Hariduse eesmärgi seadus, mida käsitlesime esimeses osas, toimib vältimatult ka haridusprotsessi süsteemis, mis on olulisema - hariduse - alamsüsteem. Üldhariduse eesmärgid tulenevad meile juba teadaolevatest hariduse eesmärkidest ja korreleeruvad nendega osana tervikuga.

Venemaa seadused kuulutavad haridust ühiskonna ja riigi vaimse, sotsiaalse, majandusliku ja kultuurilise arengu aluseks. Vene Föderatsiooni hariduse eesmärk on saada iseseisvaks, vabaks, kultuuriliseks, moraalseks inimeseks, kes on teadlik vastutusest perekonna, ühiskonna ja riigi ees, austab teiste kodanike õigusi ja vabadusi, põhiseadust ja seadusi ning on võimeline üksteisest mõistma. ja koostöö inimeste, rahvaste, erinevate rassiliste, rahvuslike, etniliste, usuliste, sotsiaalsete rühmade vahel.

Üldhariduskooli põhiülesanded:

Elanikkonna rahvuslike ja kultuuriliste vajaduste rahuldamine, füüsiliselt ja moraalselt terve põlvkonna kasvatamine;

sotsiaalsetest ja tootmisvajadustest tingitud teadmistesüsteemi assimilatsiooni tagamine õpilaste poolt;

Teadusliku maailmavaate, poliitilise, majandusliku, õiguskultuuri, humanistlike väärtuste ja ideaalide, loova mõtlemise, iseseisvuse kujundamine teadmiste täiendamisel;

Teadliku kodanikupositsiooni, inimväärikuse, demokraatlikus omavalitsuses osalemise soovi, vastutuse oma tegude eest arendamine noorte seas.

Koolihariduse föderaalne komponent esitatakse kohustuslikuks igat tüüpi õppeasutustele ja kõigile õpilastele ainete, põhiliste (residentide) teadmiste, oskuste õppimiseks, mille maht ei ületa 30-40% õpitud teadmiste kogumahust. . Hariduse koolikomponent annab võimaluse rahuldada õpilaste mitmekülgseid vajadusi ja vajadusi, mis tulenevad regionaalsetest, riiklikest, tööstuslikest ja isiklikest teguritest.

Sisu all mõistetakse teatud tüüpi õppeasutuses õppimiseks valitud teadmiste, oskuste süsteemi. Hariduse sisu kategooria nõuab alati konkretiseerimist: puudub abstraktne, lahutatud sisusüsteemi sisemisest olemusest. Üldhariduse sisu on aluseks õpilaste igakülgsele arengule, mõtlemise, tunnetuslike huvide kujunemisele ja tööks ettevalmistamisele. Olles õppe (hariduse) eesmärkide elluviimise vahend, peaks sisu peegeldama nii ühiskonna kui ka üksikisikute praeguseid ja tulevasi vajadusi. Just vajadused suunavad enim sisu kujundamist ja kaasamist erinevat tüüpi ja tasemega õppeasutuste programmidesse, kuid mitte ainult neid. Teistest süsteemidest tuletatud sõltuva süsteemina kujuneb sisu kompleksselt ja vastuoluliselt, sest see kannab endas oma tekkega seotud süsteemide prioriteetide jälge. Siinkohal tuleb rõhutada, et hariduse sisu on alati olnud ja jääb terava ideoloogilise (poliitilise) võitluse objektiks – vastandlike jõudude soov laiendada oma mõju koolile ja selle kaudu kogu ühiskonnale. See tegur on nii püsiva iseloomuga, et seda on soovitav pidada üheks hariduse sisu kujundamist reguleerivaks seaduseks. Kõige enam hariduse sisu kujunemist määravatest süsteemidest paistavad silma järgmised süsteemid: 1) omaksvõetud eesmärgid; 2) ühiskondlikud ja teaduslikud saavutused; 3) sotsiaalsed vajadused; 4) isiklikud vajadused; 5) pedagoogilised võimalused jne.

Vaja süsteemi(sotsiaalne ja isiklik) on ülaltoodud eesmärkide süsteemiga lahutamatult seotud. Uue vene kooli ülesehitamise praeguses etapis peaks haridus saama aluseks uue demokraatliku riigi loomisele, kultuurilisele ja vaimsele taaselustamisele, epohhiloovatele muutustele kõigis inimtegevuse valdkondades, demokraatliku ühiskonna kujunemisele ja turusuhetele, kodumaise teaduse ja tehnoloogia arengutase maailma parimatele standarditele. Lõpuks tuleb lahendada probleem: kuidas kõige paremini ühtlustada, ühendada avalikke ja isiklikke huve, kuidas, nõrgendamata orientatsiooni sotsiaalsete vajaduste rahuldamisele, muuta haridus iga inimese jaoks isiklikult oluliseks, vajalikuks ja atraktiivseks.

Traditsiooniliselt on koolihariduse sisu kujundamisel suur tähtsus sotsiaalsete ja teaduslike saavutuste süsteem. Teadussaavutuste õppesisu mõjutamise (rakendamise) valdkonnas läbi viidud uuringud on näidanud, et ajavahemik uue teadusliku avastuse või uue sotsiaalse idee ilmnemise ja nende süstemaatilise õppimise alguse vahel koolis väheneb pidevalt. . Praegu on see nii palju vähenenud, et uute ideede kajastamise määrab vaid õpperaamatute ilmumise ajastus.

Lõpuks võimaluste süsteem, mille tähtsust on seoses õppeprotsessi elluviimisega palju arutatud, mängib omamoodi regulaatori rolli, mis avab või keelab hariduse sisusse sisenemise teabe, mis nõuab teatud haridusprotsessi varustustaset. , materiaalsed, tehnilised ja majanduslikud võimalused. See süsteem sisaldab ka vanusepiiranguid.

Peatükk 5. Koolituse olemus ja sisu

70ndatel maailma didaktikas alguse saanud liikumine sisu parandamiseks, viies koolide õppekavadesse keerukaid osasid, mida varem õpiti ainult gümnaasiumis ja isegi ülikoolides, ei olnud edukas, kinnitades taas eaga seotud õppimisvõimaluste olemasolu. tuleb arvestada. Tänaseks on vaieldamatult tõestatud, et laps mäletab kõike ja mida noorem ta on, seda rohkem ja kiiremini; teine ​​asi on mõista, mõista, assimileerida, sest see nõuab teatud arengutaset.

Üldhariduskooli keskhariduskooli hariduse sisule esitatavad nõuded on määratud riikliku hariduse arendamise strateegiaga. Hariduse sisus saab jälgida kahte aspekti – rahvuslikku ja universaalset. Koolihariduse sisu määramise üldised alused on; humaniseerimine, diferentseerimine, integreerimine, uute infotehnoloogiate laialdane kasutamine, Loov isiksuse kujunemine täisväärtusliku, mitmekomponendilise õppeprotsessi tingimuseks ja tulemuseks.

Eelmine12345678910111213141516Järgmine

Hariduse eesmärgid

Haridus on inimesele moraalsete, vaimsete ja eetiliste väärtuste juurutamise protsess, samuti teadmiste ja kutseoskuste edasiandmine. Inimese harimise protsess algab sünnihetkest ja lõpeb tema elu lõppemisega. Lapse kasvatamise eesmärgid sõltuvad inimese vanusest. Seega, mida vanemaks laps saab, seda rohkem hariduslikke eesmärke täiskasvanud silmitsi seisavad. Järgmisena vaatleme, millised on kaasaegse inimhariduse eesmärgid ja sisu.

Koolituse ja kasvatuse eesmärgid

Kuna nii haridus kui ka kasvatus on kogunenud kogemuste edasiandmine, on need omavahel tihedalt seotud ning neid käsitletakse sageli koos. Niisiis peetakse hariduse eesmärgiks seda, mida me lõpuks näha tahaksime (mille poole püüdleme). Loetleme hariduse peamised eesmärgid: inimese vaimne, füüsiline, moraalne, esteetiline, tööalane, professionaalne ja vaimne areng. Lapse kasvades muutuvad hariduslikud eesmärgid aina enamaks.

Vanuseperioodid, nende roll kasvatusprotsessis

Peamised inimesed, kes oma elukogemust lapsele edasi annavad, on tema vanemad. Just peres õpib beebi armastama, jagama, asju või vanemlikku tööd hindama, ilusat imetlema. Teised lapse kasvatajad on koolieelsete lasteasutuste töötajad. Alushariduse põhieesmärk on õpetada last elama meeskonnas, leidma ühist keelt temaga samaealistega. Selles etapis pööratakse suurt tähelepanu vaimsele arengule. Õppeprotsess on üles ehitatud mängu vormis, mis stimuleerib lapses huvi omandada uusi teadmisi (tähtede ja numbrite, värvide, esemete kuju õppimine).

Kooliperioodil on kasvatuseesmärke palju rohkem, siin võib esikohale seada vaimse arengu. Kool vastutab aga ka muu hariduse (esteetilise, füüsilise, kõlbelise, tööjõu) eest. Just kooliõpetaja peab määrama, millistes ainetes on lapsel suurepärased võimed ja võib-olla ka andekus, et teda tulevikus professionaalselt orienteeruda.

Vanemas koolieas liitub hariduse üldeesmärkidega ka erialane õpe, sest sel perioodil määratakse poisid ja tüdrukud elukutse liigi järgi ning nad käivad täiendavatel ringidel, sektsioonidel või kursustel.

Lühidalt vaatlesime hariduslikke eesmärke, mille peamiseks ülesandeks on mitmekesise isiksuse, kõrgelt kvalifitseeritud tööspetsialisti ja väärika ühiskonnakodaniku kujundamine.

Seotud artiklid:

Ise-seda mänguväljak Kui tore on lapsel terve päev õues jalutada! Eriti kui mängude koht on loodud teie armastatud isa kätega. Kuni päevad on väljas soojad, pole veel hilja mõelda, kuidas lapsele oma kätega mänguväljak sisustada. Igaüks saab hakkama – tuleb vaid tahta...	Lapselik pahameel Me kõik teeme vigu ja me ei tee alati õigesti. Me õpetame oma lapsi andestama ja vabandama, kuid me ise ei suuda seda alati teha! Isegi omaenda laste ees. Ja mõnikord tekitab see väikese inimese hinge sügavaid haavu.
Matinee lasteaias Lapsele mõeldud matiinid on võimalus end väljendada, oma andeid näidata ja alles esimesed lõbusad ja helged hetked elus, mis jäävad veel kauaks meelde. Kuidas last selleks tähtsaks sündmuseks ette valmistada ja kuidas vähendada tema muret eelseisva esinemise pärast?	Mänguväljaku kaunistamine ise Kuidas korraldada mänguväljak oma hoovis või maal? Et lapsel oleks lõbus ja meeldiv mängida vanemate loodud mänguväljakul, oleme koostanud teile valiku ideid selle kujundamiseks ja kaunistamiseks.

Allikas: Kõrghariduspedagoogika põhimõisted, sõnastik

Allikas: Akadeemilise distsipliini "Pedagoogilised tehnoloogiad" metoodilise toe komplekt

Allikas: profiilieelse koolituse töötingimuste sõnastik, projekt www.profile-edu.ru

teabe kogum, mis on vajalik teatud kutsetegevuseks tulevikus. Hariduse sisuks on sotsiaalse teadvuse peamised vormid, eelkõige teadus, kunst, õigus, moraal, aga ka kultuur, töökogemus ja tööoskused. Kutseõppe sisu peaks kiiresti muutuma koos inseneri-, tehnoloogia- ja töökorralduslike uuenduste ilmnemisega. Kokkupandud kujul esitatakse koolituse sisu õppekavades või programmides; laiendatud kujul - õpikutes, õppevahendites, loengutes ja õpetajate tundides.

Allikas: Kutseharidus. Sõnavara. Põhimõisted, terminid, tegelik sõnavara

nende toimingute kogum, mida õpetaja ja õpperühm sooritavad õppeainete jaoks, et omandada inimkonna objektiivse kogemuse sisu konkreetses tunnis õppimiseks valitud osa. Siin on õppimise sisu määratletud, võttes arvesse õppimise tegevuse määratlust, kuna tegevuses sisalduvad osad on tegevused. Traditsioonilises pedagoogilises kirjanduses defineeritakse õppimist kõige sagedamini protseduuriliselt, kui teadmiste, oskuste ja võimete üleandmist õpetajalt õpilastele. "Õppimine on kahesuunaline teadmiste, oskuste, kognitiivse tegevuse meetodite edasiandmise ja omandamise protsess, mida viivad läbi koolitaja (õpetamine, kasvatus) ja õpilane (õpetamine)". "Õppimine on sihipärane, süstemaatiliselt organiseeritud protsess õpilastele uue teabe esitamiseks, nende organiseerimiseks selle omastamiseks, oskuste ja võimete kujundamiseks ning kognitiivsete võimete arendamiseks." Õppimise protseduurilise definitsiooniga defineeritakse õppimise sisu kui seda, mida antud juhul edastatakse (st.

õppeteabe või konkreetses tunnis õpitud hariduse sisu osana). „Õppesisu on õppeteave ning pedagoogiliselt põhjendatud ja loogiliselt õppekavades sätestatud süsteemi ehitatud ülesannete, ülesannete ja harjutuste kogum, mis on õpetaja õppetegevuse ning õpilaste tunnetusliku ja praktilise tegevuse sisuks. "Koolituse sisuks on pakutavate tegevuste teadmiste, oskuste, oskuste ja tehnikate kogum." Iga õppeobjekti saab omastada erineval viisil, olenevalt õpetaja valitud koolituse sisust. Siiski on vaja lugejat hoiatada ohu eest, et hariduse sisu taandatakse sel juhul omandatud haridusteabe sisule.

Allikas: Kõrgema sõjakooli didaktika põhimõistete definitsioonid

Didaktika on

Oskus on

Oskus on

Teadmised on

KONTROLLTÖÖDE TEOSTAMISE KOHTA

METOODILISED JUHISED

distsipliini järgi

"FINANTSÕIGUS"

erialal õppivatele üliõpilastele

030901.65 Riigi julgeoleku õiguslik tugi

Teadus- ja toimetus- ja kirjastusosakond

Trükitud polügraafilise ja operatiivtrüki rühmas

Venemaa siseministeeriumi Ufa õiguse instituut

450103, Ufa, st. Muksinova, 2.

a) oskus, millest on saanud tavaline inimeste vajadus

c) võime ülesandeid kiiresti täita

d) oskus õpitud info põhjal praktiliselt tegutseda

e) kogu elu- või töökogemus

Õige vastus b) adekvaatne ettekujutus teemast, sellele vastavatest kujunditest ja mõistetest

a) oskus, millest on saanud inimese vajadus

c) võime ülesannet kiiresti täita

e) elu ja praktilise tegevuse käigus tekkinud teadmiste, oskuste, oskuste kogum

Õige vastus: d) oskust tegutseda omandatud teadmiste põhjal

b) subjekti esitus, vastavad kujundid ja mõisted

c) automatiseeritud oskus; kiire ülesande täitmise tingimus

d) oskust tegutseda omandatud teadmiste põhjal

e) praktilises tegevuses vajalike teadmiste ja oskuste kogum

Õige vastus: a) tegevuse stereotüüp, millest on saanud inimlik vajadus

a) isiksuse arengu seaduste teadus

b) teadus lapse isiksuse kujunemise mustritest

d) pedagoogika osa noorema põlvkonna haridusest ja kasvatamisest

e) teadus, mis uurib kasvatamise protsessi

Õige vastus: c) pedagoogika haru, mis arendab kasvatustöö teooriat ja tehnoloogiaid

a) riikliku haridusstandardi nõuete kajastamine erialal

b) õppeprotsessi ülesehitamise sisu, vormide, meetodite ja vahendite valiku juhend

c) kriteerium kavandatud tulemuste saavutamiseks spetsialistikoolituse kõigil etappidel

d) kõigi õppekava distsipliinide lõimimise kõige olulisem vahend

Õige vastus: a) b) c) d) e)

11. Õppimise eesmärgil on see

a) õpieesmärgid on loetelu teadmistest ja oskustest, mida õpilane peab omandama

b) õpieesmärgid ja õppesisu on identsed mõisted ja erinevad ainult tinglikult

c) õpieesmärgid on õppeprotsessi kontrolli aluseks

e) õpieesmärgid on prognoositud õpitulemuste esitused

Õige vastus: a) õpieesmärgid on loetelu teadmistest ja oskustest, mida õpilane peab omandama; c) õpieesmärgid on õppeprotsessi kontrolli aluseks; e) õpieesmärgid on prognoositud õpitulemuste esitused

12345678910Järgmine ⇒

Hariduse mõistmine igal ajaloolisel epohhil, igas rahvas on alati olnud lahutamatult seotud ideega inimesest, tema kohast ühiskonnas, tema olemusest. Samas tuleks tähelepanu pöörata sellele, et haridusele, selle rollile ühiskonnas ei pöördunud mitte ainult erialaõpetajad, vaid ka kirjanikud, ühiskonnategelased, kirikuõpetajad. Nii kujutasid Vana-Kreeka mõtlejad, poeedid, kunstnikud ja skulptorid oma kodanikke harmooniliselt ja terviklikult arenenuna – nii füüsiliselt kui vaimselt. Pidage meeles kuulsaid Kreeka kangelasi: Heraklest, Antaeust, kavalat ja nutikat Odysseust, kaunist Helenat ja noort Pariisi, ustavat Penelopet ja vapraid argonaute. Seni on meid paelunud Vana-Kreeka skulptorite looming ning filosoofide, matemaatikute, poeetide tarkus:

Platon, Aristoteles, Archimedes, Homeros.

See harmooniliselt ja kõikehõlmavalt arenenud inimese idee eksisteeris kõigis maailma riikides ja rahvastes

läbi inimelu ajastute, muutudes sõltuvalt geograafilistest tingimustest, arengu iseärasustest. Kõik rahvad ja rahvad teadsid ja mõistsid, et harmooniline ja igakülgselt arenenud inimene kasvab alles siis, kui ühiskonnas valitsevad õiglus, vaimsus ja moraal. Ja inimestel on kõrge unistus "kuldajast".

Esiteks lõid inimeste kuldse põlvkonna igavesti elavad jumalad, Olümpia eluruumide omanikud. Seal oli ka Kron-lord sel ajal taevaisand. Need inimesed elasid nagu jumalad, rahuliku ja selge hingega, ei tundnud leina ega tundnud haigusi. Ja kurb vanadus ei julgenud neile läheneda. Alati sama tugevus

Seal olid nende käed ja jalad.

Hespodes"

See unistus on säilinud tänapäevani ja võib-olla elab nii kaua, kuni inimkond eksisteerib. Pole ju juhus, et teadlased, uuendusmeelsed õpetajad, avalikud ja riigitegelased seadsid koolituse ja hariduse paljude koolitus- ja kasvatusülesannete seas esikohale. vajadus kujundada igas lapses universaalsete inimlike väärtuste süsteem. Just nemad meie aja edumeelsete inimeste arvates, kes kogevad ja võitlevad meie riigi ja kogu maailma väärilise tuleviku eest, teevad inimesest inimese, teevad temast isiksuse, ainulaadse, individuaalse, loominguline, aktiivne.

Eelneva põhjal jõuame kahe pedagoogikateaduse ja õpetamispraktika jaoks huvitava ning

lastekasvatuse leiud:

Igal ühiskonnal on tingimata konkreetsed ettekujutused sellest, millist inimest, milliste omadustega on vaja harida, see tähendab, et tal on hariduse eesmärgid. Või nagu teaduses öeldakse, see annab sotsiaalse tellimuse inimese harimiseks tema jaoks vajalike omadustega.Ühiskond justkui tellib lasteaiale, koolile või mõnele muule õppeasutusele, milliste teadmiste ja oskustega, milliste moraalsete, esteetiliste, tööjõuliste, maailmavaateliste ja muude omadustega lapsed oma seinte vahelt välja laskma. Pealegi peaksid need teadmised, oskused, lapse isiksuse omadused olema sellised, et ta

Gespod - Vana-Kreeka luuletaja (VI II-VII sajand eKr) 41

ta mitte ainult ei saaks jätkata haridusteed, vaid elada ka teda ümbritsevate inimeste ühiskonnas võrdse, aktiivse, loova inimesena;

Lapse kasvatust, inimese kasvatamist kannab ühiskond. Niisiis ühiskonda tuleb parandada, parandada. Sellest ka inimeste unistused "kuldajast", Päikese linnast.

Need järeldused nõuavad üht olulist täiendust: ühiskond ise sõltub sellest, kuidas selle liikmed ja kodanikud on kasvatatud, millist tähelepanu pööratakse selles laste kasvatamisele ja haridusele.

Seega on koolituse ja hariduse kõige olulisem element nende eesmärgid. Mitte ükski inimene ega ükski meister ei alusta ühtegi ettevõtet, nägemata selle lõpptulemusi, kavandatud kuvandit. Eriti laste hariduse ja kasvatamise osas.

Lasteaiaõpetaja teab ette, et tema õpilased peavad koolis käima. Millega nad kaasa lähevad? Milliste teadmiste, oskuste, harjumustega, et koheselt uues elus - esimese klassi õpilase elus - kaasa lüüa. On võimatu lubada, et beebi tunneks end halvasti, kogeks raskusi selliste muutustega oma elus. Seetõttu saab lasteaia kasvatustöö üheks eesmärgiks olema laste kooliks ettevalmistamine. See ei ole lihtsalt üldine fraas, vaid konkreetne sisu: teadmised ja oskused, mida lapsed vajavad, et esimeses klassis normaalselt õppida; need käitumisharjumused, suhtlemisoskused jms, mis on uues kollektiivis eluks vajalikud. Ja nii samm-sammult.

Ja siit saabub üks lapse jaoks ülioluline moment: ta lõpetab põhikooli, liigub peaaegu ühe õpetaja juurest paljude juurde, sünteetilistest ainetest nagu looduslugu üksikteaduste alusteni, süsteemsete kursusteni. Tema ees avanevad uued suhtlemisvõimalused: koolis ilmusid talle lapsed - algklassid; on vanem - lõpetajad; palju uusi õpetajaid. Seetõttu peaks põhikoolil olema eesmärk - valmistada lapsi ette uuteks muutusteks nende elus, üleminekuks uuele sammule.

Laste teadmised ja oskused igas õppeaines peavad nüüd vastama riiklikele algklasside haridusstandarditele, s.o neile õpieesmärkidele, mida ühiskonna, riigi poolt kooli ette seatud.Ühtsed riigistandardid - see on tegelikult

loetelu, kõigi kooliainete teadmiste ja oskuste süsteem, mis peaksid õpilastel olema konkreetse õppeaasta, õppeastme ja üldse põhihariduse lõpus. Seetõttu on õpetajal ühiskonnakorraldus, mis on kõigis Vene Föderatsiooni algkoolides ühesugune, sõltumata kooli asukohast: linnas või külas, Kaug-Idas või Kaliningradi oblastis. Ja ta peab seda täitma, muidu ei saa õpilased edukalt haridusteed jätkata.

Kuidas saab aga õpetaja kindlaks teha, et teadmised ja oskused vastavad ühtsetele riigistandarditele? Selle eest ta kontrollib ja hindab oma lemmikloomade teadmisi ja oskusi kõigis õppeainetes. Ta küsitleb neid õpitava materjali kohta, teeb kirjalikke kontrolltöid, diktaate ja esseesid, kontrollib kodutöid. Seejärel hindab ta testitulemusi punktides või lihtsalt sõnadega: “Sa tegid hästi, aga siin on vaja veel harjutada, mõelda” jne.

Kuidas saab õpetaja hinnata õpilase teadmisi, võrrelda erinevate laste edukust? Siin tulevad talle taas appi ühtsed riiklikud haridusstandardid ehk eesmärgid. Õpetaja võrdleb oma õpilaste teadmisi ja oskusi etteantud standarditega, valitsuse nõuded. Kui õpilaste teadmised ja oskused on normilähedased, siis on eesmärgid täidetud ning õpilased väärivad kõrgeimat hinnet. Ja mis kõige tähtsam, võime öelda, et õpetaja töötas hästi, õppeprotsess oli õigesti korraldatud, see oli tõhus. Kui õpilaste teadmiste ja oskuste kontrollimise tulemused ei vasta standarditele, on neist palju madalamad, on hinded madalad, mitterahuldavad.

Kui õpilaste teadmised on madalad, tähendab see, et õpetaja tegi laste õpetamisel vigu: ta ei selgitanud õpitavat materjali piisavalt hästi, kasutas selle omastamise korraldamiseks meetodeid ja vorme, mis ei vastanud õppematerjalile. või, nagu teaduses öeldakse, kasutas vahendeid, mis ei olnud õppeeesmärkide saavutamiseks piisavad.

Mida peaks õpetaja praeguse olukorra parandamiseks tegema? Ta alustab otsige uusi õppevahendeid: kaasab tundide sisusse uusi huvitavaid elemente, otsib uusi meetodeid ja korraldusvorme, visuaalseid vahendeid jne. Ta parandab õppeprotsessi.

Seega võimaldavad riiklikud standardid - õpieesmärgid hinnata koolituse tulemust ja parandada

edendada haridusprotsessi, vahendeid eesmärkide saavutamiseks. Selgub üks suletud tsükkel:

Õpieesmärgid => Vahendid nende saavutamiseks => Õpitulemus.

Õppimise tulemus on see, mil määral vastavad õpilaste teadmised ja oskused etteantud eesmärkidele. Tavaliselt räägitakse filosoofias eesmärkide, vahendite ja tulemuste ühtsusest.

Eesmärgid ja tegelikud õpitulemused on seega õppeprotsessi täiustamise liikumapanev jõud. Õpetajad koostavad ka hindamisskaala. Kõrgeim hinne - kui õpilaste teadmised vastavad standarditele, madalam -Õpilane ei ole õppematerjali omandanud. Nende kahe taseme vahel on keskmine - osaline imendumine. Meie koolides on, nagu teate, kasutusele võetud viiepalline hindamisskaala: kõrgeim - 5, madalaim - 1 ja nende keskmine - 4, 3, 2.

Ühtsete haridusstandardite alusel töötatakse välja normid, nõuded õpilaste teadmistele ja oskustele, mida hinnatakse punktidega 4, 3 ja 2.

Lisaks erinevate akadeemiliste ainete programmide tundmisele määratlevad ka riiklikud standardid oskus teadmisi praktikas rakendada. Oskused on omamoodi tööriist, mille abil õpetajad ja kasvatajad määravad kindlaks laste teadmiste taseme ja kvaliteedi. Laps peab muinasjutu, jutu, muinasjutu ümber jutustama tekstilähedaselt või oma sõnadega, kordama õpetaja või kasvataja järel seda või teist praktilist tegevust (teha värvilisest paberist taotlus, kordama tähtede ja numbrite kirjutamist). See taastoodab teadmisi ja tegevusi. Ja selleks peab laps oskama õigesti koostada eraldi fraase, sidusalt üles ehitada oma lugu, oskama kasutada kääre, liimi, pastakat jne. Järk-järgult omandab ta üha keerukamaid oskusi: lahendada ülesandeid, kirjutada esseesid ja esitlusi. , joonistada, st täita isegi lihtsaid, kuid siiski loomingulisi ülesandeid.

Siiani oleme rääkinud õpieesmärkidest. Palju raskem töötada hariduslikud eesmärgid, kuna õppeprotsessi tulemusi ei saa avalikustada nii kiiresti kui koolitusel. Laps võib tunda nt moraalinorme, käitumisreegleid, suhtlemisreegleid, osata neid kasutada (teab, mis on hea ja mis halb, hindab õigesti oma ja kaaslaste tegevust jne). Kuid ta teeb kõike õigesti ainult täiskasvanute juuresolekul:

lapsevanemad, hooldajad, õpetajad. Üksi iseendaga või

maja eakaaslasega, võib laps käituda teisiti, rikkudes kõiki reegleid ja eeskirju. Erinevalt haridusest puuduvad hariduses teadmised ja oskused. Nendest peaksid saama laste sisemised tõekspidamised, nende harjumused, maailmavaade, isikuomadused, väärtusorientatsioonid. Lisaks, kui süsteemseid teadmisi ja oskusi saab anda vaid kool, lasteaed ja mingil määral perekond, siis on laste kasvatamisel suur mõju kogu lapse keskkond: televisioon, raadio, lasterühm. eakaaslased, tänav. Ja sageli on see mõju kontrollimatu, spontaanne. Õppeasutuse: lasteaed, kool jne ülesanne on just nimelt seista vastu soovimatutele haridusmõjudele.

Kui ühiskond määrab kindlaks hariduse eesmärgid, kujundab ühiskonnakorralduse, ei adresseeri ta neid mitte ainult lasteaia, kooli, pere, vaid ka teiste noorema põlvkonna kasvatamises osalevate kultuuri- ja haridusasutuste poole. Hariduse eesmärgid, nagu ka hariduse eesmärgid, on seatud, ühiskonna poolt määratud seoses vajadustega, oma majandusliku, sotsiaalse, kultuurilise ja vaimse arengu prognoosiga. Kuid see ei tähenda, et kõiki lapsi, kõiki inimesi kasvatatakse ühtemoodi, "kammides oma juukseid sama harjaga". Hariduse eesmärgid on teatud perspektiiv, indiviidi ideaal, mis määravad pedagoogilise kasvatusprotsessi arengu ja täiustamise suundumused. Praegu on hariduse eesmärgid suunatud Universaalsete väärtuste süsteemi (armastus, lahkus, patriotism, üksikisiku kõrged vaimsed ja kultuurilised vajadused) kujundamine lapses, võttes arvesse vanust ja individuaalseid omadusi.

1)Hariduse ja koolituse eesmärgi mõiste

Eesmärk on: objekti soovitud olek, vajaliku tuleviku mudel; teadvustatud ettekujutus oodatavast tulemusest, objektile suunatud tegevuse (tegevuse) kavandatud tulemusest (pildist), mille abil subjekt kavatseb oma vajadust rahuldada.

Pedagoogilises tegevuses mõistetakse eesmärki selle tegevuse lõpptulemuse vaimse esitusena, mis võimaldab objektiivseid kvantitatiivseid ja kvalitatiivseid hinnanguid.

Eesmärgid genereerivad tegevussubjekti vajadused, kasvavad neist välja.

Vajadus on nähtus, mis peegeldab inimese psüühikas tema eluks ja arenguks vajalikke või soovitavaid tingimusi. Vajadust saab realiseerida erinevate tegevusvariantidega, selle meetodite ja vahenditega, kui on tegevuse motiiv.

Kuna õppeprotsessis on kaks tegevusainet ja kahte tüüpi tegevust (õpe OD ja kasvatuslik LE), on vaja eristada õppe eesmärke ja õppimise eesmärke.

Õppeeesmärgid seatakse tavaliselt väljastpoolt. Nad väljendavad sotsiaalseid vajadusi ja väärtusi, mis on õpilase välised.

Õpetamise eesmärgid määravad õpilase varasemas kogemuses kujunenud individuaalsed vajadused ja neis väljendatud motiivid.

Õppimise eesmärgid ja õpetamise eesmärgid võivad kokku langeda ainult ideaaljuhul, kui sotsiaalsete vajaduste ja väärtuste süsteemi individuaalsete vajaduste struktuuris on lubatud absoluutne taastootmine, mis on praktiliselt võimatu. Seetõttu on õpetamise ülesanne koondada individuaalsete ja sotsiaalsete vajaduste struktuur, st tagada, et õpilased aktsepteeriksid sotsiaalselt olulisi eesmärke kui isiklikult olulisi õppimiseesmärke, see tähendab kujundada oma õppetegevuse motiive.

Motiiv on mis tahes tegevuse psühholoogilise struktuuri üks komponente. See on inimese vajaduste süsteemi poolt genereeritud ja erineval määral realiseeritud impulss toimingu sooritamiseks.

Iga inimese jaoks on igal konkreetsel eluperioodil teatud motiivide kogum, mis on määratletud tema vajaduste hierarhiaga, nn motivatsioonisfäär. See on isiksuse tuum, kuhu “tõmbavad” tema omadused nagu orientatsioon, väärtusorientatsioonid, hoiakud, sotsiaalsed ootused, väited, emotsioonid, tahteomadused ja muud sotsiaalpsühholoogilised omadused.

Olenevalt indiviidi motivatsioonisfääri ülesehitusest on esikohal erinevate rühmade motiivid, mis oluliselt mõjutab teatud vajaduste olulisust indiviidi jaoks, eesmärgi saavutamise olemust ja meetodit.

Motiivi struktuur võib sisaldada erinevaid komponente ja nende kombinatsioone.

Näiteks rõõm tegevusest endast, tegevuse tulemuse olulisus indiviidi jaoks, tasu olulisus tegevuse või selle tulemuste jaoks jne.

Sõltuvalt eesmärgi kujunemise allikast võib vajaduste, motiivide ja eesmärkide vaheline seos olla erinev.

Eesmärki üldises teaduslikus mõttes mõistetakse kui käitumise üht elementi, teadliku tegevuse otsest motiivi, mida iseloomustab teadvuses olemine, tegevuse tulemusele mõtlemine ja selle saavutamise viisid, viisid.

Seega on komponentide omavaheline seotus omane juba eesmärgi määratlemisele ja see asjaolu viib meid sellise olulise nähtuse nagu tagasiside esilekerkimiseni, mille olemasolu võimaldab rääkida õpetaja tegevuse juhtimiskomponendist.

Tõepoolest, eesmärgi saavutamisele suunatud õpetaja tegevus viib teatud tulemuseni, mis vastavalt õpetaja kavatsusele peaks kattuma eesmärgiga. Praktikas ei juhtu seda esimesel katsel peaaegu kunagi; peaaegu alati jääb oodatu ja saavutatu vahele "lõhe" ning selle "lõhe" suurus määrab ära õpetaja edasise käitumise strateegia.

Eesmärgi saavutamise protsess muutub tsükliliseks ja jätkub seni, kuni eesmärgi ja tulemuse erinevused omandavad vastuvõetava väärtuse.

Pedagoogilise tegevuse eesmärk kujuneb seoses harmooniliselt arenenud isiksuse kasvatamise eesmärgi elluviimisega.

See üldine strateegiline eesmärk saavutatakse koolituse ja hariduse konkreetsete ülesannete lahendamise protsessis erinevates valdkondades.

Pedagoogilise tegevuse eesmärk töötatakse välja ja kujundatakse sotsiaalsete nõuete kogumina iga inimese jaoks, võttes arvesse tema vaimseid ja loomulikke võimeid, samuti sotsiaalse arengu peamisi suundumusi.

See (eesmärk) sisaldab kokkuvarisenud kujul ühelt poolt indiviidi vajadusi ja püüdlusi, teiselt poolt aga erinevate sotsiaalsete ja etniliste rühmade huve ja ootusi.

Väljapaistev kodune õpetaja A.S. Makarenko, kes pühendas palju energiat hariduse eesmärkide probleemide uurimisele, astus teravalt vastu sellistele hariduse eesmärkide amorfsetele määratlustele nagu "harmooniline isiksus", "inimkommunist" jne.

Pedagoogilise tegevuse eesmärki nägi ta isiksuse arendamise programmi väljatöötamises ja individuaalses kohandamises.

Väga resoluutselt pooldas põhjalikku ja teaduslikku lähenemist eesmärkide kujundamisele V.P. Bespalko.

Ta uskus, et "olemas pedagoogilise süsteemi selgroog, mõjutab eesmärgi kujundamise ja kasvatuse element, olenevalt selle määratlemise meetodist, kogu PS terviklikkuse või lõtvuse astet ... Vajalik ja piisav nõue sõnastamise jaoks. PS toimimise eesmärgid on nende diagnostika, st. pakkumise objektiivse metoodikaga hariduse või kasvatustöö eesmärkide saavutamise astme määramiseks”.

Pedagoogilise tegevuse eesmärgi elluviimine on seotud selliste sotsiaalsete ja pedagoogiliste ülesannete lahendamisega nagu hariduskeskkonna kujundamine, õpilaste tegevuse korraldamine, kasvatusmeeskonna loomine, indiviidi individuaalsuse arendamine.

Pedagoogilise tegevuse eesmärk pole mitte ainult ajalooline nähtus, vaid ka dünaamiline.

Tekkides ühiskonna arengu objektiivsete suundumuste peegeldusena ja viies pedagoogilise tegevuse sisu, vormid ja meetodid vastavusse ühiskonna vajadustega, areneb see üksikasjalikuks programmiks järkjärguliseks liikumiseks kõrgeima eesmärgi - pedagoogilise hariduse arendamise - poole. indiviid harmoonias iseenda ja ühiskonnaga.

2)Kasvatuse eesmärke määravad tegurid. Ajalooline muutus hariduse eesmärkides

Hariduse sisu üks juhtivaid määrajaid on selle eesmärk, mis leiab kontsentreeritud väljenduse nii ühiskonna kui ka üksikisiku huvidest.

Kaasaegse hariduse eesmärk on nende isiksuseomaduste arendamine, mis on vajalikud tema ja ühiskonna kaasamiseks sotsiaalselt väärtuslikesse tegevustesse.

See hariduse eesmärk kinnitab suhtumist teadmistesse, oskustesse ja võimetesse kui vahendisse, mis tagab isiksuse emotsionaalse, vaimse, väärtus-, tahte- ja füüsilise aspekti täieliku, harmoonilise arengu.

Omandatud kultuuri elus rakendamiseks on vajalikud teadmised, oskused ja võimed.

Teaduse ja kunsti aluste uurimine õppeasutustes ei ole seega eesmärk omaette, vaid vahend tõe otsimise ja kontrollimise, ilu tunnetuse ja arendamise meetodite valdamiseks.

Inimene on dünaamiline süsteem, mis muutub isiksuseks ja avaldub selles võimes keskkonnaga suhtlemise protsessis.

Järelikult on hariduse sisu struktuuri seisukohalt pildi terviklikkus saavutatav vaid siis, kui isiksus on esindatud tema dünaamikas.

Isiksuse dünaamika kui selle kujunemisprotsess on subjekti omaduste ja omaduste ajaline muutumine, mis moodustab inimese ontogeneetilise arengu.

See viiakse läbi tegevuse käigus. Teisisõnu, tegevuse üheks tooteks on subjekti enda arendamine. Räägime õpetamisest kui juhtivast tegevusest, mis loob vajalikud tingimused indiviidi edukaks arenguks ja on kombineeritud teiste tegevustega (töö, mäng, sotsiaalne).

Sellest lähtuvalt toimib indiviidi tegevus ka hariduse sisu määrajana.

Veelgi enam, seda saab V. S. Lednevi sõnul määratleda kui õpilaste spetsiaalselt organiseeritud tegevuse sisu, mille aluseks on indiviidi kogemus.

3)Hariduse ülesanded

Hariduse üks keskseid ülesandeid on isiksuse humanistliku orientatsiooni kujundamine kasvavas inimeses.

See tähendab, et indiviidi motivatsiooninõutavas sfääris peavad sotsiaalsed motiivid, sotsiaalselt kasulike tegevuste motiivid egoistlike motiivide üle stabiilselt domineerima. Ükskõik, mida teismeline teeb, mida teismeline ka ei mõtleks, peaks tema tegevuse motiiv sisaldama ettekujutust ühiskonnast, teisest inimesest.

Indiviidi sellise humanistliku orientatsiooni kujunemine läbib mitu etappi.

Niisiis toimivad nooremate koolilaste jaoks sotsiaalsete väärtuste ja ideaalide kandjatena üksikud inimesed - isa, ema, õpetaja; noorukite puhul hõlmavad need ka eakaaslasi; Lõpuks tajub vanem õpilane ideaale ja väärtusi üsna üldistatult, ei pruugi seostada neid konkreetsete kandjatega (inimeste või mikrosotsiaalsete organisatsioonidega).

Sellest lähtuvalt tuleks haridussüsteemi üles ehitada vanuselisi iseärasusi arvestades.

Samuti tuleks keskenduda laste arengu "homsele", mis tähendab lapse, nooruki, noormehe kaasamist omavahel seotud geneetiliselt järjestikuste ja järjestikuste juhtivate tegevuste süsteemi.

Igaühes neist tekivad erilised koosseisud, millest igaüks annab oma konkreetse panuse indiviidi motivatsiooni-vajadussfääri kujunemisse. Samal ajal ei toimu motivatsiooninõutava sfääri areng mitte ainult selles sisalduvate uute moodustiste teel, vaid ka varem esilekerkinud tegevusmotiivide eristamise ja hierarhiseerimise kaudu. Motivatsiooninõutava sfääri kõige arenenuma struktuuriga isiksus on motiivide sotsiaalse orientatsiooniga.

Teiseks oluliseks ülesandeks kasvavate inimeste harimisel on nende jätkusuutlike hariduslike ja tunnetuslike huvide kujundamine.

Täisväärtuslik kasvatus hõlmab laste kognitiivse vajaduse kujunemist, mis ei ole suunatud mitte ainult kooliainete sisule, vaid ka kogu neid ümbritsevale reaalsusele.

Laps peab oma isiklikust kogemusest veenduma, et maailm on tunnetatav, et inimene, s.o. ta saab ise avastada seadusi, mis valitsevad teda ümbritsevat maailma, ennustada sündmusi ja kontrollida, kas need tõesti juhtuvad, leida näiliselt heterogeensetele nähtustele ühtse peidetud aluse.

See õppimisrõõm, rõõm enda loovusest muudab esialgse uudishimu lapsele omaseks uudishimuks, muudab selle stabiilsemaks.

Seejärel konkretiseeritakse uudishimu, keskendudes konkreetsele tegelikkuse valdkonnale, s.t. hakkab suhestuma ühe või teise akadeemilise ainega (ainete tsükkel - loodusõpetus, humanitaar jne).

Praktiline ülesanne: Täitke skeem "Eesmärkide seadmine pedagoogilises tegevuses". Sõnastage emotsioonid, mis teil selle teema uurimise tulemusena tekkisid.

Õpetaja kutsetegevuse eesmärk on hariduse eesmärk, mida praegu tõlgendatakse kui "inimest, kes on võimeline üles ehitama inimese väärilist elu".

Eesmärgi üldine iseloom võimaldab õpetajal seda ellu viia väga erinevates olukordades ning nõuab kõrgeimat professionaalsust ja peeneid pedagoogilisi oskusi. Eesmärgi saavutamine toimub ainult esilekerkivate probleemide lahendamisele suunatud tegevustes, mida mõistame eesmärgi osana, sammuna üldises liikumises eesmärgi poole, sihipärase tegevuse vahetulemusena.

Haridusprotsessi pedagoogilise juhtimise määravaks komponendiks selle tehnoloogilises käsitluses on õpieesmärkide seadmine.

Tema määrab lõpuks nii tegevuse sisu kui ka vormid, meetodid, vahendid, tehnikad ja saadud tulemuse. Seda saab väljendada järgmise diagrammiga:

D \u003d C-SOD-M / sr-va-R-R,

kus D - tegevus (antud juhul hariduslik),

M / sr-va - meetodid, vahendid, tehnikad,

R on tulemus.

R-peegeldus (enesetundmise protsess sisemiste vaimsete tegude ja seisundite subjekti poolt).

Kirjandus

1) Pedagoogika: õpik [Tekst] / Toim. P.I. tuimalt. - M.: Kõrgharidus, 2008 - 430ndad.

2) Slastjonin, V.A., Pedagoogika: õpik õpilastele. kõrgemale uuringud, institutsioonid [Tekst] / V.A. Slastjonin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov; toim. V.A. Slastenin. - M.: "Akadeemia", 2008. - 576s.

Hariduse olemus

Definitsioon 1

Haridus on õpetaja poolt korraldatud ja ellu viidud eesmärgipärane protsess, mille olemuseks on lapse isiksuse kujunemine ja arendamine, tema hilisemaks ühiskonnas sotsialiseerumiseks.

Haridusprotsess on tuntud juba antiikajast, just sel ajal jõudsid filosoofid esimest korda mõttele, et nooremat põlvkonda tuleb sihikindlalt harida, st kogutud kogemusi ja teadmisi neile edasi anda, vajalikku sisendada. oskused ja harjumused ühiskonnas.

Kasvatusprotsessi olemus seisneb selle kahepalgelisuses. Kahekülgsus tähendab vähemalt kahe osaleja olemasolu haridusprotsessis ja nende omavahelist suhtlemist. Haridusprotsessi pooled on õpetaja (kasvataja) ja õpilased.

Kasvatuse objekt ja samal ajal subjekt on õpilane. Seda seletatakse sellega, et ta ise sooritab teatud toiminguid, mille tulemusena valdab käitumisnorme ja kujundab järk-järgult koos teistega oma käitumisliini.

Märkus 1

Seega on haridus sihipärane interaktsiooni protsess õpetaja (juhtiv pool) ja õpilaste (vastuvõttev pool) vahel. Kasvatusprotsessi olemus seisneb õpilastes stabiilsete käitumisnormide ja käitumisreeglite kujundamises, mida ühiskond omaks võtab.

Hariduse eesmärgid

Kasvatuse põhieesmärk on lapse isiksuse kujundamine, millel on ühiskonnas vajalikud käitumisnormid ja reeglid.

Praeguseks on olemas erinevat tüüpi haridust (tööline, moraalne, esteetiline jne), millest igaüks on alati eesmärgipärane.

Lähtuvalt kasvatuse eesmärgist valib õpetaja õppeprotsessi korraldamisel sobivad meetodid, vahendid ja vormid. Seetõttu on hariduse eesmärkide probleem pedagoogikas üks aktuaalsemaid.

Eristatakse järgmisi hariduse eesmärke:

1. Hariduse üldised eesmärgid on kujundada lastes need omadused, mis on omased konkreetsele ühiskonnale, see tähendab, et need kujunevad kõigis selle liikmetes.
2. Hariduse individuaalne eesmärk - hõlmab konkreetse lapse individuaalset harimist, võttes arvesse tema omadusi.
3. Hariduse perspektiivsed eesmärgid – koostatakse mitmeks aastaks. Need on suunatud lapse stabiilsete isiksuseomaduste kasvatamisele, mis on vajalikud lapse eluks teatud meeskonnas.
4. Keskmise tähtajaga hariduslikud eesmärgid seatakse tavaliselt aastaks. Seotud teatud vanuse jaoks oluliste probleemide lahendamisega. Sõnastatud vastavalt laste vanuseomadustele, vajadustele ja võimalustele.
5. Praegused kasvatuseesmärgid on seatud lühikeseks ajaks, nädalast kuuni. Laste haridust suunatakse, lähtudes nende kasvatustasemest, st korrigeeritakse ja suunatakse hariduse keskpika ja pikaajalisi eesmärke, valides tõhusaid vahendeid.

Kaasaegne progressiivne pedagoogika tähistab nende hariduseesmärkide rakendamise keerulist ühtsust.

Märkus 2

Seega väljendavad hariduse eesmärgid kasvatusprotsessi üldist suunda, konkreetsete ülesannete praktilise elluviimise kaudu. Hariduse eesmärgid ja eesmärgid on ühtne tervik ja on omavahel seotud. Sellest lähtuvalt on hariduse eesmärk hariduse poolt lahendatavate ülesannete süsteem.

Hariduse ülesanded

Kasvatuse ülesanded on suunatud eesmärkide saavutamisele. Määrake eesmärgist lähtuvalt hariduse üld- ja spetsiifilised ülesanded.

Hariduse üldülesanded:

• vajaliku hulga teadmiste, oskuste ja võimete omastamine lapse poolt;
• teadusliku maailmapildi ja maailma üldpildi kujunemine igas lapses;
• iga lapse võimete arendamine, mis on talle sünnist saati kättesaadavad ja looduse enda poolt ette nähtud;
• kognitiivse huvi arendamine;
• pideva eneseharimise vajaduse kujunemine.

Konkreetsed ülesanded sõltuvad hariduse tüübist.

Kehaline kasvatus- eesmärgipäraselt korraldatud protsess füüsiliselt arenenud isiksuse kasvatamiseks.

Kehalise kasvatuse ülesanded:

• füüsilise tervise tugevdamine ja säilitamine;
• õige füüsiline areng;
• igapäevase kehalise kasvatuse harjumuse ja soovi kujundamine;
• põhiliste motoorsete omaduste arendamine ja nende parandamine (jõud, väledus, vastupidavus jne);
• hügieenioskuste kujundamine ja arendamine; soovi arendamine olla terve, järgida tervislikku eluviisi jne.

Tööharidus- tööalaste teadmiste ja oskuste ning nende igapäevaelus rakendamise oskuste kujundamise protsess.

Tööõpetuse ülesanded:

• tööoskuste, -võimete ja tegude kujundamine;
• lugupidava suhtumise kujundamine enda ja teiste inimeste töösse;
• tehniliste võimete, majandusliku mõtlemise, leidlikkuse arendamine jne.

moraalne kasvatus- eesmärgipärane ja süsteemne protsess igakülgselt arenenud ja kõlbelise isiksuse kujunemiseks.

Moraalikasvatuse ülesanded:

• moraalikontseptsioonide, tunnete, hinnangute, oskuste ja harjumuste kujundamine;
• moraalsete pädevuste kujunemine ja arendamine.

Esteetiline kasvatus- see on sihipärane süstemaatiline mõju inimesele, mitte ainult eesmärgiga arendada tema arusaamist ilust kunstis, looduses ja inimestevahelistes suhetes, vaid ka selle arendamise eesmärgiga, s.t. esteetilise taju, hinnangute kujundamine,

Esteetilise (emotsionaalse) kasvatuse ülesanded:

• esteetiliste teadmiste kujundamine;
• esteetilise kultuuri haridus;
• mineviku esteetilise ja kultuurilise pärandi valdamine;
• esteetiliste tunnete arendamine;
• inimese tutvustamine iluga elus, looduses, töös;
• esteetilise ideaali kujunemine;
• soovi kujunemine olla ilus kõiges: mõtetes, tegudes, tegudes, välimuses.