüjat ja ei pruugi kõhklemata talle küsimusi esitada. Laps tänab talle osutatud teenuse eest.

• Ta peaks juba näitama lastega suhtlemisoskust. On vaja luua tingimused, et laps saaks kõhklemata ja kartmata astuda uude meeskonda, õppida uute lastega kohtuma ja mängima hakata.
• Koolieelik mõistab täiskasvanute sõnu, taotlusi, juhiseid. See on eriti oluline kooli esimestel päevadel. Paljud lapsed ei taju õpetaja sõnu ega täida ülesandeid.
• Lapsele tuleb rääkida riigist, kus ta elab: nimi, lipp, vapp, peamine linn, märkimisväärsed vaatamisväärsused. Ta peab tundma, et kuulub oma kodumaale.
• Eelkooliealine laps peab rääkima põhiteavet oma linna, küla kohta: nimi, tähelepanuväärsed kohad.
• Teda ümbritsevad klassis eri rahvustest lapsed. Ta peab nägema, et tema kõrval elavad teiste traditsioonidega täiskasvanud ja lapsed. Neil on erinev silma kuju ja nahavärv. Laps saab koguda fotosid rahvariietest. Tal on suur kaardiregister teiste rahvaste traditsioonide kohta. Koolitaja ja vanemad on kohustatud looma lapsele tingimused sallivuse ja lugupidamise arendamiseks teisest rahvusest inimese vastu.

FSESi strateegia seisneb selles, et eelkooliealine laps peaks olema ühiskonna reeglitega hästi sotsiaalselt kohanenud, suutma oma tegevust analüüsida, mitte kartma näidata oma isiklikke omadusi ja saavutusi täiskasvanute ja laste meeskonnale. Laps peab olema valmis koolis vastu võtma õpetaja uusi nõudeid, olema võimeline suhtlema oma tulevaste klassikaaslastega. Olge ettevaatlik ja järgige liikluseeskirju, käitumist avalikus kohas, kodus, looduses. On vajalik, et lapse sotsiaalsest ja isiklikust arengust võtaksid osa mitte ainult lasteasutuse kasvatajad, vaid ka lapsevanemad.