Nadežda Lebedeva
Haridusvaldkondade saavutuste dünaamika

Seire viidi läbi “Haridus- ja koolitusprogrammi” toim. M. A. Vassiljeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova, (kesk-, vanemad rühmad ja alushariduse üldhariduslik põhiprogramm “Sünnist koolini”, toimetanud N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vassiljeva (ettevalmistusrühm)

Seire, see tähendab haridusprotsessi kvaliteedi hindamise süsteem, võimaldab teil jälgida iga lapse arengu dünaamikat, hinnata vastuvõetud programmi omandamise edukust ja määrata lasteaia õpetajate töösuunad. Seetõttu viiakse diagnostika läbi õppeaasta alguses ja lõpus kõikides programmi osades. Hindamiskriteeriumid on määratletud iga jaotise jaoks. Programmi materjali valdamine määratakse kolmepallilise hindamissüsteemiga.

Koostatakse koondtabel (programmi nõuete täitmise kvantitatiivne ja kvalitatiivne analüüs). Iga sektsiooni keskmine punktisumma määratakse:

GPA = _A__

A – iga lapse lõpppunktide summa

B – laste arv

C – jaotise kriteeriumide arv

Kriteeriumid:

1,0-1,5 – madal tase

1,6-2,4 – keskmine tase

2,5-3 – kõrge tase

Laste programmiosade meisterlikkuse jälgimise tulemuste analüüs järgmistes valdkondades: füüsiline, sotsiaal-isiklik, kognitiiv-kõne ja kunstilis-esteetika näitas üsna häid tulemusi laste haridusalade valdamises: “Kehaline kasvatus”, “Tervis”, “ Ohutus“, „Sotsialiseerumine“, „Töö“, „Teadmised“, „Suhtlemine“, „Ilukirjanduse lugemine“, „Kunstiline loovus“, „Muusika“.

Õppeala "Tervis" ja "Ohutus":

Tervisliku eluviisi ja ohutu käitumise reeglite laste esialgsete ideede kujunemise põhjalik diagnoos näitas, et lapsed tunnevad huvi tervisesäästliku ja ohutu käitumise reeglite vastu; nautida lihtsate hügieeniliste ja motoorsete oskuste sooritamist. Põhiliste iseteenindusprotsesside läbiviimisesse suhtutakse positiivselt; ilmutab huvi enesetundmise vastu.

Vanemad lapsed õppisid tervist säästvaid teadmisi üle kandma igapäevaelu praktikasse, näiteks rollimängu või probleemsesse elusituatsiooni; õppis selgeks turvalise käitumise reeglid kodus, tänaval, looduses ja võõrastega suheldes.

Kooli ettevalmistusrühmas on lastel täielik, täpne arusaam ohuallikatest ja ettevaatusabinõudest, nad mõistavad ja põhjendavad nende jälgimise olulisust.

Haridusvaldkond "Kehaline kasvatus":

Füüsiliste omaduste arengu diagnoosimise ja õpilaste põhiliigutuste omandamise tulemuste analüüs näitas positiivset dünaamikat.

Tõusid tulemused seistes kaugushüpetes, meditsiinipallivisetes ja koti kaugusesse viskamises ning tõusid ka süstikujooksu, koordinatsioonivõime ja painduvuse näitajad. Üldiselt omandasid koolieelikud süstemaatilise kehalise kasvatuse ja tervisetöö käigus edukalt kõik põhiliigutused vastavalt iga rühma vanuselistele iseärasustele.

Haridusvaldkonna “Kehaline kasvatus” positiivsele dünaamikale aitasid kaasa:

Kvalifitseeritud loomingulise kehalise kasvatuse õpetaja olemasolu;

Organiseeritud töövormide süstemaatiline rakendamine: tunnid, ring erategevusega, individuaalne töö, sport ja meelelahutus.

Lapsed armastavad väga tegeleda kehalise kasvatusega, mängida erinevaid sportmänge ja saavad ise õuemänge korraldada.

Haridusvaldkond "Sotsialiseerumine":

Haridusvaldkonna valdamise kallal töötati tundides, ühistes ja iseseisvates tegevustes huvitavas mänguvormis. Õpetaja elu- ja mänguolukordade korraldus tagas, et lapsed omandasid käitumiskogemuse ning sõbraliku suhtumise kaaslastesse ja lähedastesse täiskasvanutesse. See on rollimängude korraldamine, mis on seotud peresuhete kajastamise, täiskasvanute vahelise põhilise professionaalse suhtlemise, lavastajamängudega, mille käigus lapsed omandasid rollimängulise käitumise meetodid: nimetasid oma rolli ja suhtlesid eakaaslastega mängunimede järgi. tegelased.

"Sotsialiseerumise" haridusvaldkonna dünaamikat soodustas: - keskkonnafookusega ringi "Stream" pidamine, kus lapsed viisid koos läbi katseid, vaatlesid loodusobjekte, leidsid teatud vastuseid küsimustele, õppisid läbi rääkima, oma soove koordineerima. ja huvid partneriga;

Süstemaatiline töö rühmas: tunnid, vestlused, mängud sõbralike suhete loomiseks;

Psühholoogi parandustöö;

Psühhotreening;

Ekskursioonid küla vaatamisväärsustega tutvumiseks, kirjanduse lugemine, vestlused.

Haridusvaldkond "Töö":

Kõigis vanuserühmades on positiivne suundumus laste meisterlikkuses haridusvaldkonnas “Tööjõud”. Tekib teadlik hooliv suhtumine objektiivsesse maailma. Selgelt väljendub huvi täiskasvanute töötegevuse mõistmise vastu. Laste igapäevane käitumine räägib nende töökusest, kokkuhoidlikkusest ja kohusetundlikkusest.

Haridusvaldkond "Tunnetus":

Haridusvaldkonnas “Tunnetus” tehtud töö analüüs näitas:

2009. aasta septembri seisuga näitasid lapsed oma ümbruse tundmises madalaid tulemusi. Eriti kehvad teadmised oma kodumaa, ruumi ja ametite kohta.

Laste konstruktiivsete võimete arengutase on ebapiisavalt kõrge. Selle põhjuseks on eelkõige lasteaia materiaal-tehniline baas (ebapiisav ehituskomplektide arv). Vaja on planeerida metoodilise materjali täiendamist konstruktorite komplektidega.

Läbiviidud tööde tulemusena: vaatlused, tunnid, vestlused, ettelugemised, ekskursioonid jne, on 2012. aasta mai seisuga tulemused oluliselt muutunud.

Märkimisväärne hüpe on toimunud laste matemaatiliste mõistete ja mõistete valdamises. Lapsed valdavad hästi numbrite koostamist, lahendavad ülesandeid, näiteid, armastavad puslemänge mängida, mõistatusi lahendada jne. Nende ajas orienteerumine on veidi maas: aasta kuude nimede järjestuses satuvad nad segadusse. .

Kõikide vanuserühmade lapsed on suurendanud oma uurimistegevust. Keskkonnahariduse näitajad: keskkonnateadmised, tunnetuslik tegevus, praktiline tegevus (taimede eest hoolitsemine, suhtumine lähikeskkonnas tuttavatesse objektidesse tõusis aasta lõpuks kõrgemaks.

Haridusvaldkond "Kommunikatsioon":

Positiivset dünaamikat on näha kõikides vanuserühmades. Aasta lõpuks suurenes kõigis rühmades suhtlemisoskuse kõrge ja keskmise arengutasemega laste arv. Lapsed valdavad elementaarseid suhtlemisoskusi, kasutavad neid olukorrale vastavalt, oskavad kasutada kõneetiketi vorme: oskavad astuda vestlustesse tuttavate ja võõrastega, säilitada ja viia läbi suhtlust (kuulda ja kuulata, uuesti küsida, vastu vaielda, hinnata jne)

Kuid tähelepanu tuleb pöörata ka sidusa kõne, keele leksikaalsete ja grammatiliste vahendite ning kõne intonatsioonilise väljendusvõime arendamisele. Arengu kvaliteedi tase on tõusnud tänu süsteemsetele nii frontaal- kui individuaaltundidele, logopeedi korrektsioonitööle lastega, vestlustele, mängudele, harjutustele, ekskursioonidele.

Õppeala “Ilukirjanduse lugemine”:

Samuti on kõigis rühmades näha positiivset dünaamikat.

Keskealiste laste kognitiivsed oskused paranesid aasta lõpuks: nad õppisid tähelepanelikult kuulama täiskasvanu lugemist ja jutuvestmist, mitte laskma end segada ning kuulama teost lõpuni; kõneoskused: naudivad luuletuste meenutamist ja taasesitamist, osalevad aktiivselt kirjanduslikel süžeedel põhinevates mängudes, ringtantsudes ja dramatiseeringutes.

Vanemad lapsed nimetavad iseseisvalt 5 lemmikmuinasjuttu. Nad näitavad üles aktiivset huvi muinasjutte kuulata, jutustada ja meelsasti ümber jutustada, säilitades süžee.

Haridusvaldkond "Kunstiline loovus":

Haridusvaldkonnas “Kunstiline loovus” demonstreerivad lapsed ka dünaamikat. Lapsed armusid joonistus- ja aplikatsioonitöösse, eriti kasutades ebatraditsioonilisi tehnoloogiaid, rohkem oli süžeepõhiseid töid, kus avaldus laste loovus, paranesid laste motoorika, visuaalsed oskused ja võimed. Usun, et kunstnike loomingu ja rahvatarbekunsti tundmaõppimisele on vaja rohkem tähelepanu pöörata.

Haridusvaldkond "Muusika":

Möödunud õppeaasta jooksul on laste muusikaliste võimete arengus toimunud märkimisväärne dünaamika.

Suurenenud on nende laste osakaal, kes hakkasid muusikat paremini mõistma ja tajuma. Lapsed hakkasid paremini muusika saatel liikuma, õppisid tunnetama muusikalisi fraase, nende lõppu, kuulma ja tunnetama rütmi, rütmimustreid, nende edasiandmist liikumises ja pillimängu. Õpiti lauluoskust, õpiti laulma erinevates žanrites ja tegelaskujudes laule: folk-, isamaa-, plangent-, valss-, pop- jne.

Muusikahariduse õppetegevuse analüüsi põhjal võime järeldada, et laste muusikaliste võimete arengu positiivset dünaamikat mõjutasid:

Muusikajuhi töö õigeaegne ja regulaarne planeerimine;

Süstemaatiline muusikalise meelelahutuse ja vaba aja tegevuste pakkumine.

Lõpuks Uurides kolme aasta jooksul tehtud töö tulemusnäitajaid, tuginedes laste arengutaseme diagnostikale, ilmnes programmimaterjali assimilatsioonitasemes püsivalt positiivne dünaamika vastavalt iga rühma vanuselistele iseärasustele.

Laste diagnoosimise tulemused kinnitasid tehtud töö tulemuslikkust, aga ka seda, et lasteaias kasutatavad programmid aitavad kaasa lapse isiksuse igakülgsele arengule.

Kui pedagoogika tahab inimest igakülgselt harida,

siis peab ta ennekõike teda igakülgselt tundma õppima...

- Konstantin Ushinsky

Järelevalve- mistahes protsesside pidev jälgimine nende seisundi ja arenguprognooside hindamiseks.

Seire eesmärk: andmete kogumine koolieeliku isikliku arengu kohta erinevates vanuseetappides, millele järgneb lapse kõige soodsama arengu individuaalse tee objektiivne kindlaksmääramine. (Asmolov "... registreerida lapse arengutase, et koolieelsete lasteasutuste õpetajad ja vanemad mõistaksid, kuidas nendega edasi töötada.")

Seire vormid (meetodid):

lapse jälgimine,

eksperthinnangud,

mittetesti tüüpi kriteeriumipõhised meetodid,

kriteeriumipõhine testimine (vastuolulistes olukordades, vanemate ja seaduslike esindajate loal).

Perioodilisus: 2 korda aastas.

Kestus: 1 nädal.

Individuaalne kaart

koolieeliku isikliku arengu dünaamika jälgimine

Koolieeliku isikliku arengu dünaamika individuaalne kaart esindab teavet eelkooliealise lapse erinevate arenguvaldkondade kohta ja loob tervikliku pildi tema individuaalsusest. Teabe analüüs võimaldab täpsemalt määrata lapse tulevase hariduse trajektoori, arendada loomulikke kalduvusi ja võimeid ning ennetada võimalikke probleeme.

Individuaalne kaart sisaldab mitut jaotist, millest igaühe täidavad koolieelse lasteasutuse spetsialistid. Kaardile kantakse psühholoogilise ja pedagoogilise diagnostika ning arstliku läbivaatuse tulemused.

Lapse arengu dünaamika jälgimise struktuur

Jaotis nr 1: Individuaalne tabel koolieeliku isikliku arengu dünaamika jälgimiseks, mis põhineb meditsiiniliste näidustuste uuringul. Täidab meditsiinitöötaja.

Jaotis nr 2: Individuaalne koolieeliku isikliku arengu dünaamika jälgimise kaart, mis põhineb kognitiivsete protsesside, tahteomaduste uurimisel... Täidab psühholoog.

Jaotis nr 3: Individuaalne kaart koolieeliku isikliku arengu dünaamika jälgimiseks kõnearengu uurimisel. Täidavad logopeedid.

Jaotis nr 4: Individuaalne kaart koolieeliku isikliku arengu dünaamika jälgimiseks, mis põhineb integreerivate omaduste uurimisel ja haridusvaldkondade omandamise tõhususe uurimisel. Täidavad õpetaja, kehalise kasvatuse juhendaja ja muusikajuht.

Järeldus: seireandmete üldistus, juhised individuaalseks tööks

Legend:

“+” vastab vanusenormile

“-” lahknevus vanusenormiga

Vajalik “+/-” lisatöö

“-/+” nõuab täiustatud parandust

Eeldatavad järeldused:

1. Lapse arengu dünaamika on vastavuses antud vanuseperioodi arengunäitajatega

2. Lapse arengu dünaamika ei vasta antud vanuseperioodi arengunäitajatele järgmiste näitajate järgi ______________

________________________________________________________________

3. Vajalik on järgmiste spetsialistide erialane töö: _____________________________________________________________________________________________________

Lae alla:

Eelvaade:

Esitluse eelvaadete kasutamiseks looge Google'i konto ja logige sisse: https://accounts.google.com

Slaidi pealdised:

Koolieeliku isikliku arengu dünaamika jälgimine MKDOU BGO lastehariduse keskrajooni individuaalse arengu kaart - lasteaed nr 19 Kasvatajad: Yuryeva E.A. Denisyuk G.S.

Seire on mistahes protsesside pidev jälgimine, et hinnata nende seisundit ja arenguprognoose. Seire eesmärk: andmete kogumine koolieeliku isikliku arengu kohta erinevates vanuseetappides, millele järgneb lapse kõige soodsama arengu individuaalse tee objektiivne kindlaksmääramine. (Asmolov "... fikseerida lapse arengutase, et koolieelsete lasteasutuste õpetajad ja lapsevanemad mõistaksid, kuidas nendega edasi töötada.") Jälgimise vormid (meetodid): lapse vaatlused, vestlused, eksperthinnangud , mittetesti tüüpi kriteeriumipõhised meetodid, kriteeriumipõhine testimine (vastuolulistes olukordades vanemate ja seaduslike esindajate loal). Sagedus: 2 korda aastas. Kestus: 1 nädal. Kui pedagoogika tahab inimest igakülgselt harida, siis peab ta ennekõike teda igakülgselt tundma õppima... - Konstantin Ušinski

Individuaalne koolieeliku isikliku arengu dünaamika jälgimise kaart Koolieeliku isikliku arengu dünaamika individuaalne kaart esindab teavet koolieeliku erinevate arenguvaldkondade kohta ja loob tervikliku pildi tema individuaalsusest. Teabe analüüs võimaldab täpsemalt määrata lapse tulevase hariduse trajektoori, arendada loomulikke kalduvusi ja võimeid ning ennetada võimalikke probleeme. Individuaalne kaart sisaldab mitut jaotist, millest igaühe täidavad koolieelse lasteasutuse spetsialistid. Kaardile kantakse psühholoogilise ja pedagoogilise diagnostika ning arstliku läbivaatuse tulemused.

Lapse arengu dünaamika monitooringu struktuur Jaotis nr 1: Individuaalne koolieeliku isikuarengu dünaamika jälgimise kaart meditsiiniliste näidustuste uurimisel. Täidab meditsiinitöötaja. Jaotis nr 2: Koolieeliku isikliku arengu dünaamika jälgimise individuaalne kaart, mis põhineb kognitiivsete protsesside, tahteomaduste uurimisel... Täidab psühholoog. Jaotis nr 3: Individuaalne kaart koolieeliku isikliku arengu dünaamika jälgimiseks kõnearengu uurimisel. Täidavad logopeedid. Jaotis nr 4: Individuaalne kaart koolieeliku isikliku arengu dünaamika jälgimiseks, mis põhineb integreerivate omaduste uurimisel ja haridusvaldkondade omandamise tõhususe uurimisel. Täidavad õpetaja, kehalise kasvatuse juhendaja ja muusikajuht. Järeldus: seireandmete üldistus, juhised individuaalseks tööks

Jaotis nr 4 Individuaalne kaart koolieeliku (õpetaja) isikliku arengu dünaamika jälgimiseks

Üldandmed lapse kohta Lapse nimi _______________________________________________________________________ Vanus täitmise hetkel (aastad, kuud) _______________________________ Rühm _______________________________________________________________________ Tervisegrupp _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ - diagnoos __________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________

Pedagoogilise monitooringu käigus määrab koolitaja lõimumisomaduste arendamine vastavalt vanusenormile Lõiminguomaduste arendamine vastavalt vanusenormile Haridusvaldkondade valdamise tulemuslikkuse hindamine.

Jaotis nr 4 Tabel nr 1 Koolieeliku isikliku arengu dünaamika monitooringu individuaalne kaart lõimumisomaduste uurimise põhjal Integreerivad omadused Sagedus Aasta algus Aasta lõpp Füüsiliselt arenenud, omandanud põhilised kultuurilised ja hügieenilised oskused, on koolieeliku isiksusliku arengu dünaamika jälgimise kaart. on välja kujunenud kehalised põhiomadused ja kehalise aktiivsuse vajadused. teostab iseseisvalt eakohaseid hügieeniprotseduure ja järgib tervisliku eluviisi põhireegleid. Uudishimulik, aktiivne Huviline uute, tundmatute asjade vastu ümbritsevas maailmas (esemete ja asjade maailm, suhete maailm ja enda sisemaailm). Esitab küsimusi täiskasvanule, meeldib katsetada.Võidab iseseisvalt tegutseda (igapäevaelus, mitmesugused laste tegevused). Raskuste korral pöörduge abi saamiseks täiskasvanu poole. Osaleb elavalt, huvitatud õppeprotsessist. Emotsionaalselt reageeriv Reageerib lähedaste ja sõprade emotsioonidele. Tunneb kaasa muinasjuttude, lugude, lugude tegelastele. Reageerib emotsionaalselt kaunite kunstiteostele, muusikale ja kunstile ning loodusmaailmale

Integreerivad omadused Sagedus Aasta algus Aasta lõpp Suudab oma käitumist juhtida ja oma tegevust planeerida esmaste väärtusideede alusel, järgides elementaarseid üldtunnustatud norme ja käitumisreegleid Käitumise määravad eelkõige hetkesoovid ja vajadused ning nõudmised täiskasvanutelt ja peamistest väärtuste ideedest teemal "Mis on hea ja mis on halb". Oskab planeerida oma tegevusi konkreetse eesmärgi saavutamiseks. Järgib käitumisreegleid tänaval (liiklusreeglid), avalikes kohtades (transport, kauplused, kliinikud, teatrid jne). Oskab lahendada eakohaseid intellektuaalseid ja isiklikke ülesandeid (probleeme) Oskab rakendada iseseisvalt omandatud teadmisi ja tegevusviise nii täiskasvanute kui ka enda püstitatud uute probleemide lahendamisel; Olenevalt olukorrast võib see muuta probleemide lahendamise viise. Ta suudab välja pakkuda oma idee ja tõlkida selle jooniseks, konstruktsiooniks või looks. Omab esmaseid ettekujutusi iseendast, perekonnast, ühiskonnast, riigist, maailmast ja loodusest Omab ettekujutusi: iseendast, enda kuuluvusest ja teiste inimeste kuulumisest teatud soosse; perekonna koosseisust, peresuhetest ja -suhetest, perekondlike kohustuste jaotusest, peretraditsioonidest; ühiskonnast, selle kultuuriväärtustest; riigist ja sellesse kuulumisest; maailma kohta. Olles omandanud kasvatustegevuse universaalsed eeldused, suudab ta töötada reegli ja mudeli järgi, kuulata täiskasvanut ja järgida tema juhiseid. On omandanud vajalikud oskused ja võimed

Tabel nr 2 Individuaalne koolieeliku isikliku arengu dünaamika jälgimise kaart, mis põhineb haridusalade omandamise efektiivsuse uurimisel Haridusvaldkonnad Sagedus Aasta algus Aasta lõpp Füüsilise arengu kogemus motoorses aktiivsuses kehaliste omaduste arendamine kehaliste omaduste õige kujunemine. lihas-skeleti süsteem, tasakaalu arendamine, liigutuste koordinatsioon, jäme- ja peenmotoorika korrektne põhiliigutuste sooritamine, esialgsete ideede kujundamine mõne spordiala kohta, õuemängude valdamine reeglitega, ideede valdamine tervislikust eluviisist, selle elementaarsetest normidest ja reeglitest, sotsiaalne ja suhtlemisoskus areng, sotsialiseerimine, suhtlemise arendamine, ühiskonnas aktsepteeritud normide ja väärtuste omastamine, laps perekonnas ja kogukonnas, iseteenindus, iseseisvus, töökasvatus, ohutuspõhimõtete kujundamine

Haridusvaldkonnad Sagedus Aasta algus Aasta lõpp Kognitiivne areng matemaatiliste elementaarmõistete kujundamine kognitiiv-uurimistegevuse arendamine ainekeskkonnaga tutvumine sotsiaalse maailmaga tutvumine loodusmaailmaga tutvumine Kõne arendamine kõnekeskkonna arendamine sõnastiku kujundamine ZKR grammatika kõne ülesehitus Seotud kõne Ettevalmistus lugema ja kirjutama õppimiseks Kunstikirjanduse tutvustamine Kunstiline ja esteetiline areng Huvi tekkimine ümbritseva reaalsuse esteetilise poole vastu Kunsti tutvustamine Konstruktiivne ja modelleeriv tegevus Kujutava kunsti tegevused Muusikalised tegevused

Legend: “+” vastab vanusenormile “-” ei vasta vanusenormile “+/-” vaja on lisatööd “-/+” vajalik kõrgendatud parandus

Järeldus. Seireandmete üldistamine Eesmärk: andmete üldistamine koolieeliku isikliku arengu individuaalse dünaamika kohta, jälgimise objektiivsuse ja selguse kajastamine. Meditsiinilised näidustused Arengu psühholoogilised parameetrid Arengu kõne parameetrid Füüsiline areng Integratiivsete omaduste kujunemine Haridusvaldkondade valdamine Eeldatavad järeldused: 1. Lapse arengu dünaamika vastab antud vanuseperioodi arengunäitajatele 2. Lapse arengu dünaamika ei ei vasta antud vanuseperioodi arengunäitajatele järgmiste näitajate järgi __________________ __________________________________________________________________________ 3. Vajalik on järgmiste spetsialistide erialane töö: __________ _______________________________________________________________________

Individuaaltöö suunad Spetsiaalne arengu korrigeerimine Arengu psühholoogilised parameetrid Kõne areng Füüsiline areng Integratiivsed omadused Haridusvaldkondade valdamine Töö suund Sagedus Töö suund Perioodilisus Töö suund Perioodilisus Töö suund Sagedus Töö suund Sagedus Töö suund Sagedus Tund logopeediga 1 päev nädalas Vabatahtlik mälu Sõnastiku moodustamine Põhiliigutuste arendamine Oskab planeerida oma tegevusi, mis on suunatud konkreetse eesmärgi saavutamisele Kognitiivne areng Psühhiaatri läbivaatus 2 korda/aastas Abstraktne mõtlemine ZKR Peenmotoorika arendamine Oskab planeerida oma tegevusi eesmärgiga saavutada konkreetne eesmärk. Kunstiline ja esteetiline areng Silmaarsti konsultatsioon 1p/3 kuud Tahteomadused Ettevalmistus lugema ja kirjutama õppimiseks Lamedate jalgade korrigeerimine Tunnid lastepsühholoogi juures 2p/nädal Töö palliga Füsioteraapia 1p/2näd Veekarastumine

Lasteaia õpilaste intellektuaalse arengu analüüs võimaldab järeldada:

Diagnostika täielike ja täpsete ideede olemasolu kohta meid ümbritseva maailma kohta näitab, et tulemused jäävad õppeaasta tasemele.

Lasteaia "Vikerkaar" eelkooliealiste laste kasvatamise, arendamise ja hariduse tervikliku programmi jaotise "Ma õpin maailma tundma" tundides / Toimetanud T.N. Doronova jt puudub järjepidevus kunstilise tegevuse, kõne arenguga; uuritava materjali vaheldumine ja kordamise sagedus on häiritud; vaimne koormus klassiruumis ei ole tagatud ebapiisava lahendatavate ülesannete hulga tõttu. Sellegipoolest nõuab Rainbow programmi raames keskkonnaga tutvumine üsna suurt komplekti lastele mõeldud individuaalseid märkmikke, mida tuleb igal aastal uuendada - see põhjustab raskusi programmi materjalide täieliku rakendamise tingimuste tagamisel. Programmis on määratletud pikaajaline planeerimine ja teemade jaotus kuude lõikes, kuid puudub seos keskkonnaga tutvumise, kõne arendamise ja muude lõikude vahel, vaheldumine on häiritud kogu kuu jooksul.

Elementaarsete matemaatikamõistete kujunemisel on positiivne dünaamika 2,7%. 12%-l eelkooliealistest õpilastest on matemaatiliste põhimõistete tase madal.

Tunnid viiakse läbi pikaajaliste plaanide järgi, mis on määratud Vikerkaare lasteaia eelkooliealiste laste kasvatamise, arendamise ja hariduse tervikliku programmiga / Toimetanud T.N. Doronova jt Koolieelsete lasteasutuste nooremate ja keskmiste rühmade töö sisu, diagnostikameetodid, õppeprotsessi vormid ja meetodid vastavad vanusenõuetele. Kuid vanemates, ettevalmistavates rühmades on matemaatilise materjali sisu oluline komplikatsioon, samal ajal ei pühendata piisavalt aega arvude kvantitatiivsetele omadustele, arvude koostise ideedele ja on ka ebakõla. visuaalses, konstruktiivses ja matemaatilises tegevuses käsitletavate teemade sisus ja selle eraldatuses.

Programmiga ette nähtud pikaajalistes plaanides ei paku enamik tunde ebapiisava ülesannete arvu tõttu vaimset pinget. Kunstitegevuses on muusikaliste oskuste kujunemisel positiivne dünaamika. Sellegipoolest on koolieelsete lasteasutuste tehniliste oskuste ja kunstialaste oskuste näitajad madalad 16% õpilastest.

Selle jaotise töö sisu ja tehnoloogia on rahuldavad, kuid õpetajad ei ole seda õigesti rakendanud. Vikerkaare lasteaia eelkooliealiste laste kasvatamise, arendamise ja hariduse programmi soovitatud pikaajalises planeerimises / Toimetanud T.N. Doronova jt, pööratakse palju tähelepanu kollektiivsetele töövormidele, kus individuaalse lapse tulemus on kvalitatiivselt vähem jälgitav.

Eelkooliealiste laste isikliku arengu taset peegeldavad emotsionaalse suhtumise taseme diagnoosimise tulemused iseendasse (enesehinnang, "mina olen mõiste"), teistesse inimestesse, tegevuse tüüpi (kasvatustegevuseks eelduste kujunemine ja vanemas eelkoolieas laste koolis õppimise motivatsioon), suhtlemisoskused ja -oskused ning inimestevahelised suhted.

Koolieelsete lasteasutuste õpilaste kujunenud enesehinnangu taseme diagnostika tulemused aastatel 2013-2014. on esitatud allpool joonisel 4.

Joonis 4. Enesehinnangu tase 2013-2014

eneseteadlikkuse põhikomponentide verbaalse eneseesitluse uuring “Ma olen mõiste” näitab:

Väidete maht ületab 15 fraasi - 2014.a. (12 fraasi - 2012-2013), mis sisaldab 8-9 tunnuse kirjeldust - 2014. (6-7 märki - 2012-2013).

Ш Lapsed iseloomustasid komponente kõige täpsemalt

b I-füüsiline - 3-4 märki (4-5 märki - 2012-2013),

b Vaimne mina - 4 - märki (2-3 märki - 2012-2013),

b I-sotsiaalne - 3 märki (1-2 märki - 2012-2013).

Enamik fraaside tunnuseid on hinnangulise iseloomuga (aastatel 2012-2013 olid fraasid mittehinnavad või üldiselt hinnangulised).

Suhtlemisoskuste ja inimestevaheliste suhete arengu dünaamikat näitab grupi sidususe näitaja ja 2013-2014 valimiste vastastikkuse indeks. Joonis 5.

Joonis 5. Grupi ühtekuuluvuse ja vastastikkuse indeks 2013-2014.

Esitatud andmed näitavad madala (20-12%) ja kõrge (15-10%) enesehinnanguga laste arvu vähenemist ning piisava enesehinnanguga laste arvu kasvu (65-78%). ja grupi ühtekuuluvuse tase (0,30 - 0,43) ja vastastikkuse indeks (0,23 - 0,35).

Õppetegevuse eelduste kujunemise ja koolimotivatsiooni kujunemise tase lasteaialõpetajate seas:

ь 45% (28% - 2012-2013) - ettevalmistusrühma õpilastel on kõrgel tasemel haridustegevuse eeldused: oma tegevuse vabatahtlik reguleerimine; käte peenmotoorika; vabatahtlik tähelepanelikkus, kõrge sooritusvõime, iseseisvus, tegevustempo ja keskendumisvõime rühmatöö tingimustes on kõrged, võtavad kasvatusülesande õigesti ja täpselt, tuvastavad peamise elluviimise meetodi ja oskavad seda selgitada, on tähelepanelikud, järgivad juhiseid, on aktiivsed, näitavad üles initsiatiivi , uudishimu.

b 43% (70% - 2012-2013) - lastel on keskmised näitajad, s.o. Tinglikult kooliks valmis, kohanemisperioodil võib tekkida raskusi.

b Madalad näitajad, st. halvasti arenenud käte peenmotoorika, vabatahtlik tähelepanu, tähelepanu on ebastabiilne, ei oska iseseisvalt töötada, teeb olulisi vigu ülesannete täitmisel; väljenduvad järgmised käitumisomadused - aeglane töötempo, vajab täiendavat abi, saab töötada ainult isikliku järelevalve all; inhibeerimist täheldatakse 12% (2% - 2012-2013) lastest.

b 67%-l ettevalmistusrühma õpilastest on koolist õiged ja terviklikud ettekujutused; õppimissoov põhineb terviklikel ja õigetel ideedel; motiveeritud õpetuse olulisuse teadvustamisest; huvi õppimise vastu; koolitegevusse (koolimotivatsiooni kõrge tase).

koolieelne metoodik

b 33%-l lastest on soov õppida koolis pealiskaudsetel ideedel; motiveeritud ebaolulistest faktidest (keskmine koolimotivatsiooni tase).

b 23%-l vanema rühma õpilastest on koolis õppimise valmidus kõrge ja 8%-l lastest keskmine, 46%-l madal, 9%-l on koolis õppimise motivatsioon kõrge ja 9%-l on keskmine. tasemed.

Esitatud andmed võimaldavad meil järeldada:

b maksimaalse laste arvu enesehinnang on piisav;

b lasterühmade suhete heaolu tase tõuseb;

ь õppetegevuse eelduste kõrge ja keskmine tase on kujunenud 88%-l koolieelse lasteasutuse lõpetanutest;

ь vanemas koolieelses eas õpilastel - 67% - on välja kujunenud kõrge koolimotivatsiooni tase, märgitakse hariduslikke ja positsioonilisi motiive.

Psühholoogiline ja pedagoogiline tugi koolieelsetes lasteasutustes sisaldab järgmisi komponente: Õpilaste arengu psühholoogiliste ja pedagoogiliste tunnuste süstemaatiline jälgimine. Sotsiaal-psühholoogiliste tingimuste loomine iga lapse isiksuse arenguks.

MDOU nr 17 "Petushok" tegevuse analüüs aastatel 2012-2014 näitab ebarahuldavate tulemuste peamisi põhjuseid:

Vaja on eelkooliealiste laste neuropsühhiaatriliste häirete ennetamise süsteemi, mis mõjutab bioloogilisi tegureid, individuaalseid isiksuseomadusi ja mikrosotsiaalseid tingimusi (perekonnas ja lasteaiasiseselt) või jätkab tööd positiivse “mina- kontseptsioon” kõigist õppeprotsessi ainetest.

Puudub kehalise kasvatuse ja perega tehtava tervisetöö ning füüsilise arengu individuaalse töö jälgimise süsteem.

l Vikerkaare lasteaia eelkooliealiste laste kasvatamise, arendamise ja hariduse programm / Toimetanud T.N. Doronova jt ei lahenda täielikult eelkooliealiste õpilaste intellektuaalse arengu probleeme.

Põhjused, mis mõjutavad eelkooliealiste laste kõnevõime madalat arengutaset:

b piisava kõnekoormuse puudumine kõnearenduse tundide kavandamisel, Vikerkaare lasteaia eelkooliealiste laste kasvatus-, arendus- ja haridusprogramm / Toimetanud T.N. Doronova ja teised;

l Rainbow Ave. pikaajaliste plaanide järgi töötavad koolieelsete lasteasutuste õpetajad ei pööra piisavalt tähelepanu kõikide koolieelsete programmide „ajutistele nõuetele“.

Sellest tulenevalt on Vikerkaare lasteaia eelkooliealiste laste kasvatamise, arendamise ja hariduse programm / Toimetanud T.N. Doronova jt ei lahenda täielikult eelkooliealiste õpilaste intellektuaalse arengu probleeme. Keskkoolide munitsipaalharidusasutuste töötajate tööjõu stimuleerimise süsteemi loomine,

Ш Tootmiskoosolekud,

Ш Reglemendi väljatöötamine (võistlused, loomingulised rühmad jne),

Ш Diagnostika administratsiooni nõudmisel,