Laste ja noorukite suvepuhkuse korraldamise teoreetilised aspektid. Laste puhkuse korraldamise õiguslik raamistik Kes tegeleb laste huvitegevuse korraldamisega

Noorte ja noorteturismi korraldamine, puhkamine ja tervise parandamine on asutuste kiireloomuline ülesanne mitte ainult föderaalsel, vaid ka piirkondlikul ja omavalitsuse tasandil. Esiteks on selle põhjuseks mitmed objektiivsed põhjused ja ennekõike postindustriaalse ühiskonna arengu dünaamika, sealhulgas pere vaba aja veetmise spektri järsk kitsenemine, laste, noorukite ja noorte organiseeritud puhkamine, samuti täieõiguslik ajaviide Leonov AP Laste ja teismeliste suvepuhkuse korraldamine. - M.: Ühtsus, 2006. - Lk. 57..

Residuaalprintsiip sotsiaalsete probleemide lahendamise käsitluses avaldas kultuuri-, ekskursiooni- ja vabaajateenuste sfääri äärmiselt valusalt. See mõjutas kõige kahjulikumalt spordi- ja terviseturismi massivorme: harrastusmatkad, massiturismi- ja spordiüritused lastele ja noortele – turismirallid.

Venemaa turureformide aastate jooksul on see katastroofiliselt vananenud ning kohati on täielikult kadunud lastemaa tervist parandavate asutuste materiaalne ja tehniline, kehakultuuri- ja spordibaas. Viimasel kümnendil on iseloomulikud järgmised suundumused:

- krooniline kapitaliinvesteeringute nappus tervist parandavate asutuste arendamiseks (va üksikud osakonnad-monopolistid);
– edusammude puudumine majandusmehhanismi toimimises;
- programmilise ning metoodilise ja haridusliku toe ning laste ja noorukite nendes asutustes viibimise toetamise puudumine;
- psühholoogilise ja pedagoogilise, kehalise kultuuri ja spordi-, meditsiini- ja muude spetsialistide ebapiisav kvalifikatsioonitase, kellel on laste rehabilitatsioonitehnoloogia ning psühholoogiline ja pedagoogiline tugi nende asutuses viibimise ajal Ignatov A.A. Noorte suvepuhkuse korraldamine. - M., 2006. - alates. 36..

See ei saanud muud kui mõjutada Venemaa ühiskonna elanikkonna, eriti laste ja noorte vajaduste rahuldamise kvaliteeti ja taset haridus-, spordi- ja vabaaja (sealhulgas ekskursioonid ja turistid) ning vaba aja veetmise alal. Lõhe nende teenuste (tervishoid, vaatamisväärsused, turism ja vaba aeg) ning spordi- ja turismireiside pakkumise ja nende maksumuse ning erinevate elanikkonnakihtide maksevõime vahel muutub iga reformiaastaga kontrastsemaks. Samal ajal jätkab märkimisväärne osa laste ja noorukite puhke- ja rehabilitatsiooniasutustest jõude. Nendes puudub käegakatsutav elluviimine põhikirjaliste tegevuste eesmärkidele ja eesmärkidele: laste ja noorukite isiksuse mitmekülgne arendamine ja kujundamine, haridus (sh vaimne, isamaaline, kõlbeline jne), nende tervise tugevdamine, keha parandamine. ja töövõime taastamine õppetegevuse jätkamiseks üldharidusasutustes.asutused. See mõjub loomulikult halvasti noorema põlvkonna arengule, tervisele, töövõimele, haridusele ja kodanikuaktiivsusele.

Paljudes Venemaa piirkondades kujunenud majandus- (turu)suhete tingimustes on oht paljude laste terviselaagrite, pansionaatide, puhkekeskuste, turismilaagrite ja muude asutuste likvideerimise või muude vajaduste rahuldamiseks ümberkujundamiseks. tervise- ja kultuuri- ja vabaajasektoris, mis ei too hetkelisi rahalisi saabusid.

Vene Föderatsiooni haridusministeeriumi, Vene Föderatsiooni riikliku spordikomitee, Vene Föderatsiooni sotsiaalkindlustusministeeriumi spetsialistid mõistavad selgelt vajadust luua optimaalsed tingimused laste, noorukite ja noorte vaba aja veetmise asutuste toimimiseks. , tervise parandamine ja turism, et rahuldada kõige täielikumalt erinevate elanikkonnarühmade, eriti laste ja noorte õpilaste vaatamisväärsuste, hariduse, vaba aja veetmise, spordi, turismi ja tervisega seotud vajadusi. Seda probleemi tunnistavad ka seadusandjad ja kogu riigi täidesaatva võimu vertikaal.

Viimase kaheksa aasta jooksul on Venemaal erinevate programmide järgi suviti puhanud laste arvu kasv saavutatud peamiselt tänu haridusinfrastruktuuri arendamisele. Omades vaieldamatut eelist hinna ja kvaliteedi osas, pakub haridussüsteem lastele, noorukitele ja noortele tervist parandavaid teenuseid, võttes arvesse lapse (teismelise) isiksuse vajadusi ja tema arengutingimusi, ja mis kõige tähtsam, väga mõistliku hinnaga.

Kuid ka siin on vautšer, mida pakuvad täiendavad õppeasutused - noorteturismi keskused (jaamad) laste aktiivse puhkuse ja rehabilitatsiooni vormidega spetsiaalsetes turistide mobiilsetes (telk)laagrites ja matkadel, reisidel ja ekspeditsioonidel.

Õpetajatel on turismi- ja huvitegevuse (matkade) ajal oluliselt rohkem võimalusi korraldada oma hoolealustele kvalifitseeritud psühholoogilist ja pedagoogilist tuge ja tuge kui mistahes statsionaarse laagri salgas, isegi kui arvestada salga tegelikku arvu. Putilova K.D.Putiloval on ka palju efektiivsemad võimalused. Suvelaagri kogemus. - M., 2004. - lk. 73..

Sellegipoolest areneb Venemaa piirkondades kõige dünaamilisemalt päevaõppes õppivate õppeasutuste laagrite võrgustik. 2008. aastal moodustasid need 45% terviselaagrites viibinud laste koguarvust (2007. aastal 43,6%). Linnaväliseid statsionaarseid puhke- ja terviseparandusasutusi, kus laste tervise parandamise protsess on palju tõhusam, võeti vastu vaid veidi rohkem kui 35% laste koguarvust (2007. aastal - 38%).

Jätkub terviselaagrite omandivormide eristamise protsess. Suurenenud on munitsipaallaagrite arv: 2008. aastal moodustasid need valdava enamuse - ligi 92%. Kohalikud täitevvõimud (peamiselt haridusasutused) vastutavad kõikide õpilaste päevalaagrite korraldamise ja enam kui 1/3 väljaspool linna asuvate laste puhkamise ja tervise parandamise statsionaarsete tervist parandavate asutuste eest. Suurenenud on ka erakätes olevate laagrite arv (üle 1,2%) ja ühiskondlike ühenduste vara. Riigile kuuluvate laagrite arv vähenes 7,2%-lt 4,5%-le Kubarov Ye.N. Laste suvepuhkuse probleemid. - M., 2003. - lk. 26..

Samal ajal jätkub trend, kus enamus linnaväliste laste terviselaagrite eesmärk on saavutada täielik majanduslik iseseisvus: 2008. aastaks ulatus juriidilise isiku staatusega linnaväliste statsionaarsete laagrite arv 1/-ni. 3.

Väga oluline suundumus on kohalike haridusasutuste taaselustamine vaba aja ja tervise parandamise programmide süsteemile "väikeste puhkuste" ajal. Talvised puhkelaagrid, gümnasistide matkad sõjalise hiilguse ja meeldejäävatesse paikadesse kodumaal, vaba aja vaba aja programmid aastavahetusel ja jõulupühal, varalaagrid kevad- ja sügisvaheajal, erilaagrid noortele ökoloogidele, sportlastele, turistid kevadel ja sügisel rikastavad erinevad spordi- ja turismivõistlused ning võistlused õpilase vaba aega, vähendavad noorukite hälbiva käitumise tõenäosust ning omavad olulist tervist parandavat ja taastavat mõju.

Need tendentsid viitasid vajadusele lahendada riiklikul tasandil sotsiaalteenuste tagatud miinimumtaseme probleem laste ja noorte õpilaste rehabilitatsiooni korraldamiseks igat tüüpi ja tüüpi asutustes, sõltumata omandist ja omandivormist.

Selle probleemi lahendamiseks on vaja laste ja noorte puhke- ja rehabilitatsiooniasutustes luua spetsiaalne, traditsioonilisest erinev lähenemine rekreatsiooni ja rehabilitatsiooni protsessi korraldusele ja sisule. See ei nõua mitte ainult küllastamist teaduslikult põhjendatud programmide, tehnoloogiate ja meetoditega, metoodilise toe ja pakkumise, materiaalsete ja tehniliste ressurssidega, vaid ka paljude spetsialistide koolitamist (õpetajad-korraldajad, psühholoogid, pedagoogid, täiendõppe õpetajad, õpetajad, õppejõud, õppejõud, õppejõud, õppejõud, õppejõud). meditsiini- ja muu personal, kes tunneb kohanemis- ja rehabilitatsioonimeetodeid, tervist parandavat ja terapeutilist kehakultuuri, vaba aja korraldamise animatsioonitehnoloogiaid jne).

Lisaks on nii föderaal- kui ka omavalitsuste tasandil vaja teha kohandusi aktiivse puhkuse, tervise parandamise ja turismiteenuseid pakkuvate asutuste tegevuse hindamise kriteeriumites. Puhkuse, turismi, ekskursioonide, vaba aja veetmise ja vaba aja veetmise korraldamiseks erinevatel tasanditel (föderaalne, piirkondlik, munitsipaal) on vaja diferentseeritud lähenemist kõigile sotsiaalteenustele. Seda tuleb teha iga liigi puhul eraldi, rangelt kooskõlas nendes asutustes rakendatavate programmide ja projektide fookuse ja profiiliga.

Vajalik on mitmekesistada laagrite tegevuste sisu, millest märkimisväärne osa töötab tänapäeval muutuvatel programmidel, mis ei ole kahjuks alati teaduslikult põhjendatud adaptiivse psühholoogilise, füüsilise ja funktsionaalse koormuse osas ega anna positiivset. tervist parandav ja taastav toime.

Suvise tervisekampaania ettevalmistamisel töötavad Vene Föderatsiooni haridusministeerium, juhtivad teadus- ja uurimisasutused, samuti föderaalsed lisaõppeasutused igal aastal selle nimel, et selgitada välja kõige tõhusamad programmid laste puhkuse ja tervise parandamise korraldamiseks. Kuid kahjuks ei toimu alati tagasisidet: teiste puhke- ja rehabilitatsiooniasutuste praktikas omandatud väärtuslikuma kogemuse ja materjali edasiandmist ja rakendamist.

Tänapäeval on vaba aja ja tervise parandamise teaduslikul ja metoodilisel pakkumisel oluline roll laste, noorukite ja noorte ühiskondlikel ühendustel. Paljud programmid, mis loovad elu maalaagrites ning puhke- ja puhkerajatistes, matkamises, reisimises ja ekspeditsioonides, on välja töötatud föderaalsetes lisaõppeasutustes, Rahvusvahelise Laste Avalike Ühenduste Liidu SPO-FDO teadus- ja praktikakeskuses ning on välja töötatud. nendes asutustes ja ühendustes edukalt katsetatud. Erinevate profiilivahetuste, väljasõitude, ekspeditsioonide, suvekoolide, laste loominguliste suvilate, väikeste teadusakadeemiate pidamine aitab kaasa noore isiksuse sotsiaalsele ja loomingulisele arengule, laste soovide ja vajaduste elluviimisele erinevates tegevustes koolivaheajal ning aasta läbi Leonovi AP . Laste ja teismeliste suvepuhkuse korraldamine. - M.: Ühtsus, 2006. - Lk. 69..

Laste suvepuhkuse korraldamine. Töökogemusest.

Suvi on kõigi lemmikaeg. Ta tunneb end aasta läbi suurepäraselt, kui on suvel korralikult välja puhanud. Ta säilitab hea tuju, suurendab immuunsust. Varases ja eelkoolieas laste jaoks on suvepuhkus suure tähtsusega. Tore, kui on võimalus suvitada maal, linnast kaugel mere ääres. Kahjuks ei saa kõik vanemad oma beebile sellist puhkust pakkuda. Kuid see ei tähenda, et laps peaks kaotama oma elus nii olulise perioodi.

Meie asutuse õpetajaskond viib läbi suvist tervisekampaaniat nii, et lastel oleks lõbus ja kasulik. Püüame maksimaalselt ära kasutada suveaja tingimusi, mis on soodsad laste tervise parandamiseks ja tugevdamiseks. Laste pikaajalisel looduses viibimisel aitame kaasa nende tutvumisele looduse imelise maailmaga, et nad õpiksid seda mõistma, armastama, hoolitsema selle hoidmise ja väärtustamise eest.

Seetõttu seab lasteaed "Gnezdyshko" endale järgmised lastega suvetöö ülesanded:

Lapse keha parandamine läbi üld- ja erikarastustegevuste, kasutades maksimaalselt ära suviseid tingimusi;

Lapse tervise tugevdamine kehakultuuri abil;

 Lapse psühho-emotsionaalse sfääri arendamine pakkudes
lapse emotsionaalselt positiivne seisund ja mugavate tingimuste loomine;

 Lapse igakülgse arengu tagamine kasvataja ja laste vaba ühistegevuse näol ning tingimuste loomine lapse mitmekülgseks iseseisvaks tegevuseks.

Lasteaia ja pere omavahelise suhtluse elluviimine, et tõsta vanemate motivatsiooni ja pädevust suviste looduslike tingimuste kasutamisel lapse keha karastamiseks ja lapse mängude korraldamiseks suvisel ajal. kõndima.

Korralikult korraldatud suvepuhkus on tagatis mitte ainult koolieelikute intellektuaalsele arengule, vaid ka füüsilise ja vaimse tervise taastumisele ja tugevdamisele.

Seetõttu on kehakultuur- ja tervisetöö üks olulisemaid valdkondi õpetajate tegevuses lastega. Ülejäänute põhieesmärk on täielikult liituda nende tervisele kindlasti kasulike teguritega, millest laps aasta jooksul ilma jäi. Lapse keha, erinevalt täiskasvanust, suudab 2-3 kuu suvepuhkuse jooksul peaaegu täielikult taastada normaalse füüsilise vormi looduslike ja tervisele oluliste tegurite mõjul: päike, õhk, vesi, füüsiline aktiivsus.

Päevarutiinil on oluline roll tervisetöö õnnestumisel. Seetõttu oleme välja töötanud laste lasteaias viibimise varieeruvad režiimid, mis lähtuvad kõigi vanuserühmade laste maksimaalsest õhus viibimisest, aga ka päevase une kestuse pikenemisest, karastumisest.

Karastusmeetmed jagunevad üldisteks ja spetsiaalseteks. Üldised on järgmised: õige päevakava, ratsionaalne toitumine, igapäevased jalutuskäigud, värske õhu kättesaamine, laste riietus vastavalt hügieeninõuetele, ruumi õhu- ja temperatuuritingimused. Erilised karastusmeetmed hõlmavad valgusõhku ja päevitamist, paljajalu kõndimist, tervisejooksu, hingamis- ja heliharjutusi, ulatuslikku pesemist, suu ja kurgu loputamist, vesimassaažiprotseduure "Brook" jne.

Pöörame erilist tähelepanu ratsionaalse igapäevase kehalise aktiivsuse tagamisele. Igal hommikul tehakse hommikuvõimlemist muusika saatel ja pärast und - kosutavat. Ühistegevus kehalise kasvatuse juhendajaga on üks laste lemmiktegevusi. Lastest saavad tsirkuseartistid, siis satuvad nad muinasjuttu, džunglisse, Sportlandi riiki jne. Iga päev toimuvad õuesmängud, vanemaealistele lastele spordimängud, võistlused, takistusrada.

Laste täielik areng on võimatu ilma tasakaalustatud toitumise korraldamiseta vastavalt kehtestatud toitumisstandarditele. Meie asutuses on neli toidukorda päevas: hommikusöök, teine hommikusöök (jogurt, keefir, fermenteeritud küpsetatud piim, mahl), lõunasöök, kuum pärastlõunatee vastavalt SanPiN-ile. Dieet sisaldab tooteid, mis sisaldavad kõiki lapse keha jaoks vajalikke komponente. Iga päev saavad lapsed puuvilju, viiakse läbi kolmanda kursuse kangendamine.

Soov muuta lasteaialaste suvine elu helgeks ja sündmusterohkeks pani pedagoogid korraldama koos õpetajaga erinevat tüüpi laste iseseisvaid ja ühiseid tegevusi neljas peamises lapse isiksuse arendamise valdkonnas: kehaline, kognitiivne-kõne, sotsiaal-isiklik, kunstiline ja esteetiline mänguvormides.

Õpetajad püüavad korraldada laste elu meie "Pesas" nii, et iga päev tooks lastele midagi uut, oleks täidetud huvitava sisuga ning meelde jääksid mälestused suveajast, mängudest, jalutuskäikudest, puhkusest ja meelelahutusest, huvitavad episoodid. põhimõtet järgitakse kõikehõlmavalt – temaatiline planeerimine. Igal nädalapäeval on oma nimi, kuid see on osa nädalaks või kaheks valitud teemast. Näiteks vanemas koolieelses eas "Tervisenädal" koosneb: "Vee ja puhtuse päev", "Ravimtaimede päev", "Tervise ja ilu päev", "Dr. Aiboliti päev", "Tervisepäev" .

Kõik laste tegevused suvel kanduvad tänavale. Eduka päeva algus on hommik, mis annab positiivse emotsionaalse meeleolu terveks päevaks. Pedagoogid võtavad õpilasi tänaval vastu, kaasates nad kohe erinevatesse mängudesse. Ringtantsumänge peetakse iga päev, eriti kohanemisperioodil, kuna lapsed tulevad erinevatest koolieelsetest lasteasutustest. Seda tüüpi mäng aitab kaasa sõbralike tunnete kasvatamisele, laste ühtsusele, enda kui meeskonnaliikme teadvustamisele. Varases ja nooremas koolieelses eas lastele meeldivad mängud: "Piparkoogimees", "Müts", "Kohmakas karu", "Mull". Vanemad poisid eelistavad "Pood", "Dudar", "Wattle". Ringtantsumäng "Mull" on õpilaste seas kõige lemmikum.

Suvine loodus on laste loovuse arendamise allikas. Üheks huvitavaks ja informatiivseks tegevuseks lastega on ekskursioonid ja õppereisid mööda lasteaia territooriumi rajatud ökoloogilist rada.

Ökoloogiline tee hõlmab mitmesuguseid lastele kõige atraktiivsemaid ja ligipääsetavamaid objekte. Ekskursioonid on olenevalt õpetaja seatud ülesandest sissejuhatavad, mil vaadeldakse kõiki või osaliselt punkte järjest või sihtmärk, kui uuritakse ühte objekti, näiteks “Kes elab sellel kännul?”. Iga loodusobjekt on ammendamatu teadmiste allikas. Seetõttu külastavad õpilased koos õpetajatega korduvalt samu punkte.

Kõik ekskursioonid viiakse läbi põneval viisil koos raja "omaniku" - Lesovichekiga. Et luua motivatsiooni eelseisvaks tegevuseks, kutsub ta lapsi täitma huvitavaid ülesandeid või lahendama mõistatusi.

Lesovichok aitab lastel erinevate tehnikate abil esile tuua eseme iseloomulikke jooni: esitab küsimusi, ülesandeid, mõistatusi, õpetab leidma sarnasuste ja erinevuste märke, looma seoseid erinevate loodusnähtuste vahel; laste muljete tugevdamiseks kasutatakse luuletusi, laule, folkloori väikevorme, mis aitab kaasa esteetiliste tunnete kasvatamisele, laste emotsionaalse sfääri arengule, empaatiale kõige elava suhtes; lahendatakse üksikisiku kõlbeliste omaduste kujunemise küsimused: heasüdamliku, hooliva suhtumise kasvatamine loodusesse, soov kaitsta, kaitsta ja suurendada kodumaa loodusrikkust.

Laste huvi säilitamiseks muutub õppeaine, ekskursioonide käiku, kasutatakse tingimata mänge (mobiilne, teatraalne, didaktiline), üllatusmomente jms.

Ökoloogilist rada pidi reisimine annab suurepärased võimalused korraldada otsingutegevusi vanemas eelkoolieas lastele. Näiteks esitatakse lastele probleem: Miks on sipelgad pruunid? Lapsed väljendavad oma oletusi, mida kõik osalejad arutavad. Seejärel määratakse kindlaks kontrollimeetodid (katsed, vaatlused) ja tehakse järeldus.

Lisaks ühistegevusele luuakse tingimused laste uudishimu rahuldamiseks individuaalsetes iseseisvates vaatlustes ja katsetegevustes.

Ekskursioonid mööda ökoloogilist rada ei aita kaasa mitte ainult kognitiivse huvi arendamisele, vaid ka sensoorsele tajule, kuna objekti uurimisel kasutavad lapsed erinevaid meeli - uurivad seda, õpivad märkama pisijooni; kuulata; kätega puudutamine (ohutusreeglite järgimine); nuusutama.

Pärast mitmeid retke mööda ökoloogilist rada korraldatakse viktoriine, vaba aja õhtuid ja meelelahutust. Sellest tulenevad lapsepõlvemuljed kajastuvad kunstilises ja produktiivses tegevuses. Lapsed joonistavad, skulptuurivad, loovad kollaaže, aplikatsioone jne. Väga sageli muutuvad "rajal" kogutud lehed, taimeseemned naljakateks loomadeks, maagilisteks lilledeks või loovad laste töödes keerulisi mustreid.

Loodusretked aitavad kaasa kõne loovuse arendamisele. Pärast näiteks putukate vaatlemist kännu lähedal, nende mängualal, asuvad lapsed koos õpetajaga murul ja õpetaja esitab lastele küsimuse: "Mis te arvate, kuhu sipelgas kiirustas. ?", "Ja kui sipelgas oskas rääkida, nii et ta meile rääkis?", "Kujutagem ette: tõusis tugev tuul, võttis sipelga üles ja .... Mis võis temaga juhtuda?"

Palju tähelepanu pööratakse ka tööle õpilaste vanematega, sest lapsele on võimalik tagada hea puhkus ainult pere ja koolieelse lasteasutuse ühisel jõul. Õpetajad ja meditsiinitöötajad konsulteerivad laste tervise parandamise küsimustes suvistes oludes, ohutu käitumise kohta looduses, tänaval, kodus, mängutegevuse korraldamisel; koostanud esteetiliselt kujundatud, illustreeritud memod käitumisreeglitega erinevates olukordades. Kaasake lapsevanemaid puhkuse, meelelahutuse, laste vaba aja veetmise korraldamisse ja läbiviimisse.

Lasteaia nr 60 õpetajaskond on kindel, et laste suvi meie "Pesas" jääb neile unustamatuks. Suudame täita lapsi erksate muljete, avastuste, naudingute, iluga ning pakkuda lastele vajalikul tasemel füüsilist ja vaimset arengut väljaarendatud meelelahutus-, haridus- ja meelelahutustegevuse süsteemi kaudu.

Bibliograafia:

1. 1. Voronova E.K. Teatemängud lastele vanuses 5-7 aastat. Praktiline juhend. – M.: Arkti, 2009. – 86 lk.

2. Maslennikova O.M., Filippenko A.A. Ökoloogilised projektid lasteaias. - Volgograd: Õpetaja, 2009. - 232 lk.

3. Penzulaeva L.I. Õuemängud ja mänguharjutused 5-7 aastastele lastele. – M.: Vlados, 2001 – 107 lk.

4. Penkova L.A. Purjede all hõljub suvi Maal. Metoodiline käsiraamat koolieelsete lasteasutuste töötajatele, pedagoogika õpilastele. ülikoolid ja kolledžid. – M.: Linka-Press, 2006 – 278 lk.

5. Ryzhova N. A. Tee, koolieelse õppeasutuse pikkus // Obruch. – 2006 - nr 3 lk. 28-30

6. Timofejeva E.A. Õuemängud algkooliealiste lastega. - M .: Haridus, 1986 - 79 lk.

7. Väljaanded Internetis: http:// www. ökosüsteem. ru/; http //detsadd. inimesed. ru/.

See töö sisaldab materjale nooremate õpilastega õppeprotsessi korraldamise kohta suvevaheajal.

Lae alla:

Eelvaade:

Eessõna

Puhkus on unistus. Unistus lemmiktegevustest, seiklustest, avastustest, üllatustest, erinevate huvide rahuldamisest (sportlik, loominguline, kognitiivne), “uue mina” leidmisest, lihtsalt sõpradega kohtumisest, jalutamisest, mängude mängimisest.

Üheteistkümneks õppeaastaks on kõigile kooliõpilastele ette nähtud 12 276 õppetundi. Kodutöödeks on ette nähtud 4510 tundi 81 õpiku 12 000 lehekülje päheõppimiseks. Igalt õpilaselt tuleb klassis küsida 1255 korda ja teha 330 kirjalikku testi. Ühe õppeaasta kohta antakse lapsele 116 puhkusepäeva, kogu õppeperioodiks - 1160 päeva. Seega veedavad lapsed puhkusel üle 3 aasta.

Kõige olulisem osa lapse iga-aastasest vabast ajast on ja on tema peamine unistus - suvepuhkus. See on ideaalne aeg lapse jaoks igavatest tegevustest kõrvalejuhtimiseks, loomingulise potentsiaali arendamiseks, uute suhete kaasamiseks süsteemi, kuhjunud pingete maandamiseks, kooliaasta jooksul kulutatud jõu ja uute võimaluste taastamiseks isiklikuks kasvuks.

Õpetajate jaoks on see periood sama oluline kui õpetamise aeg. Suvepuhkus on isiksuse kujunemise, sotsialiseerumise ja kasvamise protsessi jätk läbi lapse aktiivse suhtluse keskkonnaga, laiendades tema sotsiaalse suhtluse välja, suurendades iseseisvust ja muutes tema tegevusi.

Laste suvepuhkuse korraldamisel on vaja kooskõlastada laste soovid ja vajadused ning õpetajatele pandud ülesanded.

Laps, viibides suvelaagris, veedab oma vaba aega meelelahutuslikult, omandab teatud oskused ja teadmised, mis võimaldavad tal paljastada kogu oma potentsiaali, varjatud vaimsed ja füüsilised võimed. Vaba aja tegevustel on eriline kujundav jõud. Inimene, eriti laps, seisab sageli suunatud mõjutamisele vastu, sest püüab kaitsta oma iseseisvust. Teiste inimeste mõju vabal ajal jääb lapsele enamasti vähem tähele.

Lapse vaba aega on võimalik reguleerida vaid kaudselt, luues tingimused, mis võimaldavad seda kasutada vastavalt oma võimetele ja vajadustele. Samas saab vabast ajast kõige kvalitatiivsem aeg enesearenguks alles siis, kui tegevuse valikul lähtutakse absoluutsest vabatahtlikkusest, huvist, naudingust ja psühholoogilisest mugavusest, spetsiaalses haridusruumis.

haridussüsteem

koolilaste laager

Elu esitab tänapäeva põlvkonnale väga kõrgeid nõudmisi. Seetõttu vajavad tänapäeva lapsed enesekindlust, kindlat teadmistebaasi, sotsiaalset küpsust. Seetõttu on laste puhkuse korraldamise probleem omandanud globaalsed mõõtmed. Laste terviselaager on eelkõige organisatsioon, mis loob tingimused laste enesetäiendamiseks ja suhtlemiseks.

Inimeste ja asjade maailmast enese leidmine on paljude jaoks probleem. See probleem on eriti terav laste ja noorukite puhul, kellel on soov võtta endale vääriline koht, leida end kõrgelt kollektiivis ning nad teevad suuri pingutusi, et end teiste silmis milleski kehtestada. Kui lapsele ei anta võimalust end tavapärasel viisil kehtestada (õppides, avalikes suhetes, spordis, loovuses jne), võivad enesekehtestamise vormid moonduda ja laps hakkab avalduma. ennast halvas käitumises, agressiivses suhtumises teistesse.

Sellest lähtuvalt avardab suvelaager iga lapse enesejaatuse ja eneseteostuse võimaluste ringi.

eesmärk suvelaager "Päikesevabariik" on spetsiaalse haridusruumi loomine, mille eesmärk on kaasata lapsi loovalt arenevasse ellu, rahuldada nende isiklikke vajadusi, mõista oma isiksuse eneseväärikust, teadvustada oma rolli ühiskonnas. ümbritsevate inimeste elud.

Ülesanded:

Aidake kaasa soodsa emotsionaalse, psühholoogilise ja moraalse kliima kujunemisele lastekollektiivis.
Luua tingimused laste tervise hoidmiseks ja tugevdamiseks, samuti tervisliku eluviisi soovi soodustamiseks.
Korraldada laste vaba aja veetmist läbi ringide, ühingute, sektsioonide töö, laagriüleste kultuuriürituste läbiviimise.
Luua tingimused kunstiliseks ja esteetiliseks arenguks, laste loominguliseks eneseteostuseks.

Suvelaagri tegevus on mitmetasandiline suhtlussüsteem lapse ja välismaailma vahel. Samas on eesmärgi saavutamise subjektiks laps ning tema areng, enesetundmine ja enesemääramine on laagri tegevuste sisuks.

Laagri haridussüsteem lähtub sellest, et lapsed saavad õpetaja abiga ise määrata oma arengu suuna, vahendid ja tempo. Kasvataja aitab lapsel omandada vajalikke teadmisi ja oskusi, tänu millele saab laps edukalt omandatud kogemust uurida, vaadelda, kirjeldada ja organiseerida. Selles süsteemis on põhirõhk lapse huvide, soovide ja vajaduste rahuldamisel, tema aja iseseisval planeerimisel, noorukite huvidele vastava tegevuse valikul. Iga teismeline määrab vajaliku abiga, lähtudes oma soovidest ja laagris pakutavatest võimalustest, mida ta tahab, mis on vajalik selle saavutamiseks, mida ta soovib, ehitab eesmärgi saavutamiseks tööd. Selle tulemusel juhib selle lähenemise korral kasvatus- ja koolitusprotsessi juba mitte ainult õpetaja, vaid õpetaja koos lastega.

Laia valikut ruume ja tegevusi pakkuv laager annab lapsele suurepärase võimaluse neid vastavalt oma soovidele ja võimalustele valida. Selleks, et laps saaks teha teadliku valiku, tutvustatakse talle esmalt erinevaid tegevusi, mis võiksid talle huvi pakkuda. Sellise tutvumise tulemusena on lapsel võimalus määrata esmane, juhtiv tegevusliik.

Olles otseselt kaasatud oma tegevuste planeerimisse ja tulemuste hindamisse, aitavad noorukid kasvatajal oma tegevusi üles ehitada põhimõtete alusel, mis tunnustavad iga lapse õigust olla indiviid oma ainulaadse kogemuse, võimete ja vajadustega.

Tegevused ja suhtlusvormid

Lapsele vahetuse ajal pakutavate tegevuste mitmekesisus on piiratud ainult lapse turvalisuse, materiaalsete ja tehniliste tingimuste nõuetega ning arvestades asjaoluga, et seda ei saa ellu viia tavaliste puhkamiseks ja taastumiseks mõeldud laagris. lapsed.

Kõige tavalisemad tegevused hõlmavad järgmist:

1. Spordimängud ja sport

meeskond - korvpall, jalgpall, võrkpall, pioneeripall, turistide teatevõistlused;

individuaalne - sulgpall, lauatennis, kergejõustik, male, kabe, noolemäng;

ebatraditsioonilised - ümarad, "Klassikud", "Bip", "Jahimehed ja pardid", "Naljakad algused", "Peidus", "Varesed ja varblased" jne.

2. Loovus

etenduskunst - laulmine, tantsimine, teatrietendused, amatöörkontsertidel ja -võistlustel osalemine, trikid;

kunst ja käsitöö - joonistamine, meisterdamine paberist, papist, kangast, nahast, niidist, looduslikest ja jäätmematerjalidest, kudumine, õmblemine, tikkimine, lilletööstus, puidu põletamine.

3. Aktiivne tegevus looduses

kehaline aktiivsus - matkamine, matkarajad, sundmarsid;

looduses elamise kogemus - telgi püstitamine, lõkke tegemine, orienteerumine, eluohutuse põhitõed, loodusapteek, kannatanu abistamine.

loodusele suunatud tegevused - kodulugu, ekskursioonid, ekspeditsioonid, vaatlused.

4. Eritegevused

üldasjad - festivalid, pühad, diskod, võistlused, mängu- ja showprogrammid, intellektuaalsed mängud, viktoriinid, tantsuprogrammid, amatöörkontserdid;

ekskursioonid - bussireisid vaatamisväärsustesse, muuseumide, näituste, tsirkuse, kino, teatri külastused;

salgaasjad - vaikne, rahvalik, mobiilne, äri, rollimängud, sünnipäevad, kirjanduslikud ja muusikalised kompositsioonid, ajalehenumbrid, salgatuled, koolitused.

individuaalselt orienteeritud tegevused - ringides, sektsioonides, ühingutes tundides käimine, raamatukogus raamatute lugemine, disaineriga töötamine, mõistatused, psühholoogi konsultatsioonid.

5. Iseteeninduslik tööjõud

isiklik hügieen, valve sööklas, eralduskoha ja laagri koristamine, töömajja.

Mitte mingil juhul ei tohiks te last survestada, kaasates teda sellesse või teise tegevusse. Lapsed võivad olla erinevate ühenduste liikmed, suvaliselt rolli vahetades, kooskõlas ühiste eesmärkide ja huvidega. Lapsed saavad oma ajaga vabalt sisustada, omades võimaluse omandada vajalikke teadmisi ning tundes individuaalset hoolitsust ja tähelepanu õpetajalt.

Peamised suhtlusvormid koolilaagris "Päikesevabariik" vahetuses osalejate vahel

Vormid

Eesmärk

Iseärasused

väike grupp

Ühistööks vajaliku mugava mikrokliima loomine;

tervise- ja puhkevõimaluste rakendamine;

lastekollektiivi tingimustes eksisteerimise kogemuse omandamine, kultuurinormide (suhted, tegevused, käitumine, loovus) omastamine;

iga lapse loominguline, intellektuaalne, organisatsiooniline ja muu eneseteostus;

analüütiline töö.

Samaealine või segaealine, ajutine või alaline laste kollektiiv - salk, meeskond, rühm jne. lastelaagri kahe õpetaja juhendamisel.

Väikese rühma töö planeerimisel on vaja arvestada konkreetse vahetuse teema või erialaga.

Väikerühma struktuuri, juhtorganid ja tööplaani määravad õpetajad koos lastega.

Ring, ühing, klubi

Vahetuses osalejate vajaduste realiseerimine suhtlemisel;

laste loominguline, intellektuaalne, organisatsiooniline ja muu eneseteostus praktikas.

parandada lapse teadmisi ja oskusi valitud tegevuses;

oskus valida tegevust ja kanda selle eest vastutust;

tutvumine ja suhtlemine huvitavate vahetuses osalejatega.

Erineva suunitlusega eakaaslaste ja täiskasvanute kogukonnad, mille määramisel lähtutakse vahetuses osalejate potentsiaalist, huvidest ja kogemustest.

Laps valib iseseisvalt ringi või klubi.

klassid on süsteemsed.

Temaatilised sündmused, juhtumid

vahetuses osalejate interaktsiooni kontsentratsioon;

vaba aja korraldamise vormide demonstreerimine, töö kaaslastega;

iga lapse enesedemonstratsioon, oma võimete ja saavutuste demonstreerimine kogu laagri tasemel;

kogemuste vahetamise võimalus vahetuses osalejate vahel;

kõigi vahetuses osalejate emotsionaalne ühtsus4

pedagoogilise tegevuse tulemuste kollektiivse analüüsi vahendid

Ühine üritus või äri on puhkus lastele ja täiskasvanutele.

Temaatilised üritused ja asjatoimetused toimuvad vastavalt laagri üldplaanile.

Üritusi korraldavad ajutised õpetajate ja laste loovrühmad.

"Spartakiaad"

Vahetustes osalejate suhtlemine, mis põhineb vastastikusel huvil ja konkurentsivõimel;

elluviimise ulatuse laiendamine lastelaagris igale lapsele ja väikerühmale

Võistlusest saavad osa võtta nii üksikosalejad kui ka väikesed rühmad või spetsiaalselt loodud võistkonnad.

Võistlusi ja turniire korraldatakse ja viiakse läbi kogu laagri tasemel.

Nõuded õpetaja tööle:

lapse elu ja tervise ohutuse tagamine;
individuaalne lähenemine igale lapsele;
suurima arvu vahetuses osalejate huvide rahuldamine erinevate tegevusruumide korraldamise kaudu;
anda lapsele valikuvabadus;
lapse tegevuse tulemuste kinnitamine mistahes valdkonnas, et tekitada soov end teistes tegevustes proovile panna;
lapsele võimaluse anda panus rühma ühisesse asjasse, edu saavutamise võimalus ja selle edu tunnustamine lapse jaoks oluliste inimeste poolt;
tingimuste loomine loominguliste ideede konkreetseks elluviimiseks;
julgustamine tegelema laste endi välja pakutud projektidega;
lastele avaldatava igasuguse surve välistamine, usaldusliku ja avatuse keskkonna loomine;
abistamine eneseanalüüsi korraldamisel, lapse enda tegevuse hindamisel, iseseisev probleemide lahendamine;
lapse saavutatud tulemuste prioriseerimine;
enesearengu soov, erialane täiendamine.

Pedagoogilises protsessis erineb õpetajate korraldatud laste tegevus mis tahes muust inimtegevusest selle poolest, et selles on esmatähtis teatud muutuste saavutamine lapse isiksuses. See tähendab, et lapse tegevust korraldatakse ennekõike selleks, et tagada tema isikliku ja individuaalse arengu võimalus, mida soodustab välismaailmaga suhtlemise kogemuse aktiivne aktiivne omandamine.

Õpetajate tegevuse eesmärk on korraldada lapse tegevust nii või tagada selle eneseteostus nii, et selles tegevuses näitaks laps ennast sobival viisil ja saavutaks maksimaalselt võimalikke praktilisi tulemusi. .

Õpetajate tegevuse eripära seisneb selles, et keelud on võimatud. Pakkudes valikuvõimalusi, aitab haridusruum kaasa lapse eneseteostusele, tagab tema positsiooni subjektiivsuse. Olles selle ruumi subjekt, struktureerib laps seda ja seega on tal võimalus selles ennast teostada.

Lastelaagri vahetusperioodid

VDK (ajutine lastemeeskond) teooria kohaselt jaguneb vahetus kolmeks etapiks:

1. etapp - organisatsiooniline periood (kohanemisperiood);

2. etapp - põhiperiood;

3. etapp – viimane periood (finaal).

Korraldusperiood - esialgse ühtekuuluvuse periood, meeskonna moodustamine, lapse kohanemise periood uute elutingimustega. Perioodi kestus on 2-3 päeva.

Õpetaja eesmärk sel perioodil on luua ajutise lastekollektiivi alused.

Ülesanded:

1. Rahuldada laste vajadus info järele laagri kohta, laagris töötavate inimeste, selle ümbruse, laagrit ümbritseva looduse kohta;

2. Esitada ühtsed pedagoogilised nõuded lastele;

3. valida ajutises lastekollektiivis kaas- või isevalitsemise võimalusi;

4. Korraldada ajutise lastekollektiivi edasise tegevuse planeerimine;

5. Tutvustada lastele irdumisprogrammi;

6. Korraldada tegevusi, mis aitavad kaasa laste loomingulise potentsiaali avalikustamisele;

7. Luua vajalikud tingimused lapse kohanemiseks uute elutingimustega;

8. Hankige iga lapse kohta vajalikku teavet.

Grupi arengu alguses täheldatakse reeglina tõusu, millega kaasneb suurenenud aktiivsus, kõrge tuju ja entusiasm. Olukorra uudsus, grupi liikmete esimesed soodsad muljed üksteisest loovad neis emotsionaalselt positiivse meeleolu, mis kajastub psühholoogilise kliima näitajates. Suhte loomise alguses on väga oluline kehtestada kõige elementaarsemad reeglid.

Organisatsiooniperioodi ülesannete elluviimiseks peate esimesed kolm päeva planeerima sõna otseses mõttes minuti kaupa. Kui plaani pole, tekib segadus ja segadus, ärritus ja pettumus. Veelgi enam, korraldusperiood on soovitav vahetuse eelõhtul koos partneriga rahulikus õhkkonnas planeerida. Siis peab sündmuste käigus muidugi midagi muutuma. Kuid teatavasti õnnestub ainult improvisatsioon, mis oli eelnevalt ette valmistatud. On väga oluline, et esimestel päevadel ei jääks poistel jõudeolekuks aega, et kõik oleks selge ja organiseeritud.

Esimene päev on tutvumine maakeskusega, selle traditsioonide, seadustega, ringkäik territooriumil. Tutvumismängud on olulised, mis võimaldavad poistel lõõgastuda, end mugavalt tunda. Teismelistega mängude ajal peaks nõustaja tähelepanelikult jälgima, et keegi poleks "rumal" positsioonil, vaid vastupidi, üksteisesse suhtumine, koostöö ja abistamine peaks olema positiivne. Esimesel päeval kutid üksteist veel hästi ei tunne, mistõttu oleks neil siiski raske suhelda suurtes gruppides, kus tõenäosus, et üks kutt grupitööst “välja kukub” on suurem. Ja tööd peaks muidugi jätkuma kõigile. Veeda kuttidega “Dating Light”, kus kutid saavad endast rääkida ja teisi kuulata, kuid ka sel juhul on nõutav nõustaja positiivne suhtumine.

Teine päev on juba lähem ja detailsem tutvumine. See eeldab loomingulist tööd rühmades. Algusaegadel on poisid omavahel veel uued, nii et suurtes seltskondades on neil endiselt raske suhelda. Selles de-s on võimalik üldine tulevikuplaanide arutelu, meeskonna nime sünd.. Poistele väga meeldib, kui nende meeskond erineb teistest. Mõned eristavad märgid, atribuudid, oma laulud - nad tulevad selle kõigega mõnuga välja, peate neid lihtsalt veidi aitama. On hea, kui esimestel päevadel pärast saabumist korraldatakse teabe- ja meelelahutusüritusi, mis ei nõua pingutust b erilisi võimeid. Sel perioodil on soovitatav eelistada mänguvorme, mis pakuvad lapsele alati rõõmu, kannavad teatud semantilist koormust ega masenda oma monotoonsusega. Kohanemise subjektiivsed kriteeriumid hõlmavad enesekindlust juhtimise olukordades meeskonnas, erinevat tüüpi sotsiaalses suhtluses, teadlikkust oma isiksuse sotsiaalsest väärtusest, motivatsiooni sotsiaalselt olulise eesmärgi saavutamiseks, sihikindlust selle elluviimisel, keskendumist tegelikele eesmärkidele. ja vajadused, enesekindlus (iseseisvus, enesekontroll).

Laps - tähelepanu keskpunkt ja laagri põhiobjekt - peab olema kindel, et ta on solvumise korral kaitstud, et ta on kaitstud omavoli, ettenägematute asjaolude eest, olenemata sellest, kust need tulevad. Kollektiivis elades peab lapsel olema ka õigus kuuluda iseendasse, samas tunda rõõmu oma kaasamisest kollektiivis. Ja selleks, et lapse ja meeskonna suhetes tekiks harmoonia, tuleb nende sõltuvus üksteisest muuta pehmeks ja pealetükkimatuks.

Iga päev, mille laps laagris veedab, peaks olema erinev. Peate pidevalt midagi uut välja mõtlema, ärge laske neil igavleda. Las nad saavad esimestest päevadest aru, et nad peavad lihtsalt huvitavalt elama. Kui kannatate need kolm päeva julgelt vastu, ei kurna häält, ei minesta unepuudusest ja teil on aega iga lapsega vähemalt 3 minutit rääkida, siis läheb kõik nagu kellavärk. Oletame, et töötate väikelaste rühmas. Iga juhtum peaks olema ajaliselt lühike, mitte rohkem kui kolmkümmend minutit. Üheskoos peaksid need muutuma erinevate, eredate ja ebatavaliste mustrite kaleidoskoobiks.

Soovitatavad töövormid:

1. Mängud tutvumiseks;

2. Ekskursioon ümber laagri;

3. Mängimine "Scipheri" territooriumil;

4. KTD;

5. Töövormid muutuva koosseisuga rühmadega;

6. salga nime ja muude eristavate tunnuste valik;

7. Traditsioonide loomine salgas.

Põhiperiood kestab 15 - 16 päeva, olenevalt laagrivahetuse kestusest.

Õpetaja eesmärgiks on ajutise lastekollektiivi moodustamine ja arendamine, iga meeskonnaliikme eneseteostus.

Ülesanded:

1. Jälgida laste tervist ja taastumise protsessi laagris;

2. Nõua lastelt laagri päevarežiimi, reeglite, seaduste, käskude järgimist;

3. Korraldada mitmekesist tegevust enamiku laste huvidest lähtuvalt;

4. Arendada laste sotsiaalset aktiivsust;

5. Viia läbi individuaalset tööd iga lapsega;

6. Tagada lahkumisprogrammi elluviimine.

Selle perioodi peamine pedagoogiline ülesanne on lapse isiksuse arendamine eakaaslaste rühmas.

Põhiperiood on varjatud sisekonfliktide periood. Selle perioodi algus jääb alles korraldusperioodi, kuna ühed jäid meeskonnaeluga rahule, teised mitte. Sageli tekib vaatenurkade konflikt. See väljendub ükskõiksuses tegevuse ja selle tulemuste suhtes, pisitülides ja nokitsemises, nõuete rikkumises ja pretensioonides elamistingimustele, toidule, sündmuste vormidele.

Üksuse ühtsuse edendamiseks on vaja:

1. Tooge eraarvamused ja hinnangud kodusest sfäärist välja laia demokraatliku diskussiooni areenile.

2. Saavutada hinnangute ja arvamuste ühtsus elu ja suhete olulisemates küsimustes salgas.

3. Tehke kindlaks võimalik vahetu kollektiivne tegevus, mis on selles olukorras asjakohane kõigi ja kõigi jaoks.

4. Aidake kaasa tegevuse õnnestumisele.

Moraalse ja tahtelise pinge periood.

Laste peamine vajadus on ületada eksistentsi eraldatuses.

Ülesanded:

1. Tugevdada ühtsust salgas.

2. Abistada organisatsioonilisi ja loomingulisi jõupingutusi ühistes tegevustes.

3. Tegevus peab olema tingimata kollektiivne, loominguline,

isiklikult ja sotsiaalselt oluline, rõhutades salga ühtsust.

Loomeliidu periood.

Peamine omadus: soov edu loovuses, oma koha otsimine üldises loomeprotsessis.

Ülesanded:

1. Toetada organisatsiooni- ja loomejuhte ning edendada nende heakskiitu.

2. Saavutada teadlikkus kogu meeskonna kvalitatiivsest kasvust, mis põhineb edul loomingulises tegevuses.

Lapse jaoks on oluline:

Ärge tülitsege, see tähendab, jätkake sõpradeks olemist ja suhtlemist.

Ületage rõõmsalt ekvaatori nihe 1 .

Osalemine salkadevahelistes ja salkade asjades.

Enda ideede realiseerimine.

Eneseteostus inimesena.

Midagi õppida.

Puhka.

Et hingata värsket õhku.

Näidake end ebatavalistes vaba aja veetmise vormides.

Teie iseseisvuse ilming.

Võimalus end juhina tõestada (dezhkom).

Õpetaja jaoks on oluline:

Laste motiveerimine vahetuses aktiivselt osalema.

Andke igale lapsele võimalus edu saavutamiseks.

Kindel meeskond.

Ärge pingutage lapsi üle.

Lastega minevikusündmuste arutamine.

Päeva analüüs.

Pane aluse omavalitsusele.

Läbiviidud juhtumite analüüsi kaudu suunake lapsed loominguliste juhtumite loomiseni.

Rohkem aega looduses.

Üksuse organiseerimise märgid:

oskus iseseisvalt planeerida salga tegevust, teha ettepanekuid ja kohandusi;
selge vastutuse jaotus;
ühise tegevuskava väljatöötamine;
karmi konkurentsi puudumine juhtide vahel;
distsiplinaarnormide järgimine;
kõrge aktiivsus avalikes suhetes, algatusvõime.

Sel perioodil on poistel võimalus end väljendada erinevatel tasanditel:

sport - turniirid, lõbusad stardid, teatevõistlused, spordimängud;
loomingulised - võistlus- ja meelelahutusprogrammid, teatrietendused, amatöörkontserdid, KVN;
kognitiivsed - intellektuaalsed mängud, viktoriinid, mõistatusvõistlused;
kognitiivne-rakenduslik - ideede ja fantaasiate töötuba, Pantry of Leshy, joonistusvõistlused, looduslikest materjalidest meisterdamine, Metsa moestuudio;
inimestevaheline - suhtlemine eakaaslastega, eraldumistuled ja palju muud.

Soovitatavad töövormid:

1. Erineva sisuga pakutavate tegevusvormide mitmekesisus, osalejate koosseis;

2. Ühine planeerimine, juhtumite läbiviimine;

3. Lastega võrdse dialoogi korraldamine;

4. Ühine arutelu esilekerkivate probleemide üle.

Lõplik periood- suhete tugevdamise periood, ajutise lastemeeskonna liikmete vastutustundliku sõltuvuse periood. Viimane periood kestab 2-3 päeva.

Õpetaja eesmärk on analüüsida iga vahetuses osaleja, meeskonna kui terviku individuaalse kasvu taset.

Ülesanded:

1. Korraldada tegevusi, milles igaühel on võimalus end läbi meeskonna teostada, näidata oma võimeid, omandatud teadmisi ja oskusi;

2. Aidake igal lapsel määrata edasisi iseseisvaid tegevusi;

3. Köida lapsi enesekasvatuse vormide ja meetoditega;

4. Analüüsige meeskonna saavutatud taset.

Meeskonna põhiprintsiip: vähem pealtvaatajaid – rohkem osalejaid!

Lapse jaoks on oluline:

Ärge kaotage uusi sõpru pärast vahetuse lõppu

Lapse töö hindamine

Isikliku teadmistepagasi rikastamine

Kuulake võimalikult palju häid sõnu

Õpetaja jaoks on oluline:

Lastega vahetusest kokkuvõtete tegemine

Vahetuste analüüs koos partneriga

Tuleviku plaanid

Tulemuste registreerimine

Tujutage lapsi lüüriliselt, kuid optimistlikult

Soovitatavad töövormid:

1. Vahetuse kokkuvõtte vormid: õhtune vestlus "Räägi minust"; tara; premeerimine;

2. Loovtööde näitused;

3. Festivalid, galakontserdid (auhinnad erinevates loomingulistes kategooriates).

Kasvataja peab oma tegevust planeerides ja ellu viides arvestama igas vahetuse perioodis märgitud ülesannetega. See aitab kaasa suurimale vabadusele teismelise tegevussfääri valimisel ja sellest tulenevalt tema isiksuse tõhusale sotsiaalsele kujunemisele.

Samuti saate oma tööd ehitades tugineda algoritmile, mille abil kaasatakse noorukid erinevatesse kavandatavate tegevuste vormidesse, et luua tingimused laste sotsiaalse aktiivsuse avaldumiseks.

Kasvataja töö algoritm

kogu vahetuse jooksul

Tutvumine - sisaldab kognitiivset (viktoriinid, arutelud, loengud, vaidlused, temaatilised vestlused, ekskursioonid, massimängud jaamades), arendavat (kollektiivsed loomingulised tegevused, töö, sport), koolituse (rollimängud, suhtlusmängud, suhtlemismängud) süsteemi. , salkadevahelised mängud, suhtlustreeningud) töövormid.

Atraktsioon - hõlmab erinevate võistluste korraldamist (näitlemisvõistlus, kunst ja käsitöö, atraktsioonimängud), töötubade loomist (arendamist): rakenduslikud (origami, modelleerimine, erinevad joonistustehnikad, aplikatsioonid jne), loomingulised (teatri, laulu, mäng), mängude korraldamine kohapeal, temaatiliste ja lõputulede pidamine.

Keelekümblus - hõlmab omavalitsussüsteemi loomist (laagrinõukogu, omavalitsuspäevad), vahelduvate loovülesannete süsteemi (CHTP) korraldamist, laste enesetundmisele suunatud tundide läbiviimist (treeningud, testid, lõõgastus), erinevate läbiviimist. vestlussaated, probleemtöötoad, loominguliste meeskondade meistriklassid, huviklubide korraldamine, temaatilised ja loomeõhtud, meelelahutusüritused (diskoteegid, filmid, showprogrammid, puhkused).

Konsolideerimine - hõlmab loovusfestivalide, galakontsertide läbiviimist, tuntud inimeste meelitamist üritustele, loovtööde näitust, silmapaistvate meeskondade ja laste autasustamist (isikliku kasvu süsteem).

Kogemuste edasiandmine - hõlmab lapsele tingimuste loomist oma loomingulise, vaimse, intellektuaalse potentsiaali realiseerimiseks - laps pannakse aktiivsesse positsiooni, teistele tegevuste korraldaja positsioonile (CTD, võistlused, viktoriinid jne)

Suvekeskuse tegevuses, mis on suunatud lapse isiksuse sotsiaalsele kujundamisele, tuleks erilist tähelepanu pöörata sellisele meetodile nagu mäng. Lapsepõlves tuntakse laste meeskonnas mängu kaudu ümbritsevat maailma, luuakse moraalne ideoloogiline pilt kogu tulevasest elust, inimkond on oma sajandite vanuses leiutanud sadu tuhandeid ja võib-olla miljoneid erinevaid mänge. ajalugu. Ja alles hiljuti on sõna "mäng" lakanud seostamast ainult meelelahutusega ja võrdväärse terminina on see sisestatud paljudesse tõsistesse fraasidesse. Matemaatilised, arendavad, arvuti-, kognitiivsed, ärimängud on muutunud selliseks tegevuseks, mille eesmärk on arendada mitte individuaalseid võimeid, vaid oskust olla loominguline tervikuna. Mäng arendab otsustusvõimet, orienteerumist kiiresti muutuvas keskkonnas. Mäng ühendab laste meeskonda, sealhulgas lapsi, kes on aktiivses töös kinnised ja häbelikud. Mängudes kasvatatakse teadlikku distsipliini, lapsi ja noorukeid õpetatakse järgima reegleid, õiglust, oskust oma tegevust kontrollida, teiste tegusid õigesti ja objektiivselt hinnata. Lastele mõeldud mäng on nende endi jõuproov ja ainult mängudes õpivad õpetaja, kasvataja paremini tundma oma õpilasi, nende iseloomu, harjumusi, organiseerimisoskusi, loomingulisi võimalusi. Mäng toimib sageli grupi- ja üksiksuhete arendamisel regulaatorina, võimaldades suhete norme heaks kiita.

Erilise tähenduse omandavad kollektiivsed asjaajamised äärelinna keskuste tegevuses. Siin toimub juhtumite valik väga vabalt, ilma etteantud programmita - tüübid nimetavad neid ise. Lähtudes enda huvidest ja soovidest end teostada. Valikuvabadus loob iga meeskonnaliikme käitumise reguleerimata otsimise õhkkonna. Kollektiivsed asjaajamised üksinduses pole mitte ainult eneseteostuse hetk, vaid ka enesekontrolli, enesekorrektsiooni, eneseteadvustamise vorm. Maakeskuse jaoks on sama oluline rollimäng. Lapsed ei saa ju ei akadeemilises töös, perekondlikus olukorras ega avalikus kohas end huvipakkuva objektiga täielikult samastuda. Siin pole see mitte ainult lubatud, vaid ka eelduseks väljendusvabadusele, eneseteostusele, harjumuspärasest stereotüübist täielikule vabanemisele.

Rollimäng on oluline empaatiavõime arendamiseks. Rollimängu kõige väärtuslikumad ja atraktiivsemad omadused on paindlikkus ja plastilisus, tänu millele luuakse võimalused selles osalemiseks igas vanuses lastele. Kui kasvatajad kasutavad rollimänge empaatiavõime arendamiseks, on täiskasvanute ülesanne luua lastele sobivad tingimused oma tunnete avatumaks väljendamiseks. Mängides teise rolli ja väljendades samal ajal oma tundeid, õpivad lapsed empaatiavõimet, olles läbi imbunud nende inimeste tunnetest, keda nad kujutavad.

Nagu praktika näitab, osalevad peaaegu kõik lapsed entusiastlikult rollimängus. See on sisuliselt kõigile lastele kättesaadav "emotsioonide kool".

Rollimängu ülesehitamiseks oleme tuvastanud järgmised

põhimõtted:

Enne kui hakkate lastele probleemilahendusstrateegiat õpetama, peaksite arendama selleks vajalikke kõne- ja mõtlemisoskusi.

Uusi mõisteid tuleks tutvustada tuttava sisu kontekstis.

Keskenduda tuleks üldtunnustatud humanistlike kontseptsioonide valdamisele inimestevahelistes suhetes.

See peaks kujundama harjumuse otsida lahendusi, võttes arvesse selle võimalikke tagajärgi, mitte ainult selle absoluutseid eeliseid.

Julgustage lapsi väljendama oma ideid probleemi lahendamise kohta.

Ülesanded, mille rollimängu aluseks paneme, on sõnastatud järgmiselt:

Õpetada lapsi analüüsima nii enda kui ka teiste inimeste mõtteid ja tundeid;

Õpetada lapsi suhtuma mõistvalt inimeste individuaalsetesse iseärasustesse ja erinevustesse;

Arendada laste võimet tulla toime inimestevaheliste probleemidega, omandades järgmised oskused:

a) tuvastada probleemid

b) sõnastada alternatiivsed lahendused,

c) prognoosima iga alternatiivi võimalikke tagajärgi (kõigile asjaosalistele);

Sisendada lastes harjumust suhtuda teistesse inimestesse tähelepanelikult ja ettevaatlikult.

Lähtudes sellest, et räägime suvise tervisekeskuse tegevuste mitmekesisusest ja vormidest, võib järeldada, et sellises olukorras on lapsel võimalus end proovile panna kõigis selle tegevuse valdkondades, lähtudes oma vajadustest. ja võimeid ning hinnates tema tulemusi nendes tegevusvaldkondades, valige endale prioriteet.

"Tulede" läbiviimise metoodika

"Säde" on eriline suhtlusvorm, mis võimaldab igal osalejal rääkida, mõista teisi, analüüsida päeva, olukorda, paljastada end ebatavalisest küljest, õppida mõistma teisi inimesi, kuulama ja kuulma.

"Säde" - salga õhtune kogunemine oma salgakohas lõkke ääres. Olulisemad vestlused eraldumisasjadest, raskustest, konfliktidest käivad valguses. Siin nad unistavad, vaidlevad ja laulavad alati kõige kallimaid, armastatumaid laule.

"Säde" on tihe ring. Sõprade ring. Igaüks saab istuda, kus

talle meeldib see, kellega ta tahab koos olla. Ringis näevad kõik nägusid ja

kõigi tema kaaslaste silmad. Ringil pole lõppu ega algust -

üks pidev vooluring, mille kaudu kulgevad vaimsed voolud

pinged, üldised mõtted, tunded, soojus.

Tulekahju reeglid:

Ma usun seltsimeest sädeme peal;

Rääkige kõigest, kõige intiimsemast, seisund on alati sama

ausalt öeldes;

Nagu arvate, öelge seda – järeleandmisteta, kuid ärge arutlege

inimene, vaid tema tegu.

Tundub lihtne istuda ringi ja rääkida üksteise kohta tõtt. Jah, seda seal polnud! Vestlus võib muutuda vastastikuste solvangute ja solvangute puntraks, karmiks ja parandamatuks.

Tulekahju jaoks vajalikud tingimused:

1) Osalejad on mugavalt paigutatud ringi,

2) elava tule olemasolu (tavaliselt ringi keskel)

3) "Sädeme" valmistavad ette juhid (harvemini - vahetuse lõpus - rühma juhid)

4) Vajalik emotsionaalne meeleolu

5) Saatejuht peab jälgima oma näoilmet, intonatsiooni jne.

6) Hea atmosfääri hoidmine (+ vaba mikrofoni reegel). Kõrget tooni tuleks vältida

7) Sädeme teema on aktuaalne enamiku osalejate jaoks

8) Võimalik on omada sädemetraditsioone

"Tulede" tüübid:

1. "Sädeme" tutvumine

Relee lugu

Meeskonna arenguetapp (24-päevase vahetusega) - 1, s.o 2-3-4 päeva Õppeaine ülekandmine ringis. Räägib see, kellel on objekt. Ringis istujad räägivad välja põhimõttel: "Kõik ütlevad, aga miks ma ei võiks seda öelda." Kogu rühm räägib

Ilmutuspakk

Ebatavalise kujundusega ümbriku olemasolu ebatavaliste küsimustega. Isiksuse avalikustamine ebatavalisest küljest. Lapse mõtlemise originaalsuse kontrollimine küsimustele vastamisel.

Lemmikasjade muuseum

Lugu ei räägi endast, vaid esemest, mis iseloomustab omanikku ja mida demonstreeritakse sädeme peal. Abstraktse-kujundliku mõtlemise arendamine, lapse assotsiatiivse tähelepanu fikseerimine, lapse oskus näidata end ootamatust küljest.

Horoskoop

Lapsed jagunevad rühmadesse - sodiaagimärgid. Enne avaldust - märgi lühikirjeldus. Laste ebatavaline omadus, isiksuse meeldejätmise vorm ebatavaliste omaduste eraldamise kaudu. Võrrelda saab aastaaegade, silmade värvi jms järgi.

Lambivalgusti

Emotsionaalne esitus väikese lambisüütaja legendist. Ütleb see, kellel on küünal (latern). Ülekanne vabal valikul. Määrab võime valida, isikuid enda jaoks välja tuua. Täiustatud samm mikrogrupi eraldamise suunas.

mälestuspäev

Endast rääkides meenub lapsele tema elu helgeim päev. See on testvalgusti. Juhendaja saab kärbe lapse väärtushinnangute, tema soovide taseme võrra. Valgus ise läbib elavamalt, emotsionaalsemalt kui lugu - teatejooks.

2. Ilmutuse "säde" (konflikt)

Kiri sõbrale

Leegis osalejad "kirjutavad" sõnaliselt kirja sõbrale, sugulastele. (Päeviku põhimõte). Tähelepanu pööramine iseendalt teistele, vajadus teiste inimeste järele, nende kaastundes.

ma ei saa aru

Osalejate ebasüstemaatiline paigutus ruumi valguses. Igal osalejal on õigus pöörduda iga teise leegis osaleja poole küsimusega, mis algab "Ma ei saa aru, miks...?". Nõudmiste esitamine positsioonilt sügavale tungimisele teise inimese maailmapilti, kontaktide loomine.

Vestlus pimedas

Madratsisaal. Täielik pimedus, lapsed pingevabas olekus. Negatiivsete emotsioonide mahalaadimise mõju, laste väljapääs, et iseseisvalt lahendada irdumisel tekkivaid probleeme.

Mänguasjaga rääkimine

Iga valguses osaleja räägib oma probleemid mänguasjale (soovitavalt pehmele). Põhimõttel "kiri sõbrale", aga pluss kombatav kontakt.

Vestlus kaasreisijaga

Olukord: vahetus on läbi, tuleb laagris toimuvast kaasreisijale rääkida. Laagris saadud negatiivsete emotsioonide eemaldamine ja positiivsete kinnistamine.

3. Olukorrasäde

Elektritool

Üks osaleja on seljaga publiku poole, kõik kirjutavad selle inimese lühikirjeldusega märkmeid, mille siis moderaator ette loeb (parandades teksti, kui see on inimese suhtes vale). See võimaldab hinnata konkreetse lapse käitumist rühma liikmete suhtes ilma ambitsioonide, pahameele ja tema isikliku väärikuse solvamiseta.

Vaikuse ring – 1

Kõik istuvad ringis seljaga keskele. Kõneleja pöörab selja keskele. Ülejäänutel on rangelt keelatud rääkida, see tähendab, et räägivad ainult need, kes tahavad rääkida (need muutuvad järk-järgult ringiks, tõmmatud vestlusesse). Teema peaks avaldama tugevat mõju kõigile osalejatele. Tähelepanu pinge, olukord kutsub esile emotsionaalse puhangu ja isikliku emotsionaalse stressi eemaldamise, konflikti eemaldamise.

Vaikuse ring – 2

Kõik istuvad seinaäärses ruumis. See, kes tahab öelda, tuleb välja ja istub ringi. Mõlemas "Vaikuse ringis" tekib kõlarite elitaarsus, millesse tõmmatakse ülejäänud meeskond.

Üksinda iseendaga

Kõneleja läheb ringi küünla juurde. Küünla kasutamisel saavutatakse osaleja tähelepanu koondamise efekt ning üksinduse ja avameelsuse efekt.

Vestlus küünlaga

Luuakse olukord, kus inimene saab oma mõtteid valjusti väljendada,

"hinge kraapimine", "hinge kisa". Tähelepanu on keskendunud probleemile irdumises. Pärast konfliktist lahkumist on hea läbi viia suhtlustreening, mis viib laste emotsioonid positiivsele tasemele.

4. Temaatiline "Säde"

Need viiakse läbi sõltuvalt vahetuse loogikast ja sündmustest. Näiteks ~ tuli armastusest ja sõprusest.. Võimalik on kasutada ilmutuste paketti, probleemse teema vestluse miniatuuride teatrit jne. See kinnistab ja korrigeerib moraalseid ja eetilisi käitumisnorme. Poisi-tüdruku suhte kohanemine. Võib olla uut teavet.

5. Analüüsi "säde".

Vastus küsimusele "Mis juhtus?". Käitumisvormi järgi võib olla

konflikt. Lastel üleminekupunkti fikseerimine passiivsest asendist eraldumises aktiivsesse. ZUNami õppimise ploki algus, mis on seotud hilisema elu analüüsi ja ehitamise süsteemiga.

Kett

Üks osaleja ütleb 2-3 fraasi, mis on seotud oma muljetega vahetuse etapist, tema kõrval istuja jätkab vestlust. Sädeme hoidmise mänguvorm suure hulga teabe saamiseks; lühiajaline hoidmine.

Ajamasin

Mäng on teekond tulevikku. Pilk eelseisvale perioodile väljavaadete vaatevinklist ehk kutid räägivad eelseisvast vahetusest nagu oleks selle juba üle elanud. Arendab laste kujundlis-assotsiatiivset mõtlemist. Perspektiivi, loominguliste lähenemiste loomise oskuste tugevdamine. Koolitaja saab esile tõsta lapsi puudutavaid probleeme.

Minu jaoks meeskond

Vahetuse finaal. Iga leegis osaleja vastab küsimusele "Mis oli minu jaoks selle vahetuse ajal meeskond?". Laste mõistmine elas vahetuse ajal. Tugevdada lastes oskust leida endale kõige mugavamad eluvormid.

Küünal (päeva analüüs)

Jututeatejooks koos teema ülekandmisega ringis.

Iga meeskonnaliige räägib. See meetod paneb mõtlema kõigi probleemile, kuid vabatahtlikkuse põhimõte säilib.

Arutelu viiakse läbi väikestes rühmades, mille järel võtab sõna üks esineja.

esindaja mikrogrupist ühisesse ringi (mis lahendab ühiseid probleeme). Iga mikrogrupi liikme aktiivseim osalemine arutelus. Kõige produktiivsem analüüsitöö, viies juhid selge juhtimise režiimi mikrorühmas.

avatud mikrofon.

Kõik räägivad kordamööda vabas režiimis (küsimuste kohta). Kiire emotsionaalne analüüs päevast ja olukorrast. Irdumisel on võimalus lapse eneseteostuseks, tema tugevnemiseks isiksusena; dialoogiks on võimalus.

6. Kohanemise "säde".

positsioon

Lapse väidetava käitumise modelleerimine ühiskonnas, tema

kriitiline disain. See on tulekoolitus lapse ellujäämiseks "suure maa" ühiskonnas, kaotamata seejuures laagris saadud ja kinnistatud positiivseid omadusi.

elav süsi

Viimane vestlus. Kõneleja käes küünal, põlev oks jne - “Elav süsi”. Avaldatakse viimased soovid ja “Elussüsi” antakse edasi sellele, kes seda tõesti soovib edasi anda. Täiendavad hüvastijätmise traditsioonid. See viib lahkuminekuga seotud emotsionaalse pinge eemaldamiseni, võimaldab lastel kõige õrnemalt lahkumissüsteemist teise süsteemi väljuda. Kell / umbes mis tahes.

räägi mulle endast

Viimane säde. Iga osaleja kohta avaldab oma arvamust 1 inimene ja 2-Zx nimetab kõnealune isik. Vaba mikrofoni põhimõte. Väline vaade lapse tegevus- ja käitumissüsteemile annab talle võimaluse seda süsteemi tulevikus korrigeerida.

"Ma vaatan inimesi nagu peeglist ..."

Viimane säde. Sotsiomeetria ja küsitlus viiakse läbi enne sädet. Dekoratsiooniküünalde abil luuakse ruumis peegli efekt. Kõneleja ja kuulaja istuvad toolidel vastamisi. Fookus on dialoogil.

Rakendused

Lisa 1

Kuidas kiiresti laste nimed meelde jätta

Laste nimed tuleb meeles pidada vähemalt selleks, et mitte pidevalt kogeda

piinlik tunne neil hetkedel, kui peate lapse poole pöörduma. Olemas

kiire meeldejätmise tehnikad.

Esimene neist on "visiitkaardid", mille kinnitasite lastele kohe esimesel päeval rinnale. Ta

ja hõlbustab oluliselt suhtlemist esmakordsel vaatamisel. Lähed lapse juurde, vaata

visiitkaardile ja pöörduge rahulikult nimepidi, piinamata ennast ja last fraasidega: "Eh, kuna

sina..."

Need "hällid" on lühiealised, teise päeva õhtuks on säilinud vaid üksikud.

Nii et kindlustage ennast. Näiteks koostage skeemid lastepalatite jaoks, kus iga nende asemel

voodisse kirjutage lapse nimi. Samuti saate mängus olevate laste nimed meelde jätta. Mängu ajal

laps näitab oma temperamendi ja iseloomu iseärasusi. Ja nagu kogemus ütleb, meie

mäletame inimest paremini, kui meil on teavet mitte ainult tema välimuse, vaid ka selle kohta

tema iseloom, tema tegevus. Esimesed päevad peaksid olema suurenenud kogunemise aeg

selline teave. Ja selleks on vaja lapsi võimalikult aktiivselt kaasata mitmesugustesse

tegevust.

Nimede meeldejätmiseks on ka spetsiaalsed mängud, mille abil mitte ainult nõustajad

suudavad lapsi meeles pidada, kuid lapsed saavad üksteist kiiremini tundma õppida.

Näiteks "Lumepall", esimene mängija kutsub oma nime. Teiseks – kordab nime

eelmine mängija ja lisab enda oma. Kolmas - kaks eelmist ja tema oma. Viimane mängija

peab loetlema kõik ringis istujad.

Või mõni muu nimemälumäng. Enne mängu algust tuletavad kõik ringis istujad kõigile tema nime meelde. Kõik püüavad üksteist meeles pidada. Seejärel hakkavad nad kõik käsi kokku plaksuma – kaks korda kätes, kaks korda põlvedel, säilitades rütmi. Popid ei tohiks peatuda. Esimene mängija peab käsi plaksutades nimetama kaks nime – enda ja ringis istuva. Tema nime kuuldes jäetakse vahele üks või kaks vaheaega (eelkokkuleppel) ning hüütakse ka tema nime ja teist kahe käeplaksu peale. Kuna ringis võib olla mitu samanimelist inimest, siis korraldage mängijate vaatamine selle poole, kelle nime kutsutakse. Peaasi, et üldist plaksutamisrütmi alla ei viida ja mitte peatuda. Seejärel saate intervallid kaotades mängu keerulisemaks muuta. Näiteks üks-kaks, Sveta-Lena, üks-kaks, Lena-Miša, üks-kaks, Miša-Olya jne (“üks-kaks” – plaksutab põlvedele).

Lisa 2

Kalender.

Vahetuse plaan (Võrguplaan, Küttepuud - meie asi. Õhtu pole veel käes ja päev ilma naljata. Suve rõõmsad rajad, Meie strateegia, Hommikusöök jne).

Täna (Alusta päeva Sprite'iga, Täna meie lõkke juures. Igav päev õhtuni, kui pole midagi teha, Ja täna on meil .... Uus Päev, Täna).

Palju õnne (Hip-hip-hurra!!!. Maestro, muusika! Suudlus põsele.)

Sport (Algusest lõpuni. Otse ringis. Meie sada meetrit, Rekorditele vaatamata, Kehaline ettevalmistus).

Igapäevane režiim.

Üksuse nimekiri (Tutvuge meiega, meie seltskonnaga; Ba, kõik tuttavad näod).

Üle künka (Muudes rõõmudes. Üle mägede, üle orgude, Ja sel ajal naabritega).

Meie laul (Ja me laulame ..., Tule, laula meile laulu, rõõmsameelne tuul. Muusikaline grammofon).

Meie aadress (Kust meid leida. Tule meile külla).

Meie saavutused (Riik peab teadma oma kangelasi, Meie tõusud ja mõõnad).

Igasuguseid asju (Ja teate mis. Kõik on erinev ...).

Väga oluline teave (Uudised, Varsti salgas, Mis ajalehtedes kirjutatakse).

Kas olete kuulnud, et ... (Nagu kärbsed siia-sinna, liiguvad nurkades jutud, et ...)

Meie tuju.

Kaebuste ja ettepanekute raamat (Kaebuste ja ettepanekute tünn, Usalduse järv. Squad mail).

Kinoshka. (Täna näete ekraanil...)

Rühmaseadused. (Kõik peaksid seda "viieselt" kindlasti teadma.

Ligikaudsed meeskonnaseadused

1. Tõstmisel ärge äratage hooldajaid, tulekahju korral võtke enne välja

2. Ajad taga kaht õpetajat – sa ei saa mitte ühtki.

3. Kiirusta. - naerad kogu rõõmust.

4. Kui lahkute laagrist ilma kasvatajateta, võtke kaasa kohver.

5. Õpetaja on kõige juht.

6. Nägin, kuulsin – mäletan, anna teada!

7. Helistavad, söövad – mine, ära helista – küsi, see pole häbiasi.

8. Kui tahad süüa – oska keerutada.

9. Sõi ise – aita teist.

10. Kui sa ei saanud 5. sööki, siis külastas sind Oblomingo lind.

11. Kontrollige viiendat söögikorda ilma voodist tõusmata.

12. Pärast käsklust "Hang out" tuleb pime aeg.

13. Ära norska!

14. Hommikust õhtuni on teiega kasvatajad ja öösel tegelete kaariesega ?,

15. Ärge mõelge mõne sekundi peale kõrgelt duši alla minnes ...

16. Kui duši all tuli ootamatult välja lülitatakse, peate kiiresti lahkuma.

17. Sinu kohver varastati! Ma oleksin pidanud Cliffordi äratuse panema.

18. Ei suitseta!

Materjal vahetatava pealkirja "Palju õnne" jaoks

Selgub, et võite õnnitleda poisse mitte ainult sünnipäeva või võistluste võitmise puhul, vaid ka:

Me kõik sellega, et täna ärkasime!

Te kõik sellega, et Hooldajad said täna piisavalt magada (kasutage oma võimalust);

Head esimest suvepäeva;

Kõik-kõik koos hästi elatud nädalaga laagris!

Võimlemiseks kutsusid kõik need, keda ilm hommikul soosis ja lubas mitte külastada kõigi poolt nii armastatud ülelaagriüritust!

Esimese vihmaga laagris!

meid kõiki armastatud!

Meil kõigil hea tuju kasvatajad!

Head viimast vahetuse päeva kõigile!

Head viimast vahetuse pühapäeva kõigile!

Head vanematepäeva kõigile!

Sukeldumise ja ujumise armastajad koos ujumishooaja avamisega "Päikeselises Vabariigis"!

Kõik-kõik koos hommikuse duši ja Neptuuni päevaga!

Kõik loovusringide külastajad koos nende sulgemisega vahetuses!

Kõik tüdrukud, kes olid kutsutud aeglasele tantsule, kõik poisid, kes otsustasid neid samu tüdrukuid aeglasele tantsule kutsuda, kõik teised poisid ja tüdrukud, kes ei tantsinud aeglast tantsu, vaid ainult vaatasid, vaatasid, vaatasid ...

Materjal vahetatava rubriigi "Aeg" jaoks

Paljud pedagoogid panevad selle rubriigi kalendri alla, mis on samuti eraldusnurgas. Ja olenevalt sellest, mis on päevaplaanis kirjas, milline on täna ilm ja milline on salga tuju, mõtlevad kasvatajad ja poisid välja, mis kell on:

Koguge koonuseid;

Korista toad;

Vaakum kõrb;

puhastada ala;

jalgade valmistamine;

Sööklas valves olla;

Õngeritvad rullides;

Kuivad kreekerid;

Koguge kokku kadunud asjad;

Korja rõõmu lilli;

haara hetkest kinni;

Mängi toru;

võrrelge kellasid;

näljast paisuda;

anda lubadusi;

Kuivad labad;

Kandke sokke.

Ligikaudne päevakava salmis

9:00 Hommik. Päike tõuseb - ei lase poistel magada.

9:10. Et olla terve päev korras, peame tegema harjutusi.

9:30. Pese, riietu, rivista.

9:45 Sarv kutsub, on aeg rivistada, lapsed.

10:00 Puder, tee, tükike juustu - maitsev, rahuldav ja ilus.

10.30 On vaja kõik korda seada, mängud koristada ja põrand pühkida.

11.00 - 13.00. Niipea, kui kuuleme mängu kutset, jookseme kiiresti tänavale.

Siin ootab meid palju huvitavat,

Võistlused, imelised jalutuskäigud.

Maailmas pole paremat kohta kui üksus -

Õpetajad teavad. Kõik lapsed teavad.

Ja kui pühendate tund aega, siis see üksus,

Kõigil on lõbus. Kõik saavad õnnelikuks.

13.00 Söögituba kutsub meid, suurepärane supp ja kompott.

14.00-16.00. Vaikus saabub meieni. Laps puhkab.

16.30. Juba mitmendat korda kohtuvad meiega kokad.

18.00 Kellelegi meeldib tantsida,

Keegi, kes laulaks ja joonistaks

Sel tunnil näevad vaeva ainult pätid,

Ja kõik ringis olevad poisid tegelevad ..

Kui me nüüd laisaks ei muutu,

See saab olema meie jaoks parim õhtu.

Koos jõudude eraldamisega ärge säästke:

Laula, tantsi, maali ja liimi.

19.00 Õhtusöögiaeg on kätte jõudnud ja nüüd - salk lahkumise järel läheb sööklasse.

20.30 Õhtul kino või disko või muu lõbus

Võib-olla võistlus. Võib-olla mäng

See on teile lastele üllatus.

2300. Päeval olime väga väsinud, ütleme kõigile: "Head ööd!"

Lisa 3

Nõustaja memo

Olge kuttidega koos, lähedal ja natuke ees.

Nõustaja, keeld on enamasti märk teie nõrkusest, mitte tugevusest.

Kritiseerige poisse mitte naudinguga, vaid valuga.

Pange end õnnelike ja eriti õnnetute poiste asemele.

Armasta kõiki lapsi ja ennekõike sulle kõige ebameeldivamat.

Andekas nõustaja otsib alati ja ei saa seetõttu teha vigu.

Haletsusväärne nõustaja, kellel puudub huumorimeel.

Kui poisid ei taha sinuga rääkida, siis tõenäoliselt oled sa nende jaoks lihtsalt ebahuvitav inimene.

Otsige oma lapses head, seda on alati rohkem.

Lastega töötades pidage end lapsepõlves sagedamini meeles, siis on teil neid lihtsam mõista.

Juhi anne on laagris kõike teha.

Tea: seltsimeeste igav elu juhtub ainult igava juhiga.

Ole kuttide vastu aus, ära luba seda, mida sa ei suuda täita, ära põikle kõrvale, ära valeta. Kui tegite vea, eksite - tunnistage neid. Tõeline haridus on tõe järgi haridus.

Ära kunagi karju poiste peale. Pidage meeles: vaikne, veenev" kui vaja, vihane hääl on karjest tugevam.

Ärge vihastage lapse peale pikka aega, see pole professionaalne.

Õppige kõike nägema ja mitte midagi märkama, kõike kuulama, aga mitte midagi kuulma.

Õiglus on nõustaja peamine tee.

Ärge jookske kuttide üle võimudele kaebama, see näitab teie abitust veelgi.

Ärge kunagi tehke ise seda, mida saate lastele usaldada.

Ärge olge žestides pirtsakas ja vestluses jutukas. See on märk ebakindlusest ja segadusest.

Ärge kuritarvitage tellimusi, taotlust on alati lihtsam ja meeldivam täita.

Kasutatud kirjanduse loetelu

Afanasiev, S.A. Laste puhkus koolis, laagris ja kodus: näpunäiteid vaba aja tegevuste korraldajatele [Tekst] / S.A. Afanasjev, S.I. Comorin. - N. Novgorod, 1997. - 123 lk.
Afanasjev, S.A. Sada eraldamisjuhtumit [Tekst]] / S.A. Afanasjev, S.I. Comorin. - Kostroma, 1993. - 68 lk.
Afanasjev, S.A.. Mida teha lastega maalaagris [Tekst]] / S.A. Afanasjev, S.I. Komorin.. - M., 1994. - 134 lk.
Afanasjev, S.A. Kolmsada loomingulist konkurssi [Tekst]] / S.A. Afanasjev, S.I. Comorin. - M., 1997. - 84 lk.
Titov, S.V. Tere suvi! [Tekst]: Tegevused laste maalaagris / S.V. Titov // - Volgograd: Õpetaja, 2003. - 132 lk.
Titov, S.V. Hurraa, pühad! [Tekst]: nõustaja raamatukogu / S.V. Titov. - M.: TC Sphere, 2002. - 128 lk.
Šmakov, S.A. Suvi [tekst] / S.A. Šmakov. – M.: Meister, 1993. – 148 lk.
Vaba aja entsüklopeedia [Tekst]: raamat lastele ja täiskasvanutele. - M.: AST - Press, 1999. - 157 lk.

Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

postitatud http://www.allbest.ru/

Vene Föderatsiooni Föderaalne Haridusamet

GOU VPO "USTU-UPI sai nime Venemaa esimese presidendi B. N. Jeltsini järgi"

Juhtimissotsioloogia ja sotsiaalsete tehnoloogiate osakond

KURSUSETÖÖ

KURSUS "Sotsiaaltehnoloogiad"

teemal: Organisatsiooni tehnoloogiasuvevaheaeglapsed jadvõrsed(NäiteksMOU "Longyugani keskkool")

Sissejuhatus

1. Laste ja noorukite suvepuhkuse korraldamise teoreetilised aspektid

1.1 Laste ja noorukite suvepuhkuse korraldamise probleemid

1.2 Laste organiseeritud puhkuse sfääri reformimine

1.3 Normatiivne tehnoloogiamudel laste ja noorukite suvepuhkuse korraldamiseks päevalaagris

2. Munitsipaalharidusasutuses "Longyugani keskkool" laste ja noorukite suvepuhkuse korraldamise tehnoloogia analüüs

2.1 Asutuse tunnused

2.2 Asutuse personali analüüs

2.3 Laste ja noorukite suvepuhkuse korraldamise tehnoloogia praktilise mudeli analüüs

3. Longyugani keskkooli laste ja noorukite suvepuhkuse korraldamise protsessi täiustamine

3.1 Laste ja noorukite suvepuhkuse korralduse analüüs 2008.a.

Järeldus

Bibliograafiline loetelu

Sissejuhatus

Tänaseks on pedagoogilise, vanemliku kogukonna mõtetes toimunud pöördepunkt: kõik on aru saanud, et vaid hariduskeskkonna prioriteetide nihkumine noorema põlvkonna harimise suunas saab üle paljudest negatiivsetest suundumustest, mis ühiskonna elu keeruliseks teevad.

Noorte seas "valitsevad" vaimsuse puudumine, sotsiaalne apaatia, joobumus, narkomaania. Seetõttu on pidev töö pedagoogilist kontrolli vajavate laste ja noorukitega nii vajalik. Ja selline eriti soodne aeg on pühad, eriti suvi.

Pärast keerulist kümnendit hakkab olukord tasanduma, ilmselge pole mitte ainult suviste terviselaagrite arvu kasv, vaid ka tähelepanu nendele asutustele, kes täidavad nii olulist laste tervendamise ja kasvatamise missiooni, eriti tänapäeval. , kui ühiskond ja perekond on rasketes majanduslikes ja sotsiaalsetes tingimustes.

Suveprogrammid on teaduslikult põhjendatud spetsiaalselt välja töötatud ja eksperimentaalselt testitud meetodite kogum, mida rakendatakse piirkondade eripärasid arvestades.

Laste ühiskondlike ühenduste juhtide kogunemised, noorte ajakirjanike kokkutulekud, Laste Armuordu suhtluslaagrid, Demokraatliku Kultuuri Kooli istungid, programmi "Ökoloogia ja lapsed" suveekspeditsioonid, noorte langevarjurite klubide profiililaagrid, piiriala. valvurid, piloodid, loominguliste ühenduste festivalid, ühingu Kuldnõel moeteatrid, rahvusvahelised suvekülad, laste loomingulised dachad.

Tuvastatud märgid on ühised kogu puhkuseperioodil tegutsevale asutuste süsteemile. Siiski on ka muudatusi. Nende muutuste põhjused ei ole seotud mitte ainult hetkeolukorraga laste puhkuse, tervise parandamise ja arengu vallas, vaid ka:

Täiendava koolituse süsteemi põhimõtted:

Laste maakeskuste ja laste puhkelaagrite poolt rakendatavad funktsioonid:

Objektiivsed tingimused, mis on seotud lapse ajutises lasteühingus viibimise psühholoogiliste ja pedagoogiliste iseärasustega;

Kasvatajate, õpetajate, lastelaagrite nõustajate sotsiaalne staatus;

Lastekeskuste võimalused, ressursid, nende poolt pakutavad laagrid laste ja noorukite korraliku puhkuse ja isikliku arengu tagamiseks.

Iga lapse - programmis osaleja - arengutee valimine, võttes arvesse tema stardivõimalusi;

Lapse tegelike vajaduste diagnoosimine ja analüüs programmi etappide omandamise käigus tema ja tema eakaaslaste poolt;

Erinevad tegevusvormid, mis peegeldavad lapse tunnustamise, suhtlemise, arenguvajadusi;

Tõhusate viiside leidmine lapse elu korraldamiseks ning õpetajate psühholoogilise ja pedagoogilise toe pakkumine.

Seega ei lähtu suveprogrammide elluviimisel tegevuste ülesehitamise põhimõtted loogiliselt mitte ainult korraldajate – täiskasvanute – ettemääratud tegevuste sisust, vaid on kujundatud ka “lapsest lähtuvalt”, lähtudes tema juhtivatest vajadustest, lähtudes tema põhivajadustest. lapsepõlve kultuur.

See kursusetöö on pühendatud laste ja noorukite suvepuhkuse korraldamise tehnoloogiale.

Töö eesmärgiks on analüüsida laste ja noorukite suvepuhkuse korraldamise tehnoloogia normatiivseid ja praktilisi mudeleid.

Kursuse töö eesmärgid:

1) analüüsida sotsiaalpedagoogilist kirjandust suvepuhkuse korraldamise probleemist;

2) selgitada välja laste ja noorukite suvevaheaja korralduse tunnused;

3) analüüsib laste ja noorukite suvepuhkuse korraldamise tehnoloogia normatiivset mudelit;

4) analüüsida Longyugani keskkoolis kasutatavat praktilist laste ja noorukite suvepuhkuse korraldamise tehnoloogia mudelit;

5) arvestada suvelaagri läbiviimist MOU "Longyugani keskkool" alusel;

Õppeobjektiks on MOU "Longyugani keskkool";

Õppeaineks on laste ja noorukite suvepuhkuse korraldamise tehnoloogia.

Kursusetöö kirjutamisel kasutati selliseid meetodeid nagu teaduskirjanduse uurimine, dokumentatsiooni analüüsimine ja töötajatega vestlemine.

Kursusetöö koosneb sissejuhatusest, kolmest peatükist ja kokkuvõttest. Lisatud on bibliograafiline loetelu.

1. Laste suvevaheaja korraldamise teoreetilised aspektid jateismelised

1.1 Laste ja noorukite suvepuhkuse korraldamise probleemid

Kapitaliinvesteeringute krooniline nappus tervist parandavate asutuste arendamisse (va harvaesinevalt teatud osakonnad-monopolistid);

Edu puudumine majandusmehhanismi toimimises;

Programmi ning metoodilise ja haridusliku toe puudumine ning laste ja noorukite viibimise toetamine nendes asutustes;

Psühholoogilise ja pedagoogilise, kehalise kultuuri ja spordi-, meditsiini- ja muude spetsialistide ebapiisav kvalifikatsioonitase, kellel on laste rehabilitatsioonitehnoloogia ning psühholoogiline ja pedagoogiline tugi nende asutuses viibimise ajal Ignatov A.A. Noorte suvepuhkuse korraldamine. - M., 2006. - alates. 36. .

1.2 Korraldatud puhkuse sfääri reformimineumbesTlaste hingeõhk

Tänapäeval on ilmne, et Venemaa ühiskond XXI sajandil. reformitakse laste ja noorte organiseeritud puhkusepuhkuse sfääri.

Selle määravad komponendid on järgmised:

1) Laste ja noorukite puhkuse puhkuse ja vaba aja veetmise valdkonna regulatiivvaldkonna ajakohastamine

Laste turvalisuse tagamise nõuete karmistamine, samuti puhkuse- ja rehabilitatsiooniasutuste pakutavate vabaaja-, meelelahutus- ja haridusteenuste kvaliteedi nõuded nii vanemate kui ka laste ning munitsipaal- (piirkondlike ja föderaalsete) täitevvõimude Rychkini poolt. GN Suvelaagrite omadused. - M.: Peegel, 2007. - lk. 101. .

Aktiivselt teostatakse osakondadevahelist sanitaar- ja epidemioloogiliste eeskirjade ajakohastamist puhke- ja terviseparandusasutuste, sealhulgas päevaste asutuste, samuti välitingimustes (telklaagrid).

Uuendatakse päevalaagrite, töö- ja puhkelaagrite ning erilaagrite vahetuste korra nõudeid.

"Laste terviselaager" ja "Laste tervisekeskus" sisalduvad seaduse ainetena "Täiendava hariduse" eelnõus.

Võetakse samme, et võtta Vene Föderatsioonis kehtivatesse lapse õiguste tagamist käsitlevatesse õigusaktidesse laste vaba aja ja tervise parandamise organisatsiooni (asutuse) staatus ning suurendada hüvitisi laste puhkusereiside valdkonnas.

Vene Föderatsiooni haridusministeerium toetab föderaalseaduse "Lapse õiguste põhitagatiste kohta Vene Föderatsioonis" ja muude õigusaktide ettepanekuid ja parandusi, mis:

a) selgitada puhke- ja tervise parandamise asutuste staatust ja nende hüvesid;

b) määrata kindlaks föderaalsete täitevvõimude vastutuse tase laste puhkusereiside valdkonnas, tagades eelkõige föderaaleelarvest vahendite eraldamise puhkuseks ja vaba aja veetmiseks;

c) määrata riigi täitevvõimu erinevate tasandite institutsioonide vastutus mitte ainult suvepuhkuse, vaid ka laste aastaringse puhkuse ja puhkuse korraldamisel;

d) määrab kindlaks raskesse eluolukorda sattunud laste sihtotstarbelise riikliku toetamise mehhanismi, kehtestades otsese kontrolli nende toetuste rakendamise üle;

e) muuta võrdluspunkte süsteemis „riik – puhkeasutus – laps“. (Täna on puhke- ja tervishoiuteenuste tellijaks riik, mitte konkreetne laps või vanemad. Seetõttu ei ole madala sissetulekuga, sotsiaalselt kaitsmata kategooria vanematel valikut, millisesse laagrisse laps saata. Sotsiaalkaitse vallaorganid ja hariduse sellesse kategooriasse kuuluvad vanemad ja lapsed sisenevad jääkprintsiibi järgi: “võta, mis nad annavad.” Laagri profiili saavad formaalselt valida oma huvidest lähtuvalt ainult andekad lapsed ja laste lisahariduse süsteemis olevad lapsed);

f) muuta rekreatsiooni ja tervise parandamise valdkonna kui tervishoiuteenuste osutamise süsteemi põhimõttelisi käsitlusi, kehtestades samal ajal seadusandlikud tagatised lapsele ja vanematele järgmisel kujul: esiteks terviselaagrite kui tervishoiuteenuseid osutavate asutuste kohustuslik sertifitseerimine. ; teiseks puhkusel oleva lapse kohustuslik kindlustuskaitse;

g) määrata kindlaks minimaalne sotsiaalne standard (standard) lastele, noorukitele ja noortele puhke- ja tervishoiuteenuste osutamiseks Okatieva G.N. Laste suvepuhkus: võimalused ja korraldusprobleemid. - M.: Rütm, 2005. - Lk. 61. .

2) Nõudluse muutumise mõjul muutub puhke- ja rehabilitatsiooniasutuste nägu ning nende tegevuse sisu

Esiteks on see puhkamise ja taastumise psühholoogilise ja pedagoogilise protsessi, kogu asutuse eluea korraldamine muutuvate programmide järgi, mis seavad esiplaanile lapse isiksuse arengu, tervise-, taastumis- ja rehabilitatsiooniteenuste tõhususe. ja töötama iga konkreetse lapse (teismelise) igas konkreetses vahetuses viibimise järelmõjude kallal, ekskursioonidel, matkadel või ekspeditsioonidel.

Väikeste salgade ja rühmade moodustamiseks on vaja igakülgset tuge vanuse- ja sootunnuste, eristamise ja individualiseerimise alusel. Käimasolevate programmide koostamisel ja sisu määramisel, laste isetegevusliku liikumise ja omavalitsuse arendamisel, väikestel ja suurtel loomingulistel kollektiivsetel ettevõtmistel tuleb meeles pidada eelkõige rekreatsiooni ja tervise parandamise sotsiaalteenuste tarbija huve. iga laps, teismeline.

3) Õpetajate puhkuseaegseks tegevuseks ettevalmistamise süsteem peaks omandama uue sisu

Suurenenud kooliõpetajate arv, kes soovivad töötada suvistes puhke- ja puhkeasutustes, tuues endaga kaasa õppeasutuste klassi-tunnisüsteemi, vormid, meetodid ja tehnoloogiad puhke- ja rehabilitatsiooniasutustesse, toob kaasa olulisi psühholoogilisi ja pedagoogilisi deformatsioone. Sarnast negatiivset suundumust võib jälgida ka spetsialistide massilisel "maandumisel" puhke- ja puhkeasutustes, kellel pole tervishoiu ja rehabilitatsiooni korraldamiseks kohandatud pedagoogilist haridust, laste ja noorukitega vaba aja tööd, Putilova K.D. Suvelaagri kogemus. - M., 2004. - lk. 89. .

Personalikoolituse süsteemi on vaja reformida mitte ainult vertikaalselt (asutusest kuni haldusaparaadini, mis vastutab puhkuse ja tervise parandamise, sealhulgas puhkuse korraldamise eest) ja horisontaalselt föderaalringkondade ja piirkondade tasandil (sealhulgas ülikoolid ja haridusasutuste töötajad) , aga ka sisu poolest .

RMAT ja selle loodud korporatiivne haridusasutuste võrk föderaalpiirkondades, piirkondlikes keskustes ja suurtes linnades on valmis rakendama programme paljude spetsialistide professionaalseks koolitamiseks, korraldama lastega meelelahutus-, rehabilitatsiooni-, vabaaja- ja kohanemisvorme. , noorukid ja noored - alates animaatoritest, õpetajatest - korraldajatest, sporditurismi juhtidest, hotellindusjuhtidest, lisaõppeõpetajatest, treeneritest-õpetajatest turismiliikide lõikes, adaptiivse kehakultuuri spetsialistidest ja muudest puhke- ja puhkeasutustes hädasti vajalikest spetsialistidest.

4) Põhitegevusega mitteseotud kuurortide tegevuse sisu muutmine jne.Jalaste viimine puhkama ja taastuma

Viimastel aastatel on oluliselt suurenenud nende laste arv, kes puhkavad riigi lõunapiirkondade pansionaatides, puhkekeskustes ja ambulatooriumides, mis varem võtsid vastu töötavaid kodanikke. Pere- ja lastepuhkuse voolu ümberjagamine Ukrainast ja kaugetest välisriikidest Venemaa lõunaosas võimaldas Venemaa kuurorte märkimisväärselt koormata. Kuid need mittespetsialiseerunud tervishoiuasutused, nagu viimaste aastate praktika on näidanud, ei olnud valmis oma tegevuse sisu muutma ja küllastama perede ja lastega tehtava kasvatustöö spetsiifiliste vajadustega. Reeglina ei ole neil spetsiaalselt lastele ja noorukitele korraldatud klubisid, spordisektsioone ja muid ajutisi lisaõppe ühendusi. Rakendatavad vaba aja tegevuste programmid taanduvad parimal juhul täiendavate tasuliste spordi- ja ekskursiooniteenuste korraldamiseks vahendajate kommertshindadega. Laste puhkamine ja taastusravi nendes täiskasvanutele mõeldud kuurortides olid ümbritsetud "joogipunktidega" ja ebatervisliku kaubandusega Ignatov A.A. Noorte suvepuhkuse korraldamine. - M., 2006. - alates. 44. .

Osakondadevahelised komisjonid peavad olema nõudlikumad pakutavate sotsiaalteenuste, terviseprogrammide, laste ja peredega vaba aja sisu ja õppetegevuse sisu ja kvaliteedi hindamisel mistahes lapsi puhkusele viivates asutustes.

5) Puhkuseaja organisatsiooniliste ja pedagoogiliste eesmärkide ja ülesannete deformatsiooni ületamine

Laste suvepuhkuse süsteemi kasutatakse üha enam vahendina ainult laste suvise sotsiaalkaitse tagamiseks. Suvised laste tervisekeskused muutuvad mõnikord sotsiaalteenuste asutusteks ("laste toitlustuskeskus" või "hooajaline noorukite hoolduskeskus"), mitte aga täisväärtusliku hariduse, teismelise isiksuse loova arendamise, aktiivse ja ratsionaalselt organiseeritud kehalise tegevuse kohaks, keha karastamine ja tervisliku elupildi kujundamine. Need asutused muutuvad raskes elusituatsioonis olevate laste jaoks üha hooajalisemaks, samas kui "tavalistest" peredest pärit laste osakaal, kellel on võimalus lõõgastuda, väheneb oluliselt vanemate rahaliste raskuste tõttu.

Valdav osa laagrites puhkavatest lastest on nooremad koolilapsed. Olulisi probleeme kerkib esile nii õpetajatel kui ka juhtidel töö vormide ja sisu määramisel gümnasistidega ja eriti põhikutseõppeasutustes õppijatega. Paraku on nende jaoks puhke- ja terviseasutuste võrgustik oluliselt vähenenud.

6) Lähenemisviiside muutmine noorukite nn tööhõivele

Hoolimata traditsiooniliste ja uuenduslike töösuve vormide arengust, väheneb puhkusel viibivate ning töö- ja puhkelaagrites töötavate laste arv pidevalt. Viie aasta jooksul on see arv objektiivsetel ja subjektiivsetel põhjustel vähenenud ligi 200 tuhande teismelise võrra. Esialgsetel andmetel puhkas 2008. aastal töö- ja puhkelaagrites veidi rohkem koolilapsi kui 2007. aastal, seda peamiselt päevalaagrite tõttu.

Töö- ja puhkevormide süsteemi taaselustamine seisneb järgmistes tasandites:

Gümnaasiumiõpilaste majandusõpe puhkuseperioodil (noorte ettevõtjate vahetused, kooliettevõtete tegevus jne);

Statsionaarsete töö- ja puhkelaagrite loomine ravikuurortide baasil, turismibaasid teostatava töörindega (tingimata tasuline!);

Noorte ja koolide tööjõuvahetuse vormide arendamine, võimaldades alaealistele ajutiste töökohtade loomist;

Koolitalude aktiivne taaselustamine, maakoolide kruntide harimine kui naasmine vene talurahva traditsioonide juurde;

Rahvakäsitöö taaselustamine, laagrite loomine rahvapärase traditsioonilise käsitöö oskuste omandamiseks (sealhulgas Kaug-Põhja rahvaste jaoks) Rychkin G.N. Suvelaagrite omadused. - M.: Peegel, 2007. - lk. 106. .

7) Riiklike sotsiaalsete miinimumstandardite loomine laste puhkuseks ja rehabilitatsiooniks kui riiklikuks aktsepteeritud põhiparameetrite süsteemiks.juuresannetusnormid, mis tagavad laste täisväärtusliku puhkuse ja taastusravi, katumbesrukis sisaldavad riiklikke norme:

Laste parandamine, meditsiiniline ja sotsiaalne rehabilitatsioon, püsiv arstiabi ja kontroll;

Lastele täisväärtusliku vaba aja veetmise võimaluse tagamine, nende tunnid täiendavates haridusprogrammides, kehakultuur ja sport, turism, kirjanduse, mängude, varustuse, varustuse, selleks vajalike tööriistade kättesaadavus;

Laste paigutamine puhkamiseks territooriumile, hoonetesse ja ruumidesse, mis vastavad tegevusprofiili, sanitaar- ja hügieenistandardite, epidemioloogilise ja tuleohutuse arhitektuurinõuetele;

Spetsiaalselt varustatud toitlustusüksuste või toiduvalmistamiseks ja söömiseks varustatud kohtade seisund;

Võimalused saada kõrge kalorsusega täisväärtuslikku toitu, mis vastab laste füsioloogilistele vajadustele toitainete ja energiakulude osas ning muud normid Kubarov Ye.N. Laste suvepuhkuse probleemid. - M., 2003. - lk. 38. .

1.3 Suvepuhkuse korraldamise tehnoloogia normatiivmudeldeteismelised ja teismelised päevalaagris

Laste ja noorukite suvepuhkust saab korraldada paljude asutuste baasil. Sellised asutused võivad olla maalaagrid, täiendõppeasutused, koolieelsed asutused, kultuuri- ja vabaajaasutused, haridusasutused jne. Vastavalt sellele on välja töötatud ja eksisteerivad erinevad tehnoloogiad laste ja noorukite suvepuhkuse korraldamiseks. Nii et näiteks maalaagris ja elukohajärgses klubi baasil lastele puhkuse korraldamiseks tuleks kasutada erinevaid tehnoloogiaid. need asutused ise on erinevad, nendes laste viibimise tingimused on erinevad jne. Okatieva G.N. Laste suvepuhkus: võimalused ja korraldusprobleemid. - M.: Rütm, 2005. - Lk. 69.

Peatugem üldharidusasutuse baasil laste suvepuhkuse korraldamise tehnoloogial, luues päevaõppega suvelaagri.

Sellel tehnoloogial on kaks mudelit - normatiivne ja praktiline. Normatiivmudel on üldmudel, mille alusel saab iga õppeasutus suvelaagrit korraldada.

Praktiline mudel on konkreetne mudel, mida kasutab konkreetne (eraldi võetav) õppeasutus.

Haridusasutuse baasil laste suvepuhkuse korraldamise tehnoloogia normatiivset mudelit rakendatakse kahes etapis. Iga etapp koosneb protseduuridest ja need - toimingutest.

Analüüsime iga etappi eraldi.

Etapp nr 1 - Ettevalmistus laagri avamiseks

Tehnoloogia normatiivse mudeli esimene etapp on ettevalmistav. See valmistub laagri avamiseks.

Menetlus 1.1. - salkade moodustamine

Selle etapi esimene protseduur on üksuste moodustamine. Tavaliselt rühmitatakse rühmad laste vanuse alusel. Seda tehes on vaja teha järgmist operatsioonid:

1.1.1. Määrake vanemate taotluste esitamise tähtajad

1.1.2. Nõustuge vanemate avaldustega

1.1.3. Moodustage meeskonnad vastavalt olemasolevatele rakendustele

1.1.4. Kinnitage rühmade nimekirjad

Suvelaagrisse võetakse lapsi ja teismelisi vanemate avalduste alusel. Tavaliselt võetakse avaldusi vastu 2-3 nädalat enne laagri algust. Seega, kui laagri avamine on planeeritud juuni algusesse, siis avaldusi hakatakse vastu võtma 5.-10. maini.

Tavaliselt võtab avaldusi vastu laagri juhataja. Samuti hoiab ta alles muud laagri toimimiseks vajalikku dokumentatsiooni.

Mõnel juhul võib õppeasutus määrata paberimajanduse eest vastutava isiku.

Kui kõik lapsevanemate taotlused on laekunud, hakkab laagri juhataja (tavaliselt kasvatajate abiga) moodustama üksuseid. See võtab arvesse laste vanust - nii, et ühes salgas on umbes sama vanused lapsed (vahe võib olla 1-1,5 aastat). Seda tehakse selleks, et üritusi oleks mugav planeerida ja läbi viia.

Salgade nimekirjad kinnitab laagri juhataja.

Menetlus 1.2. - Personali koolitus

Vähem oluline ettevalmistustöö pole ka suvelaagris töötava personali moodustamine. Tavaliselt selleks töötajaid väljastpoolt ei võeta. Suvelaagris töötavad laagri avamise aluseks oleva õppeasutuse pedagoogilised töötajad. Aga kui selliseid töötajaid napib, võib vastu võtta ka teiste õppeasutuste töötajaid.

Lisaks on oluline märkida, et suvelaagris töötamisse kaasatakse enamasti pedagoogilised töötajad.

Personali koolitamisel tuleb teha järgmist: oopereidagatsioone:

1.2.1. Tehke kindlaks töötajad, kes laagris töötavad

1.2.2. Tutvustage töötajaid töökohustustega

1.2.3. Määrake laagri juht

1.2.4. Viige läbi ohutusinfotund

1.2.5. Kirjutage tellimus töötajate värbamiseks laagrisse

Suvelaagri töötajate arv määratakse sõltuvalt laste arvust ja võistkondade arvust. Tavaliselt on ühte meeskonda ette nähtud kaks õpetajat. Ühe nõustaja saab lisada 1-2 rühma kohta.

Laagritöötajate tööülesanded on õppeaasta jooksul erinevad õpetajate tööülesannetest. Sellega seoses peavad nad selgitama, millised on nende kohustused. Seda tööd teeb tavaliselt laagri juhataja.

Laagri juhi määrab antud õppeasutuse juht (s.o direktor).

Suvelaagri töötajate instruktaaži viib tavaliselt läbi õppeasutuse direktor. Kuid nendel eesmärkidel saab kaasata tuletõrje töötajaid.

Personali suvelaagris töötamiseks väljaõppe tulemuste põhjal väljastatakse õppeasutusele korraldus.

Menetlus 1.3 . - Laagri töörežiimi kehtestamine

Teine protseduur tehnoloogia normatiivse mudeli esimese etapi raames on laagri töörežiimi kehtestamine.

Laagri töörežiimi saab määrata lähtuvalt selle õppeasutuse omadustest, selle võimalustest.

Laagri töörežiimi kehtestamisel on vaja teha järgmist oopereidagatsioone:

1.3.1. Määrake töötajate ajakava

1.3.2. Määrake laagriajad

1.3.3. Määrake söögiajad

1.3.4. Kirjutage tellimus laagri tööaja kohta

Personali töögraafik ja laagri tööaeg on erinevad mõisted. Töötajad saavad töötada vastavalt oma graafikule. Näiteks üks salga kasvataja võib töötada kella 9.00-11.30 ja teine kasvataja - kella 11.30-14.00. Ja samal ajal on laagri tööaeg määratud kella 9.00-11.00. 14:00.

Teistest institutsioonidest värvatud töötajatel võib olla isegi rohkem vabu töötunde. Näiteks võivad õpetajad tulla laagrisse 2-3 korda nädalas ja viia läbi ringe 1-2 tundi.

Söötmisajad peavad olema selgelt määratletud. Kui laagris on palju lapsi, siis saab toidu paigaldada kahes vahetuses, vahetuste vaheline ajavahemik võib olla 30 minutit. Näiteks võib esimene lastevoog süüa hommikusööki kell 9.00 ja teine lastevoog kell 9.30.

Kui laagris on vähe üksusi ja vastavalt ka lapsi, söövad nad kõik samal ajal.

Laagri ja töötajate tööaeg väljastatakse kas õppeasutuse direktori või laagri juhataja korraldusega.

Etapp number 2 – Laagri korraldamine

Teises etapis tehakse ise tööd laste puhkuse korraldamiseks. Sel juhul rakendatakse kahte protseduuri.

Menetlus 2.1. - Laagri planeerimine

Enne laagri töö läbiviimist on vaja see planeerida. Seda tehes on vaja teha järgmist oopereidagatsioone:

2.1.1. Määrake laagri eesmärk ja eesmärgid

2.1.2. Töötage välja sündmuste programm

2.1.3. Valmistage ette materjalid iga sündmuse jaoks

Väga oluline on kindlaks määrata laagri eesmärk ja eesmärgid, sest. sellest sõltub kogu laagri edasine töö (õigemini selle suund). Nii saab näiteks laagris seada eesmärgi – laste paremaks muutmise. Sel juhul peaksid kõik tegevused olema suunatud konkreetselt taastumisele. Ja lapsed saavad kasutada basseini, osaleda sporditegevuses, matkates jne.

Kui laagri eesmärk on korraldada laste vaba aja veetmist, siis töö läheb hoopis teises suunas. Lastele tuleks korraldada meelelahutust, õppetegevust, mänguprogramme jms.

Laagritöö ülesanded selgitavad selle tegevuse eesmärki, näitavad, mida on vaja eesmärgi saavutamiseks teha.

Iga laagri vahetuse jaoks tuleb välja töötada programm. Programm on laagri detailne kalenderplaan kogu vahetuseks. Programmis tuleb iga päeva jaoks määrata üks või mitu sündmust.

Laagri programm pannakse tavaliselt üles hästi nähtavale kohale (näiteks õppeasutuse fuajeesse). Seda tehakse selleks, et lapsed ja nende vanemad näeksid ja teaksid, kuidas konkreetset päeva tähistatakse.

Lõpuks tuleb iga üldprogrammi sündmus üksikasjalikult välja töötada. Ideaalis peaks õpetajatel olema stsenaarium iga laagris toimuva tegevuse kohta. Kuid praktikas selliseid stsenaariume tavaliselt ei ole ja need asendatakse sündmuste plaanidega.

Menetlus 2.2. - Laagri tööd läbi viia

Pärast laagri töö planeerimist tuleb see ellu viia. Seda tehes on vaja teha järgmist oopereidagatsioone:

2.2.1. Tutvuge lastega salgas

2.2.2. Viia tegevusi läbi vastavalt programmile

2.2.3. Premeerige aktiivseid üritusel osalejaid

2.2.4. Vahetuse tulemuste kokkuvõtmine

Igas üksuses võib olla lapsi, kes üksteist ei tunne. Sellega seoses peaksid kasvatajad juba esimesel laagripäeval lapsi üksteisele tutvustama ja läbi viima tegevusi meeskonna esmaseks moodustamiseks. See võib olla mänguprogramm või mõni muu üritus.

Lisaks toimub kogu vahetuse jooksul tegevus vastavalt väljatöötatud programmile. Pedagoogid peaksid jälgima laste osalemist jooksvates tegevustes, et premeerida vahetuse lõpus kõige aktiivsemaid lapsi.

Pärast seda, kui laager on oma töö lõpetanud, võetakse selle tegevuse tulemused kokku.

Siin lõpeb laste ja noorukite päevase viibimisega laagripõhise puhkuse korraldamise tehnoloogia normatiivse mudeli rakendamine.

Olles kaalunud laste ja noorukite suvepuhkuse korraldamise teoreetilisi aspekte, pöördume Longyugani keskkooli poole ja analüüsime kõnealuse tehnoloogia praktilist mudelit, mida selles õppeasutuses rakendatakse.

2. Laste suvepuhkuse korraldamise tehnoloogia analüüs jaalamumbesstkov memorandumis "Longyugani keskkool"

2.1 Asutuse tunnused

Longyugani üldhariduskool (edaspidi "kool") on munitsipaalõppeasutus, mis loob Vene Föderatsiooni kodanikele tingimused riiklikult tagatud õiguse kasutamiseks saada avalikku ja tasuta üldharidust kõigil tasemetel.

Kool on registreeritud juriidilise isikuna Nadõmi linna ja Nadõmski rajooni omavalitsuse moodustamise linnapea määrusega 16.11.2000. nr 488, mille põhiregistrinumber (OGRN) on 1028900580500 04.11.2002.

Asutaja volitusi kooliga seoses teostab Nadymsky rajooni munitsipaalformatsiooni administratsiooni haridusosakond (edaspidi "asutaja").

Munitsipaalharidusasutus "Longyugani keskkool".

Juriidiline aadress: 629759 Venemaa Föderatsioon

Tegelik aadress: 629759 Vene Föderatsioon

Jamalo-Neenetsi autonoomne ringkond,

Nadymsky piirkond, Longyugani asula.

Tüüp hooned: standardne, kahekorruseline 392 õpilasele, hoonestuspind 2770,9 m 2, vastab ehitus- ja sanitaar- ja hügieeninormidele, tuleohutusreeglitele ja tulepüsivus IV astmele.

Riikliku akrediteeringu tunnistus kuupäevaga 15. oktoober 2006 OB nr 0007164, piiramatu, välja antud Jamalo-Neenetsi autonoomse ringkonna administratsiooni haridusosakonna poolt.

Õppetegevuse õiguse litsentsmakehtivus Jamalo-Neenetsi autonoomse ringkonna administratsiooni haridusosakonna poolt 10. novembril 2008 väljastatud nr 077651, kehtivusega kuni 9. novembrini 2013, üldhariduslike programmide raames toimuva õppetegevuse läbiviimise õiguse kohta:

Üldharidus algharidus, arendusaeg on 4 aastat;

Põhiharidus, arendusperiood on 5 aastat;

Keskharidus (täielik) üldharidus, standardne arendusaeg on 2 aastat.

Tõend ühtsesse riiklikku juriidiliste isikute registrisse kande tegemise kohta 05.09.2003 nr 000334953 nr 000334953, mille on välja andnud Vene Föderatsiooni Ministeeriumi maksude ja lõivude inspektsioon Jamalo-Neenetsi autonoomses ringkonnas Nadõmi linnale. PSRN 1028900580500.

Maksuametis registreerimise tõendenägu 1. detsembril 2000 nr 89 000210688, välja antud Vene Föderatsiooni ministeeriumi Jamalo-Neenetsi autonoomse ringkonna Nadõmi linna maksude ja lõivude inspektsiooni poolt. TIN 8903020490. KPP 890301001.

Munitsipaalõppeasutus "Longyugani keskhariduskool" on üldhariduslik adaptiivne kool andekatele ja tavalistele lastele, aga ka parandus- ja arendusharidust vajavatele lastele, mis tagab kolme omavahel seotud protsessi toimimise: haridus-, haridus- ja meelelahutuslik.

Kool on oma tegevuses keskendunud strateegilise eesmärgi lahendamisele: õpilase potentsiaalile vastava haridustaseme saavutamisele, mis tagab tema isiksuse edasise arengu ja edasiõppimise võimaluse. Kooli põhieesmärgid on: õpilase isiksuse üldkultuuri kujundamine üldharidusprogrammide kohustusliku miinimumi omandamise alusel, nende kohanemine ühiskonnaeluga, aluse loomine teadlikuks valikuks ja sellele järgnevaks professionaalseks arenguks. haridusprogrammid, õpilaste koolitamine kodakondsuse, patriotismi, töökuse, õiguste ja inimvabaduste austamise, sallivuse, armastuse keskkonna, kodumaa, perekonna vastu, tervisliku eluviisi kujundamise alal.

Asutusel on peamised regulatiivsed ja korralduslikud dokumendid: harta, teatud tegevusaspekte reguleerivad kohalikud aktid, TO TU Rospotrebnadzoriga kokku lepitud koolituste ajakava, asutajaga kokku lepitud õppekava ja personal. Praeguse harta sisu ajakohastamiseks on tehtud tööd. Uues redaktsioonis on tehtud muudatusi ja täiendusi õpilaste kooli vastuvõtmise, töökaitse kohta, vastavalt töösisekorraeeskirjale, SM ja õpilaste, vanemate (või neid asendavate isikute) vaheliste suhete vormistamise kord. Täpsustatud on muudatusi tehtud juhtimisstruktuuris, omavalitsusorganite moodustamise, üliõpilaste vahe- ja lõppatesteerimise korras. Süstemaatiline töö käib põhikirjalist tegevust, õppejõudude tegevust ja õppeprotsessi reguleerivate kohalike seaduste kallal. Asutuse administratsioon määras vajaliku arvu kohalikke akte, lähtudes asutuse iseärasustest, väljakujunenud tööpraktikast, väljakujunenud traditsioonidest. Kehtivad kohalikud seadused võimaldavad administratsioonil reguleerida asutuse tegevust, järgida kehtivaid õigusakte. Tavaliselt jaguneb regulatiivne toetus järgmistesse rühmadesse:

Seadusandlikud dokumendid.

Reguleerivad dokumendid, mis reguleerivad Longyugani keskkooli suhteid asutajaga.

Kohalikud töösuhteid reguleerivad aktid.

Juhtimistegevust reguleerivad kohalikud seadused ja programmi-sihtdokumendid.

Haridusprotsessi reguleerivad kohalikud aktid.

Finantstegevust reguleerivad kohalikud seadused.

Asutuse organisatsiooniline struktuur on näidatud joonisel 1.

postitatud http://www.allbest.ru/

Riis. 1 - Asutuse organisatsiooniline struktuur

Asutuse struktuuriskeem näitab, et see organisatsiooniline struktuur on segasüsteem, mis ühendab endas lineaarseid ja funktsionaalseid organisatsioonilisi struktuure. Sel juhul kaalutakse ja vormistatakse kooli direktori asetäitjate poolt koostatud otsused otsese juhi - kooli direktori korraldusega, kes annab need edasi alluvatele.

Kooli direktor vastutab tegevuse olukorra ja tulemuste eest täielikult asutaja ja meeskonna ees.

Direktori asetäitja kasvatustöö alal (UVR) juhib õpetajate eneseharimise, koolisisese kontrolli, pedagoogide ja klassijuhatajate õppe-, metoodilise, kasvatustegevuse seiret, koostab asutuse arenguprogrammi osade eelnõusid.

Direktori asetäitja kasvatustöö alal (ÕK) tagab koolis õppe- ja kasvatusprotsessi korralduse, õpilaste täiendõppe, juhendab klassijuhatajaid nende funktsionaalsete ülesannete täitmisel, koostab asutuse arenguprogrammi osa eelnõu.

Direktori asetäitja haldus- ja majandusküsimustes (HJT) tagab asutuse materiaal-tehnilise baasi täiustamise, sanitaar- ja tuleohutusnormide, töökaitse- ja ohutuseeskirjade täitmise ning koostab järgmise majandusaasta eelarveprojektid.

Kooli direktor määratakse ametisse Nadõmski rajooni kaitseministeeriumi administratsiooni haridusosakonna juhataja korraldusega. Töötajad nimetab asutuse enda põhikohalistele ametikohtadele nende avaldusel kooli direktor pärast töölepingute koostamist, mille projektid esitab õppeosakond. Töösuhete registreerimise viib läbi kooli direktor.

Finants- ja majandusteenuseid osutab Nadõmski rajooni haridusosakonna finants- ja majandustegevuse osakond.

Meeskonna tegevus toimub kooli direktori kontrolli all. Direktori asetäitjatele on delegeeritud osa juhataja volitusi jooksvate küsimuste lahendamisel: õpetajate täiendusõppe avalduste esitamine, atesteerimine, erinevatel kutsevõistlustel osalemine, õpilaste konkursil osalemise avalduste menetlemine, muud üritused erinevatel üritustel. tasemed, ürituste korraldamine koolist lähtuvalt, seadmete ja hoonete jooksva remondi taotluste menetlemine, korralduste ja juhataja korralduste täitmise kontroll.

Kooli tegevuse pideva ja kvaliteetse juhtimise tagab haldus- ja juhtimispersonali vahetatavus. AMS-i puhkuse ajakava koostamisel lähtutakse vähemalt ühe kooli juhtkonna liikme kohaloleku põhimõttest - puhkuse kestus (80 päeva) toob kaasa asjaolu, et sageli väljastatakse katkendlikke puhkusi, välja arvatud aastad. kui antakse puhkust soodussõidu õigusega puhkusekohta.

Õppejõud on asutuse toimimise aluseks. Personal moodustatakse asutuse spetsiifikat arvestades - õpetajad saavad õpetada aineid, mis ei ole oma põhierialal, näiteks Eluohutuse alused, kaunid kunstid jne.

Õpetajate koormuse määrab õppekava ja arveldamine. Oma tegevuses juhinduvad õpetajad haridusseadusest, kooli põhikirjast, teistest nende tegevust reguleerivatest kohalikest seadustest, koolitusprogrammidest.

Abi- ja tehnilised töötajad ning töötajad alluvad AChE direktori asetäitjale ja otse kooli direktorile. Töötajate hulgas on sekretär, elektroonikainsener, raamatukoguhoidja, VTP-s on töölised hoone komplekshoolduseks, valvur. VTP ja töötajate tööd reguleerivad Vene Föderatsiooni töökoodeks, kooli põhikiri, normatiivaktid ja muud kooli kohalikud aktid.

2.2 Asutuse personali analüüs

Asutuse koosseisu kinnitab Nadõmski rajooni kaitseministeeriumi administratsiooni haridusosakonna juhataja ja see lepitakse kokku YNAO haridusosakonna direktoriga.

Personalitabeli järgi töötab koolis 39 inimest, kellest 26 on haldus- ja juhtivtöötajad ning õpetajad, 13 inimest VTP ja töötajad. Lapsehoolduspuhkusel on kolm inimest, sh. 2 õpetajat ja 1 VTP-st. Seega on praegu tööl 36 inimest.

Tabel 1

Info asutuse administratsiooni koosseisu kohta

	positsioon	Üldine halduskogemus	Tööstaaž sellel ametikohal	Haridus	Kvalifitseeruv
Emantaeva Olga Anatolievna	direktor
Ivanova Irina	UV-kiirguse asedirektor
Žukova Jelena Nikolajevna	VR-i direktori asetäitja
Ivanova Galina Nikolajevna	ACH direktori asetäitja

Tabeli järgi on näha, et AUP liikmete arv on 4 inimest, tööstaaž ametikohal on 4-10 aastat, haldustöö kogukogemus 4-18 aastat. Vanus 43-50 aastat.

tabel 2

Haridusprotsessi personali iseloomustus

(kogemuse ja pildi järgi umbes vaniya)

Näitajad	Kogus	% õpetajate koguarvust

Kokku õpetajaid
Koolitatud õpetajad:
Sekundaarne eri, kokku
Sealhulgas pedagoogiline
Mittetäielik kõrgharidus, kokku
Sealhulgas pedagoogiline
kõrgem, kokku
Sealhulgas pedagoogiline
Kogenud õpetajad

5 kuni 10 aastat
10 kuni 20 aastat
Üle 20 aasta
Kvalifikatsioonikategooriatega õpetajad

Tabeli jätk. 2



Üldhariduse autöötaja

Vanus kuni 25 aastat


Üle 50 aasta
Pensionärid, sh. staaži järgi
Õpetajate keskmine vanus

Tabelis olevaid andmeid kokku võttes võib märkida järgmist: kõik õpetajad on eriharidusega, sh kõrgharidus - 76%, meeskonnas töötavad peamiselt "praktikad" (üle 10-aastase töökogemusega on 76% õppejõududest) .

Iga õpetaja on kohustatud osalema täienduskursustel vähemalt kord viie aasta jooksul. Kursusekoolitus viiakse läbi Nadymi linnas asuva Jamalo-Neenetsi piirkonna haridustöötajate kõrgkoolide instituudi (YANOPKRO) baasil Salekhardi linna ja teiste piirkondade spetsialistide kutsel. Osa õpetajaid läbib iga-aastase ümberõppe kaugõppes kaugõppes riigi asutuste baasil. Enamasti on selleks teoreetiline koolitus: esialgu peetakse loengukursust kindlal teemal ning seejärel sooritavad kursuslased eksamid, et saada täiendkoolituse tunnistus või tunnistus.

...

Sarnased dokumendid

Laste ja noorukite elukorralduse sisu ja meetodite uurimine suvepuhkuse tingimustes. Terviselaagri õppetegevuse põhivormide planeerimise ja läbiviimise metoodikaga tutvumine. Pedagoogiline suhtlus lastega.

praktikaaruanne, lisatud 16.03.2015

Haridusasutuse "Gümnaasium nr 34 Minskis" omadused. Tutvumine õppejõudude ja laste kontingendiga. Töö korraldamine lastega puhkeperioodil suvelaagri "Luchik" alusel. Probleemsituatsioonid ja nende lahendamise viisid.

praktika aruanne, lisatud 10.08.2014

Spordipuhkuse klassifikatsioon, nende tähtsus koolieelikute aktiivse puhkuse korraldamisel. Spordimängude korraldamise pedagoogilised ja metoodilised nõuded. Vanemate koolieelsete laste kehakultuuripuhkuse projektide koostamine.

kursusetöö, lisatud 03.04.2011

Õppetegevuse prioriteetsed suunad puhkuse puhkuse ja laste tervise parandamise süsteemis. Laagri turundusstrateegia elluviimise programm. Pedagoogilise tegevuse tulemuslikkuse hindamine. Tervisekeskkonna korraldus.

lõputöö, lisatud 18.11.2014

Sotsiaalse kasvatuse eesmärgid, vaba aja sektori roll laste loomevõimete arendamisel. Kaasaegsed haridussüsteemi probleemid koolis. Laste suvelaagri pedagoogilise potentsiaali rakendamine läbi sotsiaal- ja kultuuritöö korraldamise.

kursusetöö, lisatud 20.02.2012

Laste ja noorukite soorollide stereotüüpide kujunemise psühholoogilised ja pedagoogilised aspektid. Noorukite vanuselise arengu tunnused. Laste ja noorukite seksuaalhariduse tähtsus kultuurilise arengu ja reproduktiivkäitumise suundumuste valguses.

kursusetöö, lisatud 31.10.2014

Rollimängude kui 12-13-aastaste laste sotsialiseerumisviisi eksperimentaalse uuringu läbiviimise organisatsioonilised ja metoodilised aspektid. Sotsialiseerumise olemus, selle edu tegurid. Karjäärinõustamiskoolituste korraldamine.

kursusetöö, lisatud 04.04.2016

Teismeliste laste vaba aja korraldamise klubi tegevuse analüüs. Laste vaba aja korraldamise probleemid maapiirkondades. Sotsiaal-kultuurilise disaini kasutamine noorukite isamaalise kasvatuse korraldamiseks.

kursusetöö, lisatud 15.06.2015

Laste terviselaagrite korraldamise peamised eesmärgid ja eesmärgid, nende töötajate funktsionaalsed iseärasused. Koolilaagri tööprogrammi koostamise järjekord, selle elluviimise oodatavad tulemused. Loovtöö metoodiline arendamine.

praktika aruanne, lisatud 22.07.2010

Arvutitehnoloogia teoreetilised aspektid kaasaegses ühiskonnas. Arvutimängudest huvitatud laste ja noorukite psühholoogilised ja pedagoogilised iseärasused. Laste ja noorukite sotsiaalne rehabilitatsioon sotsiaalpedagoogilise programmi järgi.

Laste ja noorukite suvise puhkuse ja tervise parandamise korraldamise vormid. Õiguslikud, korralduslikud alused laste ja noorukite elukohajärgse puhkuse läbiviimiseks.

Laste tervise paranemise ja hea puhkuse probleemi lahendavad tõhusalt laste puhke- ja terviseorganisatsioonid (laagrid, keskused, baasid jne), mis ühelt poolt toimivad laste vaba aja korraldamise vormina, teisalt , hariduse, tervise parandamise, loomingulise potentsiaali arendamise ruumina. Vastavalt föderaalseadusele “Laste õiguste põhitagatised Vene Föderatsioonis” 12.21.2004 nende kehakultuur, sport ja turism, laste tervisliku eluviisi oskuste kujundamine, toitumise ja elustiili järgimine. soodsas keskkonnas, täites sanitaar- ja hügieeni- ning sanitaar- ja epidemioloogilisi nõudeid.

Lastelaagrite tüübid

Lastelaagrite tüüpide klassifikatsioon on järgmine:

1. Sanatoorsed laagrid. Programmides on terviseharjutused, sportmängud, suplemine, karastamine jne. Grandioosseid meelelahutusüritusi siin ei plaanita, õpetajate põhitähelepanu on suunatud laste ja noorukite tervislike eluviiside juurutamisele.

2.Profiililaagrid. Neis korraldatakse massietendusi, diskosid, töötavad erinevad ringid, sektsioonid, stuudiod, toimuvad süstemaatilised proovid, linastused, etendused. Sellises laagris on peamine roll massimeelelahutajatel, ringijuhtidel ja lavastajatel.

3.Maakeskused. Nendes laagrites aidatakse lapsel tema psühholoogilisi probleeme lahendada. See näeb ette lapsele turvalise õhkkonna loomise, tema probleemide tuvastamise ja nende lahendamise viiside otsimise. Selleks luuakse mikrogruppe, korraldatakse rahustavaid jalutuskäike ja vestlusi.

4. Päevalaagrid lastele. Neid korraldatakse elukohajärgsete laste arendamise, täiustamise ja puhkamise eesmärgil.

Lisaks traditsioonilistele valdkondadele on laste suvepuhkuse korraldamises ilmnenud uued suundumused, mis tänapäeval väljenduvad kõige selgemalt piirkondlike sotsiaalpedagoogiliste programmide loomises:

Toetus andekatele lastele ja noorukitele (laager "Talent" Ivanovo piirkonnas),

Hälbiva käitumisega laste aktiivse puhkuse korraldamine (kaitse-spordilaagrid Murmanski oblastis),

Isamaaline kasvatus (Permi ja Pihkva oblastid). Korraldatakse perelaagrid, ujuvlaagrid, liiklusinspektorite, koreograafide laagrid (Krasnojarski territoorium), laste ühiskondlike organisatsioonide (skautide) laagrid, suvemeistrikoolid (Ivanovo oblastis Palekh Holidays), ennetavad suvelaagrid ja vahetused, päevalaagrid. , ajaloolaagrid, rahvakäsitöö, folkloori laagrid, mänguväljakud, laste ühiskondlike organisatsioonide suvekeskused ("Vene diasporaa lapsed").

Laste terviselaagril on oma spetsiifika, mis annab teatud eelised teiste töövormide ja -vahendite ees. Esiteks on need selles, et olukord on tavapärasest kodukeskkonnast väga erinev.

See väljendub esiteks laste ühises elukohas. "Eakaaslaste rühmas koos elamise teadmisel on omadus õpetada lapsi rühmas, mida kohtab harva" (A.B. Ball).

Teiseks suhtlevad poisid oma täiskasvanud mentoritega tihedamalt siin, nende vahele tekib kiiresti "usaldustsoon".

Kolmandaks tutvustatakse lastele tervislikku ja turvalist eluviisi – sotsiaalse ja looduskeskkonna loomulikes tingimustes.

Neljandaks suhtlevad lapsed aktiivselt loodusega, mis aitab parandada nende tervist ja tõsta ökoloogilise kultuuri taset.

Viiendaks, laste vaba aja veetmine, meelelahutus ja kõikvõimalikud hobid annavad neile võimaluse taastada oma füüsilist ja vaimset jõudu, tegeleda huvitavate asjadega. Kõik see aitab arendada uusi oskusi, paljastada teie isiksuse potentsiaali.

Tänaseks on laagreid nii varalise, juriidilise staatuse, organisatsioonilise ülesehituse kui ka tegevuste sisu osas lai valik, mis annab igaühele õiguse valida oma lisahariduse strateegia. Piisavalt suure hulga tegevuste olemasolu, nende vaba valiku võimalus ja individuaalse programmi koostamine koos kohustuslike tundide arvu ja nendes osalemise ajakava selge määratlusega loovad eduka kombinatsiooni individuaalsest ja individuaalsest tööst. kollektiivne lähenemine õppeprotsessi korraldamisel.

Orienteerumine lapse huvidele, tänapäeval üks laste terviselaagri olulisi tunnuseid. Lastelaager loob soodsad tingimused indiviidi enesetäiendamiseks ja eneseteostuseks.

Korralikult korraldatud tegevuste korral on laste terviselaagris soodne õhkkond enesetundmiseks ja eneseharimiseks, mis tuleneb mitmest eripärast. Laagri tingimustes saab korraldada kõiki juhtivaid tegevusi (suhtlus-, sport-, töö-, haridus-, esteetiline, kunsti- ja loominguline, hariv jne).

Tingimuste loomine omavalitsuse arendamiseks hõlmab laste kaasamist keerukatesse suhetesse, mis arenevad meeskonnas. Osaledes salga, laagri probleemide lahendamises, arendavad lapsed endas omadusi, mis on vajalikud ühiskonnaelu raskuste ületamiseks. Nende positsioon juhtimisprobleemide lahendamisel sõltub laste suhtumisest ühistegevuse eesmärkidesse.

Laste arengu iseloom ja taastumisaste sõltuvad suuresti nende täiskasvanute professionaalsuse tasemest ja eripädevusest, kes korraldavad lapse elu laagris terve vahetuse ja iga päev.

Seega on laste terviselaager tänapäeval asutus, mis mitte ainult ei paku lastele tervist ja puhkamist, vaid täidab ka kasvatuslikku ja kasvatuslikku funktsiooni.

Näited laste tervishoiuasutustest Venemaal:

* Moskva piirkond. Moskva lähistel toimuvad laste terviselaagrid võtavad vastu lapsi vanuses 7-14 aastat. Neil on olemas kõik, mida vajate täisväärtusliku ja huvitava puhkuse korraldamiseks: ekskursioonid huvitavatesse ajaloo- ja kultuuripaikadesse, matkad, spordivõistlused, festivaliprogrammid. Tuntumad on: laste terviselaagrid "Vympel", "Kotkapoeg", "Pääsuke", "Meteor", sanatooriumilaager "Koit" jne.

Saratovis on järgmised DOL-id:

Haridus- ja tehniline tervisekeskus "Beryozka"

Laste tervise- ja hariduskeskus "Dubki"

- "LASTE TERVISELAAGER" NOORTE "

Kotkapoeg, laste terviselaager

Rodnichok, lastelaager ja teised.