Kui tegemist on laste kasvatamisega, tekib palju küsimusi, mille hulgas on üks peamistest kohtadest eelkooliealiste mälu arendamise tähtsust. Kas tasub pöörata tähelepanu sellele vaimsele protsessile? Milline roll on inimese elu mälu? Need ja muud küsimused täna ja proovige kaaluda.

Mälu - mis see on?

Psühholoogias nimetatakse mälu inimkognitiivsete võimete kompleksiks kombineerituna võimalusega meelde jätta, koguda ja reprodutseerida teavet. See tähendab, et iga teave on algselt kogunenud ajus, siis salvestatakse see sellesse, mis võimaldab selle edasist taasesitust. Viimane protsess on teadlikkus teabest, oskustest või tegevusest. Taasesitus toimub automaatselt, kuid selle jaoks on vaja mitu konkreetse teabe kordumist.

Mis on "hea mälu"? See on siis, kui laps saab nädal tagasi käivitamisel kergesti käivitada või ta näitab koha, kus ta mänguasja meelelahutuse ajal peidab mänguasja või kordub lihtsalt tantsu liikumist, mida varem nägid õppetundides või teleris. Kui laps mäletab sündmusi kergesti ja võivad mõnda aega mõnda aega rääkida, tähendab see, et tema mälu võib pidada arendamiseks. See ei tähenda siiski seda, et selle arengut tuleks lõpetada: nii et mälufunktsioonid mitte ainult ei halvenenud, vaid ka oluliselt paranenud, peate lapsega tegelema, proovige arendada oma võimet abiga meenutada didaktiliste mängude, kunstiteoste õppimise jne d. d.

Mälu tüüpide klassifikatsioon

Tähelepanuväärne on see, et mälu on vaimse protsessina, sõltuvalt teabe liigist jaguneb:

• kujuline;
• mootor;
• emotsionaalne;
• wonder-Loogiline.

Mälu, mis on moodustatud mõtteviiside ja puutetundlike tunnete abil ning tõlgib teavet piltide, piltide, skeemide, graafikute, kujundatava kujutisena. See liigi on eelkooliealistes tavalisem. Reeglina on need loomingulised isiksused hästi arenenud fantaasiaga. Figuratiivmäluga lapsed mäletavad teavet vähimatki detaili ja reprodutseerige see väikseimatele detailidele.

Mootori mälu iseloomustab võime mäletada, salvestada ja seejärel paljundada erinevaid liikumisi. Selline mälu võimaldab teil kapten karjääri, suusatamist, jalgratta, uisutamist, muusikariistade mängimist. Varajases vanuses võimaldab see tüüpi vaimne protsess beebi ümber selja või kõht, tõstke pea, istuda ja kõndida. Suurem, lapse mootori mälu paraneb ja selle tegevus muutub raskemaks.

Emotsionaalne mälu põhineb emotsioonide mälestamisel. See võib olla rõõm, ärritus, viha, uhkus või pettumus, kurbus või lõbus. Tunnista üks kõige usaldusväärsemaid ladustamisrajatisi.

Verbaalne ja loogiline mälu asub võime meelelahutuse ja suulise teabe meelde jätta. Tingimuslikult jagatakse see liik mehaaniliseks mällu (ühe teabe mitmekordne kordamine ilma oma olemuse mõistmata) ja loogilisena, mis hõlmab ühenduste kasutamist, semantilisi sidemeid.

Selleks, et lapse arendusprotsess lapseks oleks edukas, on vaja kindlaks määrata selle välimus ja rõhutab seda liiki. See saavutab kõrged koolituse tulemused. Kuid arendada ka muud tüüpi mälu.

Mälu liigitatakse ka selle säästmise kestuse järgi. Mälu on kolme tüüpi:

1. Lühiajaline mälestus kestab kaua (tavaliselt päeva lõpuks kaob see). Näiteks, kui laps, läheb aias, märkas jalutuskäigu koera, siis ta mäletan teda kuni õhtuni, võib kirjeldada, mida ta oli. Järgmisel päeval ei pruugi ta neljapoolne loom mäletada.
2. Pikaajaline mälu peetakse kõige olulisemaks, sest see võimaldab teil koguda vajalikku elukogemust, teadmisi. Sellise mäletamisega hoitakse teavet pikka aega, mõnikord eluajal. See edendab paljusid tegureid: see on mitmekordne kordus ja eredad emotsioonid, mida laps koges ja sündmuste tähtsus.
3. RAM on vajalik tegevuse tagamiseks. Sellist teavet võib unustada, kui see ei ole nõudluse korral, vaid seda saab hoida pikka aega, pöörates operatiivse mäletuse pikaajaliseks.

Eesmärkide olemus eristab mälu meelevaldset ja tahtmatut. Arendamiseks meelevaldne mälu, peate veetma mõned jõupingutused, et meeles pidada vajalikku teavet. Tahtmatu mälu puhul tekib vastupidi: mäletamine toimub ilma inimeste pingutusteta.

Vanuse omadused mälu arendamise lastel

Mälu arengu igas etapis esinevad eelkoolieadjad silmatorkavaid muutusi võime meelde jätta, reprodutseerida teavet. Tingimuslikult koolieelsetes vanuses määrake 4 sellist etappi:

1. Lapsed kuni aastani: Mootori mälu arendab, mis avaldub esimesed tingimuslikud refleksid. Esimesel eluaastal mäletab laps liikumist ja kordab neid. Mälestus on tõhusam, kui koolitusel on kaasas hea, emotsionaalne mõju.
2. Vanus 1 kuni 2 aastat: sel perioodil areneb lapse kesknärvisüsteem aktiivselt, mille tulemusena suureneb teave ja selle tugevus. Laps tunnistab lähedal ja sugulasi, ta hakkab kõndima, arendab kujutismälu. Esimesed teadlikud mälestused on seotud selle vanuseperioodiga.
3. Vanus 2-4 aastat: Mehaaniline mälu areneb aktiivselt, kuid kahe aasta pärast hakkab laps ehitama ja loogilise ahela, mäletab sõnu, arendab põhilisi mootori oskusi.
4. Vanus 4-6 aastat: tahtmatu mälestus valitseb. Tavaliselt mäletab laps selles vanuses informatsiooni, mis osutus huvitavaks, põnev, põnev. See juhtub sõltumata sellest, kas eelkoolieal soovib seda teavet meeles pidada.

Mida sõltub laste meelde jätmise võime?

Mälu kvaliteet sõltub mitmest tegurist.

Esiteks mõjutab võime mäletada lapse vanust. Siin on spetsialistide arvamus üks: lastega vanuses on mälu parandamine. Mis seda mõjutab? Tehnoloogia parandamine teabe, tegevuste, oskuste, oskuste meeldejäämiseks. Väikesed lapsed mäletavad seda materjali, mida täiskasvanud pakuvad neid. Samal ajal kasutavad nad ainult loomulikke oma võimeid. Vanusega kasutavad lapsed teatud tehnikaid, mis aitavad meeles pidada soovitud materjali: see on uue teabe võrdlemine varasema kogemusega ja ühenduste moodustamisega - nad teevad märkmeid, jooniseid, skeeme.

Teiseks mõjutab teabe kvaliteeti teabe summa - see parandab saadud teadmiste arvu suurendamist.

Kolmandaks, vaimse võimeid ka täita oma rolli: Mida rohkem laps teab, kuidas peegeldab, tegutseb, seda parem ta mäletab. Vanusega paraneb laps vaimse võimetega ja see mõjutab positiivset mõju mälule ja selle arengule.

Mälu arendamise etapid lastele

Areng mälu eelkooliealistel esineb põhjal varasemate mälestuste või tegevuste. Olemasoleva kogemuse, mootori ja kujulise teabe puhul on vaja sõdulist mälu arendada lapses. Fraase juhtimiseks vajab lapse vaimset tegevust uuritava teema piltide ja kombatavate tundete abil. Mitteverbaalne mälu saab salvestada teavet mitme lapsepõlve episoodi kohta. Selle teguri põhjal peaks laste suuline areng algama juba varases eas, kaasas pideva koolituse protsessi.

Vaimse võimete täieliku väljatöötamise ja ulatusliku silmavahetuse jaoks peab laps läbima kõik arenguetapid.

1. Esimene etapp on vanus 0-le aastani. Siinkohal on siin peamine roll mootori ja emotsionaalse funktsiooniga. Kers mäletab üksusi ja liikumisi, mida ta korduvalt jälgis ja mis võib põhjustada rõõmustavaid või negatiivseid emotsioone. Esimese eluaasta lõpuks tekib lapse objektide tunnustamine nende märkide järgi, emotsionaalne seisund, mida nad põhjustavad.
2. Teine etapp algab 1 aasta ja kestab kuni 3 aastat. Mälu moodustumine toimub teema kaudu, mida see annab selle keskkonnamõju. Need aastad on aktiivselt, mis suhe koos tajuga osaleb kujunemisel idee teemasid ja asju ümbritseva lapse.
3. Kolmas etapp - 3 kuni 6 aastat. See periood on soodne verbaalsete varude ja loogika arendamiseks ja laiendamiseks. Mõnes eelkooliealistes põhineb enamik vaimset aktiivsust mehaanilisel mälul, kus meeldetuletus toimub teabe korduvalt taaskasutamisel. Kolmas etapp põhineb tahtmatu ja kujuline mälu, kus nad omandavad väljendunud iseloomu.
4. Lapsemälu arendamise neljas etapp põhineb teabe loogilises tajumisel. Loogika arendamisega süstematiseerib laps saadud materjali ja kodeerib seda kõrgel tasemel.
5. Viies etapp koosneb meelevaldsest mälestusmärgist. Teadmiste õppimine toimub enesekontrolli ajal, mnemoniline aktiivsus. See funktsioon mälu moodustumise lastel mängib olulist rolli esmaste klasside teadmiste kirjutamise ajal. Koolieelsete laste arendamise täielik mneemiline funktsioon on koolitusasutuse koolituse ettevalmistamise oluline näitaja.
6. Viimase kuuenda etapi põhineb professionaalsetel teadmistel ja täielikku vaimset tegevust. Sellise protsessi käigus mälukaupade mehhanismid vastutavad selle tegevuse eest professionaalsel tasemel. Kui te ei toeta ega arenda mõtlemist, kui me kasvame, halvenevad loogika ja meeldejäämise funktsioonid.

Mälu roll lapse arendamisel

Võib-olla on keegi huvitatud, kas on vaja arendada mälu lapsi üldse. Siin on üks vastus ja see on positiivne. Lõppude lõpuks on mäletamise võime üks tegureid, tänu sellele, milliseid inimlikkus on muutunud intellektuaalselt arenenud. Mäluta ei ole võimalik meid ümbritsevat maailma teada saada. Iga tegevus on ilma mäluta võimatu: tööjõud, käitumise normid, harjumused, keskkonnateave - kõik see põhineb mälestusprotsessidel.

Lapsepõlve mälu arendamine annab isikule võimaluse täiendavalt rakendada saadud oskusi ja oskusi. See omakorda määrab elukvaliteedi, aitab leida tegevust, mis toob kaasa rohkem rõõmu ja kasu.

Mälu arendamine, eriti lastel, on oluline protsess. Ja sa ei tohiks neid hooleta. Lõppude lõpuks mõjutab mälu teiste vaimsete protsesside arendamine, näiteks mõtlemine, taju ja nii edasi. Ja ilma nende oskusteta on inimene tõenäoliselt olemas. Kui te ei söö uue teabe mälu, põhjustab selline isiku võime isiku halvenemist. Seetõttu tuleks mälu arendamine alustada varajasest lapsepõlvest, et laps tõusis väärt ja õnnelik mees.

Koolieelne vanus iseloomustab intensiivne areng võime mäletamise ja taasesituse korral. Kui meie jaoks on raske või peaaegu võimatu mäletada varajase lapsepõlve sündmustest midagi, jätab arutatud vanus juba palju helgeid mälestusi. Esiteks viitab see vanemale koolieelsele vanusele.

Kõige olulisem omaduste arendamisel eelkooliealise kognitiivse valdkonna arendamisel "on see, et laste arengu käigus on lapse funktsiooni täiesti uus süsteem, mida iseloomustab ... Kõigepealt on mälu muutumas sisse teadvuse keskus. Mälu eelkooliealis kuulub domineeriva rolli "(13, 33).

Mälu säilitab idee, et psühholoogia tõlgendab "üldise hariduse" (2, 34). Kellari mälu, vaatamata oma nähtavale välisele ebatäiuslikule, muutub tegelikult juhtivaks funktsiooniks, võttes keskse koha.

Koolieelses vanuses on mälu peamälu kujundlik. Selle arendamine ja ümberkorraldamine on seotud muutustega, mis toimuvad lapse psühholoogilise elu erinevates valdkondades. Taju säilitab globaalsus. Laps eraldab valdavalt teema kõige erlasi märke. Seetõttu esitlus, mis moodustab peamine sisu eelkooliealiste mälu, sageli fragmentaarne. Memorigiseerimine ja taasesitus liiguvad kiiresti, kuid süstemaatiliselt. Kid "hüppab" ühest olukorra või osa osast teisest märkidest teise. Mälestuses hoiab ta sageli sekundaarse, kuid olulist unustab. Arengu mõtlemine toob kaasa asjaolu, et lapsed hakkavad kasutama lihtsaimaid üldistusvorme ja see omakorda annab ideede süstematiseerimise. Kinnitus sõna, viimane omandada "pilt". Analüütiliste sünteetiliste tegevuste parandamine toob kaasa esitluse muundamise.

Koolieelse vanuse ajal näitas A.a. Lublin on üleminek:

Ühe konkreetse teema tajumise protsessis, mis on saadud ühe konkreetse teema tajumisprotsessis üldiste piltide kasutamisele;

Alates "ilogical", emotsionaalselt neutraalne, sageli ebamäärane, udune pilt, kus puuduvad peamised osad ja seal on ainult juhuslikke, ebaolulised osad vales sidumisse, kujutisele, selgelt diferentseeritud, loogiliselt mõttekas, põhjustades teatud suhtumine lapsele;

Tahtmatu, ühilduva staatilise kujutisega dünaamilisele ekraanile, mida kasutavad kõrgemad eelkooliealised erinevates tegevustes;

Alates individuaalsete esildistega terviklike olukordade reprodutseerimisega, sealhulgas ekspressiivsete ja dünaamiliste kujutiste reprodutseerimisega, mis peegeldavad sidemete mitmekesisuses objekte.

Koolieelsem muudab oluliselt mootori mälu sisu. Liikumine muutub keeruliseks, lisage mitu komponenti. Näiteks laps tantsib ja laineb taskurätik. Liikumised viiakse läbi mälus moodustunud visuaalse pildi alusel. Seetõttu väheneb täiskasvanu valimi roll liikumise või tegevuse liikumise tõttu, kuna laps võrdleb nende täitmist oma ideaalsete ideedega. Selline võrdlus laiendab oluliselt oma mootori võimalusi. See ei ole enam lihtsalt liikumine õigesti, kuid see võib samaaegselt lahendada muid ülesandeid. Näiteks mobiilses mängus täidab eelkoolieal asjakohaseid põhimeetmeid ning jälgib ka eakaaslaste eeskirjade täitmist ja neid järgima. See on põhjus, miks laps muutub kättesaadavad mängud spordi, relee, vaatamisväärsuste mängudega. Objektide toimingute parandamine, nende automaatika ja tulemuslikkuse toetamine täiusliku valimi toetamisega - mälu pilt - lubada lapsele liituda selliste keerukate töötegevuse liikide liikidena looduse ja käsitsi tööjõuga. Laps kvalitatiivselt teostab tööriistu, mis põhinevad liikumise peen diferentseerumisel, spetsialiseeritud madal liikuvus.

Verbaalne mälu eelkooliealise intensiivselt areneb protsessi aktiivse arengu protsessis kuulates ja reprodutseerides kirjandused tööd, rääkides suhtlemisel täiskasvanute ja eakaaslastega. Teksti esitamine, oma kogemuste esitamine muutub loogiliseks, järjepidevaks.

Koolieelselt vanuses valitseb tahtmatu mälu. Eelkoolieal säilitab sõltuvuse materjali mälestamisest omadustest, nagu emotsionaalne atraktiivsus, heledus, tegevuse katkendlikkus, liikumine, kontrastsus. See on põhjus, miks lapsed mäletavad tähemärki pikka aega, mida õpetajate hulka üllatuse hetked. Mänguasja välimuse ja uudsuse üllatus koos õpetaja emotsionaalsusega Jäta lapse mällu sügav märk.

Kõige olulisem muutus eelkooliealise mälestuseks esineb umbes 4-aastaselt. Mälu omandab meelevaldsuse elemente. Varem toimus materjali mälestus koos tegevuse toimimisega: poiss mängis ja mäletas mänguasja, kuulas muinasjutt ja meenutas teda, maalitud ja mäletas spektri värvide nimesid.

Vanemas eelkooliealise vanuses muutub mälu järk-järgult erilisteks tegevusteks, mis esitab erilise eesmärgi meeles pidada. Laps hakkab aktsepteerima täiskasvanute juhiseid meeles pidama või meenutama, kasutage kõige lihtsamaid tehnikaid ja mälestusvahendeid, mõtledes taasesituse õigsust ja kontrollida selle liikumist. Sisulise mälu tekkimine ei ole juhuslik, see on seotud kõne regulatiivse rolli suurenemisega, ideaalse motivatsiooni tekitamisega ja võime oma tegevuste subjugaadiks suhteliselt kauged eesmärgid, samuti suvalise käitumise ja tegevuse moodustamisega mehhanismid.

Esialgu eesmärk on meeles pidada täiskasvanute sõnastamist suuliselt. Järk-järgult mõjutavad haridustöötajate ja vanemate mõjul, et laps näib kavatsust tulevikus midagi meeles pidada. Ja meeles pidada varem kui mälestus muutub meelevaldseks. Eelkooliealja, kellel on vajalikud raskused nõutava materjali taastamisel, tuleb mõte, et minevikus mäletasin halvasti.

Laps on teadlik ja kasutab mõningaid mälestusmeetodeid, rõhutades neid tuttavatest tegevustest. Täiskasvanu eriväljaõppe ja kontrolliga muutub eelkooliealisele kättesaadavaks loogilised mälestusmeetodid, mis on vaimse tegevuse jaoks omased. Selline võib olla semantiline korrelatsioon ja tähendusgrupp, skeemi, klassifikatsiooni, korrelatsiooni eelnevalt tuntud. Esimest korda avaldub enesekontroll 4-aastase lapse juures. Ja järsk muutus selle tasemel esineb ülemineku ajal 4-5 aasta jooksul. Lapsed 5-6 aastat on juba edukalt kontrollitud, mäletades või reprodutseerides materjali. Vanusega muutub täieliku ja täpse taasesituse soov. Kui 4-aastane lapsed aitavad kaasa krundi muutustega seoses sissetulekuga, siis 5-6-aastased eelkooliealised õiged tekstilised ebatäpsused. Nii et mälu muutub üha enamiku kontrollitavamaks lapseks.

Oluline punkt eelkooliealise mälu arendamisel on isiklike mälestuste tekkimine. Nad peegeldavad lapse elust olulisi sündmusi, tema edusamme tegevust, suhteid täiskasvanute ja eakaaslastega. Nii et laps mäletab talle pikka aega pahameelt, kingitus oma sünnipäevaks või kuidas ta koos oma vanaisaga kogus maasika metsa eelmisel suvel metsas.

Läbi koolieelse vanuse tõttu on järkjärguline üleminek tahtmatult mälu meelevaldse mälu. Alguses laps on teadlik eesmärgist meeles pidada, ja siis eesmärk on meeles pidada, see õpib eraldada ja assimileerida molemic ained ja tehnikaid. Vanem eelkooliealis vanuses eeldused enesekontrolli rakendamise käigus mälestusprotsessi ajal, mille kohaselt on mõistetav võime kindlaksmääratud prooviga saadud tulemusi käsitleda. Igasuguste laste tegevusliigid mõjutavad olulist mõju mälu arendamisele, kuid nende hulgas on mäng juhtiv koht, sest eesmärk on meeles pidada ja meeles pidada rolli täitmisel on lapse jaoks väga visuaalne tähendus.

Üks tähtsamaid viise eelkooliealise mälu generis on oma kaudse väljatöötamine, memoraineerimine abiga AIDSi abil, eriti sümboolse, kui laps hakkab juhtima oma mälu, kasutades ühte subjekti asetäitjana. See toob mõtlemisega mälu, teadvuse ikoonilise sümboolse funktsiooni arendamine. Koolieelses lastes on mälu enamasti tahtmatu, nad ei tea, kuidas seda täielikult hallata. Ja ainult õppeprotsessis koolis on täiesti meelevaldne mälu. Kuid see ei tähenda, et tahtmatu mälu kaob - isegi täiskasvanud mäletavad palju punkte, ebatavalisi sündmusi ja nähtusi tahtmatult.

Eristage mitu tüüpi mälu:

1) mootor (mootor), mis valitseb väikestes lastes, kuid kõik inimesed on eriti sportlaste juures;

2) emotsionaalne mälu tundeid ja kogemusi;

3) kujuline (sensoorne), mis on tüüpiline lastele eelkooliealiste ja kunsti kunsti jaoks. See on visuaalne, kuuldav, kombatav, maitsev, maitse.

4) Velite-loogiline hakkab lastele arenema ainult õppimisprotsessis koolis.

Harjutused ja ülesanded erinevate tekstide mõistmise kohta, nende plaanide koostamisel on suur kasu lastemälu parandamisel.

Niisiis: 6 kuu jooksul on tekkinud afektiivne mälu; Varase eelkooliealise vanuses ilmub mootori või mootori mälu, saadud mälu areneb; Keskmisele eelkooliealise vanuseni moodustasid kujutis- ja meelevaldse mälu; Alam-koolieelsest vanusest - tahtmatu, lühiajalised ja tööriistad mälutüübid; Küpsele vanusele areneb koos juba moodustunud mälu liikidega pikaajalist.

Mälu arendamise omadused lapsekingades:

Mälu funktsioonid sees tunne ja arusaamad;

See avaldub kõigepealt trükitud kujul, seejärel tunnustatakse, mida iseloomustab mitte-blokeeriva säilimisega;

Materjali fikseerib lapse tahtmatult;

Alguses arendab laps mootori, emotsionaalset mälu ja aasta lõpuks verbaalse mälu arendamise eeltingimused on.

Mälu arendamise funktsioonid varases lapsepõlves:

Esinduse sisu on rikastatud;

Materjali kaitse maht ja tugevus suureneb;

Ilmub uus mälu protsess - taasesitus;

Stormy areng saab verbaalse mälu.

Mälu arendamise omadused koolieelses vanuses:

Hõlmab tahtmatu kujuline mälu;

Mälu, üha enam kombineerides kõne ja mõtlemisega, omandab intellektuaalse iseloomuga;

Suurepärane kodumälu pakub kaudseid teadmisi ja laiendab lapse kognitiivse tegevuse ulatust;

Meelevaldse mälu elemendid on volditud kui võime reguleerida seda protsessi kõigepealt täiskasvanu küljelt ja seejärel lapsele;

Eeltingimused moodustatakse meeldetuletuse muutmiseks spetsiaalseks vaimseks tegevuseks loogilise memorigiseerimiseks;

Nagu te kogunete ja võtab kokku käitumise kogemus, kogemus täiskasvanute ja eakaaslastega suhtlemise kogemus, mälu arendamine on isikupära väljatöötamisel.

Psühholoogia: uuringud. Uuringute käsiraamat keskkond PED. Uuringud. Ettevõtted. - 5. ed.

Me rõhutame mälu omadusi varases lapsepõlves:

Esinduse sisu on rikastatud;

Materjali kaitse maht ja tugevus suureneb;

Ilmub uus mälu protsess - taasesitus;

Stormy areng saab verbaalse mälu.

§ 3. Mälu arendamine eelkooliealistes

Koolieelses vanuses on mälu peamälu kujundlik. Selle arendamine ja ümberkorraldamine on seotud muutustega, mis esinevad lapse vaimse elu erinevates valdkondades ja eelkõige kognitiivsetes protsessides - taju ja mõtlemine.

Taju, kuigi see muutub teadlikumaks, sihipärasemaks, säilitab endiselt Globlia. Niisiis, lapse valdavalt eraldab kõige erksamaid märke teema, ei märganud teisi, sageli tähtsam.

Seetõttu ettekanded, mis moodustavad põhisisu mälu eelkooliealist, sageli fragmentaarne. Memorigiseerimine ja taasesitus liiguvad kiiresti, kuid süstemaatiliselt. Kid "hüppab" ühest olukorra või osa osast teisest märkidest teise.

Mälestuses hoiab ta sageli sekundaarse, kuid olulist unustab. Arengu mõtlemine toob kaasa asjaolu, et lapsed hakkavad kasutama lihtsaimaid üldistusvorme ja see omakorda annab ideede süstematiseerimise.

Kinnitus sõna, viimane omandada "pilt". Analüütiliste sünteetiliste tegevuste parandamine toob kaasa esitluse muundamise.

Koolieelse vanuse käigus näitas A. A. Lublin, on üleminek:

Ühe konkreetse teema tajumise protsessis, mis on saadud ühe konkreetse teema tajumisprotsessis üldiste piltide kasutamisele;

Alates "ebaloogilisest", emotsionaalselt neutraalne, sageli ebamäärane, udune pilt, millele puuduvad suured osad ja seal on ainult juhuslikke, ebaolulised osad vales suhetes, kujutisele, selgelt diferentseeritud, loogiliselt sisukas, põhjustades teatud suhtumine lapsele;

Tahtmatu, ühilduva staatilise kujutisega dünaamilisele ekraanile, mida kasutavad kõrgemad eelkooliealised erinevates tegevustes;

Üksikasjad saidi kohta Pedlib.ru

Mootor mälu põhineb esimesel aastal crumbs. Ja see väljendatakse tingimusliku reflekse. Karapuz mäletab liikumisi ja tegevusi, eriti neid, mis on kaasas teatud emotsioone ja tulemusi.

Kuni kaks aastat on kujundatud mälu moodustunud. Selles vanuses on lapse peamine omadus tema sugulaste tunne, jalgsi ja muu närvisüsteemi arendamine sel perioodil areneb aktiivsemaks ja kolme aasta võrra suureneb salvestatud teabe maht.

Beebi loogiline mõtlemine, mis aitab tal keeruliste fraaside meelde jätta ja sõnavara ulatuslikuks muutub ulatuslikuks.

Kuskil kuni neli aastat arendab eelis mehaanilist mälu. Kõige parem on meeles pidada, mida laps tegutseb. Seetõttu on parem laskuda mälu, mida huvi või kõige rohkem meelitas.

Ja samade lugude täiskasvanute lugemine ringis ei rehvi lapsed üldse.

Märgi tahtmatu kujul on eelkooliealiste laste mälu arendamise domineeriv tunnusjoon. Aga viis aastat on juba meelevaldne mälu. Ja andmete salvestamine muutub eriks.

Laps saab kasutada spetsiaalseid tehnikaid, et meelde saada teavet, näiteks võrdlus juba tuntud materjali, kordamise ja teistega.

Ettekanne: "Ways ja Ways arendada tähelepanu lastel ZPR"

Mälu arendamine lastel ja nende vaimsetel võimeteks z.avisiit ka nende toitumisest. Õige dieedi funktsioonid põhjustavad aju aktiivsuse paranemist.

Karapuse toidus on vaja lisada kaunviljad, kala, seemned, tervete teraviljakultuurid, köögiviljad, taimeõlid.

Mälu ja tähelepanu

Tähelepanu on teadvuse oluline tunnus, mida iseloomustab teave töötlemise ja filtreerimise teel. See areneb järk-järgult tahtmatult (iseenesest tulenev) meelevaldne (vajab erilist kontsentratsiooni). Niisiis, vastsündinu meelitab erilist valgust, mis on ärritav ja vanem laps on juba keskendunud mis tahes nähtustele või objektidele.

Sõltuvalt emotsionaalsest ja psühholoogilisest seisundist ja vanusest on võime aktiivselt tähelepanu pöörata erinevatele, 7-minutilisele lastele 3-aastastest lastest pool tundi 7-aastastes. Eriti ebamõistlikud lapsed nimetatakse sageli hüperaktiivseks. Sellised lapsed peavad leidma erilise lähenemisviisi.

Selleks, et arendada tähelepanu ja mälu laps, peavad vanemad kõigepealt õppima suhelda oma Tšaadiga. Ja kontakti paigaldamine jätkake põnevate mängude kujul spetsiaalseid harjutusi.

Ettekanne: "Mälu arendamine ja tähelepanu arendamine ja eduka hariduse tingimus koolis"

Harjutused, mis aitavad tähelepanu pöörata, ei vaja erilist koolitust. Neid saab kulutada kõikjal ja igal ajal.

Näiteks saate näidata objekte, meie ümber ja aidata neil üksikasjalikult kirjeldada. Sellised klassid moodustavad teadliku taju ja õpetavad tähelepanu täheldatud teemale.

Harjutused eelkooliealiste laste mälu arendamiseks aitab treenida lühiajalist mälestusi näinud või kuulda soovitud järjestuses ja kogustes ning pikaajalistes - võrreldes, esemete või nähtuste grupeerimise, erinevuste leidmisel.

Oluline on arendada ja assotsiatiivne mälu. Objektide ühendamise hõlpsaks saamiseks leidke nende sarnasus, kontrastsus.

Erinevate aegade haridusmängud

Kolme või nelja aasta lapsed on väga ebamõistlikud ja teil on vaja kutsuda neid mitu korda töötama. Parima tulemuse saavutamiseks peavad vanemad lapsega samal tasemel olema.

Kontakti paigaldamisega saate kaaluda raamatute värviliste joonistega raamatut, leida kõik elemendid, mis ei ole esiplaanil, võrrelge värvi, kuju, paari. Selles vanuses tasub alustada numbrite uurimist, mille tuttav saab kasutada sõrme, põnevat ja neid kaaluda. Klassid tuleks läbi viia mitte rohkem kui 10 minutit puhkeajaga kella intervalliga.

Ettekanne: "Mälu arendamine Junior Lastes"

Viie kuue aasta lapsed saab valida teatud tüüpi mälu arendamiseks, näiteks:

• Visuaalse tajumise koolitamiseks saate lapsel küsida joonist kirjeldada või mis juhtub ümber või võrrelda, joonistatakse erinevatele kaartidele, objektidele. On vaja täiendada oma lugu ja õppida kõiki väikseid üksikasju märkama.
• Et koolitada mootori mälu, saate teha harjutusi liikumisega kehaosade, mis crumb peab korrata täiskasvanute või näitama peegli peegelduse.
• Te saate sellega seotud teabe meeles pidada, kui näiteks paisuda mitu erinevat esemeid suletud silmadega ja seejärel nimetage need soovitud järjestuses.
• Assotsiatiivse mälu arendamiseks tehakse ettepanek võrrelda teiste objektide nimega sõnu.

Lapse mälu arendamine on eriti asjakohane 6-7 aastat vana. See periood on seotud kooliku ettevalmistamisega ja nõuab hooldust, mäletades isegi suuri koguseid andmeid.

Seetõttu peab laps suutma mõelda, mõelda. Selleks peate õpetama väikeseid luuletusi, retellige karikatuure ja muinasjutte või leiutage oma lugusid. Mängule "Mirror peegelduse" abil saate lisada teisi esemeid, näiteks numbrid, tähed, sõnad ja neid korrata soovitud järjestuses.

Numbrid beebi mällu

Vanemad, kes mängivad õppimist ja harivaid mänge kogu aeg, annavad palju kasulikku teavet, õppida kirjutama, loendama, ei tea, millal see on numbritega tutvustama. Erinevate tehnikate rakendamine lapse varase arengu jaoks ei ole nende tähemärkide tunnustamine raske, vaid numbrilise väärtuse mõistmiseks on vaja hästi ja täiskasvanuid ja väikeseid.

Lapse numbrite meeldejäämise tunnusjoon on sama koolitus kui õppida kõiki teemasid, tähti, mõned elemendid pildist. Uurida iga numbrit, mida vajate individuaalsete klasside teostamiseks.

On arvamusel, et laps, kes saab loota, eriti mäletab numbrid. Vanemad jäävad natuke naljakas mänge, mis on palju, assimilatsiooni ja numbrite parema meeldejäämise jaoks. Näiteks, kõndides koos kruvidega tänaval, võite lugeda kõike ümber masinate möödunud poed poe riiulid.

Numbrit on võimalik õppida laulu, kuubikute, heita märke abil. Neid saab tõmmata, õpetada luuletusi konto kohta.

Paigaldage plakatid lasteaias suurte ja värviliste numbrite kujutisega ja helistage igale neist, seostades midagi.

Kõik need võimalused aitavad mitte ainult õppida numbreid, vaid laiendavad ka fantaasia ja loomingulisi potentsiaali loogiliselt peegeldades.

Enesenduse ja tervise materjalid

Rohkem tonusmozga.ru kohta

Mälu arendamine lastel

Laps koolieelse vanuse, erinevalt koolilapsed, teismelised ja täiskasvanud, mäletab infot mehaaniliselt. Säilitamine laste mälestuses lastele vanuses näha, kuulnud või taktikate materjali materjali, samuti teadmisi objektide ja kontseptsioonide esineb ilma spetsiaalsete mõtete kasutamiseta teabe meeldetuletamiseks ja loogilise arusaamise kohta.

See juhtub seni, kuni lapsevanemate ja õpetajate juhendamisel laps ei õpi oma mälu hallata. Sellest ajast sõltub koolieeleri põhifunktsioonide põhifunktsioonide väljatöötamise protsess sõltub täiendavaid edusamme või vastupidi, väljaõppe ebaõnnestumisi, samuti mälu olekut.

Tagasi artiklitele

Mäluhäire

SOOVITAMISE VASTUVÕTMISE RIGATUSED võivad olla vaimse funktsioonide moodustamise eraldi defekt või kogu kompleksi sisestamine. Laps nõrga mälu on tavaliselt halvasti mastering kooli õppekava, vallandab distsipliini õppetundides.

Lühiajalise mälu häired põhjustavad asjaolu, et koolilapsed raskustes mäletavad õppetundi sisu ja õpetaja järjekorda. See võib põhjustada tõsiseid probleeme akadeemilise jõudlusega. Laste mälu rikkumiste tõttu kaaluge sageli laiskat või halvasti motiveeritud.

Visualmäluga seotud probleemid lastel võib ilmneda sõnade järjestuse halb taju, lugemisoskuse aeglane omandamine.

Kuidas hinnata laste mnemonilisi võimeid

Reeglina hinnatakse mäletamise võimet visuaalse ja / või kuulmisse lühiajalise mälu abil, st võimaluse korral lapse uuesti reprodutseerimist sai ainult teavet. Pikaajaline hinnata mahus lapse aktiivse sõnastik ja võime reprodutseerida üldise teabe.

Need võimed sõltuvad suures osas haridusest ja mõningatest teistest teguritest. Paljud täiskasvanud mäletavad kohtuasjade ja nooremate koolilaste lühiajalise mälu rikkumise juhtumeid, kui nad ei saanud näiteks telefonivestluse sisu uuesti lugeda. Mõned lapsed, kes ei suuda meeles pidada lihtsamaid tellimusi, iseloomustab hüpertrofeerunud pikaajaline mälu: nad mäletavad väga kaugjuhtumeid osa täpsusega.

Vanuse omadused mälu arendamise lastel

0 kuni 1 aasta. Varem on vastsündinud mootori mälu, mis leiab väljenduse esimestel tingimustel reflekse. Ajavahemikul sünnist kuni aastani, kui ei ole arengu rikkumist, mäletab laps tehtud liikumiste.

Meetmed, millele on lisatud teatud tulemus ja sai kõige paremini emotsionaalset tugevdamist.

1 aasta kuni 2 aastat

Iga-aastane laps teeb esimesed katsed tunda lähedaste täiskasvanute (va vanemad). Selle aja jooksul toimub närvisüsteemi arendamise protsess aktiivselt, suurendades seeläbi mälestamise mahtu ja vastupidavust. Lapse kogemuse kiire rikastamine aitab eelkõige kaasa kõndimise arengule. Teise eluaasta jooksul moodustuvad figuratiivmälu sihtasutused, nii et esimesed teadlikud mälestused kuuluvad selle lapsepõlve perioodil.

2 kuni 4 aastat

Selles etapis moodustamise mnemonic võimeid, mehaaniline mälestus domineerib. Kuid pärast 2 aastat hakkab laps loogika põhitõdesid kaptendama, õpib keeruliste sõnade meelde jätma. Samal ajal jääb poiss varajase lapsepõlvega seotud mälestused.

Selle perioodi jooksul normaalse arengu ajal neelab laps motoorseid oskusi.

4-6 aastat

Peamine omadus arengu mälu koolieelsetes lastes on tahtmatu milline on mälestus. See protsess toimub sõltumata lapse soovist või mittekuuluvusest.

Mälestus ja meeles pidada viiakse läbi teatud tegevuses ja sõltuvad tugevalt selle tunnustest. Lapse arengu rikkumiste puudumisel mäletad 4-6 aastat, mida ta tegevuse protsessis tähelepanu pööras, midagi põnevat, huvitavat, põhjustades tugevaid emotsioone.

Mälu arendamise harjutused

Mootori mäluõpe

See harjutus eelkooliealiste mälu arendamise kohta on mõeldud väikese osalejate rühma jaoks. Esineja (laps või täiskasvanud) muutub "täringuteks".

Ta hoiab poiss, kes tahab mängus osaleda, mis on silmapaistva lihtne marsruut, näiteks ruumi või mänguväljakul. "Kuklovod" peab olema vaikne ja hoiab last ainult õlgade poolt. Meetmete järjestus võib olla erinev.

Näiteks "Nukk" teeb 3 sammu edasi, sulgudes, 2 sammu tagasi, tõuseb ühele jalale ja Jersiits. Siis eemaldavad lapse silmis, nad eemaldavad sidemed ja pakuvad korrake lihtsalt teed tehtud teed, täites samu liikumisi.

Visualmälu kasutamine

Selle harjutuse tegemiseks eelkooliealiste laste mälu arendamise kohta on vaja 2 pilti: ühes tuleb kujutada objekti, mis on lapsele hästi tuttav ja teine \u200b\u200bon sama objekt, kuid puuduvate elementidega . Esiteks näitab laps esimest pilti ja pakkumisi meeles pidada hästi seda, mida see on kujutatud (pooleldi minuti antakse meeldetuletusele). Siis demonstreerib laps teist pilti ja teeb ettepaneku kutsuda erinevusi esimesest pildist.

Koolitus kuulmis- ja assotsiatiivne mälu

Koolieelsete laste mälu arendamise okupatsioon on mängu kujul. Täiskasvanud kutsub erinevaid sõnu ja laps peab kujutama vaimselt kujutada pilti, kirjeldada välimust, omadusi, funktsioone või toiminguid, mida saab teha nende esemetega. Näiteks šampoon - lõhnav, libe, võib näputäis silmad.

Koolitus assotsiatiivne mõtlemine

Adult kutsub sõna ja laps loetleb kõik ühendused, mis on tekkinud selle kontseptsiooni. Näiteks, kui sõna "auto" nimetatakse, võib laps helistada järgmistele ühendustele: tee, rataste, juht, rool jne. Sõnad võimalikult.

Loogilise ja assotsiatiivse mõtlemise koolitus

Täiskasvanud kutsub lapsele paar sõna või näitab kaardid, millele need sõnad salvestatakse. Kahe andmete vahel ei tohiks olla ilmset loogilist ühendust. Selliste paari näited võivad olla "kannu-lill", "vaiptee", "rõdu-bike", "särk-vihma".

Laps kujutab neid kahte teemasid ja arvan, et nad saavad neid siduda. Kid võib öelda kõikidele ühendustele, kes tema juurde tulevad.

Näiteks paari "shirt-vihma" jaoks saate sellise lugu välja tulla: jalutuskäigul sain poiss vihma alla, tema särk ja püksid kuri ja ema riputas neid kuivama ja laps andis kuiva riided. Laps võib anda albumi ja pliiatsid ning soovitada väljamõeldud ajalugu.

Ravimi tenoteni lastega saate oma lapse mälu arendada kiiremini

Lugege sama ...

Areng meelevaldse mälu koolieelses lastes

Sektsioonid:Töö secceriga

Mälu on üks vajalikke tingimusi lapse intellektuaalsete võimete väljatöötamiseks - eelkooliealise väljatöötamisest, teiste kognitiivsete funktsioonide ja isikupära väljatöötamisest (P. P. Blonsky, L. Vygotsky, L. V. Zankov, P. I. Zinchenko ja. N. Leontiev, ja. AR Luria, AP Nacheev, Sl Rubinstein, AA Smirnov jne).

Mälu on kognitiivne protsess, mis teostab materjali funktsioone, unustamist, säästmist ja taasesitamist. Mälu on õppimise ja hariduse alus, teadmiste omandamine, isiklik kogemus oskuste moodustamine. Koolieelses perioodis on arengumäär arengukiirus teiste võimete ees.

Koolieelne periood on loomuliku, otsese tahtmatu mälu ajastu ajastu.

Teema asjakohasus on see, et koolieelse ajastu ajal aktiivne areng igasuguse lapse mälu ja täiskasvanute ülesande aktiivne areng, pedagoogiliselt abistavad seda arengut, kuna eelkooliealises vanuses konversioon on äärmiselt oluline täiendav täiendav areng .

Varajane lapsepõlv on kõige viljakam pinnas mälu arendamiseks kollektoris. Juba lapsekingades tegutseb mälu oma elementaarses vormis trükitud ja elutähtsate mõjude hilisema tunnustamise vormis. Arengu varases staadiumis hõlmab mälu tajumisprotsessis, kannab tahtmatut tahtmatut iseloomu.

Varajase eelkooliealiste laste lastel valitseb tahtmatu, visuaalne-emotsionaalne mälu.

Junior eelkooliealistel on üks vorm mälu töö - tahtmatu mälestus ja tahtmatu taasesitus. Laps ei saa veel eesmärki meeles pidada või meelde tuletada midagi ja muidugi ei taotle seda erilist tehnikaid.

Vanem eelkooliealise vanuses on järkjärguline üleminek tahtmatult juhuslikule mälestus- ja taasesitusmaterjalile.

Arvatakse, et kiirus suureneb, mille teave ekstraheeritakse pikaajaline Mälu ja tõlgitud operatiivne, samuti RAM maht ja kellaaeg. On kindlaks tehtud, et kolmeaastane laps saab juhtida ainult ühte infoühikut ajavoolu ajal RAM-is ja viieteistkümneaastane seitse sellist üksust.

Teabe mehaaniliste korduste abil saavad vanemate lasteaega vanuses lapsed meelde jätta. Nad ilmuvad semantilise mälestamise esimesed märgid.

ISTNIS Z. M. mälu arendamise uuringu tulemusena tegi järgmised järeldused: mälu märgatavad muutused toimuvad vanema koolieelse vanuse vastu. Esiteks, koolieelse lapsepõlve lõpuks eraldatakse mälu spetsiaalsele, sõltumatult hallatava lapse vaimse funktsiooni, mida ta saab ühe kraadi või teise kontrollimiseks.

Nooremas ja keskel eelkooliealistes vanuses (3-4 aastat) on materjali mälestus ja paljundamine veel osa erinevatest tegevustest, toimub peamiselt tahtmatult. Vanemal koolieelses vanuses tänu spetsiaalsete vahekorra ülesannete seadmisele on tehtud üleminek meelevaldsele mälule.

Üleminek tahtmatu meelevaldse mälu sisaldab kahte etappi:

1 etapp: vajalik motivatsioon on moodustatud, st. Soov meeles pidada või meeles pidada.

2. etapp: MULTAMECRILISED TEGEVUSED JA OHJENDUSED on tekkinud ja paranenud. Koolieelse vanuse lõpuks võib meelevaldse mäletamise protsessi pidada moodustatud. Selle sisemine, psühholoogiline märk on lapse soov avastada ja kasutada materjali loogilisi ühendusi meelde jätmiseks.

Paljude katsete põhjal jõudsid teadlased järeldusele: lapse eelkooliealiste laste mälu saab juhtida, õpetades spetsiaalseid meneemilisi meetodeid homogeensete objektide klassifikatsioonile L. M. Zhitnova, 1966. aasta, semantilise rühma semantilise korrelatsiooni klassifikatsiooni.

Minu töö eesmärk oli: uurida meelevaldse ja tahtmatu mäletamise suhe lastel erinevates vanuserühmades.

1. Erinevate memoragiseerimise tootlikkuse avastamine kogu eelkooliealiste vanuses ning samadest lastest saadud näitajate ja erinevate mälestusviiside all saadud näitajate suhe.
2. Uurige, kuidas erineva vanuse lapsed hakkavad materjali meelde tuletama, millises vanuses on mälestusmeetodite mälu ja mis.

Tulemuste analüüs näitas:

1. Junior'i eelkooliealistel on tahtmatu ja meelevaldne mälestus tootlikkus on peaaegu sama. Junior'i eelkooliealiste piltide meelde jätmine oli valdavalt tahtmatu. Väikesed lapsed kasutasid mäletamiseks kordumist ja klassifitseerimist.
2. Sekundaarse ja vanemate laste lastele Mneemilise ülesande lapsed julgustatakse pilte kaaluma hoolikalt, helistage neile ja korduvalt tajumiseks. Kergedes tingimustes viidi klassifikatsiooni läbi suure poole keskmise ja peaaegu kõigist vanemate eelkooliealistest. Klassifikatsiooni kasutamine molekulide otstarbeks põhjustas eriti suuri raskusi keskmises klassis. Mõned lapsed võivad toota osalise grupeerimise pilte, kuid ei teadnud, kuidas allutada klassifitseerimise mälestusmärgid.
3. Enamikus ettevalmistava grupi lastel põhjustas meeles pidamise ülesanne keerulisem ja mitmekesine meneemiline tegevus: süstemaatiline kordus, mäletades reprodutseerimist. Selle vanuse lapsed on avastanud oluliselt suurepäraseid võimalusi kognitiivsetel eesmärkidel klassifikatsiooni täitmisel ja mõned neist rakendasid klassifikatsiooni ja mälestamise eesmärgil.

Tulemused kinnitati: eelkooliealiste mälu paraneb järk-järgult aasta-aastalt, kuid märkimisväärsed erinevused võivad olla nooremate eelkooliealiste ja vanemate eelkooliealiste vahel, kuna ainult eelkooliealiste laste lõppu läbib olulised muudatused, omandavad meelevaldse elemendid -tem.

Ma teen ettepaneku metodoloogiliste suuniste välja töötatud õpetajate ja vanemate arendamiseks mälu eelkooliealistest:

• Areng mälu eelkoolieler aitab mängu. Mäng on peamine tegevus eelkooliealist. On mängus, et käsitsi liikumist ja vaimseid toiminguid parandatakse. Mäng on vahend vaimse võimete arendamiseks: mõtlemine, kujutlusvõime, mälu, tähelepanu. Täiskasvanu peab oskuslikult juhtima, see mõjutab kõiki laste isiksuse arengu osapooli: kõnniteel, teadvuse, käitumise. Mängus omandab laps teadmisi, oskusi, oskuste jaoks vajalikke oskusi.
• Paljud mängud on suunatud mälu arendamisele, mis muutub järk-järgult meelevaldseks. Iga mäng on lapse vestlus täiskasvanutega teiste lastega, see on koostöökool.
• Vastuvõtmise mälumängudes teha planeerimisplaani planeerimis- ja järjepideva rakendamise, suunatud ja meelevaldsete käitumisvormide väljatöötamisele. Mõiste ja mälu arendamisel on suur roll, seega on palju suulisi mänge.
• Üks meelevaldse mälu arendamise vahendit on didaktiline mäng, sest lapsed on ülesande võtmine lihtsam, pidage meeles mängu motiivi vahendatud. Didaktikamängud on suunatud meelevaldse kuju väljaarendamisele, mis on märgitud järgmiselt:
• memorigiseerimisprotsess peaks algama spetsiaalse organisatsiooni tajumisega, mille eesmärk on eraldada sellised erinevad objekti omadused, objekti värv, kuju, suurus, objekti ja objektide värvus, ruumiline asukoht, võrreldes nende koguse jne.
• memorigiseerimisprotsess peaks põhinema vaimsetel operatsioonidel: analüüs, võrdlus, üldistus, objekti oluliste omaduste eraldamine.
• didaktiliste mängude komplikatsiooni tuleks ette näha, mis seisneb muutes kvantitatiivse (kokkupuuteaja, reprodutseerimise vähendamise) ja kvaliteetse vähendamise muutmisel (sisu komplikatsioon, salvestatud objektide osade suurendamine) materjali näitajatest Mäng, selle reeglid ja seega mälestusnäitajad ise.
• mängu protsessis on vaja tagada õpetaja juhtimise ja laste sõltumatu tegevuse ratsionaalne kombinatsioon.
• on vaja tagada enesekontrolli arendamine, mis koosneb mälestus- ja veateaduse tulemuste kontrollimisest.
• mäng peaks aitama kaasa meelevaldse mälu arendamisele ja see põhineb seetõttu selle protsessi valitud sammudel.

Ma soovitan õpetajatele ja vanemate parandus- ja arendamisele harjutusi, mälu ja tehnikate arendamise mängude avastamist. Lisa pakub mängud, ülesanded ja harjutused, mida soovitatakse eelkooliealiste mälu arendamiseks 3-4-5-6 aastat.

Kirjandus:

1. Wenger L. A. kognitiivsete võimete moodustamise kohta koolieelse laste koolituse protsessis // koolieelsele haridusele. 1979 № 5. lk.36-39.
2. Zinchenko P. I. sissetulev mälestus. M., 1978.
3. Ilina M. N., Golovneva N. Ya. Laste testid. M., 1998.
4. Istrifer Z. M. Vanus ja individuaalsed erinevused erinevate liikide ja osapoolte suhetes eelkooliealistele mälu. M., 1967.
5. Luria A. R. Hea mälu vähe raamat. M., 1994.
6. Simonova L. F. Mälu. 5-7-aastased lapsed. Yaroslavl, 2001, lk.143.
7. Cheremoshkin L. V. Lastemälu arendamine. Yaroslavl, 1997.
8. Elkoniin D. B. Laste psühholoogia. M.1960, 21-30, 138-187.

Esimeses etapis elu, mälu on kõrge elementaarse vormis - trükkja tunnustaminemõju kehale oluline. Esimesed muljed vastsündinu, mis on fikseeritud mälu, võivad olla teadvuseta (valgustus, õhutemperatuur või vesi ujumiseks jne) ja sotsiaalne (hääl, ema nägu ego esemed). See toob kaasa isikliku kogemuse kogunemiseni, uued käitumisvormid on õppinud.

Kujuline mälu (Elementaarse vormis) ilmneb kohe pärast sündi: 1. kuu jooksul. Elu on ühe tüüpi reaktsioon korduvale stiimulile 3-4 kuud. - objekti pilt on moodustatud (figuatilise mälu alus): tunnistab ema häält ja nägu, mis aitab luua kontakte täiskasvanutega, õpib söötmisega seotud üksusi; 5 kuu jooksul. eristab inimesi häälega, 6 kuud. - rõhutab lemmik mänguasi, 7-8 kuud. - Asja tunnustamine on vahendatud sõna ("kus ...?"), 8-9 kuud. - Õpi tuttav inimene pärast 2-3 nädalat eraldamist. 12 kuu võrra - eristage meloodiat, kui ta põhjustas positiivseid emotsioone; Täiskasvanu taotlusel täidab lihtsaid liikumisi ("LeaSushka", haarates käega käega). Tunnustaminetavaliselt esineb see ühe tähtsusetu funktsiooni järgi, kuid väikesed muutused välimuses võivad põhjustada objekti äratundmata.

Järk-järgult pikeneb mälestuse ja tunnustamise vaheline periood. Vaba vormis mälestusedkujumemälu täheldatakse ainult 2-aastase elu alguses.

Mootori mälu- ilming selle ilming ütleb refleksi söötmise positsiooni ("all rinna" asendis - imemiseks liikumise). Aktiveerib poole poole teises pooles, kui see algab: objektide aktiivne manipuleerimine; Indekseerimine ja katsed kõndimine. Emotsionaalne mälu- Heledam avaldub esimese eluaasta 2. poolel, kui laps kogeb teatud emotsioone mõnede objektide või olukordadega kohtumisel. Esimene taust verbaalne mäluesimese eluaasta lõppu ilmub siis, kui täiskasvanu seostub sõna teemaga, nende märke, tegevusi, omadusi.

Seega ei ole lapsekingades mälu veel sõltumatu protsess, vaid kuulub tajumisse ja tunnetesse ja on tahtmatu.

Mälu arendamise omadused varases eas.Sisulise maailma tutvumise suurendamise tulemusena algab laps mälu arendamise uue etapi. Laps alustab õppeainete tegevust vastavalt nende funktsioonile ja ametisse nimetamisele, - haarab uute liikumiste ja oskustega. Kõik see toob kaasa asjaolu, et mälu muutub rohkem paindlikja mobiil.

Laps on moodustatud esindusobjektide, nende kauguse, suuruse, liikumise, liikumise, toimingute liikumise, sündmuste. Laps juba tunnistab, et teema on seotud olukorraga ja identifitseerib selle sisuliselt.

2. aasta alguses lapse mälu paista taju protsessi. muutub iseseisev vaimne protsess. Võime reprodutseerida objekti selle puudumisel. Lõhe vastu mälestus- ja tunnustamisse pikeneb (esimese eluaasta lõpuks, laps tunnistab oma emakeelena pärast 2-3 nädalat eraldamist 2-aastase elu jooksul - 1,5 - 2 kuud; 3 aasta jooksul pärast 1 aasta).

Varase vanuse lõpuks suureneb lapse mälu maht ja tugevus järsult. Mälu peamine omadus selle perioodi jooksul on selle tahtmatu olemus. Kõik mäletatakse nii, nagu "ise". Põhimõtteliselt mäletavad laste lapsed, et ühel või teisel viisil kaasas nende mängus või praktilises tegevuses, et see on vaja ise ja huvitav ning et nad on mõjutanud neid emotsionaalselt, tegi sügava mulje.

Intensiivselt algab arenev verbaalse mõttemälukuna laps hakkab juba sõnast tähenduses vastama, mitte rütmilisele meloodilisele struktuurile. 3. eluaastal, laps mõistab iga üksiku sõnalause, selle aktiivne ja passiivne sõnastik laieneb.

Varajase lapsepõlve laste iseloomustab suur plastilisusNad mäletavad neid kiiresti ja lihtsalt. Erinevalt täiskasvanutest on lapsele kiiresti meelde, kuid sageli juhuslikult. Laps mäletab kompleksi materjali või hoidke mälu juhuslikke sündmusi, ebaoluline (vastavalt täiskasvanutele) üksikasju, täiskasvanute vestluste fragmendid, individuaalsed laused ja väljendid, mille tähendus ei pruugi olla täiesti selge. Lapse mäluplatväratavus toob sageli kaasa asjaolu, et see võib lapse mällu esitada tarbetuid materjale, ootamatult populatsiooni. See on tingitud asjaolust, et mälestus- ja reprodutseerimine ei ole veel muutunud täiesti sõltumatuteks protsessideks, vaid on ainult viis keele juhtimiseks.

Eesmärgi põhjal meeldejäämise erinevate sõnade ja fraaside, voogude, luuletusi, kuid riim ja rütmilise struktuuri selle materjali jätkuvalt jääda. Varase laste iseloomulikud tunnused esindused on need: võimetus; MUCIA; liikumatus; Klocheticity (loendatav). Laps "hüppab" ühest objekti ühest märgist teisest olukorrast teisest osast teise osapoolest teise. Mällu peetakse sageli sekundaarseks ja mitte märkimisväärseks. Ettekanded on seotud peamiselt ümbritseva elemendiga, mänguasjadega, elu- ja elukoha objektidega, ruumi ja ajaga jne.

Peamised juhised mälu arendamise koolieelse vanuses.Koolieelse lapsepõlve ajal esinevad lastemälus olulised muutused. Horisondi pidev laienemine, soov võimendada teadmisi, oskusi ja oskusi, tüsistus tegevuse ja suhted täiskasvanute juhtida nii kvantitatiivseid muutusi mälu lapse ja nende kvaliteetsete muutuste, mis lõpuks määrata edasise arengu mälu. Koolieelne vanus iseloomustab intensiivne areng võime mäletamise ja taasesituse korral.

Tahtmatu mälu ja selle arengu tingimused.Koolieelselt vanuses valitseb tahtmatu mälu. Lapsel on kõige sagedamini teadlikes eesmärkidel midagi meeles pidada. Mälestus ja meeles pidada, sõltumata tema tahet ja teadvusest. Nad viiakse läbi tegevuses ja sõltuvad selle olemusest. Laps mäletab tähelepanu sellele, millist tähelepanu on tehtud tegevustele, mis teda muljet avaldas huvitav.

Nooremates eelkooliealistes, tahtmatu mälestus- ja tahtmatu taasesitus on ainus mälu vorm. Laps ei saa veel eesmärki meeles pidada või mäletada midagi ja seda rohkem ei kohaldata selle jaoks erilisi tehnikaid. Eelkoolieler säilitab materjali mälestamise sõltuvuse järgmistest omadustest: emotsionaalne atraktiivsus, heledus, häälestus, tegevuse katkendlikkus, liikumine (Mehaanilised mänguasjad),seevastu, ebatavaline jne See on põhjus, miks lapsed mäletavad tähemärke pikka aega, mida õpetajate hulka üllatuse hetked. Mänguasja välimuse ja uudsuse üllatus koos õpetaja emotsionaalsusega Jäta lapse mällu sügav märk.

Kuni 3-4 aastat, lapse mälu on peamiselt tahtmatu iseloom.Laps ei suuda mitte ainult seada eesmärgile meelde jätta - märatsege, kuid ka ei võta väljapoole koostalitlusvõimelist ülesannet väljastpoolt. See ei kapteeri viise, tehnikad, mis võimaldaksid tal tahtlikult läbi viia mälestus- ja reproduktsiooniprotsesse. See on tahtmatu meelde jätmine, mis annab talle mitmesuguseid teadmisi ümbritseva maailma objektide ja nähtuste kohta, nende omaduste, ühenduste, inimeste, nende suhete ja tegevuste kohta.

Tahtmatult saab salvestada ja mida korratakse korrata. Tahtmatult lööb, mida laps kehtib, mis kuulub tema tegevuses. See on väga oluline. Laps meenutab paremat üksusi, mis tegutsevad, juhul kui ta neid kutsub. Sõna kaasamine lapse tegevusesse muudab oluliselt nende tajumise ja meelde jätmise mitte ainult erinevatest esemetest, vaid ka nende värvidest, väärtustest, vormidest, ruumilisest asukohast, samuti lapse teostatavatest tegevustest.

Lapse tahtmatu mälestamise tootlikkus suureneb vanusega, kui ülesanne on nende poolt läbi viidud, ei nõua passiivset tajumist (piltide vaatamine), vaid aktiivse orientatsiooni materjali, vaimsete toimingute tegemine (piltide rühmitamine sisu, sõnade leidmisel seosed).

Tahtmatute mälestuskaartide, üksuste kvaliteet, see sõltub: materjali sisu (see on lihtsam meeles pidada visuaalse, lapse elukogemuse lähedal); Kui maksate lapse tähelepanu objektile; Materjal peab olema muljet avaldanud; Aktiivsed toimingud objektidega (eriti mängus); Õppeained, helistades neid; Üksikasjad taju, mõtlemine, rühmitus; Mitmekordne kordus.

Lapse mälu valib: Parem on meeles pidada, mis on atraktiivne, naljakas, väljendusrikas, huvitav, mis tegi mulje. Lapse mälu on tema huvi, nii et kogu koolieelse lapsepõlves on väga oluline, et see oleks laste jaoks huvitav. Kõik, mida nad peavad meeles pidama. Tuleb meeles pidada, et see on lihtne meeles pidada ja materjali, millega laps midagi tegi: langes, lõigake välja, kiirenes paar, ehitatud, nihkunud jne.

Meelevaldse mälu arendamine.

Elu nõuab lapsest pidevalt oma kogemuste kasutamisest. Iga päev praktilises, mängus, siseriiklikes tegevustes peab laps tuginema tegevusega seotud jõupingutustele, peaksid kasutama omandatud teadmisi, oskusi ja oskusi. Ilma selleta ei ole iseteeninduse tegevused võimatu, õpetaja ülesannete täitmine klassiruumis, kõnekommunikatsiooni täiskasvanute ja eakaaslastega, mängu harjutus ja muu tegevus. Üha enam on vaja tahtlikult meeles pidada ja seejärel meeles pidada.

Oluline eeldus arendada meelevaldseid mäluprotsesse on suhteliselt kõrge arengutase otsese mälu, sest rikkamaid kogemusi ja teadmisi laste poolt püütud nende tahtmatult, seda lihtsam kasutamist tahtmatu mälutoodete praktikas ja vaimse tegevuse eelkooliealised. Vanusega on mnemooniliste tegevuste struktuur keeruline: vahetu ja tahtmatu memoragment areneb keerukaks, teadlikult reguleeritud tegevus, mis põhineb salvestatud materjali töötlemise üha keerukamatel meetoditel, s.o. Peamised kvalitatiivsed muutused lapse eelkooliealise vanuses on järk-järgult üleminek oma tahtmatutest vormidest meelevaldseks.

Areng meelevaldse mälu algab lapse eraldamise erikouride probleeme mälestus- ja meenutada. Ja Enne eesmärki meeles pidada silmas pidada, arendab kõigepealt kõigepealt meelevaldse paljundusi ja pärast teda ja meelevaldseid mälestusi. Laps mõistab ja eraldab momeemilisel eesmärgil ainult siis, kui ta seisab silmitsi selliste seisunditega, mis nõuavad aktiivset meeles pidada ja meelde jätta. Kuid iseenesest sellise nõuete olemasolu ei saa siiski kaasa tuua teadlikkust sellest eesmärgist. Motiiv, mis julgustab laps tegevusi, on samuti oluline, et laps võtab vastu eesmärgi vastu.

Kõige olulisem muutus eelkooliealise mälestusel toimub umbes nelja aasta vanuses. Mälu omandab meelevaldsuse elemente. Varem toimus materjali ladustamine koos tegevuste täitmisega: poiss mängis mänguasja ja mäletas mänguasja, kuulas ta muinasjutt ja meenutas teda, maalitud ja mäletas spektri värvide nime. Sisse vanem koolieelne vanus Mälu muutub järk-järgult erilisteks tegevusteks, mis järgib erilist eesmärki meeles pidada.

Laps hakkab aktsepteerima täiskasvanute juhiseid meeles pidama või meenutama, kasutage kõige lihtsamaid tehnikaid ja mälestusvahendeid, mõtledes taasesituse õigsust ja kontrollida selle liikumist. Tekkimist meelevaldse mälu ei ole juhuslik, see on tingitud: suurenenud kõnede regulatiivse rolli, koos ideaalse motivatsiooni tekkega, kusjuures võime oma tegevusi subjugaerida suhteliselt kaugeid eesmärke, koos meelevaldsete käitumiste ja tegevusmehhanismide moodustamisega .

Suvalise mälu arendamise etappidel

1. Esialgu tuleb eesmärki meeldehitamist suuliselt moodustatud täiskasvanutele.

2. järk-järgult mõju all õpetajate ja vanemate, laps ilmub laps
Kavatsuse meeles pidada midagi meeles pidada tulevikus. Ja pidage meeles
Varem mälestus muutub meelevaldseks. Eelkooliealis, kogevad raskusi
Nõutava materjali taastamine on mõttega, et minevikus halb
Ma mäletan.

3. Meremite teadlikkus ja jaotamine: a) Kui laps seisab silmitsi selliste sõnadega, mis nõuavad aktiivset meeles pidada ja mälestusi; b) oluline motiiv, julgustades lapse tegevust ja eesmärgi vastuvõtmist (parem mängus).

4. Laps teadlik ja kasutab mõningaid mälestusmeetodeid, rõhutades neid
Tuttavad tegevused. Spetsiaalse koolituse ja kontrolliga
Täiskasvanud eelkooliealist saadaoleva loogilise mälestusmeetodite jaoks
Mis on mõte vaimse tegevuse. Esialgu: järjekorra kordumine pärast täiskasvanuid; kruntmaterjali sosinas; Piltide puudutamine; nende ruumiline liikumine jne. Tulevikus: semantiline korrelatsioon ja tähendusrühm; skeemi; klassifikatsioon; Arvutus eelnevalt tuntud. See aitab kaasa meelevaldse arengu arengule loogiline mälu.

5. Esimest korda avaldub enesekontroll 4-aastase lapse juures. Ja terav
Selle taseme muutus toimub ülemineku ajal 4-5 aasta jooksul. Lapsed 5-6 aastat juba edukalt
Kontrollige ennast, mäletades või reprodutseerides materjali. Muutused vanusega
Püüdke täielikku ja täpset taasesitust. Kui 4-aastastel on lapsed
Enesekontroll registreerimisel krundi muutuste tõttu, siis 5-6-aastased eelkooliealised
Õige tekstiline ebatäpsused.

Nii et mälu muutub üha enamiku kontrollitavamaks lapseks.

Oluline punkt eelkooliealise mälu arendamisel on isiklike mälestuste tekkimine. Nad peegeldavad lapse elust olulisi sündmusi, tema edusamme tegevust, suhteid täiskasvanute ja eakaaslastega. Niisiis, laps saab meeles pidada pahameelt teda pikka aega, sünnipäeva kingituse või kuidas ta koos oma vanaisaga kogus maasika metsas eelmisel suvel metsas.

Muude mälu tüüpide väljatöötamine.

Koolieelsel vanuses on mälu peamälu kujundlik.. Arendus- ja ümberkorraldamine on seotud lapse vaimse elu erinevates valdkondades toimuvate muutustega, kõigepealt kognitiivsetes protsessides - taju ja mõtlemine. Niisiis, lapse valdavalt eraldab kõige erksamaid märke teema, ei märganud teisi, sageli tähtsam.

Seetõttu ideid, mis säilitasid varem tajutud objektide kujutiste, mis kujutavad endast eelkooliealise mälu peamist sisu, sageli fragmentaarse. Memorigiseerimine ja taasesitus liiguvad kiiresti, kuid süstemaatiliselt. Kid "hüppab" ühest olukorra või osa osast teisest märkidest teise. Mälestuses hoiab ta sageli sekundaarse, kuid olulist unustab. Arengu mõtlemine toob kaasa asjaolu, et lapsed hakkavad kasutama lihtsaimaid üldistusvorme ja see omakorda annab ideede süstematiseerimise.

Lapsemälu põhisisu, laste teadmised on esindused, st Konkreetsed, objektide visuaalsed pildid, nende omadused, toimingud. See on peamiselt ümbritsevate inimeste idee ja nende tegevuste idee, majapidamistarbeid, mänguasjade, objektide ja nähtuste kohta - puud ja värvid, linnud ja metsloomad, vihma, lumesadu, vikerkaar, ruumi ja aja pärast, vapustav kangelased, Muusika, maalid jne Need on "ehitusmaterjali", mida laps naudib nende mängudes, joonistel, lugusid. Ilma selgete ja korrektsete ideedeta ei saa lapsed vajalikke mõisteid veelgi assimilida. Need ideede omadused toimivad selgelt eelkooliealise varajase tegevuses, eriti joonistel.

3-4-aastastel lastel on sageli segu, mis oli tegelikult tegelikkuses, kuna laps leiutas ennast. Mõnikord täiskasvanud võtavad selle valeks, aga on liit fantaasia ja mälu.

Seega, koolieelse vanuse puhul ilmnevad märgatavad vahetused kuju mälu:

1. Püsinud esinduste maht suureneb.

2. Tänu arusaamade arendamisele objektide ja nähtuste esitamise, skemaatilise, fusiooni ja difuusse (ebaselge, ebaselge) juuniorkooliealistes, muutuvad üha olulisemaks, selgemaks ja diferentseerunud. Nad omandavad samal ajal üha enam üldisemaks.

3. Ettekanded muutuvad ühendatud ja süsteemsed. Neid saab kombineerida rühmadesse, kategooriatesse või maalidesse.

4. Kasvab salvestatud piltide liikuvust. Laps saab neid vabalt kasutada erinevates tegevustes ja erinevates olukordades.

5. Olles mõttekas, on ideed juhtimisele üha enam. Vanemad eelkooliealised võivad meelevaldselt helistada ja kombineerida vastavalt konkreetsele ülesandele.

Koolieelsem muudab sisu oluliselt mootori mälu. Liikumine muutub keeruliseks, lisage mitu komponenti. Kesk- ja vanemate laste laste lastel muutuvad mõned liikumised ja tegevused oskused, kuna see on mootori mälu, mis alandab nende moodustumist. Koolieelses vanuses on lapsed moodustatud palju uusi ja mitmekesiseid oskusi, peamiselt tööjõu, koolituse (liikumispind, koorumine, lõikamine, kleepumine, paindumine jne), peamine kehaline kasvatus (samm, jooksmine, hüppamine, ronimine, rooks, muutub, palli saak ja viskamine; liikumine muusikale ja nende muutustele vastavalt oma tempo ja rütmi iseärasustele). Noorema eelkooliealiste oskuste moodustamisel mängitakse näitusel märkimisväärne roll, mille valim, millele lapsed jäljendavad.

Sellise vastupidava liikumise resistentsus on siiski äärmiselt ebaoluline. Vanusega muutuvad üha olulisemaks verbaalse juhised. Alguses on see kombineeritud liikumise näitamisega ja seejärel muutub proovi toetus juba tarbetuks.

Oskuste moodustamine ja lapse salvestatud objektide pildid on kõigepealt väga udused ja ebastabiilsed. Mitu korda sama hagi tegemine tunnistab laps palju tarbetuid liikumisi. Paljud lihased on pingelised, laps on kiiresti väsinud ja tegevused on ebaühtlased, hajutatud ja aeglased. Ainult mitme korduse tulemusena jäävad ainult vajalikud liikumised.

Verbaalne mäluareneb intensiivselt aktiivse kõne arengu protsessis: kirjandusteoste kuulamisel ja taasesitamisel; Räägi; Kommunikatsioonis täiskasvanute ja eakaaslastega. Teksti esitamine, oma kogemuste esitamine muutub loogiliseks, järjepidevaks.

Meelevaldne meeldejagatuna mehaanilineja loogilinesõltuvalt isiku mälestamise mälestusest.

Mehaaniline memorigiseerimine on jätkuvalt vanemas eelkooliealise vanuses peamine asi. Valjusti kordumisest lähevad lapsed korrata sosistava või ise. Mehaanilise memorigiseerimise protsessis tugineb laps ainult objektide vaheliste välistele sidetele. Seetõttu lapsed kergesti meelde loendamisse, verbaalsete punc, ebapiisavate fraaside, mõttetu materjali, võib sõna otseses mõttes paljuneda alati sisuliselt materjali.

Selle põhjused: huvi selle materjali heli poole vastu; Emotsionaalne suhtumine: tunne naljakas, koomiks; Sageli on see materjal kaasatud mängutegevusesse. Lastele on ülesanne meeles pidada sageli rakendanud sõnasõnaline paljunemine, kõik üksikasjad ja funktsioonid. Lapsed ei võimalda skripti moonutusi sõnade permutatsioone, möödudes, sageli parandada täiskasvanuid, kui nad materjali modifitseerivad.

Laste piiratud kõnevõimalused, näiteks sõnade ebapiisav marginaal, väljendid, antonüümid, ei räägi üldse arusaamise puudumisest, et nad mäletavad ja paljunevad. Kalduvus ei ole süveneda selles mõttes, et see on meeles pidada, ei ole laste mälu vanuse tunnusjoon. Mehaanilise mehaanilise memorigiseerimise teele vanem koolieelses ja nooremas koolis vanuses muutub lapsed kõige sagedamini intellektuaalselt passiivseks, mitte harjunud vaimse jõupingutustega, kes ei suuda mõelda.

L.S. Vygotsky pani Vanuse psühholoogia alused, väljatöötamisel põhiliselt uue lähenemisviisi vaimse arengu nähtustele, ajas kasutuselevõtt.

Selle asemel, et uurida individuaalsete vaimsete protsesside ja funktsioonide vanuseomadusi (taju, tähelepanu, mõtlemine), mida traditsiooniliselt uuris psühholoogiat, tegi ta ettepaneku esitada "psühholoogilise vanuse" kontseptsiooni ja kaaluda laste vanuseperioode kui lapse osakutena " Arengu analüüs. Iga psühholoogiline vanus vastavalt Vygotsky järgi iseloomustab sotsiaalne olukord arengu alguses igas vanuses. Lisaks iseloomustavad psühholoogiline vanus neoplasmid. Vanuse neoplasmid on tulemused, vanusega seotud tooted ja samal ajal edasise arengu eeltingimused. Seega on psühholoogilise vanuse struktuuride hulka kuuluvad: 1) arengu sotsiaalne olukord, määratledes 2) "lapse elustiil või selle sotsiaalne eluviis", mille protsessis 3) uus moodustamine teadvuse ja isiksuse valdkonnas areneb. Uus teadvuse struktuur tähendab paratamatult, Vygotsky sõnul ja väliste reaalsuse ja tegevuse tajumise uus olemus.

Neoplasmid, mis tekkisid sel perioodil, muutke arengu sotsiaalset olukorda; Laps hakkab nõudma teistsuguseid suhteid täiskasvanute, vaadates maailma ja ise, abiga täiskasvanute muudab oma suhted nendega. Teisisõnu, akumuleeruvad aja jooksul, psühholoogilised neoplasmid järk-järgult vastuolus vanade sotsiaalse arengu olukorraga, kaasa oma kihi ja uute suhete ehitamise, mis avavad uued võimalused lapse arendamiseks järgseks vanuseperioodil. See on psühholoogiliste vanuste muutumine. Vygotsky rääkimine seisneb see kõlarist ja vanusest vanusest. L.S. Vygotsky eristas kahte tüüpi vanuselised perioodid, mis asendavad üksteist: stabiilne ja kriitiline. Stabiilses vanuses toimub arendustegevuses tekkiv areng, aeglaselt, evolutsiooniline, sellistes väikestes marginaalidesse, et arengu mõju muutub üsna ilmne ainult neoplasma väljanägemise kujul. Teistes kriitilistel perioodidel, vastupidi, areng toimub ägedalt, kiiresti. Kriisi järsk süvenemine keskel on kulminatsioonipunkt või apogee, millele see on mugav koitkriisile. Vygotsky sõnul ei ole kriis mitte ainult negatiivne, vaid ka nende enda positiivne tähendus. Kriisiperioodi peamine sisu on vana sotsiaalse olukorra keeldumine ja uue moodustamise keeldumine. Kriis, hävitavate ja loominguliste suundumuste ühendamine ontogeneesi norm. Voops ehitatud perioodilisaldus sisaldab järgmisi perioode: - vastsündinu kriis; - lapsekingamus (2 kuud - 1 aasta); - ühe aasta kriis; - varajase lapsepõlve (1 - 3 aastat); - kolmeaastane kriis; - koolieelne vanus (3-7 aastat); - seitse aastat kriis; - kooliealine (8-12 aastat); - kriis 13 aastat; - pubertaalne vanus (14-17 aastat); - kriis 17 aastat.

Kriis 3 aastat ja selle peamised ilmingud.

Varasena lapse psüühika eristusvõime on emotsionaalse ja tõhusa suhtumise ühtsus maise tajutavale maailmale. Kolme aasta võrra võetakse laps oma mõjuga olukorra olulise hetkega, võtab kokku hagi, võrdleb seda täiskasvanu tegevusega. Varajase lapsepõlve psühholoogilised neoplasmad: lapse eraldamine teistest teistest, teadlikkus iseenesest tegevuseks, võrdlus teiste inimestega. Kriis kolm aastat. L.S. Vygotsky kirjeldas "seitsmeaastaseid sümptomeid", mis näitab kolme aasta kriisi esinemist: 1) negatiivsus - soov teha midagi, mis on vastuolus täiskasvanu ettepanekuga, isegi vastuolus tema enda sooviga; negatiivne reaktsioon pakkumisele, sest see pärineb täiskasvanust; 2) kangekaelsus - laps nõuab midagi, sest ta nõudis, et ta on seotud tema esialgse otsusega; 3) esinemissagedus on suunatud üldisele hariduse, elustiili normide vastu, mis on välja töötatud kuni kolm aastat; 4) füüsilisest isikust ettevõtjana tegutsemise - algatuse ilming oma tegevuse, soov teha kõike ise; 5) protest mäss - laps sõjaseisundis ja vastuolus teistega; 6) amortisatsiooni sümptom - avaldub, et laps hakkab vanduma, kiusama ja kutsuma vanemaid; 7) despotismi - laps teeb vanemad kõik, mida ta nõuab.

Seoses nooremate õdede ja vendade puhul ilmneb despotism armukadedus1. Kriis jätkub sotsiaalsete suhete kriisina, eraldatakse lähedastest täiskasvanutest ja on seotud lapse eneseteadvuse moodustamisega. See ilmneb iseenda vajadus oma ya realiseerimiseks ja heakskiitmiseks. Sõnad "tahavad" Lapse "Ma ei taha", "i" on täis tegelikku sisu, saades tähenduslikuks. Seal on eriline vorm isikliku teadvuse välise väljendub kuulsas valemi "I mina". Fenomen "Mina ise" tähistab lapse psühholoogilist eraldamist täiskasvanust ja eelmise sotsiaalse arengu olukorra lagunemisest. Kaks omavahel seotud arengu suundumusi rakendatakse kriisiperioodil - suundumus emantsipatsiooni suunas ja kalduvus käitumise tahtel. Käitumise kompleks "Pride saavutuste jaoks" väljendab uue moodustamise kriisi kolm aastat. See tähendab, et kolmeaastaste laste puhul muutuvad märkimisväärsed saavutused (tulemus, tegevuse edu) ja tunnustamine (täiskasvanu hindamine). Teiste suhete interjeerisatsioon ise sätestab "süsteemi I" sihtasutused, mis hõlmab esialgset enesehinnangut ja "soovi olla hea." Suhteliselt demokraatliku täiskasvanu ja lapse suhtumissüsteemiga on kriitiline periood summutatud.

Kuid nendel juhtudel püüavad lapsed mõnikord põhjust end täiskasvanuks vastu võtta, kuna nad on "sisemiselt vajalikud". Olukordades, kus on vaja keelduda keeldu, on ja vanemad, hoolimata laste negatiivsetest reaktsioonidest ja provokatsioonidest, peaksid need määrama. Lapsed hakkavad moodustama tahet, autonoomiat (iseseisvus, sõltumatus), nad ei pea hoolitsema täiskasvanute eest ja püüdma teha valiku. Laps teab vahe "ma tahan" ja "peaks". Kui kriis on aeglane, võib ta viidata viivitus arengule afektiivne ja tahkete osapoolte isiksuse. Tuleb märkida, et lapsed, kellel ei olnud kolmeaastast käitumisega probleeme, iseloomustavad sageli maitsestatud ja valesti tõlgendavana. Häbi ja ebakindluse tunded autonoomia asemel tekib lastel, kui vanemad piiravad lapse iseseisvuse ilminguid, karistage või naeruvääristama igasuguseid iseseisvust. Varase lapsepõlve lõpuks nihkub lapse huvid täiskasvanute maailmale, "avalikud täiskasvanud". Täiskasvanule on uus suhtumine. Nüüd tegutseb ta sotsiaalsete rollide isikupärase ("Moms üldiselt", isa, bussijuht, arst, politseinik) tegevuste ja sotsiaalsete suhete (juhtimise ja alluvuse, hoolduse ja agressiooni) vedajana. Varase lapsepõlve kriisi lahendamine on seotud mängude üleandmisega mängus, sümboolses plaanis täieõigusliku mängu tekkimisega.

Kriis 7 aastat. Peamised psühholoogilised neoplasmad koolieelne vanuses.

L.S. Vygotsky nimetas kriisi kriisi kriisi seitse aastat ja märkis ilmselge muutusi laadi ja käitumise lapse. Lapse käitumine kaotab laste vahetu. Kriisi sümptomid on traumaatilistest kogemustest kaitsvate funktsioonide kaitsvate funktsioonide kaitsvate funktsioonide nutt, pigistamine, laste nutt. Koolieelses vanuses läheb laps oma teadvusest teadvusest kui füüsiliselt eraldi sõltumatu isikut oma tundete ja kogemuste teadlikkust. Need kogemused on seotud peamiselt konkreetsete tegevustega: "Ma joonistan lahe - ma sain kõige ümmarguse õuna," "Ma võin läbi hüpata läbi Puddles, ma olen deftt," "Ma olen selline kohmakas, alati komistus . " Laps hakkab navigeerima oma tundetes ja kogemustes, vaadake kogemuste üldistamise põhjal.

Kuid need ei ole ainsad kriisiperioodi esinemise tunnused. Muud uued käitumisomadused on kodus olukorras hästi nähtavad:

Lapse atraktiivse pausi esinemine lapsele ja tema vastusele ("nagu ta ei kuule", peate korratama sada korda ");

Väljakutse tekkimine lapsele vajadusest täita vanema taotluse täitmiseks või selle täitmise aja kohta;

Sõnakuulmatus tuttavate asjade ja ülesannete andmisest keeldumise tõttu;

Trikk kui rikkumine kehtestatud eeskirjade varjatud kujul (näitab niiske käed asemel pestud);

Demonstratiivsed "adols", mõnikord kuni koomiks, käitumismänge;

Teravdatud tähelepanu selle välimusele ja riietele,

peaasi ei ole vaadata ", kui väike."

On ka selliseid ilminguid nagu kangekaelsus, nõudlikud, meeldetuletusi lubadusi, kapriitide, teritatud reaktsiooni kriitikale ja oodates kiitust. Positiivsetele hetkedele saab määrata:

Huvi täiskasvanutega suhtlemise vastu ja uute teemade tutvustamine (poliitika kohta, elu kohta teistes riikides ja teistel planeetidel, moraalsete ja eetiliste põhimõtete kohta, koolis);

Sõltumatus huvialasse ja teatavate oma otsusega eeldatavate ülesannete täitmisel;

Ümberkorraldus.

Nende käitumiste psühholoogiline tähendus on teadlik reeglite realiseerimisest, suurendades lapse iseseisvalt korraldatud meetmete sisemist väärtust. Üks peamisi neoplasme on vajadus sotsiaalse toimimise järele, võime hõivata olulist sotsiaalset positsiooni.

Lapse peamised abivormid kriisiprojekti raskuste malaalsesse 7 aasta raskustes - nõuete põhjuste selgitamine (miks see on vajalik midagi sellist teha, mitte muidu); võimaluste rakendamiseks uute sõltumatute tegevuste vormide rakendamiseks; Meeldetuletus vajadust täita juhiseid, usalduse väljendamine lapse võimele toime tulla.

"Single" negatiivse käitumise sümptomid ja vabaduse lahutamine kodus aeglustab kooliõppe valmisoleku moodustumist.

16.Crizis esimese eluaasta ja selle näitajad.

Kõige olulisemad omandamised on kõndimine ja esimesed sõnad. Jalutuskäik võimaldab lapse eraldada täiskasvanust, lapse ümberkujundamist tegevuses. Esimese aasta lõpus on emotsionaalse osaluse killustatus emakeelena täiskasvanute ja sotsiaalse arengu olukorra ümberkorraldamisega. Esimeste sõnade ilmumine indeksi žesti olemusega, arusaadav ainult lähedal (kuid selge!), Kujutab endast uut progresseeruvat viisi täiskasvanutega suhtlemiseks. Vastavalt L.I. Bozovic, kõige olulisemate lapsepõlvede seas viitavad nn motiveerivate esinduste tekkimisele. Motiveerivate vajaduste tekkimine muudab lapse tegevuse objektiks. Mootorsõidukite suurenemine (esimene indekseerimine, seejärel kõndimine) toob kaasa paljude asjade kättesaadavuse suurenemise, sageli lapse ohtlikuks. Vanemate küljest on keeld. Regulaarselt ees seisma osa täiskasvanu rakendamisel mõne tema püüdluste rakendamisel hakkab laps mõistma, et tema soovid ei lange alati kokku teise isiku soovide ja tundetega. Rahulik ja vastav laps muutub uskumatult aktiivne, iselaius üritab saavutada oma soov. Ühe aasta kriisi esinemise käitumise sümptom, Vygotsky leidis eriliste afektiivsete riikide tekkimist - hüpobililised reaktsioonid, mis esinevad emotsionaalse plahvatuse tüübiga. Laps nõuab soovitud ja kohtumisi täiskasvanud vastupidavust, see on pettunud, valatakse pisaraid, kiirustab põrandale. Laps avastab oma soovi, muutub tema teemaks; Ma ilmun. Lisaks iseloomustab kriisi lapse tegevuse üldine regressioon, justkui vastupidine arendamine. Samal ajal täheldatakse erinevaid rikkumisi: biorütmi rikkumine (näiteks unesuhe - ärkvelolek); elutähtsate vajaduste rahulolu rikkumine (nälja tunded); Emotsionaalsed anomaaliad (plastilisus, siiralisus). Vanemate mõistmine püüavad suunata lapse tegevust, kes soovivad iseseisvust õiges suunas. Laemine lapse maksimaalse ohutuse eest ei tohiks põhjustada lõpmatuid piiranguid ja sõna "see on võimatu." Maja ruum peaks olema

selgelt jagatud lubatud ja keelatud. Kui see on võimalik, tuleb keelud asendada paindlikuma käitumisega: korraldada maja läbivaatamist oma "firmaväärtuse" lapsele; Ole valmis pakkuma valikut, atraktiivne asendamine ohtliku teema jaoks; Õpetage lapsele õigesti asju.

17.CRIZISE arengu. Koolieelse vanuse põhikriisid.

Lapse areng toimub ebaühtlaselt. Psühholoogid eraldada perioodide suhteliselt rahulik (stabiilne), samuti nn kriitiline. Stabiilsel perioodidel on lapse areng suhteliselt aeglane, progressiivne, evolutsiooniline iseloom. Need perioodid hõlmavad mitme aasta jooksul piisavalt kaua aega. Muutused psüühika tekivad sujuvalt, tänu vähese saavutuste kogunemise tõttu ja väliselt märkamata. Ainult lapse võrdlemisel stabiilse vanuse alguses ja lõpus, on selgelt täheldanud neid muutusi, mis toimusid selle aja jooksul tema psüühikas. Oma väliste ilmingute ja vaimse arengu tähenduse kriitilised (üleminekuperioodid on üldiselt erinevad stabiilsest. Kriis hõivab suhteliselt lühikest aega: paar kuud, aasta, harva kaks aastat. Sel ajal esinevad karmid, lapse psüühika põhilised muutused. Areng kriisiperioodidel on tormine, kiire iseloom. Samal ajal, väga lühiajaliselt laps muudab kõik. Psühholoogias kriiside all peetakse silmas üleminekuperioode ühest lasteealisest etapist teise. Kriis tekib kaheaastase ristmikul ja on lõpetamise eelmise arenguetapi ja järgmise alguse lõpuleviimised. On tavaline eraldada: vastsündinute kriis; üks aasta kriis; kriis 3 aastat; kriis 7 aastat; Teismeliste kriis (12-14-aastane); Noorte kriis (17-18 aastat). Vanuse raamistik võib varieeruda sõltuvalt lapse arengu omadustest (3-aastane kriis võib alustada ja 2 aastat 10 kuud ja 3 aasta jooksul 5 kuud ja see lõpeb umbes 4 aastat vana või 3.6; seitsme kriisi Aastad võivad alustada 6-s, kui laps on selles vanuses koolis). Nendel etappidel esineb täiskasvanute ja eakaaslaste suhete tüübi muutmine, ühe liiki tegevuste muutmine teistele (mängus, mis on peamine tegevus eelkooliealises vanuses, asendatakse sooviga õppida, tunnustata uut 7-8 aasta jooksul). Vanusekriisid on lapse arengu mustrid ja vajalikud etapid. Samas on kriisitud negatiivsete omaduste ilmingud (kangekaelsus, konflikt, negatiivsus jne) ilmingud, mida saab saada ebasoodsas tulemuses. Kriisimenetluse teravuslikkus sõltub lapse individuaalsetest omadustest ja täiskasvanute käitumisest (vanemad, õpetajad).

18. NEF-i lapsekingade esimesel poolel (taaselustamise kompleks, afektiivne isiklikud ühendused täiskasvanutega).

Lapse elu esimesest tunnilt on täiskasvanud heli- ja kuulmissignaalide allikad. Nad vaatavad vastsündinutele, näidake talle erinevaid objekte, rääkige temaga, aktiveerides seega oma lähenemisviise.

Lapse elu sündi ja esimese nädala jooksul jälgides saadi järgmised tulemused.

Laps algab oma elu karjuma ja seda peetakse normaalseks. Siis muutub nutt negatiivsete emotsioonide ilminguks. Vastsündinud hüüded, kui on ebameeldiv tunne, mis on seotud unenägu vajadusega, toidus, soe, nutmine on reaktsioon märg mähkmetele jne .

Esimesel elunädalal vastsündinu näol, liikumine naudis une ajal naeratusega. Kuna see juhtub unistuses, loendasid teadlased neid spontaansena ja lihaste refleksi vähendamise. Ka Elu esimesel nädalal tekib teadvuseta naeratus lapse näol kõrgetel kõladel ja erinevatel headel stiimulitel, kuid viienda elu nädala jooksul lihtsalt inimese hääl ei põhjusta naeratust, laste vajab visuaalseid stiimuleid konkreetne inimese näo tüüp. Täiskasvanu pildile ja häälele reaktsiooni läbib järgmiselt: Lapsil on 10 sekundi pärast pidurdamist, ilmub näole väljendusrikas naeratus, mis kaob 35 sekundi pärast. Seega on olemas suhtlemine täiskasvanutega, mida peetakse lapse esimese sotsiaalsete vajaduste ilminguks.

Järk-järgult umbes üks kuu, vastsündinu toodetakse erilise emotsionaalselt mootori reaktsiooni: silmis ema nägu, ta peatab tema silmad, tõmbab käepidemed, kiiresti liigub jalad, avaldab rõõmsaid helisid ja hakkab naeratama. Seda reaktsiooni nimetatakse ettekandekompleksiks. Uurimise kompleksi ilmumine on selle perioodi neoplasma, peetakse vastsündinud perioodi lõpule ja näitab üleminekut lapsekingadele.

D.B. Elkoniin kirjutas: "Lapse näol naeratus on vastsündinu kriisi lõpp. Sellest hetkest alates hakkab ta iseseisvat vaimset elu. Lapse edasine vaimne areng on peamiselt täiskasvanute sidevahendite arendamine "(Elkoniin D. B., 1989).

M.I. Lisina arvas, et taaselustamise kompleks tunnistab lapse vajadust täiskasvanutega suhtlemiseks.

R. SPITZ ja F. W. Wolf tema uurimisel tõestas, et vanuses 2 kuni 5 kuud, laps naeratab igas isikus ja 4-5-kuulisest ema hakkab naeratama ja teiste tuttavate isikute silmis. Läbi naeratuse lapse ja vanemate vahel positiivne emotsionaalne kontakt on loodud, mis toob kaasa kiindumuse ja õrna, sooja suhe.

Teadlik kompleks läheb esiplaanile, kui täiskasvanu langeb lapse vaateväljaks, siis kaotavad teised vajadused oma tähenduse. Laps hakkab naeratama ja liikuma, kes tahavad täiskasvanute tähelepanu meelitada. Selline reaktsioon lähedastele viitab sellele, et nad on lapse jaoks mitte ainult arengu eeltingimuseks, vaid ka selle allikaks. Samuti on tõendatud, et lastega täiskasvanute sõbralik ja sõbralik suhtlemine aitab kaasa vastastikuse kompleksi arendamisele ja haruldaste ja inferentsetele - takistab seda, mis võib kaasa tuua lapse vaimse arengu viivituse. 19. Suhtlemine inimtegevuse tüübina, selle koht isiksuse arendamisel.

Aktiivsuse psühholoogilises teoorias peetakse sidet üheks selle liigiks. Sellel on sama struktuur kui mis tahes muu tegevus: tekib asjakohase vajaduse põhjal ja palub sellele vastava motiivi, hõlmab meetmeid, mille eesmärk on semantiline suhtumine eesmärgi motiivile. Igas vanuseperioodil on kommunikatsioonil oma eripära motiveeriva sfääri arendamisega. Vajadus lapse suhtlemise järele ilmub varajane umbes 1-2 kuud pärast vastsündinu kriisi. Ta hakkab ema naeratama ja kiiresti rõõmustama tema välimusega. Ema (või muu lapse lähedane mees, kes põhjustab lapse), peaks selle uue vajadust võimalikult täielikult vastama. Kohe emotsionaalne suhtlemine täiskasvanute loob rõõmsa meeleolu lapse ja suurendab oma tegevust, mis muutub vajaliku aluseks arengu oma liikumise, tajumise, mõtlemise, kõne. Seega on esimesel eluaastal täiskasvanute täieõiguslik suhtlemine väga oluline. Ebapiisav või mitte vajadustele vastav suhtlemine mõjutab negatiivselt arengut ja hiljem ning selle negatiivse mõju ilming erinevates vanuses etapis on oma spetsiifika. Iga vanus, uute funktsioonide ja uute vajaduste esitamine nõuab spetsiaalseid sidevahendeid. M.I. Lisina uuris Kuidas suhelda lapse täiskasvanud mehega lapsepõlve kaudu. See tõi esile neli kommunikatsioonivorme (tabel 1.1). 1. INTUONALS ISIKUTEALITUS Side, lapsekingade iseloomulik. See sõltub lapse ja täiskasvanu lühikese koostoime omadustest, mis piirduvad selle olukorra kitsasse raamistikuga, kus lapse vajaduste rahuldamine on täidetud. Koheselt emotsionaalsed kontaktid on suhtluse peamine sisu. Laps meelitab täiskasvanu isiksust ja kõik muu, sealhulgas mänguasjad ja muud huvitavad esemed, jääb teisele plaanile. 2. Paarikute kommunikatsioon. Varase vanuses on lapse magistriõpe tema ümber. Ta on endiselt vaja sooja emotsionaalse kontakti oma emaga, kuid see ei ole piisav.

Vajadus temaga suhtlemiseks sel ajal on tihedalt seotud koostöö vajadusega, mis koos uute muljete ja tegevuse vajadustega saab rakendada ühismeetmetes täiskasvanutega. Laps ja täiskasvanud, tegutsedes korraldaja ja assistent koos manipuleerida objekte, teostada üha keerukamaid meetmeid nendega. Täiskasvanu näitab, et saate teha erinevate asjadega, kuidas neid kasutada, paljastades lapse oma kvaliteedi, mida ta ise ei suuda tuvastada. Teabevahetus, ühistegevuste olukorra kasutuselevõtt, nimetatakse situatsiooniks. Tabel 1.1.

Areng suhtlemise lapse täiskasvanute

3. Sissetuleva kognitiivse suhtlemine. Lapse esimese küsimuste tulekuga: "Miks?", "Miks?", "Kus?", "Kuidas?" - Uus etapp algab oma side arendamisest täiskasvanutega, täiendava informatiivsete motiivide julgustamisega. Laps puruneb kaugemale visuaalsest olukorrast, kus kõik tema huvid keskenduti enne. Nüüd ta on huvitatud palju muud: Kuidas on suur maailm looduslike nähtuste ja inimsuhete avati tema jaoks? Ja peamine teabeallikas, erudiit, kes teab kõike maailmas, muutub tema jaoks kõik sama täiskasvanu. 4. Lähis- või hilisema eelkooliealise vanuses tekkivate isiklike suhtlemine. Täiskasvanu lapse jaoks on kõrgeim asutus, kelle juhised, nõudmised, kommentaarid aktsepteeritakse äri, ei ole süüteo, kapriisi ja raskete ülesannete täitmisest keeldumist. Selline suhtlusvorm on koolis ettevalmistamisel oluline ja kui see ei tööta 6-7-aastaseks, on laps psühholoogiliselt õppimise jaoks valmis.

21. Mälu arendamine eelkooliealistes vanuses.

Kohe pärast sündi hakkab see toimima kujuga mälu (elementaarses vormis). Elu esimesel kuul ilmub laps ühe tüüpi reaktsioon korduvale stiimulile. 3-4-aastasel kuul algab laps teema kujutise. See on see, kuidas luuakse kujuga mälu alus. Näitame mälu arendamise omadusi lapsekingades:

Mälu funktsioonid "sees" tunne ja arusaamad;

See avaldub kõigepealt trükitud kujul, seejärel tunnustatakse, mida iseloomustab mitte-blokeeriva säilimisega;

Materjali fikseerib lapse tahtmatult;

Alguses arendab laps mootori, emotsionaalse ja kujutismälu ning aasta lõpuks on verbaalse mälu arendamiseks eeltingimused.

Me rõhutame mälu omadusi varases lapsepõlves:

Esinduse sisu on rikastatud;

Materjali kaitse maht ja tugevus suureneb;

Ilmub uus mälu protsess - taasesitus;

Stormy areng saab verbaalse mälu.

Mälu arendamise omadused koolieelses vanuses:

Hõlmab tahtmatu kujuline mälu;

Mälu, üha rohkem ühendav kõne ja mõtlemise, omandab intellektuaalse iseloomuga;

Puhastamise mõttes mälu tagab kaudsete teadmiste ja laiendab lapse kognitiivse tegevuse ulatust;

Meelevaldse mälu elemendid on volditud kui võime reguleerida seda protsessi kõigepealt täiskasvanu küljelt ja seejärel lapsele;

Eeltingimused moodustatakse meeldetuletuse muutmiseks spetsiaalseks vaimseks tegevuseks loogilise memorigiseerimiseks;

Nagu kogemus käitumise kogemus lapse suhtlemisel täiskasvanute ja eakaaslastega, arengu mälu on kaasatud isikupära arengus.

22. Ühendage juhtiv tegevusliik ja selle roll lapse vaimses arengus.

Vaimse arengu liikumine–lapse oma tegevusKui täiskasvanute juhendamisel ta määrab ajalooliselt loodud inimvõime.

Lapse tegevusvorm muutub: üks tegevusvormid mängivad vaimse arengu juhtivat rolli teistes - teistes. Mõiste on sellega seotud. "Juhtiv tegevus."

Tegevuste struktuur:

Vajadus on vaja midagi vajalikku inimesele.

Teadlikkus motiivide vajadusest ja moodustumisest.

Eesmärkide seadmine.

Motiivide rakendamise viiside valimine.

Planeerimise tegevus.

Meetmete loetelu.

Iga tegevuse täitmine (eraviisiline eesmärk). Toimingute valik tingimused ja olemasolevad vahendid.

Eesmärgi saavutamine (tavaline rahulolu):

tegevuse tulemus - Motiivile kehastab subjekt;

isiklikud tulemused - Kogemused, oskused, teadmised, veendumused, emotsioonid.