27.08.2018 16:00:00

Koolilapsed probleemid on üsna tõsine test nii meie lastele kui ka meie vanematele, sest igaüks meist tahab näha oma lapse rõõmsat ja õnnelikku. See on üks asi, kui "kodu" muutub Inglise keeles problemaatiliseks küsimuseks ja on juba täiesti erinev, kui laps ei taha kooli minna, mis muutub testide, alanduse ja sünonüümi sümbolile, millel on halb meeleolu. Mis siis, kui vanemad mõistavad, et lapse visiit piinamiseks muutus lapseks? Arutame ja proovime meie tänapäeva materjali, et leida kõige olulisemate kooliprobleemide lahendus.

Lapse solvamise klassikaaslased

Kahjuks on peaaegu iga laste meeskonnas laps, kes ühel põhjusel või teisel põhjusel teostab "izgoy" rolli. Ta on solvunud, naerma teda, pilkage parimal juhul, nad lihtsalt ei ole sõbrad või ühiselt tähelepanu pöörama.

Sageli muutub selliste suhete klassikaaslaste põhjus väga lapse märgatav väline omadus.

Ja sageli ei ole kõik klassis olevad poisid lapse vastu konfigureeritud. Sellistes rühmades on see ainult juht, kes leiab keegi ühe või teise (isegi kui laps on lihtsalt palju targem kui tunnustatud ühiskonna geenius), ja ta saab autsaider.

Nõustuge, tunne sellises rollis ei ole väga kena ja arusaam, et iga päev kiusamise järgmine osa ei põhjusta kellelegi vähimatki soovi klassi künnise ületada.

Sageli kardab laps isegi enda tunnistamist et ta oli sellises surnud lõpus oma seisukohast olukorda.

Sellepärast ignoreerib ta aktiivselt probleemi ja reeglina, kui ta kaebab, ei ole klassikaaslaste poolt tagasilükkamine, vaid et ta ei leia ühist keelt või ütleb, et kool on lihtsalt igav.

Kuid iga päev veenda last hommikul voodist muutumas raskemaks ja raskemini. Sageli on töö töö lisatud: sõna otseses mõttes "Isegi asendis" laps saab peas haiget, kõhtu, temperatuur tõuseb.

Mida teha, kui laps on klassikaaslastega solvatud

1. Peatatud mittesade - peamine asi, mitte segada "otse".
   Kui te, emotsioonide soojuses lennate klassi, et tegeleda poja või tütre õigusrikkujatega üks kord ja igavesti, halveneb olukord ainult.
   Lõppude lõpuks, sa ei saa temaga alati tema kõrval olla, kuid niipea, kui te lahkute, hakkab see kahekordse tugevusega kiusama, sest ta on "Mamenkin Son" ja "Yabeda".
2. Muidugi, me kõik armastame anda üksteisele nõu, kuid laps meie "tark" ei ole lihtsam. Täiskasvanute nõuanne on endiselt täiesti ebaefektiivne ainsa põhjuse tõttu, et 10-aastane mees ei ole 30-aastase usalduse ja tugevusega, samuti meie aastate jooksul lihvitud, võime vähendada monoliitseseina probleeme või ignoreerida jäävaguniga kurjategijad.
   Kui ta saaks seda teha - klassikaaslaste suhete tõttu ei olnud kogemuste tõttu probleeme.
3. Kõige ustavam on lapse maksimaalne toetus. Kuula teda, kui ta kaebab, ütleme, et sa mõistad teda ja armastan seda.
   Võib-olla on see olukord ajutine nähtus. Koormuse rollis, vastavalt psühholoogilistele uuringutele, külastas iga neljas laps ühele tasemele või teisele lapsele. Ja sellest turvaliselt!
   Seetõttu ärge jätke poeg või tütar ainulaadse võimaluse saada väärtuslikku kogemust ületavaid teiste ebasoodsa suhtumise. Selline elus on täpselt kasulik.
4. Paralleelselt vanemliku arusaamaga proovige suurendada lapse enesehinnangut. Selleks peab ta tundma tunnustatud ja populaarseid.
   Ja mitte ainult vanemad, vaid samad lapsed nagu ta ise. On vaja leida laste ühiskond , kus tema individuaalsus hindab ja mitte tagurpidi.
   Teatriline stuudio aitab rääkida kaupmehe ja liiga tapuvusa kasutamise leidmine, korvpalli osa näitab, et kõrgus on jahtunud lapsele, kes on tema eakaaslaste kohal ja napp, kelle armastus naerab entsüklopeedias Tavapärane kool, on turniiri ajal noorte intellektuaalsete meeskonnas hädavajalik raami "Mis? Kus? Millal?".
5. Nähes, et tema omadus võiks olla uhke, oleks palju vähem puudutada klassikaaslaste naeruväärsust, mis tegelikult oli vaja saavutada.
6. Kui olukord ei ole nii põrkas, ja suhted klassikaaslastega muutub halvemaks ja isegi rakendusele jõuda, tasub mõelda lapse teisele koolile tõlkimiseks.
   Et taas mitte astuda samale "rake", on parem kõigepealt selgitada, kas koormuse koht töötab uues klassis ja mõista ka seda, kuidas uues laste meeskonnas on tugev rühmitamine, mille eesmärk on õppida ja mitte mittetulunduslike poiste vigastus.

Laps muretsevad liiga palju halbade hinnangute tõttu

Kui kaua on teie laps tulnud koolist pisaraid või peitis sinult päeviku, kardavad, et vanemad näevad oma halba hindamist? Ta ei hooli üldse? Loomulikult on slaid ka kaitsevorm välismaailma vastu, kuid ka liiga tugevad kogemused oma tegevuse kohta on ka signaal, mis kaugel kõike läheb.

Mida teha, kui laps on halbade hinnangute tõttu liiga mures

99% -lt 100-st on selline lapse suhtumine oma täiskasvanu, subjektiivsuse. Lõppude lõpuks oleme me vanemad, kes räägivad oma lastega käsitsi, et on vaja õppida ainult "suurepäraseks", me vihjame, et siin "Lenochka on pikka aega õppinud füüsika väljakutseid" või hirmutavad, et halbade hindamiste puhul hirmutab Lapse ootab majahoidja tulevikku.

Aga sa näed, et täita õppeülesandeid kõrgeima palli selgub mitte alati. Lõppude lõpuks oleme ka alati järgima tööl "täielikku võitluse valmisolekut".

Mõnikord soovite lõõgastuda, vestelda kolleegiga, lihtsalt pikema jalutuskäiguga jalutada lõunapausi või vaadata interneti asemel, mitte täita ametiasutuste halvasti mõistliku aruande.

Tõsi, sest me lubame endale vabaduse vähemalt aeg-ajalt? Aga meie lapsed, nagu püsivad tina sõdurid, peaksid alati olema "kõrgusel".

Miks on tina - tina, sest seal on piisavalt sulav metallist, pigem Titan .. Meie lapsed peaksid olema teadmiste maailma titaanid. Mitte olla segane, mitte õmblema, mitte lõõgastuge, ülesanded teha ainult "Suurepärane"! Ja mittetäitmiseks - tõsine karistus ...

Mis sa arvad, kas sellistes tingimustes on lapsele rahul? Kas ta armastab õppeprotsessi enda, kui vanemad sõnad "ja lihtsalt proovida tuua mulle veel üks hindamine oma peaga" ja lihtsalt proovige mind. " Hindamine ...

See on selles, et kõik lapse tähelepanu keskendub. See peaks olema kõige maksimaalne, sest vastasel juhul ootab see maja karmi kohtuprotsessi, külma põlgust täiuslikkuse süsteemi-ema või skandaalist kuuma karastatud isast.

Ja kuidas see peaks olema? Vanemad on kohustatud lapse edastama, et jah, head klassid on suurepärased ja väga olulised, kuid palju tähtsamad on huvi teema vastu ja tervikuna. Kiitke lapse jõupingutuste eest ja võrrelda mitte suurepärase Katnykaga, vaid temaga vaid aasta, kuu, päeva, nädal tagasi. Rõhutage, et tema käekiri on muutunud paremaks, et ta saab juba lugeda luuletus väljendiga, lahendada selline keeruline ülesanne (ja tegelikult viimase kvartali ta ei töötanud!).

Psühholoog Natalia Carabuta ütleb:

"Sageli on just selline, põhimõtteliselt kompromissitu vanemate vanemate kasvavad, kasvavad nendest lastest, kes ise on regulaarselt saanud kõverus akadeemilise kannatlikkust. Kas soovite, et teie laps kardab ka teie õiget viha ja siis 30 aastat hiljem, raputas kõik ka päevikut ebamõistliku tšaadi pea kohal, sageli mõistmata, miks ta seda teeb? See on ebatõenäoline, et ... Lõppude lõpuks jätame me kõige olulisema asja lapse lapsest mõistma, et vanemad armastavad neid midagi, vaid just niimoodi. Milline vanemlik armastus ei ole vaja väärtust - ta on tingimusteta. Ja hinnangud on muidugi oluline, kuid tütre ja emade sooja suhe, poeg ja paavst on palju olulisem. See on ainult teie jaoks, vanemad, seda uskuda. "

Lapsel ei ole koolis sõpru

Probleemid suhetes koolis ei ole alati seotud asjaoluga, et keegi võitleb lapse - mõnikord ümbritsevad poisid lihtsalt ignoreerivad teda. Kõige sagedamini sellise probleemiga silmitsi kahel juhul:

• laps on üsna tagasihoidlik, raskustega liitub vestlusega, ei alga suhtlust, rääkides kaasaegses keeles - introvert;
• kui laps oli sunnitud kooli meeskonda muutma ja teise klassi või kooli juurde minema.

Kui vilgas ja seltskondlik uus õpilane jõuab uue meeskonna juurde, ei ole tal sageli raske leida uusi sõpru. Ta lihtsalt hakkab rääkima kohe ja kõigile. Erinevatel teemadel. Pidevalt. See töötab!

Ja kui see seisab uue ja korjab vaikselt nurgas või mängib klassikaaslasi mängude minevikus, kuigi tema silmis on lugenud siirast huvi pakkuva huviga - see ei ole ebatõenäoline. Sellistel juhtudel on oluline algatuse ilmneda. Ja kui see on raske kohe siseneda kõige paks sündmusi, siis vähemalt sõbralik rääkida paar sama vaikne nagu ta on laps. See on lihtsalt vajalik selle konfigureerimiseks.

Mida teha, kui lapsel ei ole koolis sõpru

Esiteks veenduge, et laps tahab üldjuhul uusi sõpru teha. Loomulikult on mitte-teadlikud lapsed reeglite erand, kuid see juhtub.

Kuid enamik lapsi on vaja osa meeskonnast ja vabalt suhelda klassikaaslastega. Ja vanemad saavad teda aidata. Mitmed lihtsad olukorrad aitavad jää sulatada oma lapse ja klassikaaslaste vahel.

Kursus lastele.

Seadme Väike lõbus sündmus - looduse hooldaja, meistriklass, piknik, väike kampaania, ekskursioon. Kutsuge poisid oma lapse klassist. Kooli seinte taga olukorras, kus igaüks on lõdvestunud ja puhkavad, lapsed asuvad rohkem kontaktidesse, seega on lapsele suhtlemise lihtne luua.

Soovime teile väiksemaid probleeme ja õnnelikke koolipäevi!

Millised on koolihariduse kõige tõsisemad probleemid?

Õpetajad, koolide direktor ja teadlased vastas meie küsimusele

Haridus, nagu te teate, kõige arusaamatu osa pedagoogika. "PS" niipalju kui võimalik, püüab teid selles valdkonnas teadusuuringute tulemustega tutvustada, kuid seni teadlased väidavad iga vene klassi hariduse eesmärgi, tulemuste, teemade ja mõjude pärast iga minuti jooksul ühel või teisel viisil . Lisaks on klassi juhid ise üsna harva küsinud nende töö olemusest. Seetõttu otsustasime küsida koos keskuse "pedagoogilise otsinguga".
Küsisime koolide õpetajatel koostööd ajalehega, ülikoolide õpetajate, koolijuhtide õpetajatega, kes oma arvamuses kõige olulisemad kutsuksid oma arvamuses probleeme hariduse valdkonnas. Ja seejärel pakutakse teadlastele kommenteerida pilti
Nagu alates Mosaiik, see on arenenud tulemusena uuringu.
Täna, kahe koolituse seemne piiril, kui esialgsetest tulemustest on tavaline, esitame need materjalid teile. Igaüks, kes nad huvitavad, vabatahtlikult või tahtmatult hõivata eksperdi seisukoht: süstematiseerib vastused vastavalt
Oma pedagoogilise ja juhtimiskogemusega tekib järeldused meie kaasaegse hariduse olukorra ja selle kasvatamisega tegelevate inimeste kohta. Lugeja, kes on lummatud sellise analüütilise töö tõttu, tutvub tõenäoliselt uuringu tulemustega oma arvamuse tegemiseks.
Ja ainult siis seotud selle avaldusi ekspertide kutsutud meile.
Vastupidi, seda saab teha vastupidi: kõigepealt teadlaste abiga valivad kaalumiseks vastuvõetavat tähelepanu ja tutvuge kolleegide vastustega. Loodame, et lugejad, kes valivad nii esimese kui ka teise võimaluse, lisavad vaimselt nendele küsimustele ja nende vastused.
Uuringu tulemusi saab kasutada ja talvel Pedsove põhjus. Sellisel juhul on parem, muidugi, et kõigepealt korraldada kooliõpetajate seas sarnast uuringut (soovitud - anonüümselt) ja ajaleht prognoosida poorini ajani, kuni ei ole kiusatust liituda juba sõnastatud arvamusega. Selle stsenaariumiga ei tehta ekspertide teadlasi arvamusi üldse, vaid tegeletakse iga kooli õpetajale. Kuid keegi kooliõpetajate saab rääkida ka analüütikuna, kasutades kavandatud süstemaatilise algoritmi ja pakub oma võimalusi nende loata.

Elena Kutsenko

Õpetaja

Koostöö vanematega (kool ei meelita alati vanemlikku avalikkuse haridusprotsessi korraldamise probleemide lahendamisel ja mõnikord ei soovi vanemad nende probleemide lahendamisel osaleda).
Kaasaegsete tehnoloogiate kasutamine ja erinevad (sagedamini, vanas viisil, kõik "sündmuse läbiviimine").
Noorukitega töötamine.

Nadezhda Zubareva

Vanemate ja klassi juhtide suhete probleemid. Live-side asendatakse sageli elektrooniliste ja e-kirjade saatmisega. Ära taha vanemate kooli minna ja probleemide arutelu telefonis ei ole alati tõhus.
Paber ja elektroonilised aruanded võtavad ära ajamahu, mida saaks otse lastega töötada.
Haridusprotsessi juhtimine koolis peaks olema paindlikum. Nõuded töö iga klassi juht ei saa olla sama, kui lapsed erinevates klassides on ebavõrdsed. Mis hea mõnede jaoks on teiste jaoks vastuvõetamatu.

Svetlana Kineelskaya

Klassiõpetaja ja vanemate koostoime (madal vanemlik tegevus). Hariduse protsessi seadmed (TSO, selguse, arvuti jne). Toit koolis söögisaalis (paljud ei sobi toite valikule, eelistavad näiteks kuklid, tee. Aga kuna söögitoas ei ole raharegistrit, ei müü raha jaemüügile rohkem müüa. Ja kuidas jüngrid tühja kõhuga, kui neil on seitse õppetunde?).

Marina Gondin

Hariduse ja haridusprotsessi informaatimine. Teadusliku ja tehnilise loovuse arendamine. Isade ja laste probleem ".

Elena Salitiova

Klassi meeskonna moodustamine. Sallivuse haridus. Lapse sotsialiseerumine ühiskonnas.

Tatyana Potapova

Filmi tööstuse ja massikultuuri hariduse mõju on selline, et paljud kooli poiste haridustailid tajuvad tarbetute mängudena.
Turustamissüsteemi konkurentsivõimelised suhted kantakse üle kooli ja ellujäämise eest on võitlus - kes on tugevam - mis tahes viisil. Kahjuks tõmmatakse näited sõduritest.
Kogu tase kultuuri ja horisondi õpilaste vähenenud, nad lugenud vähe, madal motivatsioon õppida (peamine loosung: nüüd kõik saab osta!). Aga see on võimalik saada südamesse, kuigi see nõuab kolossaalset enesehinnangut. Kahjuks ei tea noorukid holokausti kohta midagi ega NSV Liidu poliitiliste repressioonide ajaloost. Võib-olla on see põhjus fasismi ja vene šovinismi idanemise põhjus Venemaal.

Evgenia Kolltanovskaja

Madalad täiskasvanute motivatsioon ise Implantaadina. Võime "kuulda" noorukitel.

Alena Mikheev

Õpetajate ja vanemate lapse ühtsete nõuete kehtestamine. Lapseõppe vanemliku kontrolli probleemid.

Natalia Terekhova

Haridusmeetodid ja tehnoloogia koolihariduse humaniseerimise tingimustes. Klassimeeskonna arengu taseme mõju õpilaste huvide, vastuolude ja võimete moodustamisele. Humanistlik haridussüsteem koolis kui harmooniliselt arenenud isiksuse moodustamise keskkond.

Marina Vdovina

Õppemõõtmise vähendamine. (Miks õppida, kui makstakse täiendavat haridust?!)
Kübematute paberipaberi hunniku täitmine klassi õpetaja ja õpetajana. Lase tööd !!!
Liiga palju asutus on muutunud administratsioonile ja õpetaja muutub rohkem. Mis inimene tõsta õpetajat, kes ei suuda ennast kaitsta? Ja nüüd, uue rahastamisega, õpetaja jaoks vastab rublale. Miks võimaldavad kooli haldusasutused palgata lisatasude levitamiseks? Ja kuidas peaks see üldse toimuma? Võib-olla sõltumatu komisjon?

Svetlana Karpenko

Schoolilide kohandamise probleemid, mis liiguvad järgmise õppe sammu juurde. "Zebuntiness" kooli halduse töö. Õpetaja soovi puudumine mõelda uutele, majanduslikele kategooriatele, arendades samal ajal vaesuse psühholoogiat oma lastes.

Svetlana Kornauzhova

Haritud isiku, ringhäälingumeediumi pilt on kaugeltki professionaalseid õpetajaid esindavat.
Pühikete ja muude sündmuste vormid on lastele moraalselt aegunud ja ebahuvitavad.

Alisa Zhilinskaya

Mõned vanemad saadavad laste tööle või peksid õppimise asemel. Tulevikus ei ole tööd, tulevikus pole usku.
Kuidas tulla toime võitlustega, matt, õlu, suitsetamine? Lapsed ei kühvel ja ei mõista, mis on koolis, kõik määrdunud ja murda.

Antonina Zakharova

Vanemad võita lapsi, nad ei ole hariduses liitlastud. Ei ole kodakondsuse tunnet, harjumust eraldada riigist, perekonnast, individuaalse autonoogi - üksikisiku moonutusi. Kaitse agressiivse meedia vastu.

Lyudmila Kolomietid

Lapsed visatakse: vanemad lahkuvad sissetulekute jaoks massiliselt. Sotsiaalne kihistumine klassides. Kool seab väljakutsed, laste huvidest: vanem teismelised keskenduvad sõprusele, kommunikatsioonile ja me oleme profiilide ja eksami.

Svetlana Nazarova

Direktorid

Ideoloogiline. Nn ilmalik humanism näitas täielikku vastuolu kõigis maailma riikides, kus ta domineerib. Akadeemilistel teemadel põhinev haridus ei ole juurdepääs hariduslikule aspektile.
Lõpliku hariduse toote ebakindlus.

Materiaalne kvalifitseeritud personali puudumine, mis suudab professionaalselt õppida ja harida. Vanemate töökoormus peaks tegema raha, mis toob kaasa asjaolu, et vanemad lõpetavad lapse, moraalse hariduse intellektuaalse ja kultuurilise arengu hariduse, intellektuaalse ja kultuurilise arengu hariduse, intellektuaalse ja kultuurilise arengu harimisele, selle moraalsele haridusele, nihutades seda täielikult kooli õlgadele.
Kooli struktuur ei võimalda individuaalselt töötada ja ilma individuaalse lähenemiseta ei saa lahendada tööülesannete väljatöötamist. Selline töö võib olla tõhus ainult pere ja kooli ühiste jõupingutustega.
Ametnike seadmete tagasipöördumine diktaatorliku taimse tehase ajani. Range määrus, püüab struktureerida ja austada kõigi koolide töö ühele mustrile, arusaadavatele ametnikele. Südamel - ametnike soov kaitsta end võimalike probleemide eest. Näiteks, seetõttu minna vähem õpetajaid reisida, minna matkamine, isegi ekskursioone.

Nikolai izyumov, dežritooriumi asetäitja Gou kooli nr 1199 "School" Moskva

Huvi puudumine laste kasvatamiseks perekonnast. Nooremates teismelistes on suurenenud kontaktide agressiivsus: nad saavad haarata juuste klassikaaslaadi, alustada peksmist. Koolis on vähe aktiivseid haridusvorme (haridusprojektid, simulatsioonimängud, erinevad kohtumised ...) ja haridus, kuna õige käitumisnormide jäätumine on ebaefektiivne.

Eureka-arenduse kooli direktor Lyudmila Dolgova Tomski direktor

Ideoloogilise aluse puudumine (mida me toome?). Perel ei ole kooli taotlust haridusele. Suitsuraamide puudumine: nad ei õpi kõikjal õpetajatel.

Dmitri tyutterin, erakooli direktor "Sign" Moskva

Peaaegu kõik kooli olukorrad on ehitatud nii, et lapsel ei ole vajadust ise otsuseid. Õpetajad ei ole väga hästi ette kujutage, et see on vajalik kaasaegsete noorukite ja noorte jaoks.

Mihhail Cheremnyh, Humanitaar Lyceumi direktor, Izhevsk

Lapsega tegelevate struktuuride teenuste tegevuse vastuolu. Iga kontor (kool, alaealiste komisjon, keskus "perekond") on teatatud teatud aspekti.
Õpetajate võimetus mõistab sügavalt lapse isiklikke omadusi, tema tegevuse sisemist motivatsiooni. Psühholoogid saavad selles aidata, kuid mitte kõik koolid ei eksisteeri häid psühholoogilisi teenuseid.
Perekonna kasvatamine perekonnas. Kooli on raske kasvatada last, kes ei kuulu ja alatoitumist.

Olga Polyakova, kooli number 6. Sosnovy Bor

Teadlased

Täiskasvanud üldiselt õpetajad eriti segadusse (õpetamise, juhendamise) ja kasvatamise. See ei ole sama asi. Umbes kasvatamise kohta räägitakse tavaliselt rohkem, seda rohkem on kooli peamine ülesanne lahendada - koolitus. Tegelikult sõltub hariduse tõhusus koolis peamiselt õppekvaliteedist.
Kooli võimalused hariduse vahendina on tegelikkuses piiratud ja mis tahes katse suurendada koolihariduse haridusülesannete erilist raskusastme, mis on täis silmakirjalikkuse ja viletsuse kasvuga. Ja peamine probleem on hariduse juhtimisel, äärmise formaalsuse tasemel kõigil tasanditel.

Tänu lõputute ringkirjade, retseptide ja muude paberi rutiinide tõttu ei ole õpetaja vabaduse seisundis ning haridusvabadus on ennekõike.
Assamblee: Oluline on mitte õpetada last elada, vaid luua aura, atmosfääri, mis vastab suurepärasele inimsuhtele. Sageli käsitletakse lapsi oma eesmärkide saavutamiseks keskmisena, samas kui iga laps on väärtus lõputu.

Vitaly Remizov, täiustatud koolituse innovatsioonikeskuse juht "Kool L.N. Tolstoi" Moskva

Koolis ei ole lasteorganisatsioone. Enamik koole korraldatakse ilma tänapäeva vanuse tegelikkust arvesse võtmata. Puuduvad head ja ideaalsed vormid, soovitud tuleviku pilte, mis võib olla orienteeritud hariduses. Puuduvad vahendajad - Täiskasvanud, mille kaudu toimub suhtlemine vanima põlvkonnaga, positiivse ühiskonnaga.

Boris Hassan, Psühholoogia Instituudi direktor ja Krasnojarski areng

Koolil ei ole piisavalt suunatud tööd algatuse, vastutuse, kodakondsuse ja patriotismi hariduse valdkonnas. Sotsiaalne on muutunud, teised lapsed tulid kooli ja haridusmeetodid jäid 20 aastat tagasi samaks.
Laste võõrandumine koolist. Kool ei muutu lapse majaks "ja haridusalane töö on üha kannatanud kooli seintele. Nüüd isegi õhtuti püüab veeta koolides, vaid näiteks kultuurikodudes.
Õpetaja töö hinnanguliselt ainult vastavalt koolituse tulemustele, mis seab teatava fookuse õpetaja tegevuse.
Tutvustame profiili koolitust ja vähendada kella põhiliste objektide, mis moodustavad inimese isiksuse (kirjandus, muusika ...).

ROSA Sheranizin, rektor Instituudi pideva pedagoogilise hariduse Novu. Yaroslav Wise

Hiljuti on palju tehtud õpetajate sotsiaalse marginaliseerumise jaoks, nii et koolis jäävad ainult kangelaslikud inimesed. Ja nende kiht on väga õhuke. Paljud õpetajad tunnevad kaotajaid, inimesi, kes ei saa ühiskonnas väärt.
Laste ja õpetajate võõrandumine koolist üksteisest. Võite harida niivõrd, kuivõrd inimesed keskenduvad üksteisele, kuulavad ja nõustuvad teise vastu.

Galina vangla, psühholoogia teaduskonna haridusosakonna juhataja TSU

Täname kõiki, kes osalesid uuringus. Kahjuks ei sisestatud kõik vastused väljaandele: me puhastasime põhjuseid
ja replicas ei ole teemal

Eksperdiarvamus

Sergei Polyakov Pedagoogikateaduste arst, Ulyanovsk

Pedagoogilised ülesanded on reaalsed. Ja kujuteldav

Eksperdi sõnul reageeris ta kõigepealt kõikidele ametikohtadele, arvamustele, kohtuotsustele, kuid siis
Tundus, et vaatamata sõnade erinevusele korrati samade veealuste teemasid vastustes, mis olid selle kommentaari osade pealkirjad.

Mütoloogia jätkub

Ma olen ikka veel veendunud, et kasvatamine võib olla vähemalt mõnes mõttes edukas ainult siis, kui õpetajad ja juhid saavad suureks realistiks (ta kirjutas selle kohta paar aastat tagasi raamatu "Realistlik kasvatus"). Kuid hindamise tulemuste hindamine, meie soov ehitada õhklukud kasvatamisel on ebameeldiv.
Soovime, et üksik ideoloogia näib, et keskkond on harmooniline vanemate jaoks aktiivseks, et ühitada ühe lasteorganisatsiooniga, et oleks olemas mingi haridus lõplik (!) Toode ja lõpuks lahendada isade ja laste probleem (!!!).
Alas või õnneks - täpsemalt, ei üks või teine \u200b\u200b- see kõik ei ole järgmistel aastakümnetel ja isegi mitte kunagi.
Nii et kui me tahame tõsta, mõtleme teisele ja veeta jõudu teise.

Probleemitavusest

Kuid otsustada, milline on teie tugevus kulutusi, on vaja tuvastada probleeme. Probleemid on see, mida me täpselt oleme ebaõnnestunud ja et meie tegevuses viib sellise kasutuseni.
Alas, taotluse vastuste sõnastamine, kahjuks täielikult teises, "väitev", võti.
"Lapsed ei kühvel ja ei mõista, mis on koolis, kõik on määrdunud ja murda." Aga mida me, õpetajad, kas lapsed reageerivad koolile nii palju?
"Huvide kaotamine uuringus." Kuid milline on huvi nende õpingute kadumine meie tegevuses?
"Üliõpilaste üldine tase ja õpilaste silmaringi vähenesid." Kas me aitame või seista see vähendamine?
Ja nii edasi, kaebuste loetelu ei ole ammendatud.
Meie töötamine problemaatilisest avaldub asjaolu, et probleemi mõistmata mõista, me kiirustame, et seadistada "klassi meeskonna moodustamise" ülesanded, "tolerantsi", sotsialiseerumise "ühiskonnas" Muide, mis see on?) Ja muud ja muud.
Pärast lugemist kaebuste loetelu, ülesanded, olles õppinud vanu ja uusi hariduslikke müüte, ma tahan liituda loosung, mis ma hiljuti pidi kuulma: "Vähem haridus!"

Vähem haridus

Tuletame meelde, et hämmastav, kogu tuttav pere näide, kui perekonnas ei ole keegi väga mures laste kasvatamise pärast ja nad kasvavad head ja mõistlikult.
Kas pole mõningate õpetajate töös, kes on kirglikud kui nende imeline teaduse ja visioonide seetõttu koolilapsed ei kuulu haridusmeetmete suhtes ja "kaasosalised" teaduslikul ja kultuuriseaduses? Mõnikord on sellisest mitte-haridusest ja haridusalasest tulenemisest kõrgem kui tõukejõu kurjategijast.
Ma kohtlen üsna skeptilist haridusalase tööga ülikoolis (võib-olla, sest Instituudis mingil põhjusel, õpetajate haridusalaseid jõupingutusi. Kuid hiljuti luges ühte uuringut, mis väidab, et ülikoolis üliõpilaste kasvatamine ei ole mõne konkreetse eritöö tulemus, vaid ülikooli rakendamise tagajärg tervikuna tervikuna, st moraali arendusfunktsioonid. Probleemide orienteeritud spetsialist.
Võib-olla koolis tasub rääkida rohkem kasvatusest, vaid isiksuse arendamise funktsiooni rakendamisest kõigis kooliruumides: õpetajate ja laste suhete suhetes koolide elu struktuuris ja atmosfääris Kooliõpetajad ...
Ja siis kasvatus ei ole nii palju erilist mõju kui tunnustus, mõistmine ja elu.

Haridus on tunnustamine ja mõistmine

Vasily Alexandrovich Sukhomlinsky, Arkady ja Boris Strugatsky rääkis sellest.
Pea meeles, et selline ajakirjandusmäng: "Kui direktor ma olin ...". Ma teen ettepaneku õpetajatele ja juhtidele harida kaks mängu, et määrata õpetajate tõhususe kindlakstegemiseks.
Esiteks: loendage, kui palju aega õpetaja räägib oma õpilastega just sellisena, ilma eriotstarbel. Mida rohkem, seda parem: Lõppude lõpuks on ebamõistlike vestluste õpetaja-suurem viisard võimalus rohkem teada saada ja mõista teise isiku.
Teine mäng: "Avatud nähtamatu." Ülesanne: valige kõige rohkem oma õpilaste seas, ebaselge, arusaamatu ja proovige mõista ainult vaatluse kauduMida ta on ja mis neid juhib. Selle ülesande edukam - parimad õpetajad.
Siiski on selliseid probleeme, mis ei ole rahuldamata.

Kehtivad probleemid

Nad ei ole üldse seal, kus nad otsivad, mitte koolis, vaid ühiskonnas, laste sotsialiseerumise maailmas. Sotsialiseerumine ei ole selles mõttes, nagu hiljuti vilgub koolides, kus seda mõnikord tõlgendatakse kui elukutse ettevalmistusi ja tulevaste valijate käitumist valimistel ja laias sotsiaalvaldkonnas, mis on avmudrik "sotsialiseerimine isik."
Õpetaja, kes seda raamatut ei lugenud, on ebatõenäoline, et oleks võimalik piisavalt navigeerida sotsiaalses ruumis, kus tänapäevased noored elavad. Ja mitte orienteeritud, see ei saa tegelikke probleeme näha ja realistlikud ülesanded panna.
Selgub, et juhtum ei ole see, kuidas massikultuuri, meedia, sõdurite, "Internet", sotsiaalse kimbu ja muud "õuduslugude" uuest ajast mõjutavad ja kas me saame poisid moodustada Need tegelikkus - mitte negatiivne suhtumine põhineb emotsioonidel ja intellektuaalsel, analüütilisel, võimaldades tuvastada mõjutusi ise ja õppida vastu seisma sotsiaalsetele manipulatsioonidele.
Tõstke oma käsi alles ausalt, kes selles õppeaasta jooksul kulutas vähemalt ühe haridusalase tegevuse või ühe õppetundi, millele te koos poisid õppisid sotsiaalseid mõjusid analüüsima ja arendanud nende suhtes.
See on see, mis see on.
Aga võib-olla vajate uue kasvatuse teooriat?

Uus kasvatamise teooria

Võib-olla nii.
Vähemalt midagi on läbitorkatud.
I.D. Dameatova ütleb O. lapsepõlve ruumMilline on oluline teada, mõista ja tunda.
D.v. Grigoriev edendab ideed sündmused Haridusobjekti tõene teema (väärtustega täidetud olukordi, mis tekitavad kogemusi ja intellektuaalseid impulsse).
M.v.schakurova väidab, et sotsiaalse, kultuurilise ja kogumise kombinatsioon toimub koolipolikas teadvuses sotsiokultuurilise identiteedi aktSee tähendab, et vastuseks koolipoiss küsimustele "kes ma olen? Kes ma olen? Kus on minu inimese proov? " (Ja see on abi selliste küsimuste lahendamisel M.v.schakurova sõnul on õpetaja tõeline töö).
I.YU.SUSTOVA näitab, et meeskonna traditsioonilised mõisted ja grupp ei ole koolilaste kaasaegse "ühise elupaikade" kirjeldamiseks piisavad. Ta teeb ettepaneku kasutada psühholoogias olemasolevat fraasi sündmuste kogukondKollektiivsuse ja sündmuste teema teema on ühendatud.
Psühholoog M.R.Bital ja õpetaja B.V. Kuperiyanov erilist tähtsust rollimängude jaoks, mis võimaldab meetodit, mis võimaldab sukelduvad noorukid ja keskkooliõpilased väärtuse konfliktides Ja lükake need mängudele ja siis isiklike, väärtusega värvitud vaadete elule, positsioonidele.
Kõige tähelepanuväärsem, kõik need teadlased ei ole mitte ainult uute ideede autorid ja propageerijad, kes võivad kunagi areneda uue kasvatuse uues teoorias, vaid ka tavadeks, kes muudavad oma ideid ühise elukoha sündmustes noorte intensiivse "edendamisel" olukordades.

Eksperdiarvamus

Boris Kupriyanov, Pedagoogikateaduste kandidaat, Kostroma riiklik ülikool

Raskused, mis võivad olla ressursside arendamine

See eksperdiarvamus põhineb nn ressursside lähenemisviisil, üsna produktiivsel klassiõpetaja tegevuse analüüsimiseks. Selle lähenemisviisi toiduaineid: peaaegu kõik, mis ümbritseb klassiõpetajat, võib seda pidada iga õpilase hariduse kiirete ülesannete lahendamiseks ressurssideks
Ja kogu klassi meeskond.

Tugev on süüdi alati võimetu. Ja jõuetu?

Isik, kes usub, et tema elu on ainult tema käsi, nimetatakse sisemiseks. Ja välistingimustes on kindel, et tema saatuse rida on enamasti eraldunud eluolukorra tõttu. (Sõnastiku).
Klasside juhtide ülesandeid täitvate õpetajate uurimise tulemuste kõrvaldamine, on lihtne kaasa tuua väljade provokatsiooni - süüdistada oma haridusalase töö raskustes olevaid asjaolusid.
Ja kõigepealt, otsustades küsimustikud, see puudutab klassijuhtide liider suhted sotsiaalse reaalsusega õpilaste suhtlemisega.
Cool juhtide allub: "Ei ole mingit tunne kodakondsuse, harjumus eraldada ennast riigi ...", "konkurentsisuhted turusüsteemi kantakse kooli ...", "ei kaitse agressiivse meedia vastu. "
Kuid sellel olukorras ei saa õpetaja mitte ainult sõita allavoolu, vaid ka vahepealse lähenemisviisi näidata: suhtlemine sotsiaalse reaalsusega on sama ressurss nagu näiteks suhted vanematega. Fairduses, me märgime, et probleem ei ole mitte ainult subjektiivne kujutis hoolimatu meedia õpetaja teadvuses, vaid ka mitmes objektiivsetes raskustes. Ja veel tundub, et nagu näiteks subkultuuride puhul, on vaja töötada koos meediaga, töötada välja töömeetodi ja mitte ainult "arvesse võtta nende olemasolu.
Kaaluma klassiõpetaja interaktsioon vanematega. Kui järgite välist loogikat, ilmuvad vanemad "ei ole aktiivne", "ei taha osaleda probleemide lahendamisel," "" Ära taha kooli minna, "" lõpetage lapsega tegelenud ".
Ja täiesti jultunud faktid vanemliku käitumise: nad visata või peksid lapsi, saadab neid tööle või peksid neid. Sõnad siin on üleliigne. Võib ainult loota, et selliseid vanemaid ei ole väga palju.
On vastused ja rahvusvahelise loogika (võtke enda eest vastutus): "Kool ei ole alati vanemate meelitamine," "Live-side asendatakse sageli e-kirjade saatmisega." Vastutustundliku loogika klassijuhid kehtivad ebapiisava "dialoogi otsimise tõhususega vanematega", vajadus "luua ühtsed lapsed nõuanded õpetajate ja vanemate vastu."
Eriline koht klassi õpetaja tegevuses koostoimete klassihaldur - Õpilased. Olukorda ei ole nii lihtne tõlgendada. Ühest küljest tuleks tunnustada kaasaegsete koolilaste põlvkonna negatiivseid muutusi. Vähesed inimesed väidavad asjaoluga, et "kultuuri üldine tase ja horisondi vähenes." Tunnustamatult kõlab sellist märkust: "Nooremates teismelistes on suurenenud kontakt agressiivsus: nad saavad haarata juuste klassikaaslate, alustada peksid."
Kuid rahvusvahelised avaldused leitakse: "... On võimalik murda südamed, kuigi see nõuab kolossaalset enesehinnangut."
Hindamine klass õpetaja suhe kooli reaalsusega Ka pattude välismõju. Näiteks häirib söögitoa halb töö. Negatiivsed klassijuhid tajuvad puudusi kooli omavalitsuse organisatsioonis, avalike laste teismeliste organisatsioonide puudumise tõttu. Õpetajad on hariduspoliitika maamärkide jaoks kriitilised: "Vanemad noorukid keskenduvad sõprusele, kommunikatsioonile ja me oleme profiilide ja eksami."
Samal ajal tekib küsimus: ja võib-olla on klassi taset sõpruse ja kommunikatsiooni vajaduste rahuldamine tagatud, mitte riigi vaht, kool?

Lendades peegelpildi, peegli ja ...

See on väga oluline, et lahe juhid on teadlikud oma probleeme: "Õpetaja soovi puudumine mõelda uutele majanduslikele kategooriatele, arendades vaesuse psühholoogiat," madala motivatsiooni iseseisev motivatsioon ", võimetus noorukite kuulda.
Tehnoloogilisel tasemel on ka palju raskusi: "kaasaegsete tehnoloogiate kasutamine ja mitmesugused ...". Õpetajad tunnistavad, et üritused toimuvad vanas viisil, samal ajal "masskultuuri mõju on selline, et paljud haridusklassid koolis poisid tajuvad kui tarbetuid mänge." Koolide õpetajad märgitud, et keerukus põhjustab koolilapsi käitumise igapäevase reguleerimise ülesanded: "Kuidas toime tulla võitluste, mate, õlle, suitsetamisega?" See kõlab väga häirivat sellist fraasi, mis on seotud kooliõpetaja enesesuhete kohta: "Tulevikus ei ole tööd, ei ole tulevikus usku."
Lõputöö raskusi põhjustatud "haridustehnikate ja tehnoloogiate inimhariduse humaniseerimise" on väga soovituslik. See on pedagoogiliste tegevuste mütoloogise ilmne ilming. Sõna "humaniseerimine" kõlab kõikjal. Juhid nõuavad vähemalt sellest rääkimist ja isegi paremini - näidata. Kuid Simulacra olukorras on see peaaegu võimatu. Te saate õppida, kuidas helistada suundumuste suundumustele, kuid näidata, mida ei ole olemas, õpetaja lahkus üks ühele, kellel on potemkinsky külade projekteerimise ja hoone probleem, on äärmiselt raske.
Teine müüt kaasaegse kooli reaalsusega seostatakse psühholoogilise imerohi: "Küsimus on väga tõsine, vaid psühholoog on võimeline seda lahendama ... Igaüks peatub, istudes ja hakata ootama psühholoog sinise helikopteriga ..." Ma ei väida, on juhtumeid, kus professionaalse psühholoogi abi, aga aeg, mil keegi ei kuulnud psühholoogidest ja lahendatud igapäevaste psühholoogiliste probleemide kohta. Kui nad arvasid ja võtsid vastutuse, lubati keerulisi kokkupõrkeid.
Teine tegelik teema, mida ma tahaksin toetada, - Klassiõpetaja koostoime juhtkonna juhtimise valdkonnas. Krüpt abi on replica: "Täitmine hunniku tarbetute paberid klassi õpetaja ja õpetaja. Lase tal töötada !!! "," töö töö ... "," Paber ja elektroonilised aruanded võtavad palju aega, mida saaks otse lastega töötada. " On konstruktiivseid ettepanekuid: "Iga klassi juhtide töö nõuded ei saa olla samad, sest lapsed on erinevates klassides ebavõrdsed." Õpetajad vastavad ka "Koostoime puudumine klassijuhtide metoodikaühendusega, psühholoogi, sotsiaalse õpetaja, laius." Administraatorid märgivad ka: "Teenuste ja struktuuride tegevuse vastuolu, mis peaksid tegelema lapse haridusega ..." Ma arvan, et tavapäraste õpetajate suudmest mõned viited ebapiisava koordineerimisega. Kuigi ma olen veendunud, et see on koordineerimisel ja on klassiõpetaja ülesanne ja tema tegevus on kooli ressursside ja keskkonna juhtimine, et rakendada õpilaste harimise ülesandeid. Mis puudutab vastuolude haldajate rahulolematust, siis kes veel suudab lahendada koordineerimise ülesande?
Varjune võib nimetada teiseks tendentsiks - "ametnike büroo tagasipöördumine diktate ja karmide reguleerimise ajal ...".
Õpetajad kogevad tõsiselt suhete olukorda koolijuhtimisega: "Liiga palju asutus on muutunud administratsioonile ja õpetaja muutub pingelisemaks. Mis isiksus saab õpetada õpetajat, kes ei suuda ennast kaitsta! "

Ilma tulevaste piltideta?

Väga uudishimulikult mängis arvamusi koolide direktorite arvamusi suurepärase koolihariduse keerukus: "Nn ilmalik humanism näitas täielikku vastuolu kõigis maailma riikides, kus ta domineerib," ideoloogilise aluse puudumine (mida me toome?) "," Perel ei ole hariduse kooli taotlust " "Akadeemilistel teemadel põhinev haridus See ei pääse hariduse aspektile", "tutvustada profiili koolitust ja vähendada isikute isiksuse (kirjandust, muusikat) kujutavaid põhiobjekte (kirjandus, muusika)." Haridustoode. "
Teine teema, häirivad administraatorid, värbamine ja koolitus. Ärevus tunda eriti mõte, et inimene ja ilma pedagoogilise hariduseta võib koolis töötada. Võib-olla ma ei ole õige, aga ma kahtlen seda!
Väga ilutu ja arvamus B.I. Khasan puudumise kohta "Pilte soovitud tuleviku, mis võib keskenduda haridusele. Puuduvad vahendajad - Täiskasvanud, mille kaudu toimub vanim põlvkonnaga suhtlemine positiivse ühiskonnaga. "
Üldiselt kajastub olukord silmatorkav: keegi ei mõista haridust; Ideoloogilistes tingimustes on see täiesti arusaamatu; Selle aspekti haridussisaldus ei ole ka vahend; Võib-olla ei ole professionaalseid spetsialiste ... Võib-olla see on tõesti tema, see on kasvatamine: me ei saa harida, mida muretseda ... Ja ainult selline liialdus võimaldab teil näha, mis tegelikult ei ole nii halb.

Kaasaegsete algoritmide valdamine ja professionaalsete ülesannete lahendamise meetodid, mis võimaldavad teostada tegevusi kõrge ja stabiilse tootlikkusega.

Professionaalsuse akmeoloogilised invariants on "vajalikud tingimused, põhilised omadused, oskused ja sisemised motiveerivad põhjused, mis tagavad kõrge tootlikkuse, tegevuste stabiilsuse, sõltumata selle sisust ja spetsiifilisusest ning spetsialisti aktiivsest enesetäiendamisest, selle loomingulise potentsiaali rakendamisest "[Akmeoloogiline sõnaraamat / kokku. ed. A.a. Derkach. - M.: Publishing House Rass, 2005. - 161 lk.].

Seega võib järeldada, et professionaalsuse peamised aakmeoloogilised alused on teoreetilised teadmised ja praktilised oskused, töökogemus, professionaalselt olulised omadused, professionaalne motivatsioon, väärtuse orientatsioonid ja psühhofüsioloogilised omadused.

Tulevikus meie töös juhindub me "professionaalsuse" mõiste acmeoloogilisest sisaldusest professionaalsele "ACME" juhtivale tööhõivele.

Bibliograafiline nimekiri

1. Acmeoloogiline sõnastik / kokku. ed. A.a. Derkach. - M.: Publishing House Rass, 2005. - 161 lk.

2. Bodrov V.A. Professionaalse tegevuse psühholoogia. Teoreetilised ja rakendatud probleemid. - m.: Psühholoogia instituut RAS, 2006. - 623 lk.

3. Derkach.a., Zasykinv.g. Acmeoloogia: uuringud. kasu. - SPB.: Peter, 2003. - 256 lk.

4. DRUZHILOV S.A. Psühholoogia inimese professionaalsus: integreeriv lähenemine / / ajakirja rakenduste psühholoogia. - 2003. -. 4 - 5. - lk. 35 - 42.

5. Zasykin V.g., Smirnov.a. Sissejuhatus ACMEO logidesse. - Ivanovo: Ivanovo filiaal Ranhigs; OJSC Ivanovo, 2013. - 256 lk.

6. KLIMOV E.A. Maailma pilt mitmesugustes kutsetes. - M.: Moskva Riikliku Ülikooli kirjastusmaja 1995. - 224 P.

7. Markova. Professionaalsuse psühholoogia.

M.: International. Humaniit. Foundation "Teadmised", 1996. -310 lk.

8. Tsykv.a. Professionaalsus (sotsiaal-filosoofiline analüüs): dis. ... dr kujul. Sciences: 09.00.11.

Moskva, 2004. - 347 lk.

Probleem professionaalsuse psühholoogiliste ja acmeoloogiliste reserches

Selle kontseptsiooni genesi uurimise teoreetilised ja metoodilised alused. Rõhk asetatakse Accmeoloogilise lähenemise positsioonile. "Professional" kontseptsiooni analüüsis rõhutatakse tööjõu tegevuste kvaliteedi taseme ja inimese professionaalselt oluliste omaduste olemasolu tähtsust. Artiklis esitatakse siseriiklike psühholoogide erinevad lähenemisviisid määratlusele, struktuurile ja sisu võrdlemisele. Eelkõige E.A. Klimov peab seda mõistet rangelt organiseeritud teadvuse süsteemi ja üksikisiku psühholoogia süsteemi. A.K. Markova põhineb professsiografilisel lähenemisviisil ja tähistab professionaalsuse motiveerimist ja operatiivset külge. Integreeriv lähenemisviisi seisukohast S.A. Druzhilov iseloomustab professionaalsust iseloomulikuna, protsess ja inimolukorras. Professionaalsuse ja professionaalsuse ja pädevuse pädevuse vaheline suhe psühholoogilises ja accmeoloogilises teaduses. Anteerige professionaalsuse acmeoloogiliste invariantide määratlust. Põhilised omadused, oskused ja sisemised motiive, mis pakuvad aktiivsuse kõrget tõhusust ja stabiilsust, olenemata selle sisust ja spetsiifilisusest ning samuti on spetsialisti aktiivne enesearendus, loomingulise potentsiaali rakendamine. Kokkuvõtteks võib öelda, et artikkel toob esile peamised acmeoloogilised substruktuurid professionaalsusest, mis on teoreetilised teadmised ja praktilised oskused, töökogemus, professionaalselt olulised omadused, professionaalne motivatsioon, väärtused ja psühhofüsioloogilised omadused.

Märksõnad: professionaalsus, professionaalne, pädevus, professionaalselt olulised omadused, acmeoloogiline sobivat.

Petayn N.N.

Laste võõrandumine koolist

Kõik viimased aastad ainult laisk ei tähenda, et me hävitasime hariduse, mida lapsed ei taha õppida, on kaotanud motivatsiooni. Õpetajad räägivad sellest täieliku häälega: õppimise motivatsioon väheneb massiliselt ja kõikjal. Selle kohta kirjutage meie välismaa kolleegid. Täna on täna meie ühiskond - ülikoolide õpetajad, teadlased, kirjanikud. See probleem on muutunud ärevuse avalikuks, mis piirneb riigi riigi julgeolekuga.

Mida me peaksime tegema? Kuidas tagastada haridus sotsiaalne tähtsus? Ma püüan enne

© Peetta N.n., 2015

kokkuvõttes joonistage omamoodi pilt "Haridus ühiskonna silmis." Ma kasutan tahtlikult "ajakava": joonistage pilt ainult kahe värviga: must ja valge, jättes poole poole. Minu ülesanne on juhtida tähelepanu hariduse ägedatele probleemidele, jälgige, kuidas ennast ja osalejaid selles muutunud. Ja pakkuda mõningaid võimalusi olukorrast väljumiseks.

Märksõnad: haridus, kooliharidus, hariduse sotsiaalne funktsioon, plusse ja miinused Cuntar-tiz.

Haridusväärtus. Kuni mõnda aega oli haridus avalikkus, suur väärtus. Võitles "sünnipäeva", mis andis isikule küllastada materiaalset kasu vaimse kahjuks. Haritud eesmärk oli ühiskonnas kõrge staatus. Lapsed ütlesid vanematele: "Õpi, kui sa ei taha olla majahoidja või õpetamine." Nendes kutsealadel ei ole midagi galoppimist, nad on väga vajalikud, kuid palk on väike, ühiskonna staatus on madal. Nii et see oli varem. Nüüd teenivad Moskva mõnede kontorite tehnika 30-40 tuhat (või veelgi rohkem), mis on instituudi juhtiva teaduse ametniku palkade ja selle staatuse osas.

Kõik ühiskonnas ei olnud nii kauaaegne ideede, haridusväärtustega. See oli mingi ideaalne, mida vajate püüdma. Haridus oli ühiskonnast teadlik Ircredi väärtusena. See tõi üles, juhendatud, veendunud isikupära, mida ta oli ühiskonna osa, ja seetõttu peaks ta teenima teda. Ühiskond, omakorda ei jätnud isikut oma raskustega üksi. Väärtuse moodustamisel saavutati kõik väärtuse väärtus: elu väärtus, armastus, suhe ...

See on hämmastav, ikka veel ei ole tahke nähtus: Paljud kaubad kaartide eest saadud kaubad ja nad elasid hästi, rõõmsad: kõik inimesed on vennad, võite tulla iga Nõukogude Liidu Vabariiki ja sa olid kohtunud kui kohalikuna. Sellest ja laulus laulis: "Minu aadress: mitte maja ja tänav. Minu aadress-nõustamine liit! " Ja see on selge, miks see kergesti elas rasketel aegadel: väärtused aitasid inimesel mõista, et peamine asi elus ja mis on teisejärguline.

Teadusteooriates, arvestades kategooria väärtust, määratakse selle olemus:

Väärtused - olemasolevate vastuolude isiku ületamise vahendid;

See on väga oluline, et inimene realiseerida isiklikke ja sotsiaalseid väärtusi.

Kõik see näitab kategooria Ircredi väärtust "Väärtus". Neslunda v.l. Abu Shenko märgib, et väärtused "võib pidada maailma maailma semantilise säilitamise ja juurdumise mehhanismideks" [1].

Me kaotasime palju: meie õpilaste tegevus väheneb, soovi praktiliselt puudub, seetõttu ei ole vaja ületada vastuolusid ja paljudel juhtudel ma ei taha. Vajadus tegutseda kuidagi asendas vastuolu mugavuse. Kuidas see kahju tekkis? kuidas

koos veega läksime välja ja laps? Küsimuste küsimustele vastamiseks peegeldage hariduse määramist meie tänases elus.

Haridus-kasu. Mõne tunni jooksul on sotsiaalmajanduslike reformide ajal haridus muutnud selle eesmärki. Nagu varemgi, on avalik õnnistus, moodustus nüüd kasuks. Esmapilgul ei ole sellega midagi valesti. Me kõik tahame, et meie laual oli maitsev ja kasulik sööki, nii et me ümbritseme ilusaid asju. Aga see on eriline elu. Kuulus filosoof V. I. Puusepad näitavad sellist väärtuse funktsiooni kui inimeste reaalse elu universaalset disaini ja nende püüdlusi tulevikku, võttes arvesse üldist kogemust ja kogenud isiklikku saatust. (Siin ja seejärel eraldas mind. - N. P.). Võrreldes väärtuse ja hüvitiste puhul märgib ta, et transendentse võrdluspunktiga loob hüvitise orientatsioon (lähitulevikus) "ühenduse vormi jätkusuutlikkuse, kuid mis on tingitud kultuuri minimaalsest mitmekesisust ja peaaegu täielikku puudumist isiklik eneseteadvus. Vastupidi, väärtuse orientatsioon (kaugava tuleviku kujundamise võime) loob kultuuri mitmekesisuse ja piisava isikliku enesemääramise vabaduse.

Kui jätkate võrdlust, siis tuleb märkida, et hüvitis Ories Isiksus ise, rõhuasetus kasu on keskendunud "i": "See on minu jaoks kasulik." Kui ma ütlen: "See on kasulik mulle," siis kasutamisel hindan selle tähtsust ja siis saab kasu väärtuse väärtuseks.

Väärtus avab dialoogi identiteedi, teised, sest fookuses "I" eemaldatakse: "See on minu jaoks oluline." Väärtus viib inimese traditsiooniliste vene- ja universaalsete väärtuste maailma väärtuste maailmale ning kui inimväärtused on kooskõlas ühiskonna vastu võetud, integreeritakse isik ja iga mõju on sotsiaalselt vastuvõetav ja heakskiidetud .

Niisiis, esimene vastuolu on moodustamise väärtuse ja haridustoetuse vahel. Ja see on heade eesmärkidega läbi viidud hariduse reformide põhjustatud vastuolu. Isikliku eneseteadvuse puudumine, pragmatism, kes ähvardab kultuuri vähenemist, ebakindlust (ja võimetus!) Isikliku enesemääramise. Meie, õpetajad, on üllatunud, kui keskkooliõpilased austava "tere" Mahut õpetaja asemel

käsitsege: "Tere!"; Ärge pöörduge õpetajale nime ja patronüümi järgi, eelistades isikupäratut suhtlemist: "Anna", "ütle mulle", "Vt". Oleme üllatunud ja me oleme põrandad, et kogu klass on õppetundide jaoks must ja õpilased rahulikud, et igaüks saavad negatiivseid märke.

Võib eeldada, et sellised vormid on situatsioonid, "ebatüüpilised" - kõik see tehti. Kuid vene kirjandusest on teada, et objekt mängib olulist kunstilist ja semantilist rolli, mis kannab ideoloogilist koormust. Detailid - tendentside propsiteeringud: see on erasektori suundumustes avalikustatud, alustades nendest, vormidest.

Seega saame hariduse kasu, kuid samal ajal kadunud kultuur, isikliku enesemääramise vabadus. Haridusega me saame kasvava inimese soov olla nagu kõik teisedki. Isiklik enesearendus on kadunud ...

Me nägime asjaolu, et riik on kasvanud laste ja vanemate väidete laine õpetajate vastu, agressiooni nende vastu. See, kes koolis töötab, teab, ilmselt sellele sarnased juhtumid: üliõpilane tegeleb kogenud ja teadliku õpetajaga, tema kogu klassi toetati ja õpetaja jäi lahkumise avaldusele ainus viis tema enda taotlus. " Koolist lahkumisel täna teades, kogenud, parim ...

Kaasaegsete koolilaste suundumused ühendamiseni (tabletid, nutitelefonid on teatud elektroonilise stade), isikliku eneseteadvuse ja kultuuri langus (või täielik puudumine), isikliku enesemääramise tundlikkus on esimene vastus küsimusele "Miks meie Lapsed on kaotanud soov õppida. " See tähendab järgmist vastuolu: Vajaduse vahel kultuurilise kollektori, eneseteadvuse, isikliku enesemääramise koolilapsed, mis tegeleb elu ise ja võimetus haridust, et tagada nende vajaduste tõttu selle eesmärgi tõttu. Vastuolu raskendab asjaolu, et hariduspoliitika dokumendid on suunatud nende hariduslike vajaduste mõistmisele sellistes mõistetes "eneseteadvuseks", "isikliku enesemääramise" ja paljud teised, kes ei saa rakendada ja seetõttu deklaratsiooni . Hüvitise moodustamine on vastupidine sellele, mida deklareeritakse. Aga need ei ole kõik.

Haridus teenusena. Haridus-kasu loomulikult tõlgib teenuste kategoorias hariduse ja muutub toode. Mis see on halb?

Esmapilgul pole midagi. Inimene investeerib raha oma haridusse - imeline! Miks investeerida? Kahjuks sellega seoses ei ole see siis inimestele, kodumaale. see

see ei ole talle üldse kasulik (esimene valik); See on talle kasulik, tingimusel, et ta saab dividende investeeringutest emamaa kasuks (teine \u200b\u200bvõimalus). Mõlemad võimalused ei ole kooskõlas maailma korra ja avaliku olemasolu seadustega. Seda ebakõla süvendab asjaolu, et üliõpilane investeerib raha oma haridusse, et müüa ennast kallimate tööturul, et saada oma investeeringutest dividende. Meie arvates on see üks paljudest, kuid väga häirivatest "kõned", et inimene lõpetab isiku ja muutub asjaks, kaubaks. Kaubad, mis on kaasaegne haridus ja see, mida inimene muutub, võib olla väärtuslik, hindamatu, odav - nagu soovid, ei muutu kaupade olemus sellest. Nii et me rikume ennast.

Man-toode. Kaupade saamine, haridus lakkab olema elu tähenduses, väärtus ja hindab hinda. "Väärtus ja hind, nagu te teate, mitte sama asja.) Haridus, väärtuse kaotamine, lakkab olema märkimisväärsed ja see on veel üks vastus küsimusele: Miks meie koolilapsed tahavad õppida? Haridus neile ei ole senAmpling, see ei ehita, nende isikupära ei loo. Kui me ütleme, et varem rakendas koolibouk filmi kangelase "vaimse kleidi" "vaimse kleidi", siis korrelatsioonis oma väärtusi oma väärtustega, täna meie lapsed lähevad "viise".

Millist isiklikku kasvu nendes tingimustes saame rääkida? Mis ta on? Vajaduse korral on see ainult kasutuse kontekstis. Kuid deklaratsioonide kategoorias on selline oluline, vajalikud omadused isik, kodakondsuse, patriotismi armastuse väikese ja suure kodumaa, üle - lõppude lõpuks keskendunud ainult kasu hariduse, see on raske öelda Kui need omadused võivad tulla mugavasse.

Haridus-kasu läbib kõik tasemed alates koolist. Kui saate osta haridusteenuseid (ja nad on nii mitmekesised - abstraktne, väitekirja, kandidaat ja doktoritöö), kas see on väärt pingutust? Seega heaolu "turgu haridusasutuste", millele terminal kaupmehed "teenused" pakuvad kirjutada meie "teaduslikud tööd" meie jaoks, et osta meie poolt saadud hariduse iga diplomi.

Haridusdokumentide ostmine ja enne koha, kuid ei olnud selline massiivne nähtus ja ei õitsenud selles häbiväärses turul, sest see on praegu. Ja see rikub lõpuks ... negatiivsed nähud, mis piirnevad kutsealase kuritegevusega, on võime levida nagu infektsioon. Koolilapsed, nähes kõike, mis toimub, õppis ka "ostma" kõige vajalikumaid haridusteenuseid "kasu" jaoks.

Siin on näide elust. Lõpetajad 2012, kooli direktor ütles: "Me ütlesime: ärge muretsege, olgem loovuta!" Rohkem ülesandeid

Eksam ei olnud avatud ja poisid olid juba vastused. See asjaolu, kooli direktor jagatud tuttava kolleegiga, kes tuli Moskva linna keskel sõiduraja Venemaa ja külastaja küsis huvi: "Kuidas nad suutsid saada vastuseid?" Ja kuulnud: "ostis". Lõpetajad, kes koolist lahkudes julgustas direktorit: "Me oleme möödunud ja järgmine üleandmine, ärge muretsege!". Ja Moskva kooli direktor küsib kogenematu kolleegi: "Kuidas juhendada keskkooliõpilasi, kui nad mõistsid, et teadmisi saab osta?"

Kui keegi lugejatest ütlevad sellele: "Mis sellega valesti on?" - See jääb ainult kätte.

Seega korratakse seda, et kaupade protsessis moodustub toode toode. Ja see on ka vastus küsimusele: "Miks koolilapsed tahavad õppida?".

Hariduse mehe toode ja subjektiivsus.

Kuna inimtootel ei ole eneseteadvust, ei saa seda tunnustada tema hariduse teemana ja seetõttu ning selle saatust. Teema jaoks on praktilise tegevuse ja teadmiste kandja ning seda eristub eneseteadvuse poolt. Teaduslikus kirjanduses "subjektiivsuse" all on arusaadav kui isiku võimet olla oma tegevuse strateegia, motiividest teadlik eesmärgid, iseseisvalt ehitada meetmeid ja hindavad nende vastavust varjatud, elukavade loomiseks. Kõik see tootele ei ole suhet. Subjektiivsuse keskmes - hariduse väärtus, mis on suunatud tuleviku kujundamisele.

Sellest järeldub vastuolus: üliõpilase vajadus on hariduse teema ja võimetus olla (kuna ta võtab kauba (teenus) ja ise omandab kauba vara). Üliõpilane - kaupade järgi ei ole haridusprotsessi teema ja see on kolmas vastus küsimusele "Miks meie lapsed ei taha õppida?".

Teema-teema suhe haridusprotsessis. Ma kuulsin korduvalt, et viimase 15-20 aasta jooksul võetakse massikoolis teemasuhe üksus. Aga kuulutamisest loobumisest elu väga kaugele.

Siin on olukord õppetundis edenduskeskuses. Teema "Goiceing õppetund kollektiivse töö ajal õpilastega". Sihtrühm - 40 inimest kogenud, tugevad algkooliõpetajad. Kursuste kuulajatele antakse ülesanne helistada õppeprotsessi teemadele. Vastuseks, peaaegu kõik koori: "Student!". Aga küsimus on selles, kas on olemas teised õppeaine haridusprotsessi, vastuse - vaikus. Teine küsimus: "Õpetaja on õppeprotsessi teema?". Vastusena - kaubanduskeskus ja seejärel loenduri küsimuse: "Mida me kõik oleme õppeasused, kui me kõik oleme

"TOP" DESCEND: Eesmärgid, meetodid, tähendab? Me oleme objektid. " Retoorilise küsimuse kohta: "Kas õppeprotsessi objekt avab teema?" - Tavaliselt "Ei!".

Õpetaja subjektiivsus on tegeliku vestluse hotell teema, kuni me jätame selle artiklitest kaugemale. Elagem ainult järgmisel vastuolul - õpetaja professionaalsel vajadusel olla õppeaine ja selle tegeliku seisukoha seisukoha haridusprotsessis. "Objekt" ei saa õppida. Ja kui jah, siis laps ei saa oma tegevusi planeerida, kohandada selle eesmärke, eriti paljutõotavat eesmärke. Siin on veel üks vastus küsimusele: "Miks lapsed ei taha õppida?".

Õpetaja rolli haridushüvitistes. Kui haridustoode, siis kes sel juhul õpetaja (õpetaja, õpetaja, õpetaja)? Milline on tema roll haridusprotsessis?

Hariduse väärtuse ajal nimetati ühiskonna õpetajat töötajateks, ta ei andnud haridusteenuseid: ta teenis ta ühiskonda, konkreetseid lapsi ja nende vanemaid. Niisiis, tavaline keskkooliõpetaja rääkis lastega, lõpetades Boris Vasilyeva lugu "Ja siin Dawns siin on vaiksed ...": "Ma olen siin, minu koht, ma seisan teie ees, õpetaja, õpetaja Vene keelt ja kirjandus, kaitseb kodumaa. Sest ma teen oma töö minu juures. Igaüks teist peab võtma oma koha, kus te kaitsete oma kodumaa. Nii et igaüks meist, mis teeb teie äri oma kohale, kaitseb kodumaa. " On selge, milline suhtumine oli õpetajale, õpetajale, õpetajale. Nad olid oma jumalate sugulastega kõndis ainult maapinnal - pidevalt asutus, austus ja austus. Suhted õpetajaga tegi inimeste väärtuse.

Sotsioloogilistes uuringutes kuulub õpetaja endiselt töötajale, vaid nüüd ei teen see ja teenib: on koolis kui teenindusjaam, vabandan terava sõna eest. Artikli autor on õpetaja ise ja mul ei ole soovi kolleegide solvata. Vastupidi, ma kirjutan selle artikli südame värvi valu eest hävitatud positsiooni jaoks, kus ma olen ja mu kolleegid õpetajad.

Õpetaja lõputult funktsioon hariduses - eelised, mida kelnerfunktsiooni föderaalne funktsioon: Mida sa palun? Kelner peab palun kliendile: Kui see on hea, on võimalik kvalitatiivselt ja nautida seda, kliendid jälle selles restoranis (kohvik, söögituba, kool) ja isegi sõbrad, lähedased. Täna peab õpetaja palun oma klientide "- võimud, vanemad. Ametlike juhiste hulgas on mitteametlikud: "Sa pead nagu lapsed ja vanemad." See on ühe tegeliku kooli tegeliku töö direktori meeskonna juhendamine, mis määrab õpetaja ülesande teenistuses. Ja ma vajan

kas see on USA - püüdma kõigile meeldida? Kas õpilased peavad vanematele? Kas selline olukord on?

Ühes ajakirjas olevast väljaannetest "Aga" oli rääkimine sellest, mis on range, kuid õiglane õpetaja on õpilastele parim kingitus. Range! Ja - kingitus. Oleme objektiivselt sunnitud tagama, et õpetaja kelner küsis: mida nad ütlevad, juhinduvad standarditest, andis lastele, mida menüüs on ", see tähendab haridusprogrammis. Aga kui restoran menüü teile ei meeldi, lähete teise, kus saate rahuldada oma vajadusi. Schoolboy ei saa muuta kooli sama lihtsusega. Lisaks hädas on see, et ta ise ei tea, mida ta tahab, mida saab, millised on tema võimed (kui ainult nad ei ole ilmnenud mähkmetega targemaid), mis on haridusvajadused. Kuna tänapäeva haridusprotsessis puuduvad eneseteadmiste, enesemääramise, enesemääramise tingimused puuduvad. See on veel üks vastus küsimusele: Miks koolilapsed ei taha õppida?

Loomulikult ei eeldata koolis "menüüs" eneseteadvuse mehhanismide eeliseid. Vanema haridus lapse tellitud lapsele, Sina, poeg (tütar) õppida, süüa, mida sa annad. "Ma ei taha," ütles õpilane, "Mulle ei meeldi see."! See tuleb kodust ja teatab, et koolis (selles restoranis) ei saa eritleda. Vanem läheb kooli väidetega: "Ingrow lapsed, kaasata neid, nii et see on huvitav neile (maitsvad)." Teenuste sektoris on klient alati õige. Siit - laste ja vanemate korruptsioon haridusprotsessis osalejatena. Aga õpetaja on rikutud: tema missioon vastavalt parimatele õpetajatele ja nende silmapaistvatele eelkäijatele (K. D. Ushinsky, Ya. A. Kombysky, A. S. Makarenko) - SOW intelligentne, lahke, igavene vastavalt lapse olemusele - täna , väga aktiivselt kohandatud turutingimustega. Tänapäeva koolis ei ole õpetaja kaitstud: Mulle ei meeldinud keegi - oota, et ma kirjutan presidendile, haridus- ja teadusministrile, haridusministeeriumi juhtile, kooli veebilehele jne. ei tundu vähe. Keegi ei saa õpetaja ei raiska. Et säilitada oma au ja väärikust, õpetajad lahkuvad koolist ja uskuge mind, mitte halvimad õpetajad.

Vanemate roll haridushüvitistes. Haridusteenuste tarbija - kooliboina vanemad. Nad sõlmivad kokkuleppe oma Tšaadile haridusteenuste osutamise kohta. Chado täiendab kooli tingimusliku ja samal ajal ja kooli rahanduse. Tõsi, elaniku rahastamine ei toonud kaasa üldharidusasutuste hariduse kvaliteedi parandamisele. Ta viis kaasaegse hariduse prioriteetse eesmärgi - igal kulul säilitada kontingendi koolis, palk õpetajatele.

Milline on vanemate roll selles olukorras? Nad lõpetavad oma elu täitma

kaotatud: kontrolli, harida ja kaitsta oma last. Kuna see peaks olema teenindussektoris, hakkavad nad kontrollima lapse teenindamise protsessi: õpetajate tegevuste kontrollimiseks (kuidas nad "sööda"?), Kontrollige hariduse sisu (kui "sööda") ja õpetajaid sageli kuulda: "Kuidas te seda uurida? Kes lubas teil asendada ühe töö teise? Mis on laste huvi? Nad võtavad eksameid ......

Samal ajal ei ole "kelner" õigus küsida vanemat, miks lapse laps on "ei sööta" - kodutööd, nagu me teame, ei ole palju poisid valmis. Me kutsume vanematele kohtu ette ja selles olukorras, mis on nende nõudlus? Nende roll on muutunud ja hariduse vanemate ülesanded on muutunud.

Üliõpilase roll haridushüvitistes. Ta on väga lihtne: oodake, kuni ta oleks maitsev, pahameelt, kui nad seda ei kanna; Koputus jalgadega, kirjutades kooli ja õpetaja Klausesse ja denonsseerides. Võite alla laadida Internetist teavet õppetund viie minuti aruande, ta veetis minimaalse intellektuaalsete võimeid. Jumal keelab, kui õpetaja annab loomingulise ülesande, mis ei leia internetis vastust - koolilaste häirimine ei lõpe. Kaebuste ülekoormuse kohta, talumatute raskuste kohta.

Ma olen mulle teada, kui ühe Moskva koolide õpetaja soovitas kümme klassijat kirjutada sellise essee, et ta saaks saata rahvusvahelisele konkurentsile. Õpetaja tahtis neid sama, lapsi, näitavad, et nad on võimelised, kuid puuduvad, laisk. Klass keeldus korterist. Õpetaja pidi kasutama kõiki kuulsaid pedagoogilisi motivatsiooni meetodeid. Tulemus: 16 õpilast 15 kirjutamist kirjutas veel. Ja kõik 15 sai auväärseid diplomiid, 13 neist - auhinnad. Õpetaja oli rõõmus: võidu prestiižse konkurentsi ei ole lapse motivatsioon? Ei, mitte motivatsioon: kogu klass tuli õppetund. Ja mõned jüngrid indutseerisid: "Miks sa oma diplomi võidu võistlusel riputas igaühe ülevaate? Ma ei taha seda ". Au kool, uhkus tema jaoks, töö eest ühiskonna huvides - need sõnad on kaotanud oma endise tähtsuse ja endise tähtsusega.

On väga hea, et õpetajate palk vähe tõstatatud, kuid ainult üks neist staatusest ei tõsta. Kollektiivse teadvuseta vastuvõtmine ja reprodutseerib ühiskonna teadvuses: haridusprotsessi osalejate nominaalfunktsioonid (õpetajad, vanemad, õpilased) on pikka aega asendatud hariduse majanduse ajal. Kui kõikjal teenindussektoris teenistuste sektoris pakub elanikkond institutsioonide teeninduspersonali, siis ei saa kooli suhtes kahjuks olla teisiti.

Eriline roll sotsiaalsetes protsessides, vastavalt filosoofi G.g mõttele. Hülsi antakse keelele, mõistnud elava iseseisev süsteem, kus elav kontseptsioon samaaegselt tähendab kontseptuaalsust ja konkreetsust ning eksisteerib sellega seoses suhtega, kuna vedelik. Nii me oleme omavahel seotud meie, hariduse töötajate ja üle kantud teenuste ulatuse ja saada saatjateks. Niisiis, suhe on rikutud seoses maksuvabastuse, ühiskonna korrumpeerumisega, hariduse terviklikkus hävitatakse.

Tänapäeval muutuvad järsult muutuvad tööstuse teadmiste saamise nõudmised järsult muutumaks: ei "pakendit põhjalike teadmiste abil" (E. Firm) ja terviklik inimene, mees - kraad, mees on looja, terviklik inimene . Ja siin me sisestame sügavaima vastuolu: vajate terviklikku isikut, kes on teadlik oma vajadustest, täiendab selle jaoks selle puudumist. Kuid inimene pärineb koolist. Me oleme ühiskond - me ei saa isikule lahendada, arendades või mitte. Isik, ühest küljest lõpetab arendusvahend, lõpetab funktsiooni funktsiooni, kruvi. Ja ta peab saama oma arengu ja ühiskonna arengu ressurssideks. Ta ütleb: "Ma olen oma vabaduse teema." Aga kas kooli praegune lõpetaja on võimeline olema teema - see on küsimus? Kas ta saab isiklikke eesmärke haridusprotsessis panna? Kas ta suudab valida materjali valimisest, mida ta vajas? Kas ta suudab ehitada individuaalse haridusrajektoor, mis ei ole üldtunnustatud mõttes - mehaaniliselt, nende teemade haridusprogrammi menüü "menüüst", mida peab ise õppima. Uurige mitte SHKOLYARSKI, vaid süsteemselt, terviklikult: "Individuaalne üliõpilaste eesmärk, planeerimine ja haridustegevuse planeerimine ja tempo, hariduse sisu isiklik osa.", Nagu vastav Rao Andrei liige Viktorovitši Khutosseskaya kirjutab sellest. Kas meie "teema" reflexible? Kas ta teab, et tal on oma isiklikus hariduspagasis ja mis puudub? Kui palju see puudub, vajab ta olulisust?

Alas, need küsimused (sõnul sõnastik vene kirjandus) ei piinatud tüüpiline kaasaegne koolilamp. Tundub, et lisaks teadlik asjaolust, et keegi ei saa seda õppida, kui ta seda ei taha, ei ole meie "teema" muud ressursse.

Seega vastasime selle küsimusele esitatud küsimusele. Kokkuvõttes. Mida teha, nii et lapsed tahavad õppida:

Parandada hariduspoliitikat: tema staatuse tagastamine moodustamisele. Kaotamine hariduse väärtusena, inimene lakkab olema isik, sest see on peamine (pärast terve

vya) väärtus see lakkab olema mõttekas. Järeldus: kultuuri kaotus (haridus lakkab kultuuri kandma), lõpetab eluviisi.

Riiklikus poliitikas hariduse valdkonnas ja elus selle realiseerimiseks - tagastage oma staatus, esialgne tähendus ja sisu. Haridus ei saa olla majandusvaldkond, ei saa kaubelda "teenused"; See ei ole varisemine, mitte boutique, mitte turg. Hariduse tulemus ei ole toode, mitte naastud ja tihvtid on isik. Haridus kui Niva valgustatuse on alati seostatud leivaga, kerge valgusega, see valgustas inimese.

Tagastab inimese hariduse. Haridus-kaubad, mis moodustavad inimese toote, kõrvaldab hariduse loomulikkuse põhimõte. See on sellises olukorras, mitte-paindumatu.

Tagasi õpetaja oma staatuse juurde. Majanduse ajal on õpetaja solvunud ja alandanud. Õpetajale ei ole koht, kes kannab kultuuri kultuuri ja kultuuri kapteni ja reprodutseerimist, ei ole mingeid koha majanduslikult orienteeritud haridusprotsessis. Sellega seoses on nõutav informatiivne institutsioon kogu meeskonna jaoks soovitatav võtta vastu ettevõtte kultuuri ja au, mis arendada normide ja põhimõtted ettevõtte eetika, meelitades kõiki õpetajaid, vanemad, õpilased selle tegevuse. Koodekoodeks ettevõtte kultuuri ja au aktsepteeritud koolide nõukogu ja suhtleb iga osaleja haridusprotsessis. Tänapäeva kooli direktor on täna raske õpetajate väärikuse kaitsta, kaitsta neid. Õrnalt ja püsivalt on vaja tuvastada iga osaleja koht ja roll haridusprotsessis, tuginedes väärtuse ja mitte moodustamise teenuste moodustamisele. Pea kui kooli peatehnoloog täna on täna mõeldud õpetaja ja üliõpilase subjektiivsuse rakendamiseks, mis on tagatud kollektiivse eesmärgi, ühise disainilahendusega. Oluliste probleemide lahendamine ühistegevuses määrata ühiselt "kasvupunktid" ja leida võimalusi arendada.

Tagasiõpetajate võimalus osaleda neid otseselt - õppida ja harida lapsi. Õpetajad allalaaditud täna lõputu mono-juhte, aruanded, sertifikaadid. See läheb kooli suurepärase õpetaja, ma küsin: miks? "Lastel ei ole aega tegeleda: paber oli täis. Ma ei taha osaleda hariduse prokaanuses "- vastused.

Haridus ja metoodilised teenused Management asutused on väärt mõelda, kuidas aidata hariduse saada endise väärtuse ja terviklikkuse. Kui haridus annab inimese teadmiste tunnet elu tähenduses, selle väärtus, motiveerib iseseisev eraldatus, enesearendus, enesetäiendamine terviklik haridus.

Kui isik on teadlik, et tal puudub ja omandab uusi teadmisi - see on süsteemne ja terviklik haridus.

Me kõik oleme koos mõistma: kui me tahame oma kultuuri säilitada ja korrutada, peame kõik jõudma hariduse terviklikkuse rakendamiseks, tagastama IT väärtuse. Vastasel juhul me ei saa veenda lapsi, mida õppida on oluline. Ja - väga põnev ...

Bibliograafiline nimekiri

1a Buchenko V. L. Väärtus Merton // Uremim

filosoofiline sõnastik / sost. A. A. Gritsenov. Minsk: Publishing House V. M. Skakun, 1998.

2 Azarenko S.A. Hermenevics // kaasaegne filosoofiline sõnastik / prometi all. VE. Kemerova. London; Frankfurt am Main; Pariis; Luksemburg; M.; Minsk: Panprint. 1998.

3. Kojaspirovag.m. Pedagoogiline sõnastik: Stud jaoks. Kõrgem. ja meedia. PED. Sõidukid / G.M. Kodjaspirova, A.Yu. Kodjaspira. M.: Akadeemia, 2001.

4. Plotnikov V. I. VALUE // Kaasaegne filosoofiline sõnastik / ühiskonnas. ed. Dr. Vorm. Teadus prof. VE. Kemerova. Copyright: PupP-Rint, 1998.

Laste väljajätmine koolist

Viimastel aastatel igaüks räägib, kuid see, mida me oleme hävitanud hariduse, et lapsed ei taha õppida, kaotanud motivatsiooni. Õpetajad ütlevad seda valju häälel: õppimise motivatsioon väheneb massiliselt ja pervaslikult. Muide, ma kirjutan ja meie välismaised kolleegid. Täna ütleb meie ühiskond - ülikooli professorid, teadlased, kirjanikud. See probleem sai avalikkuse ärevus, mis piirneb riigi julgeolekuga.

Mida me teeme? Kuidas taastada haridus oma olemuselt sotsiaalse väärtusega?

Proovib kõigepealt maalida teatud pildi "Haridus ühiskonna silmis." Tahtvalt kavatseb kasutada "ajakava": maal ainult kahe värvi: must ja valge, jättes kõrvale pool-toonid. Minu eesmärk on juhtida tähelepanu lähedale hariduse küsimustes, et näha, kui mitmekesine haridus ise ja osalejad selles. Ja soovitage olukorrast mõningaid viise.

Märksõnad: haridus; Kooliharidus; Hariduse sotsiaalfunktsioon; Standardimise plusse ja miinuseid

Shamaniin N.V.

Sotsiaalse orientatsiooni perekondade professionaalse järjepidevuse tunnused

Artiklis on pühendunud sotsiaalse orienteerumisega perekondade erialase järjepidevuse eripärade uurimisele. Professionaalse järjepidevuse eriline roll noorukite enesemääramises ilmnes ja kirjeldati. Artiklis on ettepanek, et sotsiaalse fookuse dünaamia professionaalne enesemääramine on mitmeid olulisi psühholoogilisi funktsioone, mis määravad laste laste-vanemate suhete, mõteste orientatsioonide, väärtuse orienteerumiste struktuuri, motiveeriva sfääri eripärade omaduste järgi. Perekonnas, professionaalne järjepidevus tagab pärimise põlvkonna tööjõu ja professionaalsete traditsioone. Eriti märgatav ametialaste dünastiate kujundamine sotsiaalse orientatsiooni perekondades. Lähim pereliikmed ja teised sugulased aitavad valida kutsetegevuse valdkonna nende mõju ja aktiivse osalemise kaudu. Nad määravad nooremate pereliikmete jaoks kindla orientatsiooni ja teatud taseme. Siiski tekib küsimus: professionaalse dünastia jätkamine on teiste perspektiivide puudumise tõttu teadlik valik peretee, järjepidevuse või inertsi tõttu? Professionaliseerimine isiksuse tekib protsessi piisavalt intensiivne, süstemaatiline aktiivsus, mis nõuab teatud võimeid, intressi ja funktsionaalsust tagada vajaliku tegevuse taseme saavutamisel professionaalsete eesmärkide saavutamisel. Meie uuringu kontseptuaalne kontseptsioon on professionaalne enesemääramine, mida tõlgendatakse kui sõltumatut ja teadlikku koordineerimist kutseala kutse psühholoogiliste võimaluste, professionaalse töö ja nõuete täitmisega, samuti tuvastatud tegevuse tähenduse leidmisel konkreetne sotsiaalmajanduslik olukord. Siiski tekib küsimus: professionaalse dünastia jätkamine on teiste perspektiivide puudumise tõttu teadlik valik peretee, järjepidevuse või inertsi tõttu? Seetõttu on professionaalse järjepidevuse iseärasuste uurimine üks kutseõppetegevuse paljulubavaid valdkondi.

Märksõnad: professionaalne enesemääramine, professionaalne moodustamine, professionaalne järjepidevus, dünastia, professionaalne orientatsioon.

Inimene on olendi keeruline ja mitmepoolne. Seda uuritakse paljud teadused - bioloogia, antropoloogia, ajalugu, kultuuriuuringud, sotsioloogia ja teised. Uuring üldiste mustrite oma suhtlemist välismaailmaga viiakse läbi eriala - psühholoogia (Kreeka psüühika - hinge ja logod - teaduse). Suhtlemine on üks välismaailmaga isiku koostoimeid. Suhtlemine on vajalik ja universaalne tingimus inimese moodustamiseks. Teatises on see, et kasvava organismi suhtlemise protsess muutub isikuks. Kõigil inimestel on erinev suhtlus. On inimesi, kes ei kujuta ette, et elu ilma suhtlemiseta, kuid seal on inimesi, kellel on vaja suhtlemist vajadust, on sellised inimesed suletud ja keskendunud nende sisemisele maailmale. Ma arvan, et mina on seltskondlik inimene ja seetõttu olin ma huvitatud teismelistest, mittekohustuslasest, st erinevalt minult ja ülejäänud noorukitel.

Erinevatest allikatest sain teada, et võõrandumise probleem, noorukiese üksindus on üks tähtsamaid ja asjakohaseid psühholoogilisi probleeme.

Võõrandumise protsess või kahjumi tulemus isiku väärtuse või isikliku tähenduse eest, mida varem meelitas tema tähelepanu, oli tema jaoks huvitav ja oluline.

Üksindus on üksildane inimene.

Üksildane mees eraldatakse teistest sarnastest ilma teisteta ilma teisteta, ilma lähedasteta.

Hoolimata selle probleemi asjakohasusest igas vanuses, on üksindus ja võõrandumine noorukieas kõige teravam, kui noorukid on eriti tundlikud väljastpoolt.

Üksduse ja võõrandumise kogemuste tulemus muutub autistlikuks.

Autism on vaimse võõrandamise äärmuslik vorm, väljendatuna indiviidi hooldamisel ümbritseva reaalsusega kontaktidest ja oma kogemuste maapinnal.

See probleem oli mulle huvitatud, sest ma kohtun kohe selliste teismelistega. Olles seda probleemi uurinud, siis olen seotud nende teismelistega mõistmisega ja aitavad neil kohaneda erinevates olukordades.

Ja kuidas võõrandumine avaldub noorukitel? See avaldub isiksuse erilises olukorras - jätkusuutlik üksinduse, alanduse ja mõnikord hammustamisse ja isegi väärarroom.

Võrreldes ühiskondlike teismelistega on võõrandunud teismeliste sotsialiseerumine madal.

Sotsialiseerumine on sotsialiseerumise protsess ja sotsiaalse kogemuse lapse assimilatsiooni tulemus. Sotsialiseerimise tulemusena muutub laps kultuuriliseks, haritud ja haritud isikuks.

Sotsialiseerumine mõjutab teismelise sotsiaalset rolli. Igas klassis, nagu enam-vähem säästvates inimeste assotsiatsioonis, esineb sotsiaalsete rollide jaotus ja konsolideerimine, iga meeskonna liige on teatud koht. Igal klassis on oma juhid ja nende tagasilükatud, nii et probleeme on loodud suhtluses. Teismeliste vanus on parim aeg nende lahendamiseks, sest see on noorukites mis tahes haridusasutuste rühmades ja moodustatakse uued suhted.

Paljud psühholoogid ja õpetajad mõtlevad, kuidas aidata teismeline ei tunne meeskonnas üleliigne, kas on võimalik teda õpetada, kas täiskasvanutel (õpetajad, psühholoogid, vanemad) on konkreetselt pöörama teda eakaaslaste tähelepanu Oma teiste jaoks. Aga kõige olulisem ja raske aja küsimus: kuidas vältida tagakiusamist ja mida teha, kui olukord on kriitiline?

Uuringu teema on õpilaste võõrandumine.

Uuringu objektiks on õpilaste vaheline inimsuhete interaktsioonide protsess.

Uuringu eesmärk: tuvastada eri liiki võõrandumise mõju noorukitel nende suhetes eakaaslastega.

1) nende küsimuste kirjanduse uurimine.

2) uuringu läbiviimine, mis võimaldab teil määrata võõrandumise tüüp.

3) saadud tulemuste analüüs.

4. Järeldused.

5) Praktilised rakendused:

Memo vanematele

Memo kuraatorid.

6) katsemeetodid:

Taotluse vorm "võõrandumise vaade";

Profiil "Õpilaste suhtumine noorte suhtlusprobleemidega";

Test "sotsiomeetria";

Küsimustik "noorukite vastastikmõju, võttes arvesse liikide liikide erinevusi võõrandumise".

Suhtluse probleemid noorukieas

Noorukieas, suhtlemine eakaaslastega koos sõpradega, kelle hulgas laps veedab suurema osa oma ajast, on isiksuse arendamisel oluline roll. See võimaldab teil teha olulise sammu sõltuvuse sõltuvusest sõltuvusest ja liikuda autonoomsele, sõltumatule isiklikule arengule sõltumatule teele. Üksiku enesehariduse ja enesetäiendamise omandab selle vanuse suurenemise tähtsuse, mis muutuvad selle arengu peamiseks vahendiks.

Noorukide puhul ei laiene suhtlus eakaaslastega lihtsalt laiendada, vaid muutub sügavamaks. Teismelistel on väärtused, mis on arusaadavamad ja täiskasvanud. Poiste vastastikuse mõistmise aluseks on ulatuslik ja mitmekesine. Nad sageli muretsevad, mida täiskasvanu ei ole üldse ja ei saa olla oluline. Suhtlemine täiskasvanutega, olenemata sellest, mis võib täielikult suhelda seltsimeestega.

Suhtlemine koos seltsimehega - suur väärtus teismelisele. See ei ole harva muutumas nii atraktiivseks ja oluliseks, et õpetamine viiakse taustale, võimaluse kommunikatsioon tema isa ja tema ema ei ole enam nii atraktiivne. Teismeline liigub oma vanematelt eemale, elab mõne tema elu eest, räägib iseendast vastumeelselt, peidab midagi, kiirustab majast seltsimeesse.

Kui suhted eakaaslastega ei lähe, kui ei ole lähedasi sõpru või kui sõprus äkki murdis - see tekitab teismelises raskete kogemuste. Kõige ebameeldivama teismelise jaoks - kui ta mõistab siiralt hukka eakaaslaste, klassikaaslaste ja kõige raskem karistuse - kui nad ei taha temaga suhelda, avada või ebaseadusliku boikoteerida. Tagasilükatud teismeline mõtleb: "Kui ühel päeval lõpetan üldse kooli, ei märgi keegi."

Üksindus on teismelise jaoks talumatult talumatult. Kui suhted klassikaaslastega ei arene, käivitub see kooli seinte taga sõprade otsimisel. Reeglina leiab ta neid. Mitte tingimata nad peaksid olema halvad; Sellegipoolest on negatiivse mõju võimalus suur. Lõppude lõpuks, kui teismeline on üksi, muutub ta sõprade valikul loetamatuks, on rahul sellega, et ta on ettevõttesse vastu võetud. Mida see võib viia, on hästi teada: alaealiste õigusrikkujate seas on palju selliseid teismelisi, kellel ei olnud klassikaaslastega suhet.

Sageli, teismeline, kes ei lisa suhete klassikaaslastega, hüvitab selle suhtluse nooremate poistega. Siin teismeline on alati teretulnud sõber ja muidugi ta ridades juhtiv positsioon, käsud.

Võõrandumine

Ühastumise probleem on üks tähtsamaid ja asjakohaseid psühholoogilisi probleeme. Ta tekitas huvi, neid raviti paljude sajandite jooksul: iidsetest filosoofidest ja keskaegsest teadlastest erinevate koolide, suundumuste ja suundade esindajatele 20. sajandi psühholoogias ja filosoofias.

Kahjuks oli üksinduse ja võõrandumise probleem kodumaise psühholoogia uuringute uuringute jaoks kaua aega, sest pigem oli sunnitud olema, sest domineerivalt eitas ideoloogia nõukogude ühiskonnas tingimusi, mis tekitavad neid nähtusi. Mõiste "üksinduse" mõistet kasutati üksnes omaduste hävitava mõju identiteedi kapitalistliku eluviisi ja võõrandumist peeti vastupidise identifitseerimismehhanismi.

Nüüd aga oli tungiv vajadus mitte ainult kaasata üksinduse ja võõrandumise probleemi teiste oluliste psühholoogiliste probleemide hulgas, vaid ka luua uurimisprogramme, mille eesmärk on aidata üksikisikut ühiskonnas kohanemise protsessis.

Iga laste meeskonnas on populaarsed lapsed ja lapsed vältimatud. Mõnikord lükati lapsed lihtsalt ignoreerida, nad ei meeldi neile passiivselt ega kannatavaid, mõnikord neil on kaitsjaid. Ja teine \u200b\u200bõnn on vähem - nad ei meeldi aktiivselt. Nad muutuvad naeruvääristamise objektiks ja klassikaaslastega haiget.

On võimalik tingimuslikult eraldada mitut tüüpi tagasilükkamist, nad kõik rohkem või vähemal määral muudavad tagasi lükatud teismelise koolielu talumatuks.

Grass (ärge andke läbipääsu, helistage, peksti, otsige mõnda eesmärki: kättemaks, õnnelikult jne).

Aktiivne tagasilükkamine (tekib vastuseks ohvrile pärineva algatuse vastuseks, teevad nad selgeks, et ta ei tähenda midagi, mida tema arvamus teeb tema patuoinaks).

Passiivne tagasilükkamine, mis toimub ainult teatud olukordades (kui keegi tuleb meeskonnale valida, võtke mängu, istuge, teismelised keelduvad: "Ma ei!").

Ignoreerimine (lihtsalt ei pööra tähelepanu, ei suhtle, ärge märkake, nad unustavad, nad ei pahanda midagi, kuid nad ei ole huvitatud).

Kõigil juhtudel lasub probleemi tagasilükkamine mitte ainult meeskonnas, vaid ka ohvri isiku ja käitumise iseärasuses.

Eriti tähtis praeguses etapis omandab keskkooli vanuse laste võõrandamise ülevõtmine perekonnast ja koolist.

Alla võõrandumise, me mõistame selliste elu suhete ilming maailmaga, kus tema tegevuse tooted, samuti teised üksikisikud ja sotsiaalsed rühmad tunnistatakse tema poolt vastupidi (õendusabi enne tagasilükkamist ja vaenulikkus). Seda väljendatakse teema asjakohastes kogemustes: isolatsiooni, üksinduse, tagasilükkamise, kaotuse, "I" jne tunded selle kontseptsiooniga, sellise lapse, täiskasvanute ja eakaaslaste suhtumisega, käitumisstandardite ja nõuetega, Mis leiab selle väljenduse tagasilükkamise, tagasilükkamise, negaativismi. Kontseptsiooni võõrandumise kasutatakse ka omaduste inimsuhete suhete, kus laps on vastu teisele lapsele, grupi, ühiskonna tervikuna, kogevad ühe või mõni teine \u200b\u200boma isolatsiooni. Sõna võõrandumise laias tähenduses - lõhe või mõnede looduslike, sisemiste ja vajalike ühenduste nõrgenemine.

Hajutatud pedagoogilised vahendid võõrandumise ületamiseks kõige sagedamini ei jõua eesmärki. Oluline on teada võimalusi haridusprotsessi probleemi lahendamisel, määrata kõige tõhusamad viisid ja väljumise tingimused juba asutatud olukorrast.

Võõrandumise liigid

Praktiliselt ei ole kirjandust, kus võõrandumise liigid kaalutakse. Tingimulikult tähistasid nad Moskva Victoria Penkovi kraadiõppe üliõpilasi Moskva Victoria Penkovi.

1. tüüpi - "reljeef";

2. tüüp - "egoistid";

3. tüüpi - "hermitsi";

4. tüüp - "Funcakes".

Kummi - ühiskonna poolt tagasi lükatud mees.

Egoist on isik, kes erineb teistest inimestest enese, eelistades oma, isiklike huvidega teiste huvidega, eirata ühiskonna huvides ja teised.

Hermit - isik, kes on välismaalane teistele elavad üksildane.

Võõras - imetud, kes ei lange kokku huvides, seisukohti, uskumusi koos häälteenamusega.

Omandumise põhjused

Olles kaalunud võõrandumise liike, tekib küsimus: "Millised on võõrandumise põhjused?" Teismelistel teismelistel on alati midagi, mis suudab ümbritsevat suruda, provotseerida rünnakuid oma osa. Nad ei meeldi teistele. Kõige sagedamini muutunud teismeliste ohvriteks ilmsete probleemidega. Tõenäoliselt ründab ja naeruväärne laps:

Ebatavalise välimusega (märgatavad armid, kromotia, squint jne);

Kannatusi Ensuremium või Enchnoporesis (uriinipidamatus uriini ja väljaheited);

Vaikne ja nõrk, ei suuda iseenda seista;

Riietunud riietatud;

Sageli edastavad klassid;

Ebaõnnestunud koolis

Vanemate poolt ka teibitud;

Ei suuda suhelda.

Psühholoogilise testimise tulemuste kohaselt saab eristada ohvri psühholoogilisi omadusi.

Tagasilükatud lapsed võivad erineda nii madal enesehinnang kui ka madalate nõuete tase ning kõrge enesehinnang ja kõrge nõude tase. Hinnake ennast ebapiisavalt kõrgelt nende parameetrite eest, mille nad on ilmselgelt vähem edukad kui nende klassikaaslased (näiteks klassis olevate sõprade arvus, vastavalt uuringutele jne). Samal ajal eeldatakse, et need ümbritsevad inimesed alahinnata (vanemad või õpetajad peavad neid vähem edukaks oma õpingutes või vähem sõpru kui tegelikult).

Ameerika psühholoogide uuringud on näidanud, et piisava enesehinnanguga lapsed võetakse tavaliselt rohkem valmisolekut kui need, kellel on liiga kõrge või vähenenud enesehinnang.

1993. aastal läbi viidud nutma ja LED-i uuringute kohaselt aruannete tagasilükatud noorukitel raport tugevam üksinduse tunne ja sagedamini kui grupi poolt võetud noorukid kipuvad selgitama nende ebaõnnestumisi välismärkide eakaaslastega. Vastavalt tähelepanekute, ebapopulaarsed lapsed sageli eitada oma vastutust, neil ei ole süütunnet, mis toimub, nad näitavad suurt kaitseva agressiooni, suunatud internatuuri ja ei püüa leida väljapääs olukorrast välja.

Olles kaalunud võõrandumise liike, tekib küsimus: "Millised on iga liigi võõrandumise põhjused?"

Igal tüübil on võõrandumise erinevad põhjused. "Roguevist" on:

Perekonna sotsiaalne ja finantsolukord;

Negatiivsed isiklikud omadused; Lõpetanud, jutukas, ebaviisakus, vajadus kaebava ja teha kõik tühjad, ebapuhnikud, salsaja;

Madal vaimne areng;

Tõrjuvad harjumused (näiteks nina ja hammaste valimine jne)

Füüsilised puudused (lõhn, stuttering, kromotia, täiuslik).

Egoistid eraldavad isiklikke omadusi, mis mõjutavad asjaolu, et nad ei taha nendega suhelda järgmiselt: ülbus, hooplemine, enesearmastus, nartsissism, konflikt, egocentrism; Käitumise omadused:

■ mittetunnustamine ja nende enda vigade ja puuduste täielik keeldumine; klassikaaslaste ja nende edu eiramine;

■ liialdus oma edu ja saavutusi samal ajal arusaadav teiste edusamme;

■ soov käsu ja alljugaadi ja ka eakaaslaste seas välja paistavad;

■ Ei võimeel empaatia.

"Hermitsi" eraldada isiklikud omadused, nagu saladused, sulgemine, raiumine, hajutatud, apaatia; Kontsentratsioon siseaamis, tähelepanelikkus, mõnikord ei huvita väliste sündmuste vastu; Omadused käitumise: soov üksindusele, vastumeelsele ja võimetus kontakti klassikaaslastega.

"Võõraste" võõrandumise põhjused on huvide arusaamatus, seisukohad, veendumused enamusega;

Käitumise omadused:

■ soov kehtestada nende mõtteviisi;

■ Vabastage suhtumine selle suhtes, mis ei lange oma maitsega;

■ tulevad juba väljakujunenud meeskonnas "oma hartaga";

■ Välju reeglitest ja väärtustest üldiselt aktsepteeritud selles meeskond.

Olles ilmnenud teismeliste reageeritavate eakaaslastega, pärast nende võõrandumise põhjuste analüüsimist, nende reaktsiooni praegusele tagasilükkamise olukorrale, teadlikkusele või teadvusele selle tagasilükkamise ja suhtumiseni sellesse, klassi suhete olemus ja enesehinnangute arendamise tase, see Kõik aitasid kindlaks teha teismelise võõrandumise tüüp.

Tõsised võõrandumise tagajärjed.

Soov saada oma meeskonnas oma meeskonnas, vallutada klassikaaslaste asukoht võib suruda teismelist mitte-tsöliaakia tegudeks. Teismeline võtab vabatahtlikult jesteri rolli või muutub agressori mõttetu järgijaks.

1981. aastal viisid Ameerika psühholoogid Achenbach ja Edelbrok läbi uuringu. Tulemused, mis näitasid, et "usaldus teismelise usaldust oma seisukohta saab aidata kaasa elu arengule oma meeskonnas meeskonnas, ja eakaaslaste tagasilükkamine toob kaasa kappi arendamise, kuid ei too kaasa nende tunnuste nõrgenemist See on põhjustatud. " Lisaks on lapsepõlves eakaaslaste suhete raskus sageli emotsionaalse puudusega emotsionaalse puuduse herbingeriga.

Mitmetes kodumaiste ja välismaiste psühholoogide teoste puhul märgitakse, et meeskonna kahjulikud suhted aitavad kaasa säästvate negatiivsete kogemuste tekkimisele, enesekindluse kadumisele ja vähendada võime ja soovi õppida. Nad on sageli enneaegse lahkumise põhjused. Sotsiaalse tunnustuse ja kommunikatsiooni puudujääk kompenseerib otsing eakaaslaste out-of-a-häiresüsteemi otsimisel, mida iseloomustab ebaseaduslik käitumine. Halvad suhted klassis toovad kaasa muid negatiivseid tagajärgi.

Ebakindlus, vajadus meelitada tähelepanu, soov suurendada nende tähtsust, sundides last valetama. Abiga valede ja hüppeliste, ta loodab, kui mitte parandada, siis vähemalt mitte rikkuda lõpliku mulje ise. Peerside poolt tagasi lükatud teismeline on võimeline meeleheitel meetmeid: võib varastada raha. Halvim on see, et regulaarne kiusamine suudab provotseerida enesetapukatse või püüda keegi jälitajatelt.

Võõrandumise ületamine

Mõista fenomeni põhjuseid - teha ainult esimest sammu. Lisaks algab töö, kus ohvrid ja nende vanemad ja õpetajad ja muidugi algab kogu klass (ja püüdjad ja ükskõiksed vaatlejad). Vabastage rüüstamise praegune stereotüüp - ülesanne ei ole lihtne. Mõnikord ainus väljapääs jääb lapse tõlkimiseks teise klassi ja isegi teise kooli. Loomulikult on õige, et peatada sellised nähud idu ise. Ei õpetaja ega psühholoogid ega vanemad ei tohiks kõrvale jätta, mis toimub. Ainult koos ühiste jõupingutustega saab klassiruumis muuta ja õpetada poisid normaalsetele interaktsioonivormidele.

Ebapopulaarsete noorukite probleemi tuleks käsitleda peamiselt õpetajad ja vanemad ja psühholoogid on neid abistanud. See juhtub, et õpetajad tahtmatult süvendavad mõningate õpilaste isolatsiooni olukorda, kes teeskles klassiruumi. Ja mõnikord nende käitumine tekitavad naeruväärsuse.

Noorukas, lapsed kaotavad kurdavad, mis temaga toimub. Väärib huvi oma lapse asjade kohta, kuid see on märgatav.

Järgmised sümptomid võivad viidata sellele, et laps on klassis halb, see lükatakse tagasi.

1. Vastumeelselt läheb kooli ja väga õnnelik iga võimalus ei lähe sinna;

2. Tagasi koolist maha surutud;

3. tihti nutt ilma ilmse põhjuseta;

4. kunagi mainib kedagi klassikaaslastelt;

5. Ütle väga vähe oma koolielu;

6. Ei tea, kes suudab õppetunde välja selgitada või üldiselt keelduda kellegi nimelt;

7. LONS: Keegi kutsub teda külastama sünnipäevadel ja ta ei taha, et keegi teda kutsuks.

Tagasilükatud lapse vanemad vajavad:

Olema valmis koostööks õpetaja ja psühholoogiga;

Pöörduge kurjategija tolerantsuse ja turvasüsteemi poole;

Ja mis kõige tähtsam - oma lapse toetamiseks.

Töötamine mõnede laste tagasilükkamise probleemiga teistega tuleks läbi viia mitmes suunas:

Töötada tagasi lükatud lastega (individuaalne ja rühm);

Klassis töötamine tervikuna;

Ennetav töö (koostoime õpetajate ja vanemate, uuringute ja temaatiliste klasside läbiviimisega).

Uurimispartner

Minu uurimistöös kasutasin:

Elukutse "Vaata võõrandamise"

Küsimustik "Üliõpilaste suhtumine ühiskonnas probleemidega noorukitesse"

Küsimustiku "noorukite vahelised koostoimed, võttes arvesse liikide erinevusi võõrandunud"

Testi "sotsiomeetria"

Vaatlusmeetod.

Test "sotsiomeetria" ja vaatlusmeetod aitas tuvastada võõrandunud noorukite hulgas 110 teise õpilase memorandumi "Shellekhovsky Lyceumi õpilase seas. Kontsentitatiivse vormi "sotsiomeetria" tulemused (ilma perekonnanimede märkimata) andis pedagoogilise psühholoog.

Sotsiomeetria ja tähelepanekute tulemuste kohaselt moodustavad 11 õpilast tagasi lükatud kategooria, mis on 10% uuringute arvust, mis kõikidel ühel või teisel viisil on võõrandumise tunnused võõrandumise tunnused.

Olimendi tüübi kindlaksmääramiseks ja selgitamiseks tegi ta välja taotluse vormi "võõrandumise tüüp", mis on koostatud Victoria Penko tabeli alusel.

Sotsialiseerumisprobleemide tuvastatud noorukite hulgas tuvastatud kategooriad:

Näitas nende suhet:

- "võõrad" 29%,

- "Rogue" 28%.

Küsimustik "Üliõpilaste suhtumine sotsialiseerumisprobleemidega noorukitesse" aitas kindlaks kindlaks kriteeriumid, mille puhul õpilased oma suhtumise võõrandunud noorukitesse.

Näiteks küsimusele: "Millised omadused, mida inimene peaks selle vastu võtma? "

40% noorukitest vastas kogukonnale, avatusele, siirusele.

21% vastas - enesekindel, julgust.

Küsimusele "Kuidas tunnete inimest, kes on erinevalt enamikust inimestest teie ümber grupis?" Me näeme, et 40% noorukitest viitavad uuritud teismelistele kategooriale, negatiivselt, eemaldatud ilmselge hooletuse ja rohkem kui pooled on huvipakkuvad, see on positiivne fakt. See tähendab, et noorukite sotsialiseerimisega seotud töö edusamme on võimalik ennustada võõrandumise probleemidega.

Uuringutöö jätkamiseks aitas raamat "laste marsruuti" autorilt, mis Kravtsov M. M. Praktiliselt igas klassis on igas teismeliste rühm, kes ei aktsepteeri eakaaslasi. Selle raamatu ja tabeli V. Penko abil võisin ma praktiseeritava probleemi kaaluda võõrandumise probleemi.

Profiili "noorukite vastastikune mõju, võttes arvesse võõrandumise liikide erinevusi", mis on koostatud raamatu "laste-reljeef" ja tabeli alusel, aitasid tuvastada asjaolu, et noorukid ei nõustu isiklike omaduste eakaaslastega suhtlemisel Kõige rohkem: konflikt ja võime provotseerida konflikti olukordi.

isekas, kitsam, egoism.

hoolumine, nende võimaluste liialdamine, võimed.

Need kõik kolm koha valitud isiklike omadustega viitavad võõrandunud vormile - "egoist". See tähendab, et noorukid ei soovi "egoistide" ühendust võtta ja suhelda.

Midagi ei ole midagi vastu, kuid nad ei ole huvitatud noorukite eakaaslastest, kes ei lange kokku huve, süüdimõistvate kohtuotsuste vaateid enamusega on võõrad.

Kaaslased ei ole huvitatud ka tahtmatute teismelistest, st Hermites. Enamik eakaaslaste keelduvad kontaktist noorukitega, kellel on ebachi ootuse isiklikud omadused, ebaausus. Selle teismelise välimus on rooli.

Inimeste eakaaslased ei aktsepteeri enamasti madala vaimse arenguga pettureid. Rogue koos tõrjuvate harjumuste ja füüsilise puudega vastajad, noorukid panna teise koha pärast vaimset arengut. Rogue perekonna finantsolukord mängib eakaaslastega suhtlemisel väikest rolli.

Küsimusele "Kuidas näidata oma suhtumist eakaaslastele ilmsete võõrandumise märke?"

37% noorukitest vastas - ma ei pööra tähelepanu, ma ei märka, ma unustan.

33% vastas - et pole midagi "vastu", kuid mitte huvitatud.

20% vastas - teatud olukordades keeldun sellega ühendust ja suhtlen sellega (näiteks ma osutun koos temaga istumiseks ühe laua jaoks, ma ei aktsepteeri mängu mängus).

Uuringu käigus ilmnes mitmesugused võõrandumise noorukitel nende suhete eakaaslastega. Uuringu tulemusena koostati järeldused:

Võõrandumine moodustab võõrandumise erinevaid põhjuseid;

Kõige mugavam meeskonnas eakaaslased tunnevad "egoistid" ja "hermitsi";

Kõige rohkem vajava psühholoogilise toe ja abi kategooria "Rogue" ja "vilgub".

Viidi läbi uuring, mis näitas, et igas klassis on erakordne isiksus ja et enamik neist on seotud huviga huvi ja veidi vähem - ettevaatlik.

Olles uurinud küsimustiku tulemusi "võõrandumise tüüp", kinnitas eeldusel, et võõrandunud noorukid on jagatud mitmeks liiki: kummi, egoistide ja võõraste hulka.

Sotsiomeetriline test näitas, et "tagasi lükatud" kategooria viitab 10% -le vastajate arvust. Neist 10%, hermitsi hõivavad - 29%, "võõrad" - 29%, "Rosss" - 28%. Kategooria "egoistid" ei määratletud. Vastavalt küsimustiku tulemustele on asjaolu, et "egoistide kategooria" on teismeliste keskmise kõige vastuvõetamatu.

Kõige tavalisemad tagasi lükatud teismeliste probleemid on: üksinduse, võimetuse, isolatsiooni ja kappide probleem.

Kes kasvab alandatud ja solvavad noorukid? Krahhi ja kindlad inimesed või vastupidi, puuduste kaitsjad? Mõned, kes läksid noorukite läbinud kiusamise ja reetmise kaudu, on kunagi end teistega alandada. Ja teised, vastupidi, püüab hüvitada nende alandamise teistele (sageli avastab, et need, kes tunnevad nõrkust, olid kiusamise objektid).

Teismelise isiku isikupära negatiivsete tagajärgede eest eemaldatakse ainult õigeaegne kaitse ja ümbritsev toetus.

Ajal võõrandumise tüübi ja võõrandunud teismeliste probleemide kindlaksmääramise ajal aitavad vajalikku teavet õpetajatele ja vanematele vajalikku teavet noorukite kasvatamisel ja takistada ka üleminekut vaimse võõrandamise äärmuslikule vormile - autism .

Õpetajad ja vanemad Teades, millist võõrandumist on teismeline, aitab tal kohaneda ja leida õige tee elus.

Teadmised, et suhtlusprobleemidega noorukid on jagatud teatud liiki võõrandamiseks teatavate omadustega, aitavad mõista nende laste käitumist, loovad neile soodsa keskkonna nende jaoks soodsa keskkonna, annavad soovitusi vanematele, kes aitavad muuta maailma nende ümber heledamaks Ja värvikas. Väga vaimse ja psühholoogilise tervise säästmine.

Sissejuhatav harjutus

Vali üks haridustasemetest (koolieelne, üldine eriline eriline, kõrgem, professionaalne ümberõpe) ja valige võimalikult palju olukordi, kus õpilane võib olla võõrandunud õppimise seas. Pärast seda määrake (%) tõenäosus, et see olukord võib tekkida ühegi nendel, kes sellel tasandil uurivad. Pärast seda püüdke kindlaks määrata võimaliku võimaluse riskide minimeerimiseks.

Selle õppetundi kõige olulisemad teemad:

interdistsiplinaarne lähenemisviis tõrjutuse ja kaasamise mõistmiseks;

tõrjutuse määratluse kriteeriumid.

Selle õppetundi kõige olulisem küsimus on see, mida välistamise selgitus on vajalik Venemaa haridusele, milline on iga teaduse panus väljajätmise idee kujundamisel ja selle ületamiseks.

Plaani-abstraktne loengud:

Mitmesuguseid lähenemisviise kaasaegse Venemaa välistamise kirjeldusele (Majanduslik, sotsioloogiline, poliitiline ja õiguslik, psühholoogiline, interdistsiplinaarne)

Majandusliku arusaama Sotsiaalne tõrjutus möödas vaesuse ja väljaarvamiste primitiivset identifitseerimist, et luua keeruline suhe isiku tööhõive, sissetuleku ja sotsiaalse tegevuse vahel. Selline lähenemisviis on välja töötanud arusaamises kaasamise väljajätmise ja teede arusaamises ühe esimesena.

Varem, sotsiaalse tõrjutuse majanduslik määratlus, "... materiaalsete vahendite puudumine ja võimetus edukalt osaleda majanduslikus, sotsiaalses ja kultuurilises elus ning mitmesuguste omaduste, võõrandumise ja kauguse kohta avalikkuse peamisest Elu ", tegelikult panna märk võrdsuse eksklusiivse ja materiaalse rikke ja vaesuse määrati juhtiv põhjus tõrjutuse. Samal ajal soovitab terve mõistus, et sotsiaalne isolatsioon ei pruugi olla vaesuse tõttu tingimata. Sellegipoolest on võimatu eitada ühenduse ühiskonna väljajätmise vahelise suhtluse puudumist ja selle rikkuse taset.

Vaesuse vastu võitlemine varajase majandusliku lähenemisviisi osana muutub sotsiaalse kaasatuse programmide aluseks.

Küsimus:Kas te arvate, et majandusabi on piisav kaasaegse Venemaa tõrjutuse probleemi lahendamiseks? Õigustada oma seisukohta. Kasutage teksti F.M. Borodkina ei põhjendanud "vaesuse" ja "eksklusiivse" mõistete identiteeti.

Kogemused näitavad, et isegi väga hästi organiseeritud ja edukad vaesuse ületavad programmid, näiteks Ühendkuningriigis aadressiabiprogramm, mis põhineb perekonna eelarve hindamise põhimõttel ja rahuldada vajadustele, ei võimalda ületada vaeste ainuõigust ühiskonnast . Veelgi enam, isegi hästi organiseeritud majandusabi muutub täiendav tegur eksklusiivsete inimeste avaliku elu. Ühest küljest muutub majandusabi asjaolu vaeste täiendava stigma põhjuseks. Niisiis, paljud analüütikud usuvad, et enneolematu kasv Ühendkuningriigi aadressiabi viimase 15 aasta jooksul on tekitanud uusi väljaarvamise ja häbimärgistamise vorme. Teisest küljest takistab majandusabi suurema sõltumatuse ilming nende probleemide lahendamise võimalusi. Need kaks aspekti: häbimärgistamise ja sõltuva positsiooni, toitma üksteist.

Küsimus:Mis puuduvad materiaalsete ressursside puudumine kaasaegse haridussüsteemi? Kuidas rahastada haridussüsteemi muutmist õpilaste võõrandamise probleemi õppimisest? Millistes valdkondades, lisaks haridusele, tuleks rahastamise muutused toimuda, et need, kes õpivad, ei olnud õppimisest võõrandunud?

Vaesuse probleemi lahendus ei aita lahendada erivajadustega lapse perekondade väljaarvamise probleemi. Pärilsuse ja psühhosotsiaalse arengu ajaloos, mis võib põhjustada eksklusiivset, ei hüvitata peretulu suurenemise tõttu hüvitiste tõttu. Veelgi enam, pere hakkab katsetama survet teistele, kes jäävad talumatu probleemile erilise lapse, ei saa aru, miks puuetega lapse vanemad saavad sellist suuremat sotsiaalset abi.

Niisiis, madal sissetulek ei ole veel sotsiaalse tõrjutuse näitaja, kuid rahaline abi ei piisa, et lisada isik avalikus elus. Kaasaegne majanduslik lähenemisviis sotsiaalse tõrjutuse probleemile põhineb inimjõudude sissetulekute hindamisel. Professionaalne tööhõive on peamine võimalus saada sissetulekut, suurt sotsiaalset staatust ja tunnustust liberaalse kapitalistliku ühiskonnas. Seega on töötus sotsiaalse positsiooni lõhe, mis tundub olevat peamine takistus inimese kaasamisele ühiskonnas. Peamine strateegia tõrjutuse probleemide ületamine, sealhulgas hariduse välistused, on tunnustatud vanemate alalise tööhõive tagamiseks.

Küsimus:Kuidas kaasaegne majanduslik lähenemisviis, mis rõhutab tööhõive tähtsust, võib mõjutada väljaarvamise probleemi haridusest?

Kaasaegne majanduslik lähenemisviis põhineb asjaolul, et teatud tüüpi ainuõigus on tihedalt seotud tulude tasemega kui teised. Niisiis, märgitakse, et laste väljajätmine populaarsete laste meelelahutus- ja moodsate rõivaste puudumise tõttu, mis on seotud laste mitteametliku spontaanse sotsialiseerumisega noorukieas, on tihedamalt seotud perekonna sissetulekuga kui näiteks Eksklusiivne ebapiisava käitumise ja akadeemilise ebaõnnestumise tõttu.

Majandusliku lähenemisviisi väljatöötamine on tingitud vaatenurgangu ümberarvest vaesuse allikat. Kaasaegsed teadlased eraldavad neli peamist lähenemisviisi vaesuse nimetamiseni:

üksikisik - vaesus laienduse tulemusena laiskust, ebapiisavust, arenguhäireid, asjaolu, et inimesed ei planeeri elu (näiteks lapsi karastatud raskete eluperioodidega), nad loobuvad töö jne;

perekond - koolitus, kasvatamine, päritolu töö vaesuse reprodutseerimiseks; Seal on nn puudustsükkel;

subkultuur - näidis käitumise, kuid laenatud mitte ainult ega nii palju perekonnas, nagu kultuuris ("Scoop" - see, kes ei taha muuta paremat, kuid tahab elada halvem kui teised), kultuur vaesus;

struktuur - ühiskonna toode, sotsiaalsed suhted (sotsiaalne osakond, klass, staatus, võimsus).

Haridus kaasaegse majandusliku lähenemisviisi kontekstis muutub ressurss inimeste tööhõives, kellel on suur oht, et ühiskondlikust elust võõrandatakse. Hariduse suhe ja tööhõive ulatus on viimaste majandusteooriate tähelepanu keskmes (Anthony Atkinson, John Hills, Stephen Machin jne).

Küsimus:Kuidas iseloomustaksite praegust olukorda hariduse järjepidevuse ja tööhõive ulatuse kohta Venemaal? Mis see näitaja hetkel, tõrjutuse või kaasamise tegur?

Sotsioloogiline lähenemine Suunatud riskigruppide eraldamisele ja kirjeldusele kvantitatiivsete ja kvalitatiivsete näitajate seisukohast. Soksioloogilise lähenemisviisi olemus on see, et riskirühmade jaotamise kaudu ja nende dünaamikat jälgivad olukorra muutuse uurimiseks, määrata kindlaks negatiivsete sotsiaalsete protsesside kõige asjakohasemad (valu). Sotsioloogilise lähenemisviisi eesmärk on hinnata sotsiaalse probleemi leviku ulatust. Kaudselt sotsioloogiline lähenemisviis tugineb sotsiaalsete ja kultuuriliste standardite mõju analüüsile sotsiaalsete probleemide esindamisele. Seetõttu on sotsiaalsete probleemide tunnustamise ja hindamise kriteeriumid esitatud terviklike näitajatena.

Küsimus:Enamikus välisriikides, lastele ja täiskasvanutele, kellel on erivajadused, lapsed ja täiskasvanud, kellel on keeruline käitumine (sealhulgas ja deviant, st õigusrikkujate), saavad majanduslikult ebasoodsas olukorras olevate perekondade rühma lapsed ja täiskasvanud inimesed võõrandunud inimeste moodustamine. Kas see klassifikatsioon sobib Venemaa peamistele riskirühmadele? Kas riski- ja planeerimisrühmade eraldamiseks on piisavalt sellist lähenemisviisi?

Sotsioloogiline lähenemisviis seab välja näitajate kogumi, mille jaoks on võimalik kindlaks määrata tõrjutuse fakt. Kõnealused kriteeriumid sisaldavad kõigepealt elukvaliteeti, ühenduste mitmekesisust lähimas ja tihedas sotsiaalses keskkonnas, ressursside ja inimolukorra iseloomustavate piirangute ja piirangute osas. Näiteks tuvastati lapse väljajätmise ametliku hindamise viis peamist kriteeriumi: \\ t

kombineeritud leibkondade ühel territooriumil (ühe vanemaga perede osakaal, üksildane inimesed, pensionärid; kõik, mis kujutab endast ressursse või lapse elu piiranguid mikrotobjektiivses);

leibkonna sissetulek (20% kõige tagatisest ja 20% kõige vaesematest kodumajapidamistest kõigi elavate alade vahel);

erinevate rahvuste ja rahvuste inimeste ja kodumajapidamiste kombinatsioon (traditsioonilisest rahvakultuuri ja tolli kaugusel);

Ühiskonnas osalemine (mõõdetuna inimtuluga ja aitas kaasa maksudele);

kommunaal tingimused (eluaseme omandi liik, eluaseme tihedus, majutuse muutus).

Nende kriteeriumide eraldamine oli oluline leibkonna, igapäevase tunnuste määramiseks ühiskonnast väljajätmise kohta.

Püüa konkreetne need kriteeriumid seoses olukorra oma piirkonnas - milline peaks olema osa mittetäielike perede, kombinatsioone erinevate rahvuste jne, nii et olukord muutub kriitiliseks.

Samuti eraldati väljaarvamise sotsiaal-geograafilised omadused. Kõrgeim tõrjutuse oht on suuremates linnades, mille populatsioon ületab 100 tuhat. Majandusliku ja sotsioloogilise lähenemisviisi ühendamine võimaldas võrrelda väljajätmise ja sissetulekuga linna ja külaga. Tehti kindlaks, et madal sissetulek muutub linna välistamise põhjuseks palju sagedamini kui maapiirkondades.

Vaatamata olulistele erinevustele majandus- ja sotsioloogilistes lähenemisviisides on neil ühine liin - keskendudes inimeste väljajätmise nähtusele sotsiaalsest elust, avaliku elu aspektidest, millest inimesed on välja jäetud - hariduse, tervishoiu, töö, sotsiaalsete turvalisus. Teadusuuringute fookus on oma plusse ja miinuseid. Vaimutatavad plussid sisaldavad sotsiaalse reaalsuse üksikasjalikku ja põhjalikku kirjeldust; Miinused - ilmselgelt kirjeldav iseloom, keerukus sotsiaalsete probleemide põhjuste kindlaksmääramisel ja seetõttu nende ületamiseks.

Sihtasutus poliitiline ja õiguslik lähenemisviis Väljajätmist eristatakse vasakpoolse (sotsiaaldemokraatliku demokraatliku) ja parema (liberaalse) ideoloogia hoiuleandmise teel, et mõista nende lahendamise probleemide olemasolu allikaid ja nende lahendamise viise. Liberaalne traditsioon keskendub kodanikuõigustele (isikliku terviklikkuse, südametunnistuse vabaduse, sõnade, liikumise, poliitilise valiku jne) ja sotsiaalsete õiguste sotsiaalsete õiguste ja sotsiaaldemokraatliku demokraatliku ja sotsiaalsete õiguste ning kõigepealt õiguse tööle. Liberaalsel traditsioonil on poliitiline kaasamine kõigepealt otsuste tegemisel osalemise juurdepääs. Sotsiaaldemokraatlikus traditsioonis tähendab kaasamine võimalust valida viis oma sotsiaalsete õiguste tagamiseks.

Muidugi, äärmuslike punktide vahel on ruumi mõõdukas ekspressiooni ideoloogiliste seadmete. Lisaks suureneb praktikas positsioon ideoloogiana tehnoloogia lahendamiseks sotsiaalse probleemi lahendamisel. Seda lähenemisviisi kutsuti "segatud heaolu tüüp" (segage heaolu olekut). Lähenemisviis põhineb idee võimatuse jälgida ühe ideoloogilise profiili lahendamisel kõigi sotsiaalsete probleemide lahendamisel: mõned probleemid lahendatakse pro-avalikus profiilis ja teised - rohkem liberaalsemaid tehnikaid. Erinevate õiguste rühmade paigaldamine toob kaasa nende turvalisuse variatsioonitehnoloogiaid. Siiski ei saa eraldi spetsialist või teenus sellist segadust rakendada, nii et sotsiaalse sfääri esindaja on kuidagi hõivatud vasakule või õigele profiilile, et mõista nende lahendamise probleeme ja viise. Tabelis 2.1 on kujutatud "parema" ja "vasak" arusaama võrdlus tõrjutuse ja kaasamise kohta.

Tabel 2.1 erinevate ideoloogiate väljajätmise probleemi mõistmise võrdlus

	Üldised omadused	Väljajätmine - kaasamine
Liberaalne lähenemine (õigus, anti-kollektivist)	Keskendudes üksikisiku ja tema isiklike vabaduste õigustele; Rõhutada üksikisiku ja riigi rolli õiguste rakendamisel, individuaalse vastutuse põhimõtet (isiku käitumise ja elu sõltuvus temast ise)	Sotsiaalne tõrjutus on kodaniku- ja poliitiliste õiguste rikketus või piiramine. Välistamise põhjus on avalikus elus osalemise õiguse rikkumine
Sotsiaaldemokraatliku lähenemisviis (vasakul, kollektivist)	Kontsentratsioon tsiviilõigustes, nagu õigus tööle, hariduse, eluaseme, tervishoiu jne.; Rõhutades ühiskonna rolli sotsiaalsete probleemide lahendamisel, jagatud vastutuse põhimõtet nende eest, kes on nõrgemad, sotsiaalse vastutuse järjepidevus	Sotsiaalne tõrjutus on sotsiaalsete õiguste tarbetu või piiramine; Põhjus väljajätmise on ebapiisav tegevus ühiskonnas kaasata puuetega inimeste ühiskondlikus elus; Kaasamine on suunatud isikule, kellel on võime rakendada oma sotsiaalseid õigusi

Küsimus:Kuidas te otsustate, milline ideoloogiline "profiil" rakendatakse praegu Venemaal? Kuidas mõjutab üldine poliitiline arendustegevus hariduse välistamise probleem? Proovige võrrelda nõukogude perioodi hariduse välistamise eripära ja nüüd. Milline on liberaalse reformi kogemuse tähtsus? Kuna arenevad kaasaegsed hariduse institutsioonid, näiteks välismõjud, eraalased lasteaiad, koolid, ülikoolid, mõjutavad eksklusiivse probleemi? Kuidas võib mõjutada selliste uuenduste väljajätmise probleemi kui kõrghariduse kupongina, ühe riigi eksami, erasektori hariduse arendamisele?

Poliitiline ja õiguslik lähenemisviis määrab sotsiaalsete probleemide lahendamise peamised erinevused strateegiates ja tehnikates. Seega sobib psühhosotsiaalse abi (nõustamine, koolitused, isikliku kasvu edendamine) liberaalse mudeli ja radikaalsete tehnoloogiate (sotsiaalsete liikumiste, sotsiaalsete varude, sotsiaaldemokraatide aktiveerimise) aktiveerimine sotsiaaldemokraatliks aktiveerimine. Poliitiline ja õiguslik lähenemisviis mängib erilist rolli sotsiaalsete spetsialistide professionaalse peegeldamise jaoks. Valik spetsialistide tehnikat töö on õigustatud sotsiaal-poliitilise enesemääramise ja vajaduste sotsiaalse sfääri hetkel. Üks sotsiaalse spetsialisti kutsetegevuse nõudeid, olgu see siis õpetaja, sotsiaaltöötaja, inimõiguste aktivist, on tema poliitiline enesemääramine.

Küsimus:Määrake, milline on teie ideoloogiline enesemääramine. Kuidas mõjutab see professionaalsete ülesannete täitmise tehnoloogiate valikut, sealhulgas tõrjutuse probleemidest?

Ideoloogiline järeldus probleemi kaasamise on see, et see on sageli võimalus tutvustada ja levitada integreeritud õppimise nõuab meetmeid nagu haridusasutuste haridusasutuste haridusvankerimis- või mitmekanaliline rahastamine, st. Meetmed, mis on iseloomulikud hariduse liberaliseerimiseks. Samal ajal on kaasamise idee ise "vasak" ideoloogilise konteksti, st Kaasamise eesmärk on pakkuda kõiki võrdseid võimalusi oma sotsiaalsete õiguste rakendamisel.

Psühholoogiline ja pedagoogiline lähenemine Väljajätmise probleem on üks levinumaid Venemaa hariduses. Psühholoogilise lähenemisviisi eesmärk võib olla suunatud nende diskrimineerivate isikute käitumise analüüsimisele, võõrandamisele, sallimatusele ja neile, kes diskrimineerivad, tagasi lükata, kellele on talumatu. Tasakaalustatud psühholoogilise lähenemisviisi tuleks võrdselt adresseerida neile, kes näitavad ebainimliku käitumise ja neile, kes saavad tema ohver. Vastasel juhul on psühholoogia kas keelamine (kui keskenduge ainult spetsialistide käitumisele) või diskrimineerivatele asjaoludele (kui uuringu keskel - ainult ohvrid "- õpilased ja vanemad).

Küsimus:Kas te arvate, kui palju õpetaja sõltub atmosfääri atmosfääri atmosfääri ja sõbralike suhete meeskonnas? Mis saab ja mida õpetaja ei saa teha kaasava suhte toetamiseks?

Üks väljaarvamise psühholoogiliste selgitustega keskendutakse probleemile kahjulikkuse ja stereotüüpide hoiakute teisele. Omane, milline on inimene, kes kardavad "vigaseid" ja "muud", valmisolekut vältida kontakti nendega, kes vajavad pikaajalist abi (ilma palju lootust, et see toob isikule "meie" standarditele), on üsna võimas tõrjutus tegurid, diskrimineerimine ja sallimatu suhe. Tehnoloogiad, nagu sisenemine kliendile võimu üle oma elu (mõjuvõimu suurendamine), sotsiaalsed tavad, mis põhineb inimjõududel (tugevuspõhine sotsiaaltöö), põhineb sotsiaalse sfääri spetsialistide teadvuse konversioonil ja neile, kes neile adresseerivad .

Küsimus:Püüdke kindlaks määrata oma tolerantsi piirid: loetlege nii paljude inimeste kategooriatena, kes ei saa head haridust ja arvate, kas soovite oma lapsi (teie lähedaste inimeste lapsed) koolitatud lastega, kellel on ebasoodsa perekond, Lapsed, kellel on probleeme vaimse arenguga, lapsed, kes panid süüteo, teise kodakondsuse lapsed jne. Kas teie arvates on teie käitised professionaalsetes tegevustes. Kuidas te töötate oma sisseseadetes?

Kaasaegse psühholoogia paradigmade arendamine ei ole parem tänu diskrimineerimise ja diskrimineerivate tavade väljatöötamisele. Esimene klassikaline psühholoogia, mis põhines ühiskonna mõistmisel ja selle nõuetel objektiivse reaalsusena, mis on sätestatud igapäevaelu normides ja mitteametlikes eeskirjades, andis teise arusaama sotsiaalse raamistiku rollist. Viimase aastakümnete jooksul on jaotus saanud nn radikaalse humanismi suund, mille eesmärk on oma mõtlemise ja käitumise kontrollimise tehnikate moodustamine, arusaam sellest, mis juhtub probleemi allikas . Kui klassikalise psühholoogia ja isegi traditsioonilise humanistliku psühholoogia puhul oli küsimus selles, kus probleemi allikas on isik või inimesed, tema ümbritsev radikaalne lähenemisviis rõhutas probleemi sotsiaal-poliitilise allika lahutamatut ühendamist ja mõju probleemi isiku igapäevaelus.

Küsimus:Kas jagate seda seisukohta psühholoogia rolli kohta eksklusiivsete probleemide lahendamisel, kuidas see on sõnastatud radikaalis humanismis? Nagu te arvate, miks Venemaal psühholoogilises teaduses jätkab "regulatiivset" lähenemisviisi ja radikaalset humanismi on nii vähe laiendatud?

Esialgu peetakse radikaalset lähenemist psühholoogia ühe ühiskonna instrumendiga ja vaeste pildistamise klassi vahendiga. Paljud teadlased on näidanud mõlemaid psühholoogilisi teadmisi ja mis kõige tähtsam, kavandatavad tehnoloogiad diskrimineerimise ületamiseks tagamiseks tagada vabade ideoloogia rakendamine konkreetse isiku tasandil. Kuid sotsiaalsete teadmiste kontseptsiooni mõistete psühholoogia intensiivne laenamine, mitmed feministlikud teooriad, võimaldasid selle teaduse rolli uuesti läbi vaadata, et mõista diskrimineerimist ja viise selle ületamiseks.

Psühholoogiline lähenemisviis on diskrimineerimise väljatöötamisel oluliselt arenenud, kuna võitis tõsiseid vastulauda võrdõiguslikkuse klassikalise kontseptsiooni vastu. Valgustumise filosoofia uue aja ja arendamise ajast tuvastati säte, et inimeste ebavõrdsus ei olnud tingitud nende võimete ja võimaluste erinevustest, vaid ebavõrdne juurdepääs hüvitistele. Selline lähenemine, mida nimetatakse "neutraalseks diskrimineerimiseks", on nüüd üks tugevamaid argumente eakatele, naistele ja puudega inimestele eriabiprogrammide läbiviimise vastu. Psühholoogiline teadus probleemide lahendus. Diskrimineerimise jaoks ei piisa samade võimaluste pakkumiseks - psühholoogid tulevad sellele järeldusele, et analüüsida seaduste sõnastust ja sotsiaalsete programmide tulemusi. Oluline on tuvastada haavatavad kohad, mis võivad põhjustada inimese sotsiaalse liikuvuse vähenemist ja seetõttu diskrimineerimise ohtu suurenemist.

Küsimus:Kas teie arvates on eelduseks kaasamise vastuvõtmist isiku poolt, kellel on teatud probleemid, nende võimekus ja piirangud? Kui oluline on see kaasamise jaoks nii, et puuetega inimesel on piisav enesehinnang?

Psühholoogilise lähenemise kõige täielikum kehastus sotsiaalsetele probleemidele ja viise nende lahendamiseks identiteedi teoorias. Identiteet on tolerantse käitumise juhtiv tegur ja valmisolek osaleda kaasamisel nii neile, kes on riskirühmas võõrandunud ja nende jaoks, kes saavad tagasilükkamises osaleda. Kui inimene on välja töötanud oma soolise identiteedi, on tal palju lihtsam rakendada soolise võrdõiguslikkuse põhimõtet igapäevaelus, mitte keelata teise soo isik konkreetsel alusel. See, kes esindab ennast tulevikus on vanem, kergesti väldib "languse" riski agemismis (diskrimineerimine inimeste vastu vanaduse märk). Torantsuse kujundamise programmid hõlmavad enesesuhete peegeldus ja ühtlustamise arendamist. Kaasav haridus algab mõistmisega, et puuetega laps on kõik sama vajadused kui terve laps, pluss erivajadusi. Samal ajal, samas kui erivajadustega isik võtab oma omadused ja ei hakka seda rohkem või vähem adekvaatselt ravima, on välised lisamise mehhanismid vähe tõhusad.

Küsimus:Artiklis F.M. Borodkina Leia fragment, mis on pühendatud identiteedi kontseptsioonile. Kas nõustute autori seisukohast, nimelt, et võõraste suhtumine võõrandamise aluseks on loomulik ise?

Artikkel sh. Ramon annab andmeid puuetega laste ja nende vanemate kommunikatiivsete eelistuste kohta. Mida te selgitate öeldud asendite vastuolu? Mis seisukohast sa kinni?

Haridussüsteemi spetsialistid võivad näidata aktiivse tolerantse suhte näiteks, kuid arenenud riikide kogemustena nõuavad sotsiaalvaldkonna spetsialistid (sh õpetajad) erilist tööd kaasavate seadmete moodustamise kohta. Tabel 2.2 näitab selliste rajatiste töötamisetappe.

Tabel 2.2 Eksklusiivsete seadmete ületamine

Tööetapp	Rakendamise viisid
Välju spetsialisti diskrimineerivate rajatiste teadvusest	Identifitseerides käitiste olemasolu, nende esinemise diagnoosimise meetodite moodustamine, paindlike ja muutuvate ideede arendamine inimeste sotsiaalsete rollide kohta, enesekindla käitumise aluse väljatöötamine (psühholoogiliste manipulatsioonide vastandid). Piiri professionaalse ja isikliku taju sotsiaalse probleemi
Abi klientide teadvuses suurendades	Tuvastage suhted manipulatsioonide vahel, mida ta tegutseb ja sotsiaalsete stigidega, mida ta tegutseb. Negatiivsete kogemuste uuringud, mis on seotud diskrimineerivate rajatiste tulekuga. Hävitavate tundete ületamine (süü, vihkamine, ärevus), mis loovad diskrimineerivate rajatiste toitainete söötme
Sotsiaalselt kindlaksmääratud põhjustel inimeste iseärasustele, kelle õigusi rikutakse	Aktsentide ümberpaigutamine inimese iseärasustega sotsiaalsete põhjuste kohta (näiteks puuetega inimestel ei ole mitmeid psühholoogilisi ressursse, sest keegi ei arenda neid ressursse)
Sotsiaalvähemuste kiirendamine sotsiaalsele tegevusele, poliitiliste ja isiklike huvide vahelise võitluse põhimõttele	Eneseabi rühmade moodustamine nii erivajadustega kui ka nende keskkonnale; Erivajadustega inimeste ühenduste võrgustiku arendamise edendamine

Küsimused:Läbivaatamise tabel 2.2. Puuetega inimeste ühe probleemi näitel määravad inimesed, kes on toime pannud süüteo, mis puuduvad materiaalsete vahendite puudumise viisid, kuidas uurida eksklusiivseid seadmeid, st. Tehke sarnane tabel, kuid võrreldes ühe probleemiga.

Uurimisülesanne Valige üks ülesannete täitmiseks:

Harjutus 1: Allpool on kriteeriumid, mida kasutatakse õpilaste otsese välistamise hinnangul. Kuidas saavad need kriteeriumid vene kooli välistamise hindamiseks? Millised kriteeriumid on meie tingimuste jaoks olulisemad ja mis ei ole? Milliseid kriteeriume tuleks lisada selles kava lisaks? Nende kriteeriumide põhjal töötada välja välistamisprogramm eraldi piirkonnas, koolis, linnas jne. Võimaluse korral tehke seda.

Kriteeriumid:

Laste number (osa), kes koolis käivad

Ärge külastage üldse

Harva (vähem kui 30% kooli ajast)

Ebaregulaarse külastamine (30% -lt 55% -ni uuringuajast)

Osakaal õpilastest, kes õpivad eriasutustes (pardaleminekoolid lastele hilinenud arengu, korrigeerimiskoolide, koolide kolooniate);

Erineva rahvuse laste koolide olemasolu näitajad, sotsiaalmajanduslik seisund (mitu erineva rahvuste lapsi, teistsugune pere sissetulekute õppimine samas koolis);

Õppejõudude arv (osakaal), kes ei tegele kooliväliste tegevustega;

Laste arv (osakaal), kellel ei ole vahendeid prestiižse noorte meelelahutuse jaoks (Roller uisutamine, moe esitajate külastava kontsert jne);

Perekonna sissetulek, sotsiaalne perekondlik seisund, tema sotsiaalse liikuvuse ja sotsiaalse kapitali hindamine;

Kuritegeliku tegevuse ja asotsiaalse käitumisega seotud laste summa (osakaal);

Laste arv, kes hindavad oma staatust koolis, kui tagasi lükatud staatus.

Ülesanne 2: Uuring läbi Saratovi piirkonnas 2002. aastal (juhendamisel prof. T. Shanini, I. Steinberg), kaldu, kaasa arvatud väljajätmise küsimusi hariduse, näitas, et paljude spetsialistide on mingi tabu teemal väljaarvamine. Allpool on selle uuringu aruande fragment:

"Paljud vastajad otsese arutelu väljajätmise, diskrimineerimise, sallimatuse näitab märke psühholoogilise kaitse. Sellise kaitse märke, on võimalik juhtida tähelepanu asjaolule, et võimsaastajate vanemad, kes vastavad laste jagamise vajadusele, kutsuvad nad ise sellist seisukohast "fašistlik", kuid mitte Tahad sellest loobuda.

PATUS hoiakud vastanutest - "Me kõik oleme vennad" (maaelu kool), "Haridus kõigile" (linnakoolid) annavad ka vastajatele võimaluse põgeneda ebameeldivatest rääkides, et "kõik on võrdsed, kuid seal on need, kes on rohkem võrdne. "

Avage väljaarvamise teema, mida arutati tavaliste linnakoolide laste vanemad. Samuti esitati lapse väljajätmise kogemus andmekandjate vanemate aruannetes tavaliste koolide junioriklasside ja laste vanemate vanemate aruannetes. Vanemad vanemate laste prestiižsetest koolidest ei too kaasa selliseid näiteid. Tundub, et vajalikkuse tunne (pigem isegi õigluse kaasamine haridusse) on, kuid see on hirmutav - sest on kohutav, et lapsele koolile anda, kus ta saab peksida, kaasatud asotsiaalse käitumise, rikkaliku jne.

Vasta küsimustele:Mis te arvate, et õpetajad ja vanemad ei taha arutada täieliku hariduse osapoolte võõrandamise probleemi? Mis juhtub, kui see on vaikusolukorras, jätkub eksklusiivse probleem? Mis muutub, kui õpetajad ja vanemad hakkavad välja tõrjutuse probleemi analüüsima? Andke selle nähtuse tõlgendus, kui te oma praktikas täheldate.

Rakenduste ülesanne Teema 1, tehti ettepanek arutada õpetaja ja selle stiili rolli koolikojal laste kaasamise protsessis. Selle teema osana tundub oluline mõjutada kaasaegse vene kooli hariduse teist valulikku aspekti, mis on otseselt seotud eksklusiivse ja kaasamisega, nimelt pere- ja kooli süsteemi suhetega. Kolme seisukohast saab eristada selle interaktsiooni rollile:

Kool vastutab üliõpilase kaasamise eest ja peab keskenduma lapsele ja mitte tema perekonnale;

Perekond vastutab selle eest, kuidas laps kohandab koolielu tingimusi;

Kool ja perekond saavad luua täiendava koostoime ressursi, mis aitab lapse kaasamist koolielus.

Iga seisukohast võib olla õigustatud ühest või teisest positsioonist. Püüdke seda teha kaasavate hariduside ideede edendamise kontekstis.