Lühim viis lapse emotsionaalseks vabaduseks, frogging eemaldamine, tunnete tundmine ja kunstiline kujutlusvõime on mäng läbi mängu, fantaasia, kirjalikult.

Kõik see võib anda teatriõppele. Olles tavaline laste loovuse tüüp, see on dramatiseerimineLapse enda poolt toime pandud meetme põhjal ühendab tihedalt ja suunab otseselt kunstilist loovust isiklike kogemustega.

Programm on asjakohane ja paljutõotav,see võimaldab teil stimuleerida laste võimet ümbritseva maailma kuju ja vaba taju, mis areneb paralleelselt traditsioonilise tajumisega, laiendab ja rikastab seda. Programm on suunatud suhete tolerants, õpetab üles ehitama suhteid ümbritsevate inimestega, psühholoogilise kultuuri, positiivsete suhetega, toob kaasa enesehinnangu tunne, võime mõelda, mõista huve, motiive, ümbritseva inimesed.

Programmi pedagoogiline teostatavus:sideoskuste, individuaalse ja kollektiivse loovuse omandamine, eneseanalüüs. Laps hakkab tundma, et loogika ei ole ainus viis maailma tundmiseks, mis võib olla imeline ja see ei ole alati selge ja tavaliselt. Mõistes, et ühe kõigile ei ole tõde, õpib laps austama kellegi teise arvamust, et olla talutav erinevate vaatenurgadega, õpib muutma maailma, jalgratta fantaasia, kujutlusvõimet, suhtlemist ümbritsevate inimestega.

Uudsusprogrammsee on nii korraldatud laste meeskonna elu nii, et lapsed vabatahtlikult koos suure sooviga osalesid mitmesugustes klassis, õppinud olema sõltumatu, teadis, kuidas hinnata oma võimalusi ja pidevalt püüdnud end ise teada saada.

Programmi ehituspõhimõtted:

humaanne ja isiklik lähenemine lastele

vanusega seotud funktsioonide raamatupidamine

aktiivne lähenemine kasvatamisele.

Programm on konstrueeritudlastele 6 - 10 aastat vana (1 - 4. klassid) ja suunatud Mõiste mõtlemise, tunne ja aktiivse isiku moodustamise kohta valmis loovaks tegevuseks igas valdkonnas.

Programm sisaldabpeatus, rollimäng, loomingulised ülesanded, pühad, etendused.

eesmärk: Lapse loova identiteedi arendamine, laiendamine ja rikastamine.

Ülesanded:

koolitus:

mõtteprotsessi aktiveerimine ja

kognitiivne huvi;

konstruktiivse suhtluse oskuste omandamine;

psühholoogiliste omaduste teadmiste laiendamine

inimareng

arendamine:

esteetiliste võimete arendamine

tunnete, kaasosaluse, empaatia arendamine,

kollektiivne loovus;

areng võime mõista tundeid ja

muude inimeste käitumise motiive

Haridus:

upbringing mõtlemine ja tunne armastav ja

aktiivne mees valmis loovaks

tegevusi mis tahes piirkonnas;

isiklike omaduste haridus

Programm on konstrueeritud4 aastat.

Klassid4 tundi nädalas.

Vormisklassid: grupp.

Laste õppimise õppetundide lõpuks:

poeetilise teksti erinevuse eest protsessivahendite vahel;

väikeste folkloori žanrite kohta.

Peab teadma:

oma rollide südame (poeetilisel kujul) südames (poeetiline vorm) drapes ja

rollimängud

Peab olema võimeline:

vastavalt teksti omadustele

Teise aasta klassi lõpus peaks lastel olema ühised ideed:

muinasjutte erinevustest, luuletuste lugusid

Peab teadma:

asendage oma rollid (poeetilises vormis) drapeerimisel

ja etendused

Peab olema võimeline:

teadlikult valida intonatsiooni, lugemise tempo

eristage monoloog dialoogist

Klasside lõpuks 3 Mõni aasta õppimine lastele peab olema tavalised vaated :

kirjanduse temaatiliste ja žanripiiride konventsioonide kohta;

väikeste folkloori žanrite mitmekesisuse kohta;

kirjanduse folkloori teksti vahe kohta

Peab teadma:

ja pühadel

Peab olema võimeline:

teadlikult valida intonatsiooni, lugemise tempo

vastavalt teksti omadustele;

eristage dialoogi monoloog;

ise teadmine;

kvaliteet

4. õppe aasta lõpuks, laste õpetamine üldiste etenduste tegemiseks:

kirjanduse temaatiliste ja žanripiiride konventsioonide kohta;

väikeste folkloori žanrite mitmekesisuse kohta;

muinasjuttide, lugu, luuletuse erinevustest;

kirjanduse teksti vahelise erinevuse kohta

teadusliku kunstiline tekst;

erinevate jutustamise kirjanduse jagamise kohta: proosa,

luule, draama, komöödia;

jutustamine

Peab teadma:

südamega nende rollid traapides, etendustes ja

puhkusel

Peab olema võimeline:

teadlikult valida intonatsiooni, lugemise tempo

vastavalt teksti omadustele ja selle emotsionaalsele

fookus;

eristage dialoogi monoloog;

hinnake oma võimeid ja pidevalt püüdlema

ise teadmine;

suhtle, tegutsege kollektiivselt, näidates isiklikku

kvaliteet

Oodatud tulemused:et olla võimeline rakendama teadmisi ja oskusi ühiskonnas.

Vidina meetodid:rollimängud.

Kokkuvõtete vormid:

tagasiside vastuvõtmine; Grupi osalejate peegeldus, eneseanalüüs ja analüüs, \\ t

peatus, etendused, kapten - klassid, võistlused.

Lae alla:

Eelvaade:

Teatriõpe

Praegu on õppeprotsess üha enam seotud aktiivse lähenemisviisiga ja uute teadmiste arendamisega. Üks selle lähenemisviisi liik on projekti tegevused.

Üliõpilaste projekti tegevused - valdkond, kus liit on vaja teadmiste ja oskuste, teooria ja praktika vahel. Ümbritsev elu on loominguline labor, kus teadmiste protsess toimub. Seetõttu on nooremas koolis vanuses oluline kaasata lapsi aktiivsetes kognitiivsetesse tegevustesse.

Pedagoogiline väärtus üliõpilaste projekti määratakse:

1. võime kohaneda kaasaegses maailmas
2. loominguliste võimete väljatöötamise tingimused
3. lapse edu saavutamise tingimused
4. intress õpilase töös
5. tolerantsuse tunnete väljatöötamine
6. usalduse tugevdamine nende vägede ja enesehinnangu vastu
7. aitab ennast väljendada
8. aitab töötada meeskonnas

Kirjanduse lugemise roll õpilaste üldises arengus on tohutu. Teema kaudu ei ole inimese sisemise maailma tegelikkust nii palju välist, objektiivset tegelikkust. Ja õpetaja ülesanne on kõigepealt harida lapse sisemaailm, teisendada see kunstilise kultuuri teoste kaasloojaks.

Siin on näide jäähoki - Jaapani kolmsada. Lapsed meeldisid neile koostada:

"Maple leht langes.

Ta oli kollane.

Kuldne sügis on tulnud "

A. Shevtsov

"Kuu paistab vaikselt.

Pilved lendavad üle taeva.

Loodus on seletamatu "

A. Fomin

"Metsad paksud, ilusad metsad

Sügis on kuldsed seinad.

Kena silm ja hing "

A. Lviva

Aga luuletused A. Kappustina:

Meie ümbritsev maailm on varustatud saladuse ja iluga, mis ei ole alati tavalise välimusega avatud ja see on kirjandus, millel on võime ja vahendid, et teha ilmne, et meie ilu ei ole märgatav, avanenud maailmas ja kõige enam Oluline on see, et mees sisaldas sügavust ja rikkust.

Lühim viis lapse emotsionaalsetele piirangutele, frorggingi eemaldamise, tunnete ja kunstilise kujutlusvõime eemaldamine on mängu, fantaasia, kirjutamise viis. Kõik see võib anda teatriõppele.

Olles ühine laste loovuse tüüp, see on dramatiseerimine, mis põhineb lapse enda poolt toime pandud meetmetel, kõige tihedamalt, tõhusalt ja ühendab otseselt kunstiline loovus isiklike kogemustega.

Eesmärk: lapse loova identiteedi arendamine, laiendamine ja rikastamine.

Ülesanded: haridus:

1. mõtteprotsessi ja kognitiivse huvi aktiveerimine;

1. konstruktiivse suhtluse oskuste omandamine;
2. teadmiste laiendamine inimarengu psühholoogiliste omaduste kohta

Arendamine:

1. esteetiliste võimete arendamine;
2. tundete, kaasosaluse, empaatia, kollektiivse loovuse valdkonna arendamine;

1. võime mõista teiste inimeste käitumise tundeid ja motiive

haridus:

1. haridus mõtlemise ja tunne, armastav ja aktiivne mees, valmis loomingulise tegevuse mis tahes piirkonnas;
2. isiklike omaduste haridus

Süsteem on asjakohane ja paljutõotav, see võimaldab teil stimuleerida laste võimet kuju ja vaba taju ümbritseva maailma, mis areneb paralleelselt traditsioonilise taju, laiendab ja rikastab seda. Süsteem on suunatud suhete tolerantsusele, õpetab suhteid ümbritsevate inimestega, psühholoogilise kultuuri, positiivse suhte, toob esile enesehinnangu tunne, võime mõelda, mõista huve, motiive, ümbritsevate inimeste vajadusi.

Süsteemi pedagoogiline teostatavus:sideoskuste, individuaalse ja kollektiivse loovuse omandamine, eneseanalüüs. Laps hakkab tundma, et loogika ei ole ainus viis maailma tundmiseks, mis võib olla imeline ja see ei ole alati selge ja tavaliselt. Mõistes, et ühe kõigile ei ole tõde, õpib laps austama kellegi teise arvamust, et olla talutav erinevate vaatenurgadega, õpib muutma maailma, jalgratta fantaasia, kujutlusvõimet, suhtlemist ümbritsevate inimestega.

Uudsusüsteem on korraldada laste meeskonna elu nii, et lapsed vabatahtlikult osaleksid suurepärase sooviga osaleda mitmesugustes klassis, õppinud olema sõltumatu, võiks hinnata nende võimeid ja pidevalt püüdnud end ise teada saada.

Ehitussüsteemi põhimõtted:

1. humaanne ja isiklik lähenemine lastele
2. vanusega seotud funktsioonide raamatupidamine
3. aktiivne lähenemine kasvatamisele.

Süsteem on mõeldud lastele 6-10 aastat (1 - 4. klassid) ja suunatud mõtlemise, tunne ja aktiivse isiku moodustamisele, mis on valmis loominguliseks tegevuseks igas piirkonnas. Alates 1. klassi kirjaoskuse õppetunnid õpivad lapsed mitte ainult lugema, vaid ka omandada kirjanduse maailma, teater, et mitte ainult kuulaja, lugeja ja pealtvaataja, vaid ka lugejat, kunstnikku.

Lapsed nagu improviseeritud, fantaasia, rollimängude mängimine, etapp. Nad tahavad rohkem lugeda, lugeda teadlikult.

UTI-CA saavutuste pidev uuring on produktiivse pedagoogika eeltingimus, mis on suunatud iga lapse optimaalsele arengule. Varasem keel imendub, seda lihtsam ja teadmised on täielikult seeditav. Minu õpilased on motivatsiooni edu õppimise, huvi kirjanduse vastu.

Ja siin ja edu:

IX Rahvusvaheline Bryantsevi festival laste küttekeedralide kollektiivide 2008

Festivali tulemused:Auhind "ere loomingulise individuaalsuse eest":

Dasha Kalashnikova Princess'i roll - rääkige "Sveyngs" (Gou № 551 Kirovsky District);

Tuginedes kogemustele oma töö, ma järeldan:

selline töö võimaldab teil stimuleerida laste võimet ümbritseva maailma kuju ja vaba taju, mis areneb paralleelselt traditsioonilise tajumisega, laiendab ja rikastab seda, õpetab üles ehitama suhteid ümbritsevate inimeste, psühholoogilise kultuuri, positiivsete suhetega, toob esile enesehinnangu, huvide mõistmise, motiivide, ümbritsevate inimeste vajaduste mõistmisele.

Kõne rahvusvahelisel metoodiliste ideede festivalil

"Uuenduslik lähenemine õppimisele ja haridusele"

Aytaliyeva Saulesh Mardanovna-õpetaja füüsika

Zharova Galia Shamratovna-kõlar matemaatika

Maksimova Nadezhda Aleksandrovna -euchitel Geograafia

Mkou "Sadovskaya Sosh" Volgogradi piirkond Bykovsky District S. Sadovoe

Integreeritud õppetundide, tervise säästmise tehnoloogiate ja projekti tegevuste kasutamine loomuliku ja matemaatilise tsükli õppetundides.

Rakendamise rakendamise riikliku haridusalgatuse "meie uus kool" kaasaegse hariduse täna uute nõuete kehtestatud võime keskkooli lõpetajate navigeerida infosooja, loovalt lahendada tekkivaid probleeme, rakendada praktikas teadmisi, oskused ja oskused praktikas. Seepärast on õpetaja ülesanne õpetada loovalt mõelda koolilapsile, st sellisele olulisele oskusele kui võime õppida. Peamised kaaluvad õppetundi parandamist, sest ja koolitus ning kasvatamine ja pookimine huvi ja palju rohkem läheb läbi õppetund ja ainult õppetund. Peamine eesmärk Õpetamisprotsessis õpetajad on otsida optimaalseid meetodeid ja vahendeid üliõpilaste kognitiivse huvi suurendamiseks, et mõista neid mõista, et loodusteadused läbib kõiki inimeste elu aspekte ja kohaldatakse igas küsimuses, mis ulatuvad isiklikult olulisest ja lõpeb sotsiaalselt olulistest.Me usume, et õpetaja ees seisvate ülesannete lahendamisel on võimatu edu saavutada, ilma kognitiivsete tegevuste moodustamiseta, üliõpilaste tähelepanu, säästva kognitiivse huvi tekke ja arendamisele uuritud materjali. Objektiivsete põhjuste tõttu (väikesed õpilaste kogunemine klassides) vajame vajadust teha omavahel seotud ühendused. Selle suunas üks aktiivseid vorme on integreeritud õppetunnid. Juba mitu aastat praktiseerime selliseid tegevusi. Nad lubasid meil kaaluda üldisi teemasid erinevatest vaatenurkidest, mitme üksuse vahenditest. Õppetunnid viidi läbi sellistes teemadel: "õhutemperatuur" (matemaatika + geograafia, klass 6), "derivaadi rakendamine füüsika probleemide lahendamisel", (füüsika + matemaatika, klass 11), "lineaarne funktsioon" (füüsika + matemaatika, \\ t 9. klass), "graafika" (matemaatika + geograafia, 7. klass). Need õppetunnid aitasid kaasa maailma teadusliku pildi moodustamisele, selle terviklikule ideele, ühe teema kasutamisele teise teadmiseks. Integreeritud õppetundide vorm ei ole standardne, see on huvitav, mis toetab õpilaste tähelepanu kõrgel tasemel - see suurendab õppetundi tõhusust, arendab kujutlusvõimet, tähelepanu. Praktika on näidanud, et nendel õppetundidel anti võimalus laiendada õpilaste esitlusi uuritava teema kohta, näidata inimteadmiste erinevate valdkondade ühendamist, et saavutada terviklik idee uuritud nähtusest, sündmusest, protsessist, protsessist. Lisaks sellele oli loomuliku matemaatilise tsükli õpetaja laialdaselt kasutatud tervise säästmise tehnoloogiaid ja projekti koolitust. Statistika märgib õpilaste tervise järkjärgulist halvenemist, vaid 10% lõpetajatest peetakse terveks. Seetõttu õpetajad, et tugevdada tervise koolilapsed, on välja töötanud süsteemi õppetundide ja sündmuste selles küsimuses. Niisiis, näiteks õppetund viidi läbi teema "Tervislik eluviis teaduse" informaatika, matemaatika ja keemiaõpetajate seisukohast; Hinne 11 Õpilased koostasid ühenduse vanema koosolekule esitluse "arvuti ja tervis"; Kooliväline sündmus "Ma tahan olla õnnelik"; Mängib - reisimine "Halbade harjumuste ennetamine".

Sageli ei tea õpilased, kuidas teavet teadmiste arvesse muuta, ei tea, kuidas teavet otsida, see juhtub, et ei ole huvi sõltumatute teadmiste omandamise vastu, siis peame asjakohaseks rakendada projektide meetodit kui vahendit selle probleemi lahendamisel. Sellisel juhul eeliseks projektide meetodit teised on see, et see kergesti sobib haridusprotsessi, võime iseseisvalt kujundada oma teadmisi arenevad, võimaldab õpilastel mitte passiivne kogunemine teadmiste summade, vaid kapten erinevate tegevus võimalusi, Mis aitab kaasa loomingulise isiksuse aktiivsele moodustamisele, mis on võimeline lahendama mittetraditsioonilisi ülesandeid mittestandardsete tingimustes. Enne projekti meetodi sisestamist meie koolis õppimisprotsessis läbisid õpetajad, kirjavahetus ja kaugkursused projekti tegevuste omandamisel. Meie töös kasutasime projekti õppetunde, õppetunde projekti tegevuste elementidega. Projekti tegevuste õppimise tulemusena. Õpilaste osalemine linnaosa ja piirkondlike projektide konkursside osalemine. Meie haridusprojekt "Mis vesi me joome" on heaks kiidetud piirkondlikul tasandil ja koolitusprojekti "Charts" ja sotsiaalprojekt "Meil peab olema äri" võttis auhindu.

Varaseisu kogu sajandi vana kogemus annab põhjust öelda, et õppimisintress on tegevuse ja iseseisvuse arendamisel oluline ja soodne tegur. Jan Amos Kombysky, kes tegi didaktika revolutsiooni, uurides uut kooli rõõmu, kergete ja teadmiste allikana, pidades huvi kui ühte peamistest viisidest selle hele ja rõõmsa õpikeskkonna loomiseks. J.-h. Rousseau, tuginedes õpilase otsesele huvile tema ümber teemadele ja nähtustele, püüdsid ehitada taskukohase ja nauditava lapse õppimise. K.D. USHinsky on näinud eduka õpetamise peamist sisemist mehhanismi. Töö selles küsimuses ajendas otsida selliseid koolituse, meetodite ja vastuvõttude otsimist, mis võimaldavad objektiivsete teadmiste õppimise tõhusust parandada, aitavad tunnustada igas võitluses oma individuaalsetest omadustest ja selle põhjal tõsta oma soov teadmiste saamiseks ja loovus. Oleme veendunud, et see on võimalik ainult tervikliku lähenemisviisiga õppimisele. Ebatavalised meetodid ja vahendid on üliõpilaste kognitiivse pädevuse moodustamise olulised vahendid ja nende rakendamine on kiireloomuline probleem. Lõpuks sisaldavad mittetraditsioonilised õppetundide vormid piiramatuid võimalusi üliõpilaste ülekoormuste kõrvaldamisel kodutööde kaupa, kasutades erinevaid võimalusi uue materjali õppimiseks õppetundis. Samal ajal ei vähenda see mitmekülgsete teaduslike teadmiste vajalikku taset. Lisaks kasutatakse laialdaselt täiendavat materjali.

1. Alates konkurentsi kool on mitmekesine ja keeruline, see muutub pidevalt. Kuid uue, kaasaegse hariduse kvaliteedi saavutamiseks on ülimalt tähtis. Uus hariduse kvaliteet on selle vastavus riigi arengu kaasaegsetele eluvajadustele. Pedagoogilises plaanis - see on kujundamise orientatsioon mitte nii palju teadmiste õppimise assimilatsiooni assimilatsiooni jaoks, nagu inimese arendamisel. Haridusasutuse õpetajad peavad moodustama uue universaalsete teadmiste, oskuste ja oskuste süsteemi ning üliõpilaste ja õpilaste isikliku vastutuse kogemusi, mis on kaasaegsed peamised pädevused, mis määravad kaasaegse hariduse sisu. Hariduse kvaliteedi parandamise ülesannete lahendamiseks on vajalikud ümbermõtetavad tehnoloogiad ja traditsiooniliste lähenemisviiside moderniseerimine. Õppeprotsessi eesmärk peaks olema kõige tehnoloogiliselt - selle jaoks on loomulik kasutada pedagoogiliste tehnoloogiate kasutamist.

Kaasaegsete tehnoloogiate kasutamine, modelleerimistehnoloogias töötamine on koolilapsed võimelised tootma iseseisvalt uusi teadmisi, kogub vajalikku teavet, teha järeldusi, järeldusi, s.t. arendada koolilapsi oskusi ja iseseisvuse ja enesearendamise oskusi. GEF NEO paneb välja nõuded metapromentaalsete tulemuste moodustamiseks koolilastel - universaalsed koolitusmeetmed (isiklikud, kognitiivsed, regulatiivsed ja kommunikatiivsed), mis peaks olema peamiste pädevuste omandamise alus, "õppimisvõime osad".

"On vaja, et lapsed, kui võimalik, on õppinud iseseisvalt ja õpetaja juhtis selle sõltumatu protsessi ja andis IT materjali tema jaoks:" Sõnad K.D. Ushinsky peegeldab kaasaegse tüübi õppetundi olemust, mis põhineb süsteemse ja tegevuse põhimõttel. Õpetaja eesmärk on viia läbi õppeprotsessi peidetud juhtimise, olles õpilaste inspirer. Nüüd on Williami koguduse sõnad asjakohased: "Mediocre'i õpetaja on välja toodud. Hea õpetaja selgitab. Silmapaistev õpetaja näitab. Suur õpetaja inspireerib. "

Õpilane ise peab saama haridusprotsessi "arhitektiks ja ehitajaks". Teadmiste kvaliteet assimilatsiooni määrab universaalse tegevuse liikide mitmekesisuse ja olemusega. Õpilaste võime ja valmisoleku moodustamine universaalsete õppemeetmete rakendamiseks suurendab haridusprotsessi tõhusust.

Bibliograafia

1. Vidyukova N.V. Infotehnoloogia rakendamise asjakohasus üliõpilaste peamiste pädevuste moodustamisel. PED. Töökoda 2004, №4
2. Guseva A.I., Smolnikova I.A. Filippov S.A., Chirkova M.A.Rakendamine IKT haridusprotsessis. Elektrooniline Ateway Akadeemia "Rahvusvahelise Informatsioonitehnoloogia rakendamine: IKT rakendamine haridusprotsessis."
3. Mayorov A.N. Haridussüsteemi testide teooria ja praktika: kuidas valida ja kasutada katseid hariduse eesmärgil. - m.: Avalik haridus, 2000.-351c.
4. Popov K.A. Õpetaja ettevalmistamine kaasaegsete tehnoloogiate kasutamiseks hariduses // Interneti-hariduse küsimustes. № 18. 2004.
5. Festivali veebisait "Avatud õppetund".
6. Simonov A. v .. Geoinformational haridus Venemaal: probleemid, juhised ja arenguvõimalused. M.: 2002.

Uuenduslikud lähenemisviisid Keskhariduse haridustegevuses

Nende uuenduslikud lähenemisviisid haridustegevusele

keskharidusasutused

Shulpina Elizabeth Andraavä

Magistrand 2 Kursuse juhised pedagoogilise hariduse koolitus,

profiil "Haridus"

FGBOU VPO "Kurgani riiklik ülikool",

GBU piirkondlik sotsiaal-rehabilitatsioonikeskus alaealistele ",

haridus OMSR,

Kurgan, Venemaa

Novikova O olga Vladimirovna

Mkou "Novosyidorovskaya keskharidus",

inglise keele õpetaja

Kurgan, Venemaa

olya. . novik [E-posti kaitstud] mail . rU

Shulpina Elizaveta.

2. aasta põhiseadmeline üliõpilane, spetsialiseerumine "Pedagoogiline haridus",

filiaali juhtimine hariduses "

Kurgani riiklik ülikool,

Riigi eelarve institutsioon "Piirkondlik sotsiaalne ja rehabilitatsioonikeskus alaealistele"

meditsiinilise ja sotsiaalse rehabilitatsiooni osakonna õpetaja

Kurgan, Venemaa.

Novikova Olga.

Municipal riigi omandis haridusasutus "Novosiidorovskaya keskhariduskool",

Inglise keele õpetaja.

Kurgan, Venemaa.

annotatsioon

Käesolevas artiklis käsitletakse uuenduslikke lähenemisviise haridustegevusele keskmisest haridusasutuses. Uuenduslike lähenemisviiside rakendamise peamine eesmärk on harmooniliselt arenenud isiksuse moodustamine, mis suudab oma loomingulise potentsiaali realiseerida.Erilist tähelepanu pööratakse süsteemi kättesaadavuseleinnovatsioon tegevus haridusasutuses.See artikkel on püüdnud analüüsida uuenduslike lähenemisviiside tõhusust üliõpilaste harimiseks keskmises üldharidusasutuses.

Abstraktne

Käesolevat artiklit peetakse uuenduslike lähenemisviisideks haridusasutustele keskharidusasutustes.Uuenduslike lähenemisviiside rakendamise peamine eesmärk on harmooniliselt arenenud isiksuse moodustamine, kes suudab realiseerida oma loomingulist potentsiaali.Erilist osakut makstakse haridusasutuse innovatsiooni süsteemi tutvustamisele.Käesolev artikkel püüab analüüsida uuenduslike lähenemisviiside tõhusust õpilaste hariduses keskharidusasutustes.

Märksõnad: uuenduslikud lähenemisviisid uuendused haridus-, haridussüsteemides, keskhariduses.

Märksõnad: uuenduslikud lähenemisviisid, hariduse, haridussüsteemide, keskharidusasutuste uuendused.

Kaasaegses maailmas inimtegevuse erinevates valdkondades, tootmises ja äritegevuses, majandusteaduses ja hariduses, innovatsiooni mõistet kui innovatsiooni kasutatakse laialdaselt.

Pedagoogikateaduste arst, professor I.P. Alamklausel on veendunud, et innovatsioon ei ole midagi muud kui pedagoogilises süsteemis toimunud muutuste muutmine, aidates kaasa haridusprotsessi tõhususe ja tõhususe parandamisele.

Ka koos mõiste "innovatsiooni" mõiste "innovatsioon" kasutatakse ka. Innovatsioon on sõna otseses mõttes "uue uue" kasutuselevõtt innovatsiooni kasutamise protsess, innovatsioon.

Kasutatakse järgmisi mõisteid "Innovatsiooni" mõiste määratlusi.

Vene teadlane, ajaloolane I.v. BESUMEVEV-Lada, innovatsiooni mõistet tõlgendatakse järkjärgulise innovatsiooni tõhusa rakendamise sihtotstarbelise protsessina, mis on suunatud lõpptulemusele - konkreetse inimtegevuse tüübi intensiivistamine.

A.a. Bovin, l.e. Chardnikova, V.A.Yakimovich Tema töös "Innovatsiooni juhtimine organisatsioonides " Peetakse innovatsiooni mõiste tulemusena ja protsessi. Sellisel juhul on tulemuseks sotsiaalsete vajaduste rahulolu - peetakse innovatsiooniprotsessi juhtimise eesmärgiks ja protsess ise on juhtimise objektiks.

Teadlaste arvates on viimase aja jooksul haridusasutuse üks peamisi innovatsiooni innovatsiooni näitajaid süsteemi olemasolu. Iga süsteem on üksteisega seotud elementide kombinatsioon. "Haridussüsteemi" mõiste on seotud selliste kontseptsioonidega kui "isiksuse", arendustegevuse, "terviklikkuse", "suhe", "struktuuri", "suhe".

Kaasaegset haridusasutust peetakse keeruliseks süsteemis, kus haridus ja koolitus toimivad tema pedagoogilise süsteemi kõige olulisemateks komponentidena. Kooli pedagoogiline süsteem on keskendunud, iseorganiseeriv süsteem, kus peamine eesmärk on nooremate põlvkondade kaasamine ühiskonna elusse, nende arengusse kui loominguliste aktiivsete inimeste arengusse.

V.A. Karakovski Nõukogude ja Vene õpetaja leiab haridussüsteemi tervikliku sotsiaalse organismi, tingimusel, et kasvatamise põhikomponendid (teemad, eesmärgid, sisu ja suhted, suhted) ja nende integreerivate omaduste omamine Meeskond, selle psühholoogiline kliima.

Haridussüsteemi loomine on asjakohane ja määrab kindlaks mitmed tegurid, eelkõige: haridustegevuse jõupingutuste integreerimine, tugevdades sihtmärgi pedagoogilise protsessi komponentide suhet ja sisukat, vahemiku laiendamist Võimalused keskkonna ja sotsiaalse keskkonda õppimise ja kaasamise võimalused, luues üliõpilase, õpetaja, vanema isiku eneseteadmise ja eneseandmise tingimusi, mis aitab kaasa nende loovale eneseväljendusele ja kasvule.

Keskharidusasutuse haridussüsteem vastab ühiskonna sotsiaalsele korrale ja luuakse kõikide pedagoogilise protsessi osalejate jõupingutused: õpetajad, lapsed, vanemad. Nende interaktsiooni protsessis moodustatakse selle eesmärgid ja eesmärgid, nende rakendamise viisid määratakse kindlaks tegevused, tegevused korraldatakse tegevusi.

Keskmise õppeasutuse haridussüsteem ei ole staatiline, vaid dünaamiline nähtus, nii et selle edukaks haldamiseks peate teadma selle arengu mehhanisme ja eripära. Süsteemi loomine on alati seotud selle elementide soov korrektselt, liikumine terviklikkuse suunas.

Õpetajate teadlased eraldavad neli etappi keskmise õppeasutuse süsteemi väljatöötamisel.

Esimene etapp, süsteemi moodustumine on tulevase haridussüsteemi teoreetilise kontseptsiooni väljatöötamine, selle struktuur ja seosed selle elementide vahel on simuleeritud.

Teine etapp, süsteemi arendamine. Praeguses etapis arendatakse kooli meeskonda.

Kolmandas etapis, süsteemi lõplik disain on laste ja täiskasvanute ühise eesmärgi ühiseks eesmärgiks.

Neljas etapp, haridussüsteemi ümberkorraldamine, mida saab läbi viia või revolutsiooniline või evolutsiooniline viis.

Kaasaegses maailmas on erinevaid haridussüsteeme, mis erinevad olemasolu, vaateaja, mudeli, rakendamise teede ajal.

Olles kaalunud maapiirkondade kooli haridussüsteemi, on võimalik eristada teatud funktsioone, mis on seotud peamiselt selle asukohaga (kultuurikeskuste kaugus), õpetajate ja õpilaste arv ja koosseis.

Maapiirkondade haridussüsteemi loomisel tuleks kaaluda väikese arvu koolimeeskonna hulka, õpetajate, vanemate ja üliõpilaste vahelise seose erilist stiili, kooli pidevaid kontakte ühiskonnaga.

Soovituslik, selles osas, on haridussüsteemi V.A. Sukhomlinsky, mida kasutatakse Pavlyshsky maapiirkondade koolis.

Ta töötas välja hariduskooli süsteem, mis põhineb humanistliku hariduse kontseptsioonil, kaasa arvatud isiklikud väärtused, nagu moraalne ideaalne, õnn, vabadus, au, kahtlus, väärikus, õiglus, tõde, hea, ilu.

V.A.Sushelinsky kontseptsiooni juhtivad ideed on: koolielu demokratiseerimine ja humaniseerimine, avatus, suhtlusõpe, humaanne ja moraalsete omaduste teket, õpetajate ja üliõpilaste koostööd, omavalitsus ja vastastikune abi, tihe koostöö vanematega.

Hariduse protsessi peamised allikad pidasid teadust ja haridust, kunsti ja oskusi. V.A. Sukhomlinsky laste meeskonna kasvatamisel kasutas humanistlikke meetodeid ja tehnikaid: uskumismeetodid, isiklik näide, eetiline vestlus, arutelu, väljavaated, eneseteadmiste meetodid, enesehariduse.

Venemaa kaasaegsetes sotsiokultuurilistes tingimustes on koolisüsteemi moderniseerimine suuresti kindlaks tehtud, kui tõhusad uuenduslikud protsessid sobivad kooli elusse.

Viimastel aastatel on haridussüsteem läbinud suurimaid muudatusi, mis puudutasid eesmärke, ülesandeid, sisu ja pedagoogilisi tehnoloogiaid.

Haridusasutuse peamine ülesanne on iga üliõpilase kasvatamine kõrgelt kokku lepitud, kultuuriliste, haritud, loovalt aktiivse ja sotsiaalselt küpsena isiksusega kõige rohkem välja töötatud isiklike võimetega, mis on määratletud oma eesmärkidel ja elu tähenduses.

Eksperimentaalsete uuringute tulemusena ilmnes see, et keskmise haridusasutuse üliõpilastega uuendused on õppetundide interaktiivsed vormid, mängud, lugunäitus psühholoogide, vanemate, õiguskaitseametnike, meditsiinipersonali, vaimulike ; Kooli töö hariduskeskusena (kohaliku ajaloo muuseum, raamatukogu, arvutiteaduste kontorid, jõusaal, süsteem üles, loomingulised meeskonnad, uurimisühingud); Kooli omavalitsus (üliõpilasnõukogu, ajaleht "kooli uudised"); Discoclaub (ülejäänud puhkeõhtuid); Infotehnoloogia (esitluste loomine, kooli saidi, andmepanga ja panga ideede, videoarhiivide, fotoarhiivide, interneti võimaluste kasutamine); Mittestandardsed sündmused (Business Game "Intellektuaalne päev", pidulik tseremoonia "Aasta üliõpilane", interaktiivne mäng "Kooli rekord", täiendava hariduse päev (koostöö teiste meeskondadega), PR-ettevõte); Sotsiaalne disain ("Me disainerid", "Teeme hubase kooli", "Assamblee oma kätega", keskkonnakaitsevahendid "Abi Nature"); Teadustöö ("New-Sidorovka ajaloolised ja geograafilised omadused", "Violas", "Vana kohvri salapärane", "elu - test", "turism Kuraganskaya", "sotsioloogia ja religioon", " Mihhail Romanova "," ökoloogiline seisund OU ja külgneva territooriumi ").

Tänu uutele vormidele on lastega töötamise meetodid, mis on uuendused, õpilased aktiivselt kaasatud sotsiaalsete probleemide lahendamisse, linna probleeme, küla, et täita kogu sotsiaalselt oluliste juhtumite kompleksi ja valmistuda edukaks sotsialiseerumiseks ühiskond.

Niisiis, innovatsioon hariduses viiakse läbi mitte lõpuni iseenesest, nende eesmärk on luua identiteet, mis on konfigureeritud edu saavutamiseks igasuguse oma võimekuse kohaldamise valdkonnas.

Haridusasutuse haridussüsteemi keskel on lapse identiteet. Seetõttu peetakse kooli haridussüsteemi lapse isiksuse väärtuse tunnustamiseks, tema õigustest vabadusele, õnnele, isiku sotsiaalkaitsele oma võimete ja individuaalsuse arendamiseks ja ilminguks.

Belinsksky VG, märkides hariduse tähtsust ja seega haridussüsteemi, ütles: "Haridus - suurepärane asi: nad lahendavad isiku saatuse poolt. Noored põlvkonnad on praeguse aja külalised ja tuleviku omanikud, mis on nende praegune, mis on saadud vanimate põlvkondade pärandina. "

Kirjandus:

1. Bestuzhev - Lada I.v. Venemaa: ümberkujundamise protsesside väljavaated. - M.: Moskva Riiklik Ülikool, 1997.

2. Bovin A.A., AlternatiivneovL.E., Yakimovich V.A. Innovatsiooni juhtimine organisatsioonides: uuringud.noshani.. - M.: OMEGA-L, 2006.

3. Ivanov i.p. Leevendada kollektivistivistid. - M.: Pedagoogika, 1982.

4. Karakovsky V.A., Novikova L.I. Õppimissüsteemide teooria ja praktika. - M .: Uus kool, 1996.

5. NIKANDROV N.D. Venemaa: sotsialiseerumine ja kasvatamine aastatuhande käigul. - m.: Helios ARV, 2000.

6. alamklausel I. P. Pedagoogika. Teoreetiline pedagoogika ja praktiline pedagoogika: uuringud. Bakalaureuse jaoks.– M.: Yuraight, 2013.

7. Sukhomlinsky V. A. Hariduse probleemid on põhjalikult välja töötatud isiksus. - M.: Enlightenment, 1999.

Viited.

1. Bestuzhev - Lada I.v. Venemaa: ümberkujundamise protsesside väljavaated. - m.: Moskva Riiklik Ülikool, 1997.

2. Bovin A.A, Cherednikova V.A. Innovatsiooni juhtimine organisatsioonides: õpik - m.: OMEGA-L, 2006.

3. Ivanov IP. Kollektiviste harimiseks. - m.: Pedagoogika, 1982.

4. Karakovsky V.A., Novikova L.I. Õppimissüsteemide teooria ja praktika. - m.: Uus kool, 1996.

5. NIKANDROV N.D. Venemaa: sotsialiseerumine ja haridus aastatuhande käigus. - m.: Helios Art, 2000.

6. Podlasiy i.p. Pedagoogika. Teoreetiline ja praktiline pedagoogika: bakalaureuseõpikud. - m.: Yurayt, 2013.

7. Sukhomlinsky V.A. Uudiselt arenenud isiksuse hariduse probleemid. - m.: Haridus, 1999.

Savostina Ekaterina Nikolaevna, õpetaja MBDou
D / S №21 "Muinasjutt" Stary Oskol, Belgorodi piirkond

Haridussüsteemi moderniseerimise ajal on välja töötanud põhimõtteliselt uued eelkooliealiste arendamise, koolituse ja hariduse väljatöötamise tingimused. Uuenduslikud protsessid ettevõtte arengu praeguses etapis mõjutavad peamiselt koolieelseid institutsioone kui algtaset arengutaset ja lapse isikupära moodustumist. Praegu paljud uuenduslikud tehnoloogiad, programmid, juhised ilmuvad koolieelsetes institutsioonides. Innovatsiooni iseloomustab erinevate uuenduste ja algatuste tekkimine ja kogunemine, mis koos kaasa tuua olulise muutuse hariduse valdkonnas ja selle sisu ja kvaliteedi ümberkujundamise. Uuenduslik tegevus ei saa eksisteerida ja arendada spontaanselt, see nõuab erilist, järk-järgult ja süstemaatilist organisatsiooni.

Meie koolieelse institutsiooni õpetajad püüavad uurida ja rakendada uusi tehnikaid oma laste töös ja meetodites ning laste hariduse ja hariduse meetodites, samuti vanematega töötamise metoodika. Üldhariduse arendamine on aidanud kaasa meie eelkooli asutuse spetsialistide kaasaegse ja loomingulise potentsiaali ilmnemisele. Me usume, et õpetajate professionaalne pädevus mängib väga olulist rolli, mis põhineb isiklikul ja professionaalsel arengul. Üks olulisemaid ülesandeid, mida meie õpetajad lahendavad uuenduslike lähenemisviiside rakendamisel, on määrata isiklikud ja erialased omadused: laste ja vanemate suhtumine; Õpetajate ja laste suhtumine, moraalne reeglid; Professionaalsus ja ühiskondlikkus.

Meie lasteaia pedagoogiline meeskond püüab leida ja rakendada uusi töövorme vanematega oma töös: sissejuhatav (Visuaalne teave; informatiivne; informatiivne analüütiline); Haridus- (Töökojad - töökojad, pedagoogilised eluruumid, küsitlemine, psühholoogiline koolitus, anonüümne kirjavahetus, ajaleht, ühine vaba aeg, näitused, õiglane). Hoolimata paljudest interaktsiooni meetoditest vanematega, tahaksime elada tõhusama koostoime ja koostööga vanematega - projekteerimismeetodiga. See võimaldab teil õnnestuda Dow ja vanemate õpetajate interaktsiooni ja samuti on oluline, et sellel meetodil on positiivne mõju laste füüsilisele ja vaimsele arengule.

Iga-aastane uuring vanemate valduses näitas, et kaasaegsed vanemad, kes vajavad väga palju spetsialiste abi ja mis kõige tähtsam, et nad absoluutselt ei kõhkle ja on valmis arutama oma lapse kasvatamise probleeme selles küsimuses pädeva isikuga. Paljud küsimused muutuvad vanematele asjakohasteks: mida sa vajad lapse õpetamiseks, kuidas temaga mängida, kuidas õpetada oma lapsele eakaaslastega mängida, kuidas armastada ja kuidas sa karistada lapse ilma vägivallata, kuidas vähendada agressiooni ja ärevust ? Vanemad saavad vastuseid oma lasteaiale paljudele küsimustele: õpetajate, psühholoog, õpetaja-kõne terapeut, meditsiinitöötaja, kehalise kasvatuse juhendaja. Laste, vanemate ja õpetajate ühise projekti tegevus Dou Dou toetab vanemaid, et ühised jõupingutused on vajalikud kõigepealt laste täieõigusliku, sotsiaalse ja harmoonilise arengu eest. Vanemate küsimuse tulemuste põhjal oli praeguses olukorras vaja luua süsteem eelkooliealiste institutsioonide vahelise koostöö küsimuses eelkooliealiste vanemate vahel projekti "Lasteaed Meie teine \u200b\u200bkodu" rakendamise kaudu .

Selle projekti raames korraldati "avatud päev". Ekskursioon algab rühmade külastustega, lisahariduse ruumides (Izostedia, ökoloogiline rada, kohaliku ajaloo ruum, füüsilised tarbija- ja muusikasaalid), Meditsiiniamet kaasas pea ja vanem hooldaja. Vanemad, nagu soovitavad, näeksid lastega õpetajate tööd (Külasta klassidesse, vaadake erinevaid lapsi, tervise protseduure). Ekskursioonide protsessis koos vanematega räägivad täiendava hariduse õpetajatega (Pedagoogia psühholoog, kõneterapeut, inglise keele õpetaja), Meditsiinitöötajad, kes neid nõustavad nende arenevate küsimuste kohta. Seal oli näitus laste käsitöö, joonised vanemate "sügis motiive".

Osana meie projekti rakendamisest toimusid kohtumised "ümarlauale": "Mis takistab lapse arendamist?", "Millised on karikatuurid vaadata?", "Teie lapse lemmikmängu". Ümarlaua ajal jõudsid vanemad jõudnud järeldusele, et agressiooni ilming on meedia sõltuvuse tulemus laste vaimsele ja füüsilisele seisundile. Video pildistatud video välismaiste karikatuuride ohtudest võimaldas vanematel aru saada arusaamist, kui oluline on läheneda televisioonis edastatavate ülekannete valikule ja välis- ja kodumaise tootmise karikatuuride valikule. Tänu õpetajatele avastasid vanemad, et lapse harmooniline areng koolieelse lapsepõlve ajal on võimatu ilma vanemliku armastuse, hoolduseta, vastastikuse mõistmise, üksteise vastutuse vastu.

Sulge emotsionaalne kontakt, mis põhineb tingimusteta armastusel, st lapse vastuvõtmisele, nagu see on, annab tema individuaalsuse ja ainulaadsuse raamatupidamisarvestuse talle julgeolekutunne, moodustab ta maailma usaldust, teeb ta enesekindlaks. Laps on moodustatud siseseisundi: "Ma vajan, ma armastan ja ma armastan sind ka." Paljud vanemad muudetud haridussüsteemi oma perekonnas, tunnustas nende vigu ja püüavad neid kõrvaldada ja ehitada täiesti uusi usaldavaid suhteid lapsega. Selle projekti osana toimus rida üksikute suuliste konsultatsioone vanematega laste kasvatamise ja suhtlemise aktuaalsete küsimustega. Meie projekti süsteemi töö võimaldas vanematel rohkem ja sagedamini kasutavad inimestega seotud humaanseid meetodeid. Me usume, et kõik meie projekti töö tehtud töö aitas kaasa positiivse emotsionaalse keskkonna keskkonna loomisele laste, vanemate, õpetajate, loominguliste võimete arendamise vahel ühistegevuses.

Bibliograafia:

1. Täiendõppe mõiste (Koolieelne ja esialgne link)kohaldatakse. Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi üldhariduse föderaalne koordineerimisnõukogu 17. 06. 2003;
2. Venemaa Haridusministeeriumi kiri 15. 03. 2004 nr 03 51 46in / 14 03 "eeskujulike nõuete suunas eelkooliealiste laste haridusliku keskkonna sisu suunas";
3. Meyer A. A. Uuenduslike protsesside juhtimine Dou'is: metoodiline käsiraamat. - M.: TC Sphere, 2008.
4. Potchnik M. M., Homeriki O. B. innovatsiooniprotsessi struktuurid haridusasutuses // meister. 1994. №5.
5. Slastinin V. A. Pyymova L. S. Pedagoogika: uuenduslik tegevus. M, 2003.

29. Traditsioonilised ja uuenduslikud teooriad kasvatamise: isiklik humanistlik,kultuuriline, väärtus, tegevuse lähenemisviisid hariduses.

Kultuuriline lähenemine (O.S. Gazman, A.v.ivanov, N. B. Krylova). Selle lähenemisviisi aluseks on postmodernismi ja humanistliku psühholoogia filosoofia ideed, eelkõige K. Rogers. Kultuuripõhise lähenemisviisi toetajad eristavad hariduse tagasilükkamist spetsiaalselt organiseeritud pedagoogilise protsessi. Nad usuvad, et laps, arusaadav kultuuri maailm, maailma pilt, kohandused teiste tegevuse ja käitumise ja "kogenud tee", "äri" areneb kultuuriliste normide ja väärtuste vahel. Peaasi on täiskasvanute ja laste koostoime, suhe, isiklik suhtlemine ja haridus kõigi enese otsimise "kõrvalmõju".

Tuleb märkida, et kultuuripõhise lähenemisviisi toetajaid peetakse hariduse keskseks näitajaks, selle peamiseks lapse tegevuseks. Lapse taga väidetakse õiguse määrata mitte ainult "keegi", "Kuidas olla", aga ka "Kuidas elada", s.t. Õigus iseseisvalt ehitada oma eluviisi, vali intellektuaalsete, füüsiliste, kunstiliste huvide ala, et lahendada oma probleeme. Sellises suhesüsteemi õpetaja on ühiste klasside võrdse partnerina tunnustatud.

Tegevus läheneminesee tähendab üliõpilase sihipärase haridus- ja haridusalase tegevuse korraldamist ja haldamist selle elutähtsa tegevuse üldises kontekstis - huvide suuna, elukavade, väärtusteenuseid, koolituse ja hariduse tähenduse mõistmist, isiklikku kogemust saamise huvides õpilasele.

Tegevus lähenemisviis hariduses komponentide koondamisel põhineb ideedel üksikisiku ühtsust oma tegevusega. Hariduse olemus tegevuspõhise lähenemisviisi osas seisneb selles, et fookus ei ole ainult tegevus, vaid täiskasvanute ühistegevuste ühine tegevus koos nende eesmärkide ja ülesannete rakendamisel. Õpetaja ei kohaldata moraalse ja vaimse kultuuri valmisnäitajaid, loob, arendab neid koos nooremate seltsimees, ühise otsing normide ja elu seaduste otsinguga tegevusprotsessis ja moodustavad kontekstis rakendatud haridusprotsessi sisu tegevuse lähenemisviisi.

Aktiivse lähenemisviisi kasvatamisel võetakse arvesse laadi ja seaduste muutmise liiki juhtivate tegevuste kujunemisel lapse isiksuse aluseks perioodina laste arendamise. Lähenemisviis oma teoreetilistel ja praktilistel põhjustel võetakse arvesse teaduslikult tuginevaid eeskirju, et kõik psühholoogilised neoplasmid määratud lapse juhtiv tegevus ja vajadust selle tegevuse muutumise järele.

Humanistlik lähenemine Upbringi esmalt peegeldab seisukohti, mille kohaselt inimene on haritud isik - on kõrgem väärtus, on õigus eksisteerida, õnn, elu väärt. Seetõttu on prioriteediks humaanse pedagoogika jaoks lapse õigused ja vabaduse, selle vaba ja loomingulise arengu ja enesearendus.

Humanistlik lähenemisviis hariduses keskendub asjaolule, et "õpetaja - õpilase" koostoime põhineb vastastikusel austusel, õigusel ja armastusel.

Humanism peaks saama universaalse inimväärtuse, ilma toetuseta, mille jaoks on raske ette kujutada, kuidas saab tõsta õiglase, tasuta, avatud välismaailmale.

Isiklik lähenemine - See on psühholoogilise ja pedagoogilise teaduse kõige olulisem põhimõte, millega nähakse ette aktiivse haridusliku keskkonna loomine ja individuaalse individualiseerimise originaalsuse raamatupidamine arengus ja enesearenduses. See on see põhimõte, mis määrab lapse positsiooni haridusprotsessis, tähendab tunnustust selle aktiivse tegevusega ja seega tähendab seetõttu subjektide suhete moodustamist. Isikliku lähenemisviisi teoreetiline tunnustas kuulsa psühholoog S.L. Rubinshtein. Teine tuntud psühholoog K.K. Platonov uskus, et isiklik lähenemine on individuaalne lähenemisviis inimesele kui isik, kes mõistab seda süsteemi, mis määratleb kõik muud vaimsed nähtused.

Isikliku lähenemise idee, mille olemus on see, et mitte ainult jüngrid ei tule kooli, vaid isiksuse õpilased oma maailma tundete ja kogemustega. See peaks kõigepealt arvestama õpetaja oma töös. Ta peab teadma ja kasutama selliseid meetodeid ja tehnikaid (nad arendasid koostööd pedagoogika), kus iga õpilane tunneb end isikule, tunneb õpetajat isiklikult temale, austusele ja teiste firmaväärtuse tähelepanu. Kõik õpilased on oma klassis ja koolis kaitstud.

Samal ajal tõestab mitte ainult teooria, vaid ka kaasaegne koolipraktika, et isiklikku lähenemisviisi rakendatakse ainult siis, kui on olemas humanistlik haridussüsteem. See nõuab teadmisi teadmisi integreerivate isikuomaduste, individuaalsete ja üliõpilase vastuvõtlikkuse peadirektoraadi teadmiste teadmistena kasvatamiseks.

Väärtuse lähenemine, hariduse määratlemine positiivsete väärtuste omandajatena.

Väärtuse lähenemisviis, mis on seotud väärtuste realiseerimisega, objekti objekti väärtuse suhtumise väärtuse suhtumine (väärtus objektiivselt) ja väärtussuhe "postid" on väärtus ja hindamine. Avalikustamine tulevastele õpetajatele tähendab väärtuste tähendust, st väärtused rakendavad sellist väärtuste funktsiooni individuaalse moraalse arengu tulevaste riikide ootuses. Väärtus lähenemisviis aitab kaaluda hariduse probleeme ja peamise positsioonide kasvatamist

Ülesanded pedagoogilise protsessi humaniseerimine. Seas juhtivaid suundumusi oma arengu maailma, ta

ta toimib üldise suunas. Humanistlikud traditsioonid, mis jätavad sügavad sajandid, pärinevad

folk Pedagoogika.

Kodumaise filosoofilises kirjanduses, väärtuste idee, mis esineb

stiimulite roll, loovad üksikisiku rakendamise tingimused nende tegevuse kohta regulatiivse ja rolli kohta;

isikliku tähenduse tasemed. Niisiis, mõned kaaluvad (I. F. Isaev et al.), Et isiksuse semantilise taseme väärtuste olemuse tundmine aitab avalikustada selle kategooria tähendust konkreetse pedagoogilise reaalsuse nähtuste analüüsimiseks. Universaalsete väärtuste süsteemi tekkimise olemus seisneb inimese vajaduste moodustamise ja rahulolu tasapinnal. Objekti ja objektiivsete tingimuste vahel tekib vastuolu, mis on lubatud, et isik pakub enesekeskust ja enesearendust. Seega on vajaduste rahuldamine vastuolude lahendamise protsess, mille jooksul moodustatakse teema isiklikud struktuurid ja muutused.