NATALIA PROKOPIEVA
Kasvataja Prokopjeva Natalia Nikolaevna pedagoogilise tegevuse tulemuste kirjeldus

Pedagoogilise tegevuse tulemuste kirjeldus

kasvataja Munitsipaal Riiklik Koolieelne õppeasutus Pavlovski lasteaed "Päike"

Prokopieva Natalia Nikolaevna

Inimese elu ühiskonnas algab lasteaiast ja seepärast pannakse paika sotsiaalsete suhete alused kasvataja, on määravad lapse üldiste võimete edasisel kujunemisel, mis on vajalikud igale inimesele mis tahes kujul tegevused. „Oskus suhelda teiste inimestega, nendega koos tegutseda, oskus tahta, rõõmustada ja olla ärritunud, õppida uusi asju, ehkki naiivselt, kuid eredalt ja ebatavaliselt, näha ja mõista elu omal moel - see ja palju muud kannab koolieelset lapsepõlve” - kirjutas L. A. Wenger. Niisiis kasvataja peaks olema tähelepanelik ja vastutustundlik inimene, vastutulelik ja taktitundeline, seltskondlik ja kannatlik, hea mälu, tähelepanu, kõrge suhtlemisoskusega. Vaja on üldist kultuuri ja eruditsiooni, pädevat ja arusaadavat kõnet, hästi paigutatud häält, meeskonna juhtimise oskust, samuti on vaja oskust oma käitumist ja emotsioone kontrollida. hooldaja peab oma oskusi pidevalt täiendama, kasutades saavutusi pedagoogiline teadus ja parimad tavad, peavad liikuma edasi, valdama uuenduslikke tehnoloogiaid ja meetodeid.

Koolieelsetes lasteasutustes laste hariduse tõhusust ja kvaliteeti mõjutavate tegurite hulgas on oluline roll haridusprogrammil. Töötan koolieelse lasteasutuse üldhariduse põhiprogrammi kallal, mille sisu aluseks on eeskujulik põhiüldhariduse programm "Sünd kooli" toimetanud N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vassiljeva. Minu pedagoogiline tegevus, keskendudes rakendamise peamisele eesmärgile Programmid: laste arengule suunatud soodsate tingimuste loomine, võttes eelkõige arvesse nende vanust ja individuaalseid iseärasusi juhised Märksõnad: füüsiline, kognitiiv-verbaalne, sotsiaalne-isiklik, kunstilis-esteetiline.

Usun, et optimeerimiseks kaasaegse pedagoogi tegevus lasteaias on oluline osata oma tööd planeerida, st koostada plaan, mis ei aita mitte ainult õppeprotsessi korraldada, planeeritud ülesandeid lahendada, vaid ka töö ära teha õpetaja tähendusrikkam ja produktiivne. Seetõttu koostan õppeaasta alguseks tervikliku - temaatilise planeerimise aastaks, kuhu märgin teemad, sisu, liigid tegevused, tähtajad, lõppsündmused. Tööd planeerin igaks päevaks (kalendri planeerimine, määran kindlaks konkreetsed ülesanded, sisu, vormid ja lastega töötamise viisid teatud perioodiks. Kalenderplaani koostan kaheks nädalaks ette. See annab pedagoogiline töötleb organiseeritud iseloomu, teeb töö ära produktiivne. Haridusprotsessi planeerimine lähtudes kompleks-temaatilisest põhimõttest ja haridusvaldkondade lõimimise põhimõttest. See lähenemisviis võimaldab teil kombineerida erinevat tüüpi konkreetsete laste komplekse tegevused singli ümber"teemad", pakkuda lastele terviklikku pilti ümbritsevast maailmast, omandada teavet erinevate kanalite kaudu taju: visuaalne, kuuldav, kinesteetiline. Minu kasutatavate teemade valikutena "sündmused", "hooajalised nähtused looduses", "pühad", "traditsioonid".

Meie aega iseloomustab pidev info uuendamine, see on dünaamiline ja muutlik. Need tingimused määravad mulle, lasteaiaõpetaja, töötada uutmoodi, kasutades õppeprotsessi korraldamisel kaasaegseid tehnoloogiaid pedagoogilised tehnoloogiad. Määrata haridusprogrammi arengutase lasteaia õpilased, planeerimise teostatavus pedagoogiline, parandus- ja arendustööd, operatiivse informatsiooni saamine lapse arengu tegelikust seisust ja suundumustest kaks korda aastas ning vajadusel aasta keskel viin läbi tervikliku diagnoosi. Kvaliteetsemaks, terviklikumaks, lapse arengu kõiki aspekte hõlmavaks diagnostikaks kasutan jälgimissüsteemi. Süsteem laste plaanide täitmise jälgimiseks tulemused annab tervikliku lähenemisviisi lõpliku ja vahetaseme hindamiseks programmi väljatöötamise tulemusi, võimaldab optimaalse ajaga saada vajaliku hulga informatsiooni, hindab laste saavutuste dünaamikat.

Diagnostilised materjalid hõlmavad spetsiaalselt koostatud ülesandeid, teste, vaatlusi, võttes arvesse laste vanuselisi iseärasusi ja võimeid. Analüüsimine diagnostilised tulemused, kasutan elemente pedagoogilised tehnoloogiad Märksõnad: diferentseeritud lähenemise tehnoloogiad, individualiseerimistehnoloogiad, tervist säästvad tehnoloogiad.

Selle esmane ülesanne pedagoogiline tegevus Arvestan iga lapse individuaalsete võimete avalikustamist, võttes arvesse tema isiklikke võimeid. Selleks, et iga laps oleks edukas ja tunneks end mugavalt, kasutan järgmisi vorme tööd: laste jaotamine alarühmadesse, võttes arvesse nende individuaalseid võimeid, iseärasusi, kalduvusi ja huvisid, tervisetaset, sugu. Programmi sisu valdamise kvaliteedi parandamiseks ja laste integreerivate omaduste arendamiseks kasutan visuaalseid vahendeid taju(illustratsioonid, pildid, tabelid, rakendan erineva keerukusega ülesandeid, määran sama ülesande korduste arvu. Tegutsen skeemi järgi "lihtsast keeruliseks". nendes suurt rolli tegevused Pühendan õppeprotsessi individualiseerimisele. Individuaaltundides läbi mängusituatsiooni loomise, tüüpide vaheldumise tegevused, huvitava materjali komplekt, millega suhtlen ainult ühega õpilane. Plaanin eraisikut (korrigeeriv-arendav) töö kaks nädalat ette. Selline lähenemine võimaldab täita lastega tehtavat individuaalset ja alarühmatööd sisuga, mis arvestab iga lapse tegelikku arengutaset, tema isiklikke probleeme ja raskusi.

Õppeprotsessis ja tasuta tegevused Kasutan hea saavutamiseks erinevaid tehnikaid, meetodeid ja vahendeid tulemused haridusprogrammi assimilatsiooni kohta. Läbiviimisel otse organiseeritud tegevused Toetun areneva struktuurile klassid: 1) probleemolukorra tekitamine; 2) olulise probleemi tuvastamine; 3) hüpoteesi püstitamine; 4) laste iseseisva otsimise korraldamine; 4) refleksiooni läbiviimine.

Planeerimine pedagoogiline tegevus, rakendamine õppetöös ja hariv erinevate meetodite, tehnikate, töövormide protsess, individuaalne ja diferentseeritud lähenemine sissetuleva ja lõpliku diagnostika läbiviimisel tõi kaasa positiivse dünaamika laste haridusprogrammi sisu valdamise kvaliteedis.

Koolis, hariduse esimesel etapil, on lastel sageli raskusi kirja teel: käsi väsib kiiresti, tööjoon kaob, tähtede õiget kirjapilti ei saavutata. Need raskused on tingitud sõrmede peenmotoorika vähearenenud arengust ja visuaal-motoorse koordinatsiooni ebapiisavast kujunemisest. See probleem huvitas mind ja otsustasin tegeleda eneseharimise metoodilise teemaga "Käte peenmotoorika arendamine kui vahend laste kirjutamise õppimiseks ettevalmistamiseks". Teema asjakohasus seisneb selles, et sihipärane ja süstemaatiline töö eelkooliealiste laste peenmotoorika arendamiseks aitab kaasa kõne kujunemisele. tegevused. Olles uurinud selle probleemiga töötamise kogemusi, jõudsin järeldusele, et peenmotoorika arendamise alane töö peaks põhinema igakülgsel lähenemine: kõnearenduse, kehalise kasvatuse minutite, näpu- ja mänguharjutuste kombinatsioon. Pange järgmine ülesandeid: parandada laste visuaalset-motoorset koordinatsiooni, õpetada mikroruumis navigeerima, tugevdada sõrmede väikeseid lihaseid, soodustada kõnefunktsiooni aktiveerumist. Valis kõige tõhusamad meetodid ja vahendid väikeste arendamiseks motoorika: looduslikku materjali kasutades kätemassaaž; sõrmevõimlemine erinevate esemetega ja ilma esemeteta; töötada erinevate materjalidega (seemned, loenduspulgad, paber, kingapaelad jne); mustrite, jooniste kopeerimine või sissetöötamine koopiaraamat; töö templitega; šabloonitõmbed; viaalide, purkide, pudelite korkide lahti- ja keeramine; mängud väikeste mänguasjadega; helmeste või pasta nöörimine niidile. Erilise huviga mängivad mu lapsed sõrmeteatriga. Tegin nukud teatri jaoks vene folgile muinasjutud: "Teremok", "Jänes ja rebane" jne. Muinasjuttude lavastamine andis lastele võimaluse tegutseda stsenaristina, lavastajana ja näitlejana. Teatrietendused ei arenda mitte ainult laste loomingulist potentsiaali, vaid ka peenmotoorikat ja kõnet, kuna sõrmed on nendega aktiivselt seotud. Oma töös kasutan paljusid ebatraditsioonilise tehnoloogia meetodeid. joonistamine: joonistamine sõrmede ja peopesadega, joonistamine küünlaga, bloteerimine, joonistamine vahtkummist käsnade ja vatitikuga. Ebatraditsioonilised joonistamisviisid on tehnoloogiliselt üsna lihtsad, nii et need mulle meeldisid õpilased. Nende meetodite kasutamine oma töös aitab parandada orienteerumist mikroruumis (paberilehel, laste liigutuste koordineerimise arendamine.

Süstemaatiline töö selles suunas võimaldas arendada domineeriva käe peenmotoorikat ja saavutada positiivset tulemused, mida tõendab diagnoos "Käeoskus".

käeline oskus

Õppeaasta

2008 2009 2010 2011

Enesehooldusoskused 59% 64% 76% 84%

Pliiatsiga töötamine

Pintsliga töötamine

Modelleerimistehnikate tundmine 59% 67% 73% 88%

Kääridega töötamine

Lapse täielikuks arenguks on vajalik, et laps oleks terve. Kaasaegse elukäigu juures selgub kahjuks, et eelkooliealised lapsed veedavad suurema osa ajast lasteaias. Seetõttu on koolieelsetes lasteasutustes vaja luua tingimused laste tervise arendamiseks, säilitamiseks ja tugevdamiseks. Erilise koha annan selle probleemi lahendamisele, kasutades tervise hoidmise ja turgutamise tehnoloogiaid ning tervisliku eluviisi õpetamise tehnoloogiat.

Ülaltoodud tehnoloogiate süsteemne rakendamine võimaldas vähendada laste esinemissagedust keskmiselt 20% ja vastavalt suurendada kohalviibimise protsenti. GCD ajal muutusid lapsed aktiivsemaks ja tähelepanelikumaks, sest nad väsisid vähem.

Keskmine külastatavus

Õppeaasta

2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011

Tihti unustame igapäevaelu ringi tõmmatuna ära, kui palju ootamatuid ohte varitseb inimest eluteel. Meie hoolimatus ja ükskõiksus oma tervise suhtes viib sageli tragöödiani. Kuid inimene saab ennetada hädasid, kaitsta ennast ja oma lähedasi ohu eest, kui tal on elementaarsed teadmised turvalisuse alustest. elutähtis tegevus. See teadmine kujuneb protsessi käigus haridust seetõttu õpetage lastele, kuidas neid kaitsta elutähtis tegevus on asjakohane pedagoogiline ülesanne. Seetõttu on traditsiooniks saanud igapäevaste turvaminutite, temaatiliste vestluste pidamine ( "Miks kass Timoshka haiglasse läks?", "Kuidas poisid tänavat ületasid", "Ohud teel", "Kui ema on ära" probleemsete olukordade loomine.

Ma pööran palju tähelepanu haridust isamaaliste tunnete lastel nende kodanikupositsiooni kujunemine. Viin läbi ekskursioone koolimuuseumisse, et tutvuda küla ajalooga, teemapühadega "Isamaa kaitsja päev", "Kosmose vallutajad", "Võidupüha". Töötan süstemaatiliselt laste kunstilise ja esteetilise arengu kallal, kaasates neid erinevatel teemadel joonistusse ( "Isamaa kaitsmine", "Ma räägin emale oma armastusest ...", "Minu lemmik lasteaed", õnnitluskaartide, aplikatsioonide valmistamiseni, lastetööde näituste kujundamiseni. Rikastan laste kogemusi ilukirjandust lugedes, illustratsioone vaadates. Lapsed osalevad hea meelega lasteaia üldises folklooris sündmused: "Tere, Maslenitsa!", "Häid lihavõttepühi", "Ivan Kupala pidu".

Minu õpilased osales piirkondlikel võistlustel (mänguasjade võistlusel "Siberi mänguasjade paraad", laste joonistusvõistlusel "Milline rõõm need muinasjutud on" ja konkurentsis "Roheline tuli") ja servategevus "Hoidke mets elus".

FGT-le üleminekuga on muutunud ka lasteaia ja pere suhted. Vanemad ei ole välisvaatlejad, vaid aktiivsed osalejad haridusprotsessis. Seda silmas pidades kaasan lapsevanemaid kõikidesse asjadesse rühmad: õppeainet arendava keskkonna ühine loomine, jaotusmaterjalide ja näidismaterjalide valmistamine, fotonäituste ja lastetööde näituste kujundamine, GCD ettevalmistamine. Ma mõistan välja "Lapsevanemate nurk", kuhu postitan infot jooksva nädala teemal, eelseisva ühise kohta õpetajate ja laste tegevused, kavandatud lõppüritus, samuti konsultatsioonid programmi kõikide osade kohta. Tuleb märkida, et vanemad on kõige rohkem huvitatud väikestest tekstisõnumitest. materjalid: soovitused, nõuanded, memod. Et tagada suurim esitus töö lapsevanematega uueks õppeaastaks, viin läbi küsitluse, et selgitada välja kõige vastuvõetavamad ja tõhusamad töövormid lapsevanemate kogukonnaga. Kogudes rühma lapsi, vormistan igale perele tuvastamiseks sotsiaalpassi hariv lapsevanemate võimalused ja kutsun vanemaid küsimustiku küsimustele vastama "Saame tuttavaks". Ankeedi spetsiaalselt valitud küsimused võimaldavad mul lapse kohta rohkem teada saada, vaadata teda erinevatest vaatenurkadest, näha tema jooni. Kaasan vanemaid matiinide, pühade ja sportliku meelelahutuse ettevalmistamisse ja osalemisse ( "Ema, isa, ma olen spordipere", "Sügis on teretulnud", "Kõik tööd on head - vali maitse järgi", mänguväljaku kujundusele. Iga õppeaasta alguses koostan lapsevanematega pikaajalise tööplaani, milles retsepti väljakirjutamine töötada mitmes juhised:

psühholoogiline läbiviimine pedagoogilised konsultatsioonid;

pere parima kogemuse uurimine, üldistamine ja rakendamine haridust;

rikkumiste ennetamine lapse-vanema suhetes;

lastevanemate kaasamine lasteaia ellu kõige tõhusamate töövormide otsimise ja rakendamise kaudu.

Kutsun lapsevanemaid osalema arvukatel loomingulistel konkurssidel, meisterdama kostüüme pühadeks ja kontsertidele. Lastevanemate konverentside läbiviimine teemad: "Lapse kohanemine lasteaiaga", "Iseärasused poisse kasvatamas» , "Juunioride suhtlemispädevuse parandamine koolieelikud käte peenmotoorika arendamise kaudu, "Oleme aasta vanemad", "Mida peaks koolieelik teadma liiklusreeglitest", « Kasvatus armastust koduküla vastu, "Halbliku käitumise ennetamine", Milliseid mänguasju lapsed vajavad?. Korraldan laste ja vanemate ühise loomenäitusi, muusika- ja spordifestivale. 2012. aastal saavutas konkursil esikoha minu rühma lastevanemate võistkond "Talve lugu", vanemad osalesid aktiivselt mänguväljaku aiandustegevuses, võitsid konkursi "Meie sait on parim" nominatsioonis "Kõige loomingulisem".

Traditsiooniks on saanud iga-aastaste keskkonnaürituste korraldamine ( "Sööda linde talvel", "Päästame metsa ilu", "Looduse kaebuste raamat" hoidmine "Avatud uste päevad", "Tervisenädalad" laste sünnipäevade tähistamine.

Täiendan pidevalt oma pedagoogiline oskus, Õpin uudseid psühholoogilisi ja pedagoogiline kirjandus, Käin täienduskursustel, seminaridel ja töötubades nii meie lasteaia kui ka piirkondlike baasil. Hariduse aktuaalsetel teemadel ja haridust Jagan oma töökogemust lasteaia kolleegide ja lastevanematega, olen korduvalt esinenud õpetajate nõukogudes, metoodilistes ühendustes, andnud avatud üritusi ( "Talvine jutt suvest", "Külastage vanaema Akulinat", "Pisakese teekond", kuulus üldharidusliku põhiprogrammi koostamise loomerühma.

TAOTLEJA ESINDUS

osaleda õpetajate konkursil Sharypovski rajooni juhatajalt stipendiumi saamiseks

Teave õpetaja kohta:

Täisnimi Gaškova Natalja Jurievna

Töökoht (haridusasutuse täisnimi vastavalt hartale): Munitsipaaleelarveline koolieelne õppeasutus Kholmogory lasteaed "Domovenok"

Kontaktnumber: 39931

E - mail : mbdou . kholmogorskiy @ mail . et

Abikõlblikkus

Haridus: keskeriharidus, Krasnojarski pedagoogikakolledž nr 2, 2014

Eriala diplomi järgi: eelkooliealiste laste kasvataja, kaunite kunstide juht

Üldine õpetamiskogemus

Kogemus selles õppeasutuses

esiteks

4 aastat

4 aastat

36 tundi

Teave taotleja kohta

Taotleja nimi: Kholmogory lasteaia "Domovenok" MBDOU metoodiline nõukogu

Taotleja tegelik aadress (asukoht): с. Kholmogorskoje, md. Energeetikainsener. 7

Kontakttelefon: 39931

MBDOU juhi kohusetäitja: _____________________ / I.V. Leonyuk

MBDOU Kholmogory lasteaia "Domovenok" metoodilise nõukogu esimees ________________ / I.V. Leonyuk

Taotlemise kuupäev:______________________

Analüütiline viide

õpetaja MBDOU Kholmogory lasteaed "Domovenok"

Gaškova Natalja Jurievna

Kasvataja ei peaks lastele mitte ainult teadmisi andma, vaid suunama ka nende vaimset tegevust. Koolieelikud peaksid "võimalusel töötama iseseisvalt ning kasvataja peaks seda iseseisvat tööd juhendama ja selleks materjali varustama".

TÖÖ KAASAEGSTE HARIDUSPROGRAMMIDE KOHTA

Viin ellu alushariduse eeskujuliku üldharidusprogrammi „Sünnist koolini“ alusel välja töötatud koolieelse õppeasutuse põhiharidusprogrammi, toim. MITTE. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vassiljeva. Kasvatus- ja kasvatusprotsessi ehitan üles inimlik-isikliku suhtumise positsioonidele lapsesse.

Oma erialase tegevuse eesmärgiks pean õpilaste mitmekülgset arendamist, arvestades nende vanust ja individuaalseid iseärasusi põhivaldkondades (füüsiline, sotsiaalne -kommunikatiivne, kognitiivne, verbaalnekunstiline ja esteetiline), samuti laste edukas kooliks ettevalmistamine. Planeerin kasvatus- ja kasvatusprotsessi, kujundan seda arvestades põhiharidusprogrammi nõudeid, kompleksset teemaplaneeringut, lõimides haridusvaldkondi. Teostan programmõppeülesannete lahendamist täiskasvanute ja laste ühistegevuse erinevates vormides, õpilaste iseseisvas tegevuses ainearenduse keskkonna korraldamise kaudu, samuti suhtlemisel lastevanemate ja koolieelsete lasteasutuste spetsialistidega. Teostan süstemaatiliselt individuaalset tööd vastavalt laste võimalustele ja vajadustele.

Eelkooliealiste laste kunstilise ja esteetilise arengu probleemide lahendamiseks kasutan osaliselt I. A. Lykova programmi "Värvilised käed", mis keskendub esteetilise hoiaku ning kunstiliste ja loominguliste võimete kujundamisele laste aktiivses loomingulises tegevuses. Pean koolieelikute kunstiliste ja loominguliste võimete arendamisel väga oluliseks arendava keskkonna loomist kunstiliste materjalide ja vahenditega vabaks katsetamiseks, samuti õpilaste tutvustamiseks rahvakunsti ja käsitöö põhitõdedega.

Ilmekas näide selle valdkonna haridustegevuse korraldamise edukast rakendamisest on "Bereginyushka" integreerimisel põhinev ühine haridusprojekt, mille tulemusena tutvusid lapsed rahvakunsti ja käsitöö esemetega, õppisid dekoratiivseid joonistama. erinevate seinamaalingute elemente, tutvus suulise ja laulurahvakunstiga, rahvamängude mitmekesisusega, sai palju teada vene rahva elust ja traditsioonidest, lõi koos vanematega kollektsiooni "Nukud vanaema rinnast", mis ei muutunud mitte ainult eredaks. visuaalne materjal, aga ka asendamatud abilised teatritegevuse elluviimisel.

LASTE POOLT PROGRAMMATERJALIDE VALDAMISE TASE

Tunnen kasvatusprotsessi jälgimise ja lapse arengu jälgimise meetodeid. Seire tulemuste andmed sisestan spetsiaalsele lapse arengu kaardile, mille analüüs võimaldab hinnata õppeprotsessi tulemuslikkust. Pedagoogilist tegevust teostades jälgin süstemaatiliselt tulemusi läbi kognitiivsete võimete diagnoosimise. Diagnostiliste andmete tulemusviimased neliaasta kinnitab õpilaste arengu positiivset dünaamikat kõigis haridusvaldkondades:

Grupp

aasta

Alaarengu näitaja

Keskmise arengutaseme näitaja

Kõrge arengunäitaja

Teine juunioride rühm

2010-2011

10,4%

52,4%

38,2%

keskmine rühm

2011-2012

54,5%

40,5%

Vanem rühm

2012-2013

56,3%

43,7%

eelkooli rühm

2013-2014

35,8%

64,2%

LASTEVANEMATE POSITIIVSED ARVUSTUSED ÕPETAJA TEGEVUSE KOHTA

Pean lastega tõhusa töö kõige olulisemaks tingimuseks suhtlemist õpilaste peredega ning seetõttu otsin pidevalt erinevaid võimalusi koostööks vanematega. Rääkides vanematele iga päev lapsest, mis temaga päeva jooksul juhtus, milliseid positiivseid külgi ta isiksuses näitas, milliseid saavutusi, raskusi päev talle tõi, püüan kujundada vanemates arusaama, et on tähelepanelikke, huvitatud inimesi. sellise infoga oma laste kõrval.oma lapse kohta, mida vanematel endil pole.

Vanemate psühholoogilise ja pedagoogilise hariduse korraldamiseks töötas ta välja ühiste tegevuste pikaajalise plaani, mis põhineb eesmärkidel ja eesmärkidel, põhiüldharidusprogrammi omandamise edukuse analüüsil, vanemate raskustel ja taotlustel., misTöötan kolmes suunas.

1. suund: "Saame tuttavaks", mille põhiülesanne on eemaldada lapsevanemate erksus ja ärevus nii õpetajate kui ka koolieelse lasteasutuse kui terviku suhtes. Selle suuna probleemi lahendamine viidi läbi järgmiste perega suhtlemise vormide kaudu: perekonnaga tutvumine (kohtumised - tutvumised, perede külastamine, vanemate nõusolekul, perede küsitlemine taotluste uurimiseks ja vanemate probleemid); tutvumine koolieelse lasteasutuse õpetajaskonnaga (juhataja, logopeed, psühholoog, õde) korralduskoosolekul; lasteaia tööga tutvumine ekskursiooni, foto-, video- ja külastusmaterjali kaudu; vastastikune otsustamine rühmaruumi, jalutamisplatsi kujundamisel.

2 suund: “Vastastikune teavitamine”, mille põhiülesanne on tõsta vanemate pedagoogilist kultuuri ja teavitada vanemaid õppeprotsessi edenemisest ning tegevused on suunatud vanemate abistamisele laste kasvatamisel ja harimisel. Töö selles etapis oli üles ehitatud järgmiste vormide kaudu: lahtiste uste päevade pidamine, kus vanemad osalesid erinevatel üritustel oma laste osavõtul; infostendide kujundamine, kuhu on paigutatud nõuandematerjalid programmi kõikidesse osadesse; kaustade kujundus - liigutused “Mida ja kuidas last koju kaasa võtta”, “Lapsed räägivad”, “Rõõmuga lasteaeda”; pere- ja rühmaalbumite kujundus "Meie elu päevast päeva", "Tere - ma olen tulnud"; lastekunsti näituste korraldamine: “Joonistame koos emmega”, “Minu issi on sõdalane”, “Maitsed vanaemale”; peeti spetsialiseerunud spetsialistide individuaalseid konsultatsioone.

3 suund: "Oleme koos", kus peamiseks ülesandeks on kaasata lapsevanemaid aktiivselt osalema lasteaia elus. Loominguliseks suhtlemiseks olen rakendanud järgmisi perega suhtlemise vorme: temaatilised loomenäitused "Sügisfantaasiad", "Kingitus kuusele", "Lumetüdruku sugulased", "Rõõmsad saapad", "Nukud vanaema rinnast" ; "Lihavõtte rõõmud"; vanemate osalemine rühma kujundamisel enne pühi, abistamine matiinide läbiviimisel, võistlused, ühisaktsioonid “Istuta puu”, “Aita linde talvel”.

Minu tegevuse tulemusnäitajad nendes koostöövaldkondades vanematega on laste haridusprogrammi omastamise positiivne dünaamika, lastevanemate kõrge aktiivsus rühma- ja üldlasteaia üritustel, osalemine piirkonna ja piirkondlikel konkurssidel.Lapsevanemate seas läbiviidud küsitlus teemal “Hindamine koolitaja rollile lapse mitmekülgses arengus” näitas, et 68% lapsevanematest hindab õpetaja tööd kõrgelt, on tänuväärseid hinnanguid.

KAASAEGSTE HARIDUSTEHNOLOOGIATE KASUTAMINE

Uuenduslike pedagoogiliste tehnoloogiate kasutamine avab uusi võimalusi koolieelikute harimisel ja kasvatamisel ning projektmeetodit pean tänapäeval üheks efektiivseimaks. Laste kaasamine disaini võimaldab lapsel katsetada, sünteesida saadud teadmisi, arendada loovust ja suhtlemisoskusi. 2011-2012 õppeaastal Aastate jooksul olen lapsevanemaid kaasates ellu viinud lühiajalisi projekte "Uusaasta mänguasjade minimuuseum", "Kohtume: Vene Matrjoška". 2012-2014 õppeaastal aastat: pikaajaline projekt "Bereginyushka", mison suunatud eelkooliealiste laste vaimsele ja moraalsele kasvatamisele läbi rahvakunsti aluste ja vene traditsioonidega tutvumise.Töö eelkooliealiste laste vaimse ja kõlbelise kasvatuse korraldamisel aitas meil 2012-2013 õppeaastal saavutada järgmised tulemused: laste sõimelaulude, riimide, mõistatuste, vene rahvajuttude, eeposte, laulude jne kasutamine aktiivses kõnes .; laste aktiivne osalemine vene rahvapühadel, mängudel, aga ka mõnel õigeusu pühal; dekoratiiv- ja tarbekunsti esemete loomine; vene rahvakultuuri atribuutika sagedane kasutamine iseseisvas tegevuses; tutvus traditsioonilise pereelu vormidega.

Kasutan aktiivselt pedagoogilise protsessi interaktiivseid korraldusvorme. Ta töötas välja mitmesuguseid õppevahendeid (esitlusi), mis mitte ainult ei lahendanud haridusprotsessi visuaalse materjali puudumise probleemi, vaid suurendasid ka tundide tõhusust. Minu kasutatavad tehnilised õppevahendid võimaldavad laiendada laste õppetegevuse informatiivsete, väljendusrikaste kunstiliste võimaluste ulatust, tõstavad esitatud materjali muljeid ja aitavad kujundada laste motivatsiooni.

Minu pedagoogilise tegevuse üks prioriteetseid ülesandeid on laste tervise hoidmine ja tugevdamine. Teostan koolieelikutega tervist parandavat tööd järgmistes valdkondades: lastele tervisliku eluviisi elementaarsete reeglite õpetamine; õpilaste päevase kehalise aktiivsuse režiimi järgimine; rühmas psühholoogiliselt mugava keskkonna loomine, füüsilise ja intellektuaalse stressi pädev jaotamine, lõõgastustehnikate kasutamine igapäevarutiinis; suhtlemine perega laste tervise ennetamise ja edendamise teemal.

Kasutan oma töös tervist säästvaid tehnoloogiaid: hommikuvõimlemisse ja pärast und võtan kaasa kehahoiaku ja lampjalgsuse ennetamise harjutusi, sõrmevõimlemist, lõdvestusharjutusi, hingamisharjutuste elemente, muusikalise saate, kunstiteoste ja folkloorivormide kasutamist. . Ühiselt loodud ettekannete sari: spordist, tervisest, hügieenireeglitest, olümpiamängude ajaloost. Lapsevanematega ühiselt korraldatud meelelahutus: "Tervise maal"; spordifestival "Miniolümpiamängud"; tervisepäevad ja muud meelelahutuslikud tegevused.

Selle tulemusena on õpilastel stabiilne suundumus külmetushaiguste vähenemisele; suurenenud külastatavus: 2011–2012 õppeaasta aasta–56%, 2012–2013 õppeaasta aasta - 76%, 2013 - 2014 aasta – 82%. Huvi kehakultuuri vastu on kujunenud, põhilised kultuurilised ja hügieenilised oskused omandatud kõrgel tasemel (96%), kujunenud ettekujutus tervislikust eluviisist (100%).

Pööran suurt tähelepanu aineruumilise keskkonna korraldusele rühmas, mis aitab kaasa laste juhtivate tegevusliikide (mängimine, kognitiivne, kunstiline, motoorne, elementaarne töö) arendamisele ning aitab ka paremini kujundada isiksusekeskne suhe minu ja laste vahel. Ühiselt loodud laste aktiivsusest ja huvidest lähtuv arendav keskkond, kus laps ise valib tegevuse lähtuvalt oma vajadustest. Suurt rõhku pandi õppemängude, mängude - puslede, lauaarvuti - trükimängude olemasolule ja regulaarsele vahetamisele, pöörati tähelepanu katsetamisele, katsetöödele, iseseisvaks joonistamiseks, kujundamiseks, modelleerimiseks, dramatiseerimiseks, kollektiivsete tööde tegemiseks. Kõik see annab lapsele võimaluse näidata mõistuse uudishimu, saavutada ise probleemi lahendus ja näha ise tulemust.

Vanemate koolieelikute kognitiivse tegevuse kujundamiseks valis ta sellise kaasaegse suuna nagu kogumine.Kollektsiooniesemed annavad omapära mängule, kõnele ja kunstilisele loovusele, aktiveerivad olemasolevaid teadmisi.

Kogumise käigus arendatakse tähelepanu, mälu, oskust jälgida, võrrelda, analüüsida, üldistada, peamist esile tõsta ja kombineerida. Alustasime ettevalmistusrühma lastega kogumist, olles tutvustanud lastele oma kollektsioone, otsustasime koguda rühmas ühise kollektsiooni. Meie kollektsiooni alguseks said automudelid. Seda kollektsiooni kogudes kinnistasime lastega erinevate transpordiliikide teemat, ületasime liikluseeskirju, tutvusime neid mudeleid tootvate riikidega. Seejärel oli kogumik erinevaid lumememmede kujukesi, millest osa lapsed ise meisterdasid, aga ka laste, lastevanemate ja koolieelse õppeasutuse õpetajate ühiselt valmistatud amulettnukkude kollektsioon.

Teostan kogu kogumistööd kolmes etapis:

ma etapp: Kogumismeetodi kohandamine (konkreetsete ideede kogumine lastel ja vanematel; kogude kaasamine lastega ühistegevuse korraldamisse).

II etapp: Tingimuste loomine laste kogumise arendamiseks ja selle arendavate funktsioonide elluviimiseks ("küllastunud" arengukeskkonna korraldamine kognitiivsete probleemide lahendamiseks ja kogumisprotsessi vastu huvi säilitamiseks; laste julgustamine kogumisobjektide kohta teabe hankimiseks).

III etapp: Lastekollektsioonide omanäituste korraldamine (lastevanemate kaasamine laste loomingulistesse tegevustesse).

Kogumise korraldamisel kasutas ta erinevaid mänge ja mängutehnikaid: “Minu aarded”, “Olen mustkunstnik”, “Leia aare”, “Ajajõgi” jne.

Kogumistöö lastega aitas kaasa selliste oluliste omaduste kujunemisele nagu loovus, uudishimu, tunnetuslik aktiivsus ja iseseisvus.

Minu õpilased 2011.-2014 on aktiivsed osalejad ja võitjad erinevatel eelkooli tasandi üritustel: lastetööde näitused "Minu perekond", "Muinasjutulised sügiskingid", "Jõulud metsas", "Oleme sõja vastu"; osalemine talgutel "Armupäevad", "Heategude aeg"; võit projektides: "Vene suveniir", "Bereginyushka"; esitlus DOW kollektsioonide tasemel:"Lumemeeste riik", "Vene viltsaabaste ajalugu", "Nukud - vanaema rinnast."

Omavalitsuse tasandil: Ivanova Karina pälvis diplomi ja väärtusliku preemia piirkondlikul näitusel „Meie + Taimõr“ osalemise eest; Vassiljeva Alina pälvis I astme diplomi osalemise eest laste kujutava kunsti piirkondlikul näitusel "Suure linnaosa väike riik" nominatsioonis "Armastusega väikesele kodumaale"; Kirill Malakhov pälvis II astme diplomi osalemise eest laste kujutava kunsti piirkondlikul näitusel "Suure linnaosa väike riik" nominatsioonis "Armastusega väikesele kodumaale".

ENDA PEDAGOOGILISE KOGEMUSE ÜLDISTAMINE JA JAOTAMINE

Pedagoogilise kogemuse kokkuvõtte ja levitamisega täidame olulist ühiskondlikku ülesannet - aitame kaasa laste hariduse ja kasvatuse edasisele täiustamisele.

Haridus- ja kasvatusmeetodite täiustamiseks võtan aktiivselt osa koolieelsete lasteasutuste tasandil peetavatest õpetajate nõukogudest, seminaridest, töötubadest. Koolieelse lasteasutuse kolleegidele pidas ta avatud tunni ja konsultatsioone:

konsultatsioon "Mäng kui laste juhtiva tegevuse põhivorm" (2012);

konsultatsioon "Tervist säästvad tehnoloogiad koolieelsete lasteasutuste pedagoogilises protsessis" (2013);

avatud integreeritud tund vanemas rühmas

Lae alla:

Eelvaade:

Koolieelse lasteasutuse õpetaja kutsetegevus ja kutsepädevus.

Kutsealase pädevuse mõistmine kui lahutamatu omadus, mis määrab õpetaja valmisoleku lahendada erialaseid probleeme ja tüüpilisi ülesandeid, mis tekivad pedagoogilise tegevuse tegelikes olukordades.

Kasvataja kutsetegevuse üksus on pedagoogiline ülesanne.

Pedagoogilise tegevuse konstrueerimine kui interaktsioon, kasvataja suhtlemine laste, kolleegide, vanematega.

Pedagoogilise tegevuse käigus õpetaja poolt lahendatavad ülesannete rühmad: lapse nägemine pedagoogilises protsessis, pedagoogilise protsessi kujundamine ja korraldamine, arendava keskkonna loomine lasteaiarühmas, erialase enesekasvatuse kujundamine ja elluviimine.

Kasvataja suhtlemise eripära varases, eelkoolieas lastega.

Koolieelse lasteasutuse õpetaja on haridus- ja kasvatusprotsesside võtmeisik. Ta korraldab, täidab konkreetse sisuga ning viib läbi parandus- ja pedagoogilise protsessi, lähtudes pedagoogilist tähelepanu nõudvatest ülesannetest. Eriti aktuaalseks on muutumas probleem koolieelsetele haridusasutustele professionaalselt kompetentsete pedagoogidega, kes suudavad tõhusalt juhtida kasvatusprotsessi ja edendada koolieelsete laste edukat sotsialiseerumist. Seetõttu seisab kutsehariduse ees oluline ülesanne arendada tulevastes alushariduse õpetajates isiklikult ja tööalaselt olulisi kompetentse, mis määravad nende erialase valmisoleku tööks eelkooliealiste lastega.

Valmisolek pedagoogiliseks tegevuseksÕpetaja lähtub professionaalsest pädevusest, mis väljendub nii eriteadmiste, oskuste olemasolus kui ka õpetaja isiksuse erilises omaduses.

Pedagoogiline tegevus on õpetaja kasvatuslik ja kasvatuslik mõju õpilasele, mille eesmärk on lapse isiklik ja intellektuaalne areng, misprofessionaalne:

• kui tegevused on tahtlikud
• kui seda viib läbi isik, kellel on selle rakendamiseks vajalikud teadmised,
• kui pedagoogiline tegevus on eesmärgipärane.

Periood 0 kuni 7 aastat annab üldise arengu, mis on aluseks mis tahes eriteadmiste ja -oskuste edasiseks omandamiseks ning erinevate tegevuste arendamiseks.

Koolieelse arenguperioodi oluline roll isiksuse kujunemise protsessis määrab nõuded kasvatajale. Ja kõige selle ülevajadust mõista suurimat vastutustlapse õnnelik lapsepõlv, tema saatus.Siit ka kasvataja ametialased funktsioonid:

• pedagoogiliste tingimuste loomine laste edukaks kasvatustööks (seotud arendava, s.o last aktiivset ja tegusat tegevust soodustava keskkonna loomisega);
• elu kaitse tagamine, laste tervise tugevdamine (hooldus tervise edendamise eest on laste õige kasvatuse võti);
• lastega kasvatus- ja kasvatustöö elluviimine (rakendatud töö planeerimisel programmi ja metoodilise dokumentatsiooni alusel); laste diagnoosimine;
• osalemine lastevanemate pedagoogilises õppes; reguleerida ja koordineerida pere- ja koolieelsete lasteasutuste kasvatuslikku mõju;
• osalemine uurimistöös; eneseharimine.

Pedagoogilise tegevuse läbiviimiseks peavad õpetajal olema: teadmised, oskused, võimed, isikuomadused, kogemused, haridus, motivatsioon, s.o.erialane pädevus- see on lahutamatu omadus, mis määrab õpetaja võime lahendada professionaalseid probleeme ja tüüpilisi kutseülesandeid, mis tekivad professionaalse pedagoogilise tegevuse tegelikes olukordades.

Pedagoogilise pädevuse ülesanded:näha last pedagoogilises protsessis, pedagoogilise protsessi kujundamist ja korraldamist, arendava keskkonna loomist lasteaiarühmas, erialase enesekasvatuse kujundamist ja elluviimist.

Professionaalse pädevuse struktuurõpetaja sisaldab kolme tüüpi pädevusi:

• võti (vajalik iga kutsetegevuse jaoks),
• põhilised (peegeldab teatud kutsetegevuse eripära),
• eriline (peegeldavad konkreetse kutsetegevuse valdkonna eripära). Kompetentsi omandamine tähendab kõigi selle tüüpide valdamist.

Nagu igal tegevusel, on ka õpetaja tegevusel oma struktuur:

• motivatsioon,
• pedagoogilised eesmärgid ja eesmärgid(ülesanne tegevuses on eesmärk teatud tingimustel - ühiskonna eesmärgid, eesmärgid haridussüsteemis, kooli eesmärgid),

• pedagoogilise tegevuse aine(hariduslike tegevuste korraldamine),
• pedagoogilised vahendid(teadmised - teaduslikud, tehnilised, arvuti, ..),
• viise ülesannete lahendamiseks(selgitamine, näitamine, koostöö),
• toode (õpilase individuaalne kogemus) ja tulemus
• pedagoogiline tegevus(lapse areng: tema isiklik paranemine; intellektuaalne areng; tema kujunemine inimeseks, õppetegevuse subjektiks).

Kõik kutsepädevuse struktuursed komponendid on suunatud koolieelse lasteasutuse õpetaja praktilisele tegevusele konkreetsete pedagoogiliste olukordade lahendamise oskuste vormis.

Pedagoogiline tegevus on koostöö, mitte individuaalne. See on ühine, sest Pedagoogilises protsessis on tingimata kaks aktiivset osapoolt: õpetaja ja laps. Ja pedagoogiline tegevus on üles ehitatud suhtlusseaduste järgi.Pedagoogilises tegevuses omandab suhtlus funktsionaalse ja professionaalselt olulise iseloomu., see toimib õpilase isiksuse mõjutamise vahendina. Pedagoogiline suhtlus on õpetaja ja õpilaste vahelise sotsiaalpsühholoogilise suhtluse terviklik süsteem (tehnikad ja oskused), mis sisaldab teabevahetust, kasvatuslikke mõjutusi ja suhete korraldamist suhtlusvahendite abil.Pedagoogilise tegevuse ülesanne on luua tingimused isiksuse harmooniliseks arenguks, mis lahendatakse arendava keskkonna korraldamise, mitmekülgsete tegevuste juhtimise ja lapsega õige suhtluse loomisega. Pedagoogikateaduses eristatakse kahte tüüpi õpetaja ja lapse interaktsiooni: aine-objekt ja aine-aine.

Subjekti-objekti suhted. Pedagoogilises tegevuses on subjekti rolliks õpetaja ja objekti rolliks laps. Mõistliku subjekti-objekti koosmõjul kujunevad ja kinnistuvad laste positiivsed omadused: töökus, distsipliin, vastutustunne; laps kogub teadmiste omandamise kogemusi, valdab süsteemi, tegevuste korrapärasust.

Subjekti-subjekti suhtedaidata arendada lastes koostöövõimet, algatusvõimet, loovust, oskust konflikte konstruktiivselt lahendada. Kõik tegevused omandavad lapse jaoks isikliku tähenduse, kujunevad väärtuslikud aktiivsuse ja iseseisvuse ilmingud.

Kasvataja peaks lastega töötades arvestama iga pere eripäraga ja andma vanematele taktitundelisi nõuandeid, neid pedagoogiliselt valgustades; kaasata neid lasteaia tegevustes osalemisse; saavutada vastastikune mõistmine, pedagoogiliste mõjude ühtne suund. Lapse lasteaias viibimise viimasel aastal, kui ta valmistub intensiivselt kooliks, omandab töö perega erilise tähtsuse, see hõlmab väga erinevaid laste arengu ja kasvatamise kõiki aspekte puudutavaid küsimusi. Oma õpilaste vanematega suhtlemise erinevates vormides avaldab õpetaja-kasvataja, millist abi tuleks peredele pakkuda, milliseid spetsialiste nad vajavad, soovitusi ja nõuandeid.

Pedagoogi kutsetegevus pole ilma selleta võimatupedagoogiline suhtlus. Kasvataja peaks püüdlema selle poole, et tema pedagoogiline suhtlus lastega oleks tõhus ja aitaks kaasa nende vaimsele arengule suurimal määral. Selleks peab ta teadma, mida õpilased temaga suhtlemiselt ootavad, arvestama oma lapsepõlves muutuva suhtlemisvajadusega täiskasvanutega ja seda arendama. Pedagoogilise suhtluse tulemuslikkus sõltub õpetaja oskusest arvestada laste vanuse ja individuaalsete iseärasustega. Kõige pisematele väljendab ta sageli erilist soojust, kasutab hellitavaid pöördumise vorme, millega beebi on peres harjunud. Samuti näitab õpetaja tundlikkust ja huvi suuremate lastega töötamise vastu. Kuid siin vajab ta suhte optimaalse olemuse loomiseks ka oskust nalja teha, vajadusel ka tõsiselt, rangelt rääkida. Erineb ka õpetaja suhtluse sisu erinevate lastega - arvestatakse nende huvisid, kalduvusi, sugu, pere mikrokeskkonna eripärasid. Lastega suhtlemise protsessis kasutab õpetaja nii otseseid kui kaudseid mõjutusi.

Tavaliselt all otsene viitab mõjudele, mis on ühel või teisel viisil otseselt adresseeritud õpilasele, on seotud tema käitumise, suhetega (selgitamine, kuvamine, märge, heakskiit, umbusaldamine jne). Kaudseks mõjutajaks loetakse läbi teiste isikute, ühistegevuse sobiva korraldamise jms. Lastega, eriti nooremate ja keskealiste lastega töötamisel on kõige tõhusamad kaudsed mõjutajad, eelkõige mängu, mängulise suhtluse kaudu. Mängusuhtlusse astudes saab õpetaja võimaluse säästlikult, ilma liigse surve, moraliseerimiseta juhtida laste tegevust, nende arengut, reguleerida suhteid, lahendada konflikte. Korralikult korraldatud pedagoogiline suhtlus loob kõige soodsamad tingimused laste loomingulise tegevuse arendamiseks.

Pedagoogid juhivad laste tegevust, kuid nende mõjutamise vormid lastele on erinevad. Enamasti on olemas "demokraatlikud" ja "autoritaarsed" juhtimisvormid. "Demokraatliku" produktiivsus ja "autoritaarse" stiili kahjulikkus ning lubamatus lastega töötamisel on tõestatud mitmete uurimustega. Kuid võime rääkida positiivse harmoonilise stiili eelisest, kui positiivne motivatsioon on ühendatud positiivsete lastega suhtlemise vormidega, millel on kõrged professionaalsed oskused. Selle stiili haridus ja eneseharimine on üks olulisi vahendeid pedagoogilise suhtluse tõhususe suurendamiseks.

Pedagoogilise suhtluse, aga ka kogu kasvataja tegevuse parandamisel mängib olulist rolli psühholoogiline kliima lasteaia õpetajaskonnas.

Õpetajaameti tähendus avaldub selle esindajate poolt läbiviidavates tegevustes, mida nimetatakse pedagoogiliseks. See kujutab endast sotsiaalse tegevuse eriliiki, mille eesmärk on anda vanematelt põlvkondadelt noorematele üle inimkonna kogutud kultuur ja kogemused, luua tingimused nende isiklikuks arenguks ja valmistada neid ette teatud sotsiaalsete rollide täitmiseks ühiskonnas. Ilmselgelt tegelevad selle tegevusega mitte ainult õpetajad, vaid ka lapsevanemad, ühiskondlikud organisatsioonid, ettevõtete ja asutuste juhid, tootmis- ja muud rühmad ning teatud määral ka massimeedia. Esimesel juhul on see tegevus aga professionaalne, teisel aga üldpedagoogiline, mida iga inimene teeb vabatahtlikult või mitte ka iseendaga seoses, tegeledes eneseharimise ja -harimisega. Pedagoogiline tegevus kutsetegevusena toimub ühiskonna poolt spetsiaalselt korraldatud õppeasutustes: koolieelsetes lasteasutustes. Koolieelse lasteasutuse kasvataja pedagoogilise tegevuse eesmärk on seotud kasvatuse eesmärgi elluviimisega, mida peetakse tänapäevalgi sajandite sügavusest pärit harmooniliselt arenenud isiksuse universaalseks ideaaliks. See üldine strateegiline eesmärk saavutatakse koolituse ja hariduse spetsiifiliste ülesannete lahendamisega erinevates valdkondades. Pedagoogilise tegevuse eesmärk on ajalooline nähtus. See on välja töötatud ja kujundatud sotsiaalse arengu suundumuse peegeldusena, esitades kaasaegsele inimesele nõuete kogumi, võttes arvesse tema vaimseid ja loomulikke võimeid. See sisaldab ühelt poolt erinevate sotsiaalsete ja etniliste rühmade huve ja ootusi ning teiselt poolt üksikisiku vajadusi ja püüdlusi. Hariduse eesmärkide probleemi arendamisele pööras palju tähelepanu A.S. Makarenko. Ta oli isiksuse pedagoogilise disaini toetaja ning nägi pedagoogilise tegevuse eesmärki isiksuse arendamise programmis ja selle individuaalses kohandamises. . Pedagoogilise tegevuse eesmärgi põhiobjektidena eristatakse hariduskeskkonda, õpilaste tegevust, kasvatusmeeskonda ja õpilaste individuaalseid iseärasusi. Pedagoogilise tegevuse eesmärgi elluviimine on seotud selliste sotsiaalsete ja pedagoogiliste ülesannete lahendamisega nagu hariduskeskkonna kujundamine, õpilaste tegevuse korraldamine, kasvatusmeeskonna loomine, isiksuse arendamine. Pedagoogilise tegevuse eesmärgid on dünaamiline nähtus. Ja nende arendamise loogika on selline, et sotsiaalse arengu objektiivsete suundumuste peegeldusena ja pedagoogilise tegevuse sisu, vormide ja meetodite vastavusse viimisel ühiskonna vajadustega moodustavad nad üksikasjaliku programmi järkjärguliseks liikumiseks. kõrgeim eesmärk - indiviidi arendamine kooskõlas iseenda ja ühiskonnaga. Funktsionaalne põhiüksus, mille abil avalduvad kõik pedagoogilise tegevuse omadused, on pedagoogiline tegevus kui eesmärkide ja sisu ühtsus. Pedagoogilise tegevuse mõiste väljendab midagi ühist, mis on omane kõikidele pedagoogilise tegevuse vormidele (tunnid, ekskursioonid, vestlused jne), kuid ei piirdu ühegagi neist. Samas on pedagoogiline tegevus see eriline, mis väljendab nii universaalset kui ka kogu rikkust eraldi. Õpetaja pedagoogiline tegevus avaldub esmalt kognitiivse ülesande vormis. Psühholoogiliselt lahendatud kognitiivne ülesanne läheb seejärel praktilise transformatsiooniakti vormi. Samas leitakse lahknevus pedagoogilise mõju vahendite ja objektide vahel, mis mõjutab õpetaja tegevuse tulemusi. Sellega seoses läheb tegevus praktilise akti vormist uuesti üle kognitiivse ülesande vormi, mille tingimused muutuvad täielikumaks. Seega pole kasvataja - õpetaja tegevus oma olemuselt midagi muud kui lugematu hulga erinevat tüüpi, klasside ja tasemetega ülesannete lahendamise protsess. Pedagoogiliste ülesannete eripära on see, et nende lahendused ei jää peaaegu kunagi pinnale. Need nõuavad sageli rasket mõttetööd, paljude tingimuste ja asjaolude tegurite analüüsi. .

Holistilises pedagoogilises protsessis läbiviidava pedagoogilise tegevuse peamised liigid on kasvatus- ja kasvatustöö. Kasvatustöö on pedagoogiline tegevus, mille eesmärk on korraldada hariduskeskkonda ja juhtida õpilaste erinevat tüüpi tegevusi, et lahendada indiviidi harmoonilise arengu probleeme. Ja haridus on omamoodi haridustegevus, mis on suunatud koolieelikute valdavalt kognitiivse tegevuse juhtimisele. Pedagoogiline ja kasvatustegevus on identsed mõisted. Selline arusaam kasvatustöö ja õpetamise vahekorrast paljastab õppetöö ja kasvatuse ühtsust käsitleva lõputöö mõtte. Haridust peetakse haridusest eraldatuks. Kui võrrelda üldjoontes nii õppeprotsessis kui ka väljaspool klassiruumi toimuvaid kasvatustegevusi ja terviklikus pedagoogilises protsessis tehtavat kasvatustööd, siis võib järeldada, et mis tahes õppetöö raames läbiviidav õpetamine. organisatsioonilisel vormil, mitte ainult klassidel, on tavaliselt ranged ajapiirangud, rangelt määratletud eesmärk ja võimalused selle saavutamiseks. Koolituse tulemuslikkuse kõige olulisem kriteerium on kasvatusliku eesmärgi saavutamine. Kasvatustöö, mida tehakse ka mis tahes organisatsioonilise vormi raames, ei taotle otsest eesmärgi saavutamist, sest see on saavutatav tähtajalise organisatsioonilise vormi aja piires. Kasvatustöös saab ette näha vaid konkreetsete eesmärkidele orienteeritud ülesannete järjepidevat lahendamist. Haridusprobleemide tõhusa lahendamise kõige olulisem kriteerium on õpilaste meelsuse muutused, mis väljenduvad emotsionaalsetes reaktsioonides, käitumises ja tegevustes. . Koolituse sisu võib olla kõvasti kodeeritud, mis pole kasvatustöös lubatud. Eetika, esteetika ja teiste teaduste ja kunstide valdkonna teadmiste, oskuste ja vilumuste kujundamine, mille õppimist õppekavad ette ei näe, on sisuliselt midagi muud kui õppimine. Kasvatustöös on planeerimine vastuvõetav ainult kõige üldisemalt: suhtumine ühiskonda, töösse, inimestesse, teadusesse (õpetusse), loodusesse, kõigesse ümbritsevasse, iseendasse. Koolituse tulemused – praktikad on üheselt määratud selle tegevusega, s.o. õpilase kognitiivse tegevuse esilekutsumise ja suunamise võime. Haridus on diskreetne. Tavaliselt ei hõlma see õpilastega suhtlemist ettevalmistava perioodi jooksul, mis võib olla enam-vähem pikk. Kasvatustöö eripära on see, et isegi kui otsest kontrasti kasvatajaga pole, on õpilane tema keskpärase mõju all. Tavaliselt on kasvatustöö ettevalmistav osa pikem ja sageli olulisem kui põhiosa. Õpilaste tegevuse tulemused on kergesti tuvastatavad ning neid saab registreerida kvalitatiivsetes ja kvantitatiivsetes näitajates. Kasvatustöös kasvataja tegevuse tulemuste korrelatsioon väljatöötatud kasvatuskriteeriumidega. Kasvataja tegevuse tulemust arenevas isiksuses on väga raske välja tuua. .

Seega näitavad märgitud erinevused õppetegevuse ja kasvatustöö korralduses, et õppimine on selle korralduse ja elluviimise poolest palju lihtsam ning tervikliku pedagoogilise protsessi ülesehituses on see allutatud positsioon. Kui õppeprotsessis saab peaaegu kõike loogiliselt tõestada või tuletada, siis inimese teatud suhteid tekitada ja kinnistada on palju keerulisem, kuna siin mängib määravat rolli valikuvabadus. Seetõttu sõltub koolitaja edukus koolitusel paljuski tunnetusliku huvi ja suhtumise kujunemisest tegevusse laiemalt, s.t. mitte ainult koolituse, vaid ka kasvatustöö tulemustest.

Milline on koolieelse lasteasutuse õpetaja pedagoogilise tegevuse struktuur? Vastavalt uuringule N.V. Kuzmina tõi laste õppeasutuse õpetaja pedagoogilise tegevuse struktuuris välja kolm omavahel seotud komponenti: konstruktiivne, organisatsiooniline ja kommunikatiivne. Nende pedagoogilise tegevuse funktsionaalsete tüüpide edukaks rakendamiseks on vaja vastavaid võimeid, mis väljenduvad oskustes.

Konstruktiivne tegevus jaguneb omakorda konstruktiivseks-sisuliseks, materjali valikuks, pedagoogilise protsessi planeerimiseks ja ülesehitamiseks, konstruktiivseks-materiaalseks (pedagoogilise protsessi haridusliku ja materiaalse baasi kujundamine), konstruktiivseks-operatiivseks (oma tegevuse kavandamine). Organisatsiooniline tegevus hõlmab tegevuste süsteemi rakendamist, mille eesmärk on õpilaste kaasamine erinevatesse tegevustesse, meeskonna loomine ja ühistegevuste korraldamine. Suhtlustegevus on suunatud pedagoogiliselt otstarbekate suhete loomisele õpetaja ja õpilaste, laste õppeasutuse teiste õpetajate, avalikkuse ja lastevanemate vahel. Mis tahes tegevust saab läbi viia, kui õpetajal on mitmesugused oskused.

Konstruktiivset tegevust saab läbi viia, kui õpetajal on analüüsi-, prognostilised ja prognoosimisoskused. Analüütilised oskused: mõista iga pedagoogilist nähtust, õigesti diagnoosida pedagoogilist nähtust, eraldada peamine pedagoogiline ülesanne. Ennustusoskused – esindavad selgelt mõtetes lõpptulemust. Projektiivsed oskused: tõlkida hariduse ja kasvatuse eesmärgid ja sisu konkreetseteks pedagoogilisteks ülesanneteks, arvestada õpilaste vajadusi, valida tegevusi, planeerida individuaalset tööd õpilastega, kavandada laste aktiivsuse stimuleerimise meetodite süsteem.

Organisatsiooniline tegevus – hõlmab mobilisatsiooni-, arendus- ja orienteerumisoskusi.

Mobiliseerimisoskused on oskus äratada laste tähelepanu ja arendada neis püsivat huvi õppimise, töö ja muude tegevuste vastu, kujundada teadmiste vajadus. Teabeoskused hõlmavad materjali esitamise, allikatega töötamise oskust. Orienteerumisoskus - oskus kujundada õpilaste väärtusorientatsioone, mis hõlmavad suhtumist töösse, loodusnähtustesse ja ühiskonda.

Suhtlemistegevusel on: Tajumisoskused - oskus mõista teisi, nende isikuomadusi, määrata kogemuste olemust, näha inimeses peamist. Suhtlemisoskus - oskus hajutada tähelepanu ja säilitada selle stabiilsus, analüüsida tegevusi, lahendada õpilaste konflikte.

Pedagoogiline tehnika - oskuste ja võimete kogum, mis on vajalik laste ja kogu meeskonna aktiivsuse stimuleerimiseks; õpetaja kõne kui ühe olulisema kasvatusvahendi arendamine - õige diktsioon, rütmiline hingamine, võime juhtida oma keha, reguleerida oma vaimseid seisundeid. . Seega, erinevalt psühholoogias aktsepteeritud arusaamast tegevusest kui mitmetasandilisest süsteemist, mille komponentideks on eesmärk, motiivid, tegevused ja tulemus, valitseb pedagoogilise tegevuse suhtes lähenemine eristada selle komponente kui suhteliselt iseseisvaid funktsionaalseid tegevusi. laste õppeasutuse õpetaja: konstruktiivne, organiseeriv ja suhtlemisaldis.

Jelena Rasterjajeva
Kasvataja kutsetegevuse tulemuste eneseanalüüs

Vallaeelarveline koolieelne õppeasutus

Laste Arenduskeskus - I kategooria lasteaed nr 7 "Orav"

Introspektsioon

kasvataja kutsetegevuse tulemused

Rasteryaeva Jelena Dmitrievna

Sünniaeg - 01.07.1977

Haridus - Riiklik Keskkooli õppeasutus professionaalne Rostovi oblasti Kamenski pedagoogikakolledži haridus, algkooliõpetaja.

Õpetajakogemus - 9 aastat.

Töökogemus MBDOU-s - 9 aastat.

Töökogemus praegusel ametikohal – 9 aastat.

Kvalifikatsioonikategooria olemasolu on teine.

Koolitus:

Pedagoogikateaduste kandidaadi, dotsendi Efimenko N. N. seminar.

teemal „Skolioos ja skolioosivastane programm kehalises haridust ja laste tervise parandamine”, 2007,

"Kunstipedagoogika ja laste loovus", 2009

professionaalneümberõpe GOU SPO RO Kamenski pedagoogilises kolledžis programmi paranduspedagoogika raames, 2009 - 2010

Zverevo

Kaasaegne ühiskond nõuab haridust uus põlvkond nõuetele: kasvatada tulevast kodanikku vabaks ja vastutustundlikuks, enesehinnanguks, teistesse inimestesse lugupidavalt suhtuma, ise valikuid tegema, mõistvalt tajuda teiste arvamused ja eelistused.

Koolieelsetes lasteasutustes laste hariduse tõhusust ja kvaliteeti mõjutavate tegurite hulgas on oluline roll haridusprogrammil. Kaasaegsed programmid ja tehnoloogiad on keskendunud lapse isiksuse harmoonilisele ja igakülgsele arengule.

Programm "Vikerkaar" See, mille kallal ma töötan, on üks neist.

"Vikerkaar" - terviklik programm haridust, koolieelikute haridus ja arendamine. Programm tagab lapse igakülgse arengu, selle olulisemateks komponentideks on mäng ja füüsiline areng, tervisliku eluviisi harjumuse kujundamine ning igale lapsele vaimse mugavuse pakkumine.

Universaalsetele, humanistlikele väärtustele keskendunud programm näeb ette teose täitmise teatud sisuga, arvestades piirkondlikke eripärasid. Eelkõige puudutab see koolieelikute füüsilist arengut, tervist, aga ka rahvuskultuuriga tutvumist.

Kasutan oma töös ka osalisi. programmid:

"Noor ökoloog" Nikolaeva S. N.,

"Eelkooliealiste laste ohutuse alused" Sterkina R. B., "Inimese ideede areng ajaloos ja kultuuris" Kalitanova G. N.,

"Kaaslooming" Peškova N. G., Korchalovskoy N. V.,

"Teater, loovus, lapsed" Sorokina N. V.,

"Mina - sina - meie" Knyazeva O.N.,

"Doni allikad" Chumicheva R.M.,

"Disain ja käsitsitöö" Kutsakova L. V.,

"Hästi tegevused lasteaias» Lykova I. A.

Minu pedagoogilise töö eesmärk tegevused- laste arengule suunatud soodsate tingimuste loomine, võttes eelkõige arvesse nende vanust ja individuaalseid iseärasusi juhised Märksõnad: füüsiline, kognitiiv-verbaalne, sotsiaalne-isiklik, kunstilis-esteetiline.

Kogu minu töö on suunatud järgneva lahendamisele ülesandeid:

lapsele võimaluse pakkumine koolieelses eas rõõmsalt ja sisukalt läbi elada;

tema tervise kaitse ja edendamine (nii füüsiline kui vaimne);

aktiivse ja hoolika-austava suhtumise kujundamine ümbritsevasse maailma;

tutvumine inimkultuuri peamiste valdkondadega (tööjõud, teadmised, kunst, moraal).

Mul on kaasaegne haridus tehnoloogiaid: tervise säästmine, mängimine (otsene hariv tegevust, hommikuvõimlemine, meelelahutus, töö, jalutuskäik, igapäevane majapidamine tegevust, probleemipõhine õpe (probleemsituatsioonide loomine, sisse tulemus mida laps saab teadmisi, projektipõhine õpe (projektimeetodi kasutamine - lühi- või pikaajaline temaatiline planeerimine, IKT (TCO ja multimeedia esitluste kasutamine õppetöös tegevused) ja neid praktikas tõhusalt rakendada ametialane tegevus. Kujundan lastele harjumuse tervislikule eluviisile. Ma kasutan kõvenemist protseduurid: "tervise teed", füüsilised harjutused pärast und, õhu- ja päikesevannid, samuti hingamisteede ja oftalmoloogiline võimlemine, mängu- ja akupressuurmassaaž, dünaamilised pausid.

Laste sidusa kõne arendamise probleem on hästi teada paljudele pedagoogikatöötajatele. Juba ammu on kindlaks tehtud, et koolieelses eas on laste kõnetasemes olulisi erinevusi. Tänapäeval on eelkooliealiste laste sünonüümide, täienduste ja kirjeldusterikas kujundkõne väga haruldane nähtus. Laste kõnes on palju probleeme. Arvestades, et lapsed on sel ajal infost üleküllastunud, on vajalik, et õppeprotsess oleks nende jaoks huvitav, meelelahutuslik ja arendav. Üks neist teguritest on S. L. Rubinshteini, A. M. Leushina, L. V. Elkonini jt sõnul nähtavus. Võttes aluseks suurepäraste õpetajate arvamuse, nähes visuaalse materjali tulemuslikkust, kasutades õpetajate valmis skeeme, kuid neid omal moel muutes ja täiustades, olen juba mitu aastat süvitsi tegelenud teemaga „Mnemoonika kasutamine tehnikad eelkooliealiste laste sidusa kõne arendamiseks”.

Mnemoonika – kreeka keelest tõlgitud – "mälu kunst". See on meetodite ja tehnikate süsteem, mis tagab eduka meeldejätmise, säilitamise ja teabe reprodutseerimine, teadmised loodusobjektide omadustest, ümbritsevast maailmast, loo struktuuri tõhus meeldejätmine ja loomulikult kõne arendamine.

Mnemoonikat kasutades lahendasime järgmise ülesandeid:

Arendada sidusat ja dialoogilist kõnet.

Arendada lastes graafilise analoogia, aga ka asendusainete abil oskust mõista ja jutustada tuttavaid muinasjutte, luuletusi, kasutades mälupilti ja kollaaži.

Õpetage lastele õiget hääldust. Tutvuge tähtedega.

Arendada laste vaimset aktiivsust, leidlikkust, tähelepanelikkust, oskust võrrelda, tõsta esile olulisi jooni.

Arendada laste vaimset tervist protsessid: mõtlemine, tähelepanu, kujutlusvõime, mälu (erinevad liigid).

Edendada muinasjutulise, mängulise, ökoloogilise, eetilise laadi leidlike probleemide lahendamist koolieelikute poolt.

Mnemotables on didaktiline materjal laste sidusa kõne arendamisel. Ma kasutan neid jaoks:

sõnavara rikastamine,

Lugusid kirjutama õppides,

Ilukirjandust ümber jutustades,

Arutades ja mõistatusi mõistatades,

Luule päheõppimisel.

Mudelskeeme kasutan teistes klassides, teistes tüüpides tegevused(produktiivne tegevust, eksperimenteerimine, teatraalne tegevused jne..)

Alustasin tööd keskmisest rühmast pärit mnemotabletitega. Kuigi juba noorena kasutas ta lihtsamaid riietumismustreid, kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste kujundamist, ökoloogilisi ideid jne. (Algoritm laste õpetamiseks)

Laste teadmiste süstematiseerimiseks hooajaliste muutuste kohta kasutan mudelskeeme, plokkidena mnemoonikatabeleid "Talv", "Kevad", "Suvi", "Sügis".

Õpetajate kogemustele tuginedes töötas ta välja mnemotabelid kirjeldavate lugude koostamiseks mänguasjadest, roogadest, riietest, juur- ja puuviljadest, lindudest, loomadest, putukatest. Need diagrammid aitavad lapsi omapäi määrata kindlaks vaadeldava subjekti peamised omadused ja tunnused, kehtestada tuvastatud tunnuste esitamise järjekord; rikastada laste sõnavara. Paralleelselt selle tööga kasutan kõnemänge, lauamänge, mis aitavad lastel õppida objekte klassifitseerima, arendada kõnet, visuaalset taju, kujundlik ja loogiline mõtlemine, tähelepanu, vaatlus, huvi ümbritseva maailma vastu, oskused enesetest. Kasutan lastega individuaalseks tööks arvutiprogrammi. "Õppige õigesti rääkima" välja töötatud mnemoonika, arvutiesitluste sarja põhjal "Rõõmsameelse koloboki kool" kirjeldavaid lugusid kirjutada.

hooldaja- laste kõnemuster, see on tingitud nende originaalsusest taju. professionaalne Pean oma kohuseks oma kõnet pidevalt täiustada järgmistel viisidel. kriteeriumid:

Korrektsus - kõne vastavus keelenormidele;

Täpsus;

Puhtus;

Loogika - kõne ja mõtte komponentide semantiline seos;

Väljenduslikkus on kõne emotsionaalne kasutamine;

Rikkus - kõigi kõneühikute kasutamine;

Arusaadavus - kõne vastavus vestluspartnerite vanuseomadustele;

Tempo matš

Koos oma kõne nõuetega püüdlen ma laste kõne standardi poole, eest see:

1. harima huvi vene sõna vastu muinasjuttude, lugude, luuletuste, vanasõnade, kõnekäändude lugemise kaudu;

2. Kujundan õige kõne oskust kasutades 4-5 lausest koosnevat lugu didaktiliste ja sõnamängude, vestluste, dialoogide, ümberjutustuste, kirjeldavate lugude koostamise kaudu;

3. Laiendan laste sõnavara uute sõnade juurutamise, visualiseerimise, mängusituatsiooni, väljamängimise abil;

4. Jälgin süstemaatiliselt laste kõnet (keele kõla, grammatilist, süntaktilist struktuuri, parandan laste vigu ja reservatsioone õiges vormis);

Rühma lastega korraldan minilavastusi, mis annab võimaluse äratada lastes huvi neile meeldiva töö vastu, kinnistada tegelaste dialooge, sisendada armastust kauni vene keele vastu.

Ise osalen hea meelega kõikidel pühadel, lasteaias veedetud meelelahutustel, mängin erinevaid rolle.

Laste kõneaktiivsuse taseme tõstmiseks viidi ellu projekt "Lapse kõne areng perekonnas". Sihtmärk projekt: laste kõneaktiivsuse taseme tõstmine vanematega suhtlemise kaudu. Kavandatav planeering võimaldas katta eelkooliealiste laste kõne arengu olulisemad suunad. Konsultatsioonid, vestlused, meelelahutus, ümarlauad, info nurgas lapsevanematele (stendid, brošüürid, juhised) edasiseks kasutamiseks kodus.

Seega süstemaatiline töö laste sidusa kõne kujundamisel, kasutades ebatraditsioonilisi tehnikaid ja meetodeid, didaktilisi mänge ja harjutusi, meelelahutuslikku materjali, visuaalseid vahendeid, ühist tööd vanematega. õpilased annavad oma tulemused:

Laste sidus kõne vastab programmi kriteeriumidele ja standarditele.

Laste sõnavara passiivsest (peamiselt) muutunud aktiivseks ja rikastatud koolis lapsele vajaliku tasemeni.

Lapsed muutusid klassis aktiivsemaks. Nad koondasid vaatluse, tähelepanu, mälu, visaduse; suurenenud loominguline kujutlusvõime, loogiline ja kujundlik mõtlemine.

Lapsed on õppinud, kuidas õigesti oma mõtteid lause vormis sõnastada. Kõneaktiivsus suurenes, nad hakkasid sooviga suhtlema seltsimeeste ja täiskasvanutega. Õppisime koostama lugusid viiest või enamast lausest, kasutades nende erinevaid konstruktsioone.

Tekkis huvi luule päheõppimise vastu;

Lapsed saavad üle häbelikkusest, häbelikkusest, õpivad vabalt publiku ees seisma. Lisaks räägivad lapsed asjatundlikumalt, märkavad ja parandavad kaaslaste kõnes vigu.

Kõne arengutaseme diagnoosimine ettevalmistavas Grupp:

Selleteemalise kogemuse kokkuvõte esitati koolieelses õppeasutuses ja avaldati õpetajate sotsiaalvõrgustikus nsportal.ru.

Pidev saavutuste analüüs õpilased on minu töö eelduseks. Näen diagnoosimise mõtet võimalikult tõelise ja selge pildi saamises lapse arengust. Diagnoos võimaldab mul kindlaks teha, kas on võimalik ühtselt lahendada koolituse, arendamise ja haridust ja võimaldab teil määrata ka edasise töö viise.

tulemused ettevalmistusrühma laste valmisoleku diagnoosimine

kooli 2012. aastal

Orienteerumine keskkonnas

Haridusmotivatsiooni kujunemine

Vaimse ja kõne arengu tase

Suvalise kõne kujunemise tase

Laste koolivalmiduse tase

Minu lõpetajad räägivad sageli oma kordaminekutest, tegemistest koolielus. Nad on teadmistega kõrgel tasemel, osalevad aktiivselt kooli ja linna üritustel, saavutavad auhindu võistlustel, tegelevad aktiivselt spordiga. Arvan, et see on minu teene.

Usun, et lasteaed ja täpsemalt rühm peaks andma lastele võimaluse mitte ainult õppida ja tundma õppida ümbritsevat maailma, vaid ka elada sellega harmoonias, nautida igat elatud päeva.

Püstitatud ülesannete edukaks lahendamiseks on rühmas loodud mugav keskkond, mis võimaldab lastel vabalt väljendada oma soove ning arendada oma võimeid ja huvisid. Laste tervise ja füüsilise arengu kaitsmiseks ja edendamiseks on loodud tingimused. Rühmas on spordinurk, kus on spordivahendid, didaktilised mängud ning kehalise kasvatuse ja tervisetöö vahendid.

On teada, et lapse areng toimub tema endas tegevused: kujundamine, pildiline tegevused, ja mängus. Rühm on loonud tingimused laste loominguliste võimete arendamiseks, võttes arvesse FGT-d, seda "Raamatunurk", "Projekteerimise ja ehitamise nurk", "Kunstinurk", "Looduse nurk", "Matemaatika nurk", "Looduse nurk", "Teatri nurk", "Turvanurk", "Muusikanurk". Laste arengut ergutavad materjalid paiknevad erinevates lastele ligipääsetavates funktsionaalsetes ruumides ja vastavad laste vanusele. Materjale uuendatakse pidevalt. Rühma ainearengukeskkond on varustatud nii üldise kui ka spetsiifilise materjaliga tüdrukutele ja poistele.

Koostöö vanematega õpilased aitavad kaasa et rühmas on loodud kodulähedane keskkond, on olemas kõik tingimused laste eakohaseks mitmekülgseks arenguks.

Mõistan tööd ja suhtlemist lapsevanematega koostööprotsessina, lasteaia ja pere ühiste huvide ja vajaduste kujunemist, ühisjooni ja järjepidevust haridust peredes ja eelkoolides. Vanematega töötades kasutan mõlemat traditsioonilist vormi tööd: kõned, loengud, konsultatsioonid ja ebatraditsiooniline: küsimustikud, muusikalised ja spordipühad, pere joonistusvõistlused jne.

Psühholoogiline õhkkond on meie lasteaias eluterve, tekkinud on mõttekaaslaste meeskond, töötavad loovad inimesed, kellelt saab palju õppida. Vanemkolleegid on minu mentorid.

Olen IKT-s kindel, kasutan Internetti, koostan esitlusi, mul on minisait koolitajate sotsiaalvõrgustikus nsportal.ru, isiklik veebisait elena1977.ucoz.ru millele ta lõi "Elektrooniline metoodiline hoiupõrsas", postitades aktiivselt materjale saidid:

http://pedsovet.org/ – Ülevenemaaline Internet – õpetajate nõukogu

Avaldamise sertifikaadid, sertifikaadid elektrooniliselt meedia:

Tunnistus "Zverevo koolieelses õppeasutuses töötamise kogemus ärahoidmine liiklusvigastused” (http://pedsovet.org/) 2012.a

Elektroonilise portfelli paigutamise sertifikaat (veebiaadress http://nsportal.ru/ 2012.

"Kogemus tööd: Mnemotehnika tehnikate kasutamine koolieelsete laste sidusa kõne arendamisel "(veebiaadress http://nsportal.ru/node/374473 2012.

Metoodilise arenduse avaldamise tunnistused "Skeemid - jäljendatavad tabelid"(Veebiaadress http://nsportal.ru/node/151172 2012

Metoodilise arenduse avaldamise tunnistused "Mnemotables"(Veebiaadress http://nsportal.ru/node/151147 2012

Tõend ettekande avaldamise kohta "75 aastat Rostovi piirkonda"(Veebiaadress http://nsportal.ru/node/374495 2012

Õppe- ja metoodilise materjali “Teemalise ettevalmistusrühma mnemoonikat kasutava põhjaliku tunni kokkuvõte” avaldamise tunnistused. "Kevad""(Veebiaadress http://nsportal.ru/node/328055 2012.

IKT tundmine võimaldab mul kasutada arvutit erinevates valdkondades eesmärkidel:

Visuaalse abivahendina haridusprotsess. Olen välja töötanud tabeleid, meediaressursse kasutades Power Point programmi;

Korraldada individuaalset ja rühmatööd (esitlused);

Erinevat tüüpi metoodilise materjali arendamise ja ettevalmistamise vahendina.

Oma töös püüan kasutada nii enda arendusi kui ka teiste õpetajate parimaid töid. Osalen pidevalt aktiivselt koolieelsete lasteasutuste töötajate kogemuste vahetamises (GMO).

MBDOU TsRR d / s nr 2 "Alyonushka"

MBDOU nr 3 "Teemant"

MBDOU nr 8 "Mishutka"

Õpetajate jaoks oli koolieelne õppeasutus avatud klassid:

„Ebatraditsiooniliste töömeetodite kasutamine füüsilisel alal haridust ja eelkooliealiste laste tervise parandamine "Kasakate mängud" 2008

"Õhu ookean" (katsetamine) 2009

"Terved juuksed on inimese ilu" (kognitiivne) 2009

"Tervisetund" (süžeetund, kasutades tervist säästvaid tehnoloogiaid) 2010. aasta

Lõputunnid ettevalmistusrühmas (2008, 2012)

Konsultatsioonid õpetajatele:

"Laste eksperimenteerimise roll koolieelikute kunstilises, esteetilises ja loomingulises arengus" 2008.

"Kognitiivne tegevused eelkoolis» 2010. aasta

« Sõltumatu laste motoorne aktiivsus rühmas "2011.

"FGT - koolieelse lasteasutuse õppeainete arenduskeskkonna muutmise tingimused" 2012. aasta

Disain tegevust:

Projekt "Ravimtaimed" 2011. aastal

Projekt "Koolieelse lasteasutuse ja pere koostöö laste kõne arendamisel" 2011. aastal

Projekt "Doktor Aiboliti lasteaed" 2012. aasta

Fotonäitused:

"Kas sa tahad suve näha?" 2009

"Nad kaitsesid kodumaad" 2010. aasta

Võistlustel osalemine:

Liiklusreeglite alase võistluse tsoonietapp - 1. koht 2009. aastal

Liiklusreeglite võistluse piirkondlik etapp "Parim liiklusreeglite metoodiline büroo"- 1. koht 2009. aastal

Koolieelsete lasteasutuste liikluseeskirja konkursi munitsipaaletapp - 2010. aasta I koht

Liiklusreeglite konkursi tsoonietapp koolieelsete lasteasutuste seas - I koht 2010. aastal.

Esindas Zverevo koolieelse lasteasutuse töökogemust piirkondlikul ülevaatel - koolieelse õppeasutuse konkursil "Ema! Õpetage mind liiklusreeglitest kinni pidama rakendamise osana "Liiklusohutusmeetmete kümnend 2011–2020"- 1. koht 2011. aastal

Ta tutvustas Zverevo linna koolieelsete lasteasutuste kogemusi lastele liiklusreeglite kasutamise õpetamisel "Autodisko"- 1. koht 2012. aastal

Linnas osalemine sündmused:

(2011)

Stsenaariumi väljatöötamine ja piduliku kontserdi korraldamises osalemine "Õpetajate päev" (2011)

Stsenaariumi väljatöötamine ja osalemine linnafestivali korraldamises "Rahu algab lapsepõlvest" (2012)

Stsenaariumi väljatöötamine ja osalemine konkursi "Aasta Õpetaja – 2012" korraldamises

Stsenaariumi väljatöötamine ja augustikuu pedagoogilise konverentsi korraldamises osalemine (2012)

Kampaaniates osalemine:

"Naftakatastroofide vastu" (allkirjade kogumine) 2008

Osalemine Rahvusvahelise Loomakaitse Fondi tegevuses "Ühe taeva all" (allkirjade kogumine) 2010. aasta

Osalemine Rahvusvahelise Loomakaitse Fondi 2011 aktsioonis.

Ökoloogiline tegevus "Päästame elava jõulupuu" (iga-aastaselt)

Ökoloogiline tegevus "Maja kuldnoole" (töö vanematega) 2010. aasta

Ökoloogiline tegevus "Puhas ala" (iga-aastaselt)- Töö vanematega.

Minu töö on märgitud:

Mul on Zverevo haridusosakonna diplom loomingulise töö eest, kõrge professionaalsus hariduses ja kasvatuses noorem põlvkond (2012.

Zverevo haridusosakonna diplom piirkonnaülevaate konkursi munitsipaaletapil osalemise eest "Fooridel pole pühi", (2012,

Rahvusvahelise Loomakaitse Fondi IFAW diplom aktiivse osalemise eest loomade heaolu nädalal – 2009 "Ühe taeva all"(2009,

Diplom MDOU TsRR d / s nr 7 "Orav"ülevaatuse - konkursi 1. kohale "Rühma tervise päevik", (2011,

Zverevo MU CSO GPVII tänukiri klubi koosolekuks loomingulise meisterdamise eest "Hinge soojus" hoiti sõdades osalejate Gukovski haiglas (2011,

Tänulikkus aktiivse osalemise eest koolitajate sotsiaalvõrgustiku nsportal.ru töös, (2012)

Seega, mõistes oma eesmärgi olulisust, järjepidevust,

järjepidevus töös, loodud pedagoogilised tingimused,

tõhusate töövormide kasutamine lastega, vanematega, samuti kasvu minu erialane pädevus, loomingulist potentsiaali, aitavad realiseerida laste õigust taskukohasele kvaliteetsele haridusele, mis on suunatud iga lapse igakülgsele arengule.