Tund Downi sündroomiga lapsega on visuaalne materjal. Harjutused Downi sündroomiga lastele
1. tund
Plaksutame käsi
Sihtmärk: luua emotsionaalne kontakt, luua positiivne meeleolu. 1. Plaksutage käsi
Täiskasvanu paneb lapse enda ette, võtab ta hellitavalt käte vahele ja rütmiliselt käsi plaksutab, ütleb lastesalmi:
Ma plaksutan käsi
mul saab hea olla!
Plaksutame käsi
Meil saab olema hea!
2. Tutvuge nukuga Anya
Sihtmärk: tutvustada lapsele nukku, äratada tema vastu huvi, soovi temaga mängida, tutvustada nukuga lihtsaid mängutoiminguid, stimuleerida tegevuste saatmist kõnega, kujundada ettekujutus nuku osadest keha ja nägu.
Materjal: Anya nukk, sirm, vaip või toolid lapsele ja nukule.
Laps istub mugavalt vaibal või toolil. Õpetaja naeratab ja juhib lapse tähelepanu ekraanile sõnadega: "Vaatame, kes selle ekraani tagant välja ilmub." Täiskasvanu peatub mõneks sekundiks, "külmub", koondab lapse tähelepanu osutava žestiga ekraanile.
Siis läheneb ta vaikselt ekraanile ja näitab nukku selle tagant, nüüd ühelt poolt, siis teiselt poolt. Laste tähelepanu köitmine erinevate helidega, mida nukk "hääldab". Ta palub lapsel nukule helistada sõnadega: "Tule minu juurde" või vajadusel žestidega, tuues näite selliste käte liigutuste kohta. Kui lapse tähelepanu on keskendunud nukule, võtab õpetaja ta ekraani tagant välja ja tervitab teda nuku nimel.
Täiskasvanu räägib lapsele, et nukk Anya tuli talle külla ja ta tahab väga temaga tuttavaks saada. Nukk Anya “läheneb” lapsele, “sirutab” käe välja ja ütleb: “Mina olen Anya ja mis su nimi on?” Laps vastab, õpetaja pakub Anya kätt suruda, silitada pähe, kätt jne.
"Anya, nagu tõeline tüdruk," jätkab õpetaja, "siin on tema käed. (Õpetaja kõnet saadavad osutavad žestid, sujuvad, mõõdetud liigutused.) Kus on Anya käed? Siin on jalad. Kus on jalad? Siin on pea. Kus on pea? Palun näidake mulle, kus on silmad, nina, suu. Laps näitab, kergelt puudutades kätega. Õpetaja julgustab lapse väljaütlemisi, tema tegusid. Kui laps ei räägi, hääldab ta vajalikud sõnad ise korduvalt selgelt välja, rahulikult ja hellalt, näidates sujuvaid liigutusi ja žeste, mida on võimalik jäljendada.
Õpetaja teeb näo, et nukk sosistab talle midagi kõrva, ja ta kuulab tähelepanelikult, siis pöördub lapse poole: “Anna tahab küsida, kus on su käed ja jalad? Kas saate teada?" Anya (õpetaja) pöördub lapse poole: „Kus su pastakad on? Kus on jalad? Kas ma võin sulle pai teha ja kas sina mulle? Kas ma tohin su kätest kinni hoida?" Kasvataja stimuleerib lapse positiivseid reaktsioone. Suhtlemine peaks olema rõõmus, luues nukuga emotsionaalse kontakti.
3. Mida kannab nukk Anya?
Sihtmärk: jätkake lapse õpetamist nukuga mängima, õppige nimetama riideesemeid, õppige pärast etendust (hiljem suulise õhutuse teel) nimetatud riideeseme seljast võtmist ja selga panemist, kujundage nuku suhtes positiivset emotsionaalset suhtumist.
Materjal: kleidis nukk, kingad jalas, sall või vibu pähe seotud.
Õpetaja juhib lapse tähelepanu nukule, uurib seda, rääkides, kui ilus nukk on, kui hästi ta riides on. Siis küsib täiskasvanu: "Mida Anya nukul kannab?" Laps vastab. "Õige. Kleidis. Kus on Anya kleit? Mis on Anya jalgadel? Kingad. Kus on Anna kingad? Laps näitab ja nimetab riideesemeid. Õpetaja juhib tähelepanu nuku peale: “Ja mis on Anya pähe seotud? See on õige, kummardus."
Täiskasvanu ütleb, et nukk on näljane ja tahab süüa, nii et peate õhtusööki valmistama ja teda toitma. Selgitab koos lapsega, mida selleks vaja on. Küsib küsimusi, milleks iga eset vaja läheb: pliit, kastrul, kulp; millistesse roogadesse toitu panna jne Järgmisena näitab täiskasvanu, kuidas pliidil toitu valmistada: „ Panen panni pliidile, selles keedetakse herned. Herned on keedetud. Avan kaane, panen herned taldrikule. Õpetaja paneb nuku vasakule põlvele, hoiab seda vasaku käega ja seejärel tegutseb parema käega. Õpetaja näitab ka nukule suunatud kõnemustrit, näiteks: „Söö, Anya. Hoidke lusikat ühtlaselt... Hästi tehtud! Ta sõi kõike."
Pärast mängutegevuse ettenäitamist sooritab laps selle iseseisvalt ning teel selgitatakse välja kasutatavate esemete nimetus ja otstarve. Vajadusel aitab õpetaja last. Kui see etapp ei valmistanud lapsele raskusi, võite õppetundi jätkata, andes nukule teed.
3. Mäng "Kohtume Anyat teega"
Sihtmärk: kujundada eneseteenindusoskusi ja kultuurkäitumist, õpetada lapses nukule teed andma, kujundada oskust järjepidevalt toiminguid sooritada, nimetada nendega esemeid ja toiminguid, kujundada nukusse südamlikku, hoolivat suhtumist.
Materjal: Anya nukk, mängunõud (tassid, alustassid, lusikad, suhkrukauss ja teekann), mänguküpsised.
Õpetaja katab laua, näitab ja nimetab lapsele iga toimingu, täpsustab, mis on laual, kuidas iga eset nimetatakse ja milleks see on mõeldud, kuidas seda saab kasutada. Õpetaja ütleb lapsele, et selle laua taga annab ta oma nukule teed. Ekraani tagant ilmub nukk, laps paneb selle vasakule põlvele istuma ja hoiab vasaku käega kinni (õpetaja teeb oma nukul näidise, aitab lapsel nukku õigesti võtta, kui selline vajadus tekib). Täiskasvanu räägib oma nukuga ja kutsub last ka oma nukuga rääkima: „Nüüd joome teed, Anechka. Siin on tee, ma kallan selle tassi... panen suhkrut... segan lusikaga... võta biskviit... hammustage biskviiti... joo teed. ... Ärge kiirustage, tee on kuum..."
Seejärel toidab laps nukku iseseisvalt teega, mängutegevus muutub järk-järgult keerulisemaks tänu kreemi, moosi vms lisamisele mängu. Võimaluse korral muutub kõnesaade keerulisemaks, näiteks: „Hoia tassi kinni. tihedalt. Noor, sööge küpsiseid ettevaatlikult, ärge murenege ... "
Kui laps on õppinud nukku õhtusöögiga toitma, teed jooma ja mängutoimingud raskusi ei tekita, saate mängu keerulisemaks muuta, tutvustades olenevalt olemasolevast materjalist uusi "tooteid". Tüsistusi võib tekitada erinevate mängutoimingute ahelate ühendamine: käte pesemine ja lõunasöök; lõunasöök ja nõudepesu jne.
5. õppetund
sõrmed
1. Mäng "Sõrmed"
Sihtmärk: looge lapsega kontakt ja häälestage ta tunniks positiivselt, arendage peenmotoorikat ja käte tegevuste koordinatsiooni.
Õpetaja loeb luuletust ja saadab seda liigutustega, mida laps peab kordama.
See sõrm on väike (väike sõrm),
See sõrm on nõrk (nimetu),
See sõrm on pikk (keskmine),
See sõrm on tugev (indeks),
See sõrm on paks mees (suur),
Noh, koos - rusikas!
Pöidlaga peate puudutama kordamööda parema käe iga sõrme ja seejärel vasakut kätt. Pärast seda suruge käed rusikasse.
2. Mäng "Voodi Ani nuku jaoks"
Sihtmärk: kujundada eneseteenindusoskusi, tutvustada lapsele uut mängulist tegevusahelat: panna voodile madrats, katta see linaga, panna padi ja tekk, tutvustada voodipesu nimetusi ja kasutusala.
Materjal: Anya nukk, voodi, tekk, padi, lina, madrats.
Nukumööbel (voodi, laud, toolid, riidekapp jne) asetatakse vaibale. Õpetaja pöördub lapse poole: „Täna paneme oma Anya magama. Kuhu me Anya paneme? Täpselt nii, voodis. Kuid voodi on tühi ja see on vaja tasa teha, et Anya saaks magama minna. Istu, Anechka, toolil istudes valmistame sulle kõik ette. Täiskasvanu võtab kordamööda välja (vastavalt tegevuste jada loogikale) vajalikud esemed, tegutseb aeglaselt ja selgelt, kommenteerides lühikese fraasiga: “See on ... madrats. Mis see on? Miks madrats? Täpselt nii, magama vaikselt. Nad lebasid madratsil ... see on õige, lina. Lina, et madrats ei määrduks. Miks leht? Pea alla asetatakse padi. Miks padi? Ja millega me Anyat katame? Täpselt nii, tekk. Miks tekk?
Õpetaja paneb need voodipesu laiali ja ütleb: „Kõik on lauale ette valmistatud, et nukk saaks magama minna ja magama jääda. Mida tuleks ennekõike võrevoodi panna? Laps ütleb või näitab, et tegemist on madratsiga, leiab selle voodipesu hulgast. Madrats asetatakse voodile. "Valge, puhas, mis see on?" - "Leht," vastab või näitab laps. See sõna on üsna raske ja seetõttu kordab täiskasvanu seda: "Valge, puhas leht." Siis teeb laps ettepaneku, et tuleb ikka padi ja tekk panna. Kui voodi on valmis, pannakse nukk magama.
3. Mäng "Anya magama panemine"
Sihtmärk:õpetage last nukuga hellitavalt kohtlema, jätkake mängutoimingute ahelat: riietage nukk lahti, murrake riided kokku, pange nuku pea padjale, katke see tekiga.
Materjal: Anya nukk, nukumööbel, tehtud voodi.
Õpetaja pakub lapsel nukk lahti riietada, riided ettevaatlikult kappi kokku voltida või söögitoolile riputada. Siis aitab ta lapsel nukku magama panna. Õpetaja stimuleerib lapse tegevust kõnelausetega: „Heida pikali, Anya, pane pea padjale. Sooja hoidmiseks katame teid tekiga. Magama! Head ööd! Me laulame teile laulu." Täiskasvanu laulab hällilaulu, meelitades lapse kaasa laulma: "Bye-bye-bye!". Kasutada võib Y. Garey "Hällilaulu" teksti:
Maga, mu kallis.
Hüvasti-bye-bye.
Lemmik nukk.
Sulge oma silmad.
Ma riietan su lahti
Ma teen voodi ära.
Tõuseme homme koos üles.
Mängime uuesti.
Kui nukk on maha pandud, lahkuvad õpetaja ja laps vaikselt toast, jättes nuku magama.
6. õppetund
Päike ja vihm
1. Mäng "Päike ja vihm"
Sihtmärk:
Õpetaja kutsub last aknast välja vaatama ja päikesele lehvitama. Pärast seda loeb täiskasvanu katrääni, saates seda liigutustega, mida laps kordab.
Päike vaatab aknast välja (tõstke pead).
Meie toas süttib valgus. (Tõmbab käed külgedele välja.)
Me plaksutasime käsi (plaksutada käsi).
Väga rahul päikesega. (Keerises).
Järsku ütleb õpetaja: „Pilved jooksid taevasse, varjasid päikest ja järsku hakkas vihma sadama, trummides lehtedel ja murul. Kuidas tilgad tilkusid? Pidagem meeles."
Langetage üks, kukutage kaks
Alguses langeb aeglaselt -
Kork, kork, kork, kork.
(Laps saadab sõnu aeglaste plaksutustega).
Tilgad hakkasid küpsema
Kohandamiseks langetage tilk –
Kork, kork, kork, kork.
(Plaksutamine muutub sagedamaks.)
Teeme vihmavarju lahti
Kaitseme end vihma eest.
(Laps tõstab käed pea kohale, imiteerides vihmavarju).
2. Mäng "Aastaajad"
Sihtmärk: tutvustada lapsele aastaaegu, kujundada ettekujutusi looduse muutumisest erinevatel aastaaegadel.
Õpetaja laotab lauale pildid ja annab lapsele lühikese õpetuse: "Nüüd loen lühikesi luuletusi ilmast erinevatel aastaaegadel ja sina pead mulle näitama pilti selle aastaaja kohta."
Vaikselt, vaikselt sajab lund
Valge lumi, karvas.
Koristame lume ja jää
Hoovis labidaga.
Laps näitab pilti, kus on näha, kuidas lund sajab. Kui laps ülesandega toime ei tule, aitab teda täiskasvanu. Samas selgitab õpetaja: «See juhtub talvel. Talvel on väljas külm, sajab lund, nad teevad lumest lumememme.
See pole lihtne uudis.
See tähendab, et see tuleb
Tõeline kevad.
Päike on väga kuum -
Minu nahk on muutunud
Põsepuna ja kripeldama.
Lumi on sulanud, lumi on sulanud!
(Laps näitab kevadega pilti).
Läksin välja heinamaale
(Laps näitab pilti päikesega. Seda juhtub suvel).
Vihma, vihma, vihma -
(Laps näitab vihmaga pilti. See juhtub sügisel).
Tuleb päts leiba
Tuleb rullid, tuleb kuivatamine,
Saavad maitsvad juustukoogid.
Kokkuvõtteks näitab õpetaja veel kord pilte ja selgitab nende sisu.
3. Mäng "Riime nuku vastavalt ilmale"
Sihtmärk:õpetage oma last valima riideid ja jalanõusid, võttes arvesse aastaaega ja ilma.
Materjal: aastaaegadega pildid, lapik pabernukk, riided talle.
Õpetaja ütleb lapsele, et ta vajab tema abi - tuleb välja mõelda, mida nukule selga panna, et väljas talv ajal jalutama minna. Üheskoos uuritakse nuku riidekappi. Seejärel valivad nad selleks aastaajaks vajalikud riided ja jalanõud. Õpetaja võib lapsele näidata näiteks sandaale ja nagu kogemata need nuku külge kinnitada. Laps parandab vea. Nii paneb laps koos õpetajaga nuku riidesse.
Mängu jätkudes riietab laps nukku vastavalt muudele aastaaegadele: kevad, suvi, sügis.
7. õppetund
Kasside harjumused
1. Mäng "Kassi harjumused"
Sihtmärk: luua positiivset emotsionaalset meeleolu ja luua kontakt lapsega, arendada liigutuste koordinatsiooni.
Armastagem natuke
Kui pehmelt astub kass.
Vaevalt kuuldav: ülevalt-üles-ülevalt,
Saba alla: op-op-op.
(Nad kõnnivad kikivarvul, püüdes neid liigutusi teha võimalikult vaikselt.)
Kuid tõstes oma kohevat saba,
Kass võib olla kiire
tormab julgelt üles,
Ja siis jälle kõnnib tähtsalt.
(Kerged ja kiired hüpped paigal, millele järgneb aeglane graatsiline kõndimine sirge seljaga, tõstetud pea ja kere kerge õõtsumine külgedele.)
2. Mäng "Tutvustame lemmikloomi"
Sihtmärk: tutvustada lapsele lemmikloomi, kujundada loomadesse sõbralik ja hooliv suhtumine.
Materjal: mänguasjad kassi, koera, hobuse, kitse kujul.
Õpetaja annab lapsele teada, et täna tulevad neile külla erinevad loomad. Järsku keegi mõmiseb valjult. Täiskasvanu palub lapsel arvata, kes see võiks olla. Siis näitab õpetaja talle mänguasja – kassi.
Kes niitis uksel?
Varsti avatud! -
Talvel väga külm.
Kass tahab koju.
Õpetaja koos lapsega vaatab mänguasja üle, täiskasvanu aga pöörab tähelepanu sellele, et kass on kohev, jookseb ja hüppab kiiresti, armastab piima ja elab inimese majas.
Seejärel tutvustab täiskasvanu lapsele uut mänguasja - koera, räägib sellest, et koer valvab maja, elab kennelis, haugub.
Koeral on terav nina
On kael ja on saba.
Ta elab kennelis
Kaitseb maja alati.
Hobuse ja kitsega tutvumine toimub analoogselt esimeste loomadega, näidates ära nende iseloomulikud tunnused.
Hobuse lakk kõverdub
Kitsel on sarved paistmas
Lööb mänguliselt kabjadega.
Ta võib läbi lüüa.
3. Mäng "Kes räägib nagu?"
Sihtmärk: jätkake oma lapsele lemmikloomade tutvustamist.
Õpetaja kutsub last seda mängu niimoodi mängima. Ta esitab küsimusi ja laps peab vastama.
Kuidas koer haugub? Koer haugub: "Vau, vau, vau."
Kuidas kass niidab? Kass mjäutab: "Mjäu, mjäu, mjäu."
Kuidas kits räägib? Kitse mekat: "Mina-e, mina-e, mina-e."
Kuidas siga nuriseb? Sea uriseb: "Oink, oink, oink."
Kuidas lehm möliseb? Lehm pomiseb: "Moo, mö, mö."
Kuidas part karjub? Part vudib: "Vuti, vuti, vuti."
Kuidas kukk laulab? Kukk kireb: "Ku-ka-re-ku."
8. õppetund
Zainka
1. Mäng "Jänes"
Sihtmärk: looge lapsega emotsionaalne kontakt ja häälestage ta tunniks positiivselt, arendage liigutuste koordinatsiooni.
Õpetaja loeb luuletuse ja saadab seda liigutustega. Laps kordab neid liigutusi pärast õpetajat.
Jänkuhall istub
Ja kõigutab kõrvu.
Niimoodi, niimoodi
Ja kõigutab kõrvu.
(Nad kükitavad ja liigutavad sõrmi kõrvade poole.)
Jänkudel on külm istuda
Peate oma käpad soojendama.
Plaks, plaks, plaks, plaks,
Peate oma käpad soojendama.
(Tõuse üles ja plaksutage käsi.)
Jänkudel on külm seista
Jänku peab hüppama.
Hüppa, hüppa, hüppa, hüppa,
Jänku peab hüppama.
(Hüppa kohale või hüppa edasi.)
2. Mäng "Metsloomad"
Sihtmärk: tutvustada lapsele metsas elavaid metsloomi, neile iseloomulikke jooni.
Materjal: mänguasjad jänese, rebase, karu, hundi kujul.
Õpetaja räägib lapsele, et nad on haldjametsas, kus elab palju erinevaid loomi. Siis näitab täiskasvanu lapsele mänguasja - jänest, ütleb, et ta on lahke ja rõõmsameelne, hüppab hästi, sööb porgandit ja kapsast.
Jänkul on pikad kõrvad
Nad paistavad põõsaste vahelt välja.
Ta hüppab ja hüppab
Ta lõbustab oma jänkusid.
Õpetaja näitab mänguasja - karu, uurib seda koos lapsega, ütleb tema jalutuskäigu kohta, et ta armastab marju, mett.
Olen suur ja kohmakas
Kohmakas ja naljakas.
Elan tihedas metsas
Ma armastan lõhnavat mett.
Õpetaja tutvustab uut mänguasja – rebast. Ta uurib teda koos lapsega, pöörates tähelepanu sellele, kui ilus, punaste juustega, kaval ta on ning suudab oma auku tirida väikseid jänkusid, hiiri ja kanu.
Olen kaval rebane
Tumeda iluga metsad
Ma jooksen üle heinamaa
Fox jälgi oma jälge.
Siis näitab õpetaja mänguasja – hunti. Märkab oma iseloomulikke jooni: hall, teravate hammastega, elab metsas ja sööb väikseid loomi.
Olen hall hunt
kliki hambad,
Otsin süüa
Ma olen alati näljane – vau.
3. Mäng "Aita loomi"
Sihtmärk: kinnistada teadmisi kodu- ja metsloomadest, nende elupaikadest.
Materjal: kaks suurt pilti, millel on kujutatud aiaga maja, ait, kuut ja mets puude ja põõsastega, metsaauk, karu koobas. Kodu- ja metsloomi kujutavad pildid.
Laual lebavad suured pildid: ühel on kujutatud mets, teisel puumaja koos krundiga. Õpetaja kastis on pildid loomadest: koduloomad (koerad, kassid, hobused, kitsed, sead) ja metsloomad (rebased, karud, jänesed, hundid, oravad). Laps teeb karbist pilte, uurib ja nimetab, kes neile on joonistatud.
Siis ütleb õpetaja, et ühed loomad elavad metsas, teised elavad majas, mille mees neile ehitas. Kuid nad ei mäleta, kes kus elab, ja me peame aitama neil kodu leida. Laps paneb pilte loomadega.
9. õppetund
Köögiviljad
Sihtmärk: luua positiivne emotsionaalne meeleolu ja luua kontakt lapsega, arendada mõlema käe liigutuste koordinatsiooni. 1. Mäng "Köögiviljad"
Õpetaja räägib lapsele luuletuse, saates teda liigutustega. Laps kordab.
Perenaine tuli kord turult,
(rütmiline käteplaks)
Perenaine tõi turult koju:
kartul
(tõmba kaks rusikat nende ette)
kapsas,
(panna käed nende ees suures ringis kokku)
porgand,
(mõlema käe peopesad surutakse tihedalt üksteise vastu)
Herned,
(tee “herned”, ühendades vaheldumisi pöidla ülejäänud osaga)
petersell
(pööra käsi nende ees)
Ja peet.
(Kallista vasaku peopesaga parema käe rusikat).
2. Mäng "Sissejuhatus juurviljadesse"
Sihtmärk: tutvustada lapsele aias kasvavate köögiviljade nimetusi, selgitada üldist mõistet "juurvili".
Materjal: pilte köögiviljadest (tomat, kurk, sibul, porgand, kapsas, kartul).
Õpetaja asetab lapse ette köögiviljade joonistused ja loeb luulet. Laps peaks pärast luuletuse kuulamist üles võtma vastava köögiviljaga pildi ja nimetama selle.
Toidus on sibul väga väärtuslik, siin on roheline kurk,
Sibul ravib haigust. Väga maitsev kutt.
Keedukartul, mahlane, krõbe
Maitsev selline. Päris kapsas.
Joo alati porgandimahla, armastan väga tomateid
Ja närige porgandeid, täiskasvanud ja lapsed,
Kas sa siis, mu sõber, seda punast küpset köögivilja
Tugev, tugev, osav. Maailma parim.
Seejärel täpsustab täiskasvanu, et sibul, kurk, kartul, kapsas, porgand ja tomat on kõik köögiviljad, need kasvavad aias.
3. Mäng "Sissejuhatus puuviljadesse"
Sihtmärk: tutvustada lapsele aias kasvavate viljade nimetusi, selgitada "puu" üldist mõistet.
Materjal: pildid, millel on kujutatud puuvilju (õun, pirn, ploom, viinamarjad).
Õpetaja asetab lapse ette puuviljajoonistused ja loeb luulet. Laps peaks pärast luuletuse kuulamist üles võtma vastava puuviljaga pildi ja nimetama selle.
Küps, lahtine, mahlane pirn,
Apple on see, kes ma olen. Apple sõber.
Lilla ploom, mul on väga hea meel lennata
Küps, aed. Magusad, maitsvad viinamarjad.
Seejärel täpsustab täiskasvanu, et õun, pirn, ploom ja viinamarjad on kõik puuviljad, need kasvavad aias.
4. Mäng "Kuhu lähed, mida leiad"
Sihtmärk: kinnistada teadmisi puu- ja juurviljadest, nende kasvukohtadest.
Materjal: suured kaardid, mis kujutavad aeda ja juurviljaaeda, väikesed pildid, mis kujutavad köögivilju ja puuvilju.
Õpetaja laotab lapse ette pilte juur- ja puuviljadest. Seejärel näitab ta lapsele suuri aia ja juurviljaaia kujutisega kaarte, täpsustades nende nimesid ja tuletades meelde, kus kasvavad juur- ja puuviljad.
Laps võtab aiapildiga kaardi ja valib välja köögiviljadega pildid, öeldes: "Kui aeda lähete, siis leiate kapsast, kurki, sibulat jne." Seejärel valib laps pildid aiapildiga kaardile.
10. õppetund
Boot
1. Mäng "Boot"
Sihtmärk:
Õpetaja hääldab luuletuse, saates seda liigutustega. Laps kordab täiskasvanu liigutusi, jäljendades teda.
Meie, meie jalad
Nad kõndisid mööda teed.
(paigal kõndides)
Meie, meie jalad
Nad jooksid mööda teed.
(Joostes varvastel)
Hüppas üle konaruste
Nad hüppasid üle konaruste.
(Hüppab paigale)
Nad jooksid heinamaale
Kaotas kinga.
(Pane vaheldumisi parem ja vasak jalg kannale)
Kadunud, kadunud
Kaotas kinga.
(Käed vööl, kõnnivad paigal)
2. Mäng "Kellele mida vaja?"
Sihtmärk: kujundada lapses ettekujutus erinevatest ametitest, õppida tööriistu seostama inimeste elukutsega, nimetama elukutsele vastavaid esemeid ja nende eesmärki.
Materjal: pilte, millel on kujutatud erinevate elukutsete esindajaid (arst, kokk, õpetaja, ehitaja, korrapidaja, postiljon, müüja, lendur) ja neile vastavaid tööobjekte.
Õpetaja kutsub lapse oma laua taha, millele on laotatud pildid, mis kujutavad erinevate elukutsete inimesi. Täiskasvanu koos lapsega uurib neid, hääldades ametite nimesid. Samal ajal selgitab õpetaja lapsele, millega iga eriala esindaja tegeleb.
Seejärel võtab õpetaja välja pildid, millel on kujutatud tööobjekte. Laps teeb pildi ja nimetab sellele joonistatut. Siis peab laps ütlema või näitama, kes seda tööriista vajab, mida ta oskab. Pärast seda paneb laps pildile tööriistaga kaardi, millel on vastava eriala inimese kujutis. Mäng jätkub, kuni kõik tööriistad on nimed ja paika pandud.
3. Mäng "Riime nuku tööle"
Sihtmärk: kinnistada lapse teadmisi erialadest ja töövahenditest, õppida tööriietust seostama inimese elukutsega.
Materjal: tasapinnalised kujutised nukkude tööriietest, tasapinnalised nukkude kujutised: poisid ja tüdrukud, igaühel 1-2 pilti, millel on kujutatud erinevaid tööriistu (erinevatele ametitele).
Õpetaja ütleb lapsele, et nukud lähevad tööle, iga nukk peab riietuma töökostüümi. Laps peab selle kõrval oleva pildi järgi ära arvama, kelle heaks nukk töötab. Sellel pildil on tööks vajalik ese. Laps uurib pilte, nimetab sobiva elukutse ja valib igale nukule riided.
Mäng võib jätkuda järgmiselt: täiskasvanu palub lapsel silmad sulgeda, ajab riideesemeid segi, nihutab pilte tööriistadega jne. Laps parandab vigu.
11. õppetund
Jalutage
1. Mäng "Kõnni"
Sihtmärk: luua emotsionaalne kontakt ja usaldusõhkkond, arendada liigutuste koordinatsiooni.
Õpetaja loeb luuletust ja demonstreerib liigutusi. Laps kordab neid pärast õpetajat.
Rajal, rajal
Hüppame paremale jalale.
(Hüppab paremale jalale)
Ja sama teed mööda
Hüppame vasakule jalale .
(Hüppab vasakule jalale)
Jookseme mööda rada
Jookseme murule .
(Jookseb paigal)
Murul, murul
Hüppame nagu jänkud .
(Mõlemal jalal paigale hüppamine)
(Istu maha)
Puhkame natuke
(Istume)
Ja me kõnnime koju.
(Kohal kõndimine, käed külgedele, üles, alla, väljahingamine)
2. Mäng "Kes on mis?"
Sihtmärk: kujundada lapses arusaam emotsionaalsetest seisunditest ja emotsionaalsete reaktsioonide adekvaatsusest.
Materjal: süžeepildid, pildid, mis kujutavad inimese emotsionaalseid seisundeid.
Õpetaja laotab lapse ette kolm pilti, mis kujutavad inimese emotsionaalset seisundit: hirm, rõõm, viha. Seejärel näitab täiskasvanu lapsele järjestikku joonistatud pilte ja jutustab neile lugusid.
Ajalugu 1. Poiss koristas laualt nõusid. Järsku kukkus tass alla ja purunes. Poiss oli väga hirmul. Laps peab valima sobiva emotsionaalse reaktsiooniga pildi.
Ajalugu 2. Täna sõid lapsed arbuusi. See on maitsev, magus ja mahlane. Lapsed olid rõõmsad ja rõõmsad. Laps peab valima sobiva emotsionaalse reaktsiooniga pildi.
Ajalugu 3. Lapsed sõid arbuusi ära ja jätsid igale poole kamarad ja luud. Vanaema tuli kööki ja vihastas poiste peale. Laps peab valima sobiva emotsionaalse reaktsiooniga pildi.
3. Mäng "Meeleolu peegel"
Sihtmärk:õpetada last jälgima oma emotsioone, väljendades teatud meeleolu.
Materjal: peegel, pildid, mis kujutavad inimese emotsionaalseid seisundeid.
Õpetaja palub lapsel peegel kätte võtta ja teda sõbraliku naeratusega tervitada. Ta selgitab, et täna aitab peegel. See aitab lapsel näha, milline tuju tal erinevates olukordades on:
kui ta sööb maitsvat kommi;
kui ta hommikul voodist tõuseb;
kui nad õnnitlevad teda sünnipäeva puhul;
kui hammas valutab;
kui ta haiget sai.
Kui lapsel on raskusi, võib õpetaja pakkuda talle sobiva emotsiooniga pildi leidmist ja seejärel selle kujutamist.
12. õppetund
Tere
1. Mäng "Tere"
Sihtmärk: luua positiivset emotsionaalset suhtumist tundi.
Tere kuldne päike!
Tere sinine taevas!
Tere, vaba tuul,
Tere väike tammepuu!
Elame samas piirkonnas
Tervitan teid kõiki!
Parema käe sõrmed vaheldumisi "tere" vasaku käe sõrmedega, patsutades üksteist otstega.
2. Mäng "Tervitus ja hüvastijätt"
Sihtmärk:õpetage lapsi õigesti kasutama erinevaid tervitamise ja hüvastijätmise vorme, reageerima sõnadele "tere" ja "hüvasti".
Õpetaja ütleb: "Täna läheme reisile viisakusemaale ja õpime, kuidas inimesi tervitada ja nendega hüvasti jätta."
Seejärel selgitab õpetaja, et seal on ilus sõna "tere". "Tere" tähendab "olge terve". Tere, me järgime üht viisakusreeglitest. Seetõttu ei tohi me unustada neid häid sõnu kodus, lasteaias, tänaval ... Sisenedes lasteaeda, haiglasse, poodi - igal pool on kõigepealt vaja tere öelda. Kui jätame hüvasti, peame hüvasti jätma.
Õpetaja küsib: "Milliste sõnadega saate inimesi veel tervitada?" ja selgitab, et võite öelda "tere" oma sõpradele, võite soovida "tere hommikut" hommikul, "tere päeva" pärastlõunal jne.
Kõnesituatsioonide analüüs ja mängimine.
1. Hommik. Lähed emaga lasteaeda. Teel kohtate sõpra. Kuidas te teda tervitate?
2. Tulid lasteaeda. Nägin õpetajat. Kes peaks esimesena tere ütlema? Kuidas te õpetajat tervitate?
3. Õhtu. Ema tuli sinu pärast lasteaeda ja sa läksid koju. Mida sa õpetajale ütled?
3. Mäng "Tere hommikust"
Sihtmärk: tugevdada lapse ettekujutust tervitamise vormidest.
Õpetaja loeb A. Kostecki luuletuse. Laps koos õpetajaga saadab lugemist žestide ja liigutustega.
Tõuse üles niipea, kui päike tõuseb.
(Tõmmake käed üles.)
Ja vaikselt akna poole sirutub teie poole käevihk,
(Tõmmake käed ette.)
Tõstke kätt kiiresti üles.
(Sirutage peopesad päikese poole).
Las ema näeb sind nii pestuna kui jalattuna.
(Laske peopesad üle näo, kummarduge ja puudutage kingi).
Pärast kõike puhastamist minge otse tema juurde ja öelge talle: "Tere hommikust!"
(Laps kordab koos õpetajaga: "Tere hommikust!")
Ja siis naeratades, lauluga, minge välja ravimtaimede, inimeste, lindude juurde ...
(Käed laiali.)
Ja teie päev peaks kujunema lõbusaks, huvitavaks!
(Naeratavad üksteisele).
13. õppetund
Laadija
1. Mäng "Laadimine"
Sihtmärk: luua positiivne emotsionaalne meeleolu, arendada lapse liigutuste koordinatsiooni.
Õpetaja hääldab luuletuse ja teeb vastavaid liigutusi. Laps kordab liigutusi täiskasvanu järel.
Me trampime jalgu
Käed külgedele - rusikas,
Unclench - ja tünnil.
Käed üles - rusikas,
Unclench - ja tünnil.
Käed alla - rusikas,
Unclench - ja tünnil.
Plaksutame käsi
Noogutame pead.
Tõstame käed
Me langetame käed
Anname käed
Ja jookseme ringi.
2. Mäng "Viisakad sõnad"
Sihtmärk:õpetada last õigesti kasutama tänusõnu, avaldama taotlust, kuidas käituda, kui ta kogemata teisele pahandust valmistas.
Õpetaja ütleb: „Täna läheme taas viisakusemaale. Muidugi tead juba, kuidas inimesi tervitada ja hüvasti jätta. Kas mäletate, milliseid sõnu peate samal ajal ütlema? (Laps vastab.)
Õpetaja selgitab lapsele, et on viisakusreeglid, mida kõik inimesed peavad järgima. Kui soovite midagi küsida, peate ütlema sõna "palun", kui olete kedagi solvanud, peate paluma andestust ja ütlema "vabandust" ja kui soovite kedagi tänada, siis "aitäh". Seejärel kutsub õpetaja lapse lugusid kuulama ja proovima ära arvata, mis sõna kangelane peaks ütlema.
Sasha läheb bussi ja tõukab kogemata kõvasti eakat naist. Ta on vihane. Sasha mõistab, mida ta valesti tegi, ja palub andestust. Mis sõna Sasha ütles?
Katya vanemad kinkisid talle sünnipäevaks ilusa nuku, ta tänas oma ema ja isa. Mida Katya ütles?
Dima palub Mishal oma kirjutusmasinaga mängida. Millist "maagilist" sõna peaks Dima ütlema?
Kokkuvõtteks selgitab õpetaja veel kord lapsele, et viisakussõnu ei tohi unustada ja neid aeg-ajalt ka inimestele öelda, et neil oleks hea meel.
3. Mäng "Palun"
Sihtmärk: kinnistada lapse ettekujutust inimeste viisaka kohtlemise vormidest.
Õpetaja ütleb, et ta näitab erinevaid füüsilisi harjutusi ja laps peab neid kordama, kuid ainult siis, kui ta hääldab samal ajal sõna "palun". Kui laps tegi vea, peaks ta ütlema "vabandust".
14. õppetund
Kui on hea sõber
1. Mäng "Kui on hea sõber"
Sihtmärk: looge lapsega kontakt ja häälestage ta tunniks positiivselt, arendage matkimise teel tegutsemisoskust.
Õpetaja koos lapsega sooritab luuletust lugedes žeste, liigutusi.
Tuju on langenud
(Pane käed alla.)
Asjad lähevad käest ära...
(Suru kätt)
Kuid see pole veel kõik kadunud.
(Suru kätt)
Kui on hea sõber.
(Pöörake ümber, et olla üksteisega silmitsi)
Teeme seda koos,
(suru kätt)
Hingame kergendatult -
(Hinga sügavalt sisse, hinga välja)
Tõstame tuju
Ja raputage tolm maha.
(Kummerduge ja sirguge aeglaselt, raputage maha).
2. Hea ja halb mäng
Sihtmärk: anda lapsele ettekujutus headest ja halbadest tegudest, kasvatada vajadust näidata üles headust ja muid inimlikke tundeid teiste vastu.
Materjal: süžeepildid, mis kujutavad häid ja halbu tegusid.
Õpetaja ütleb lapsele, et on head ja kurja. Head teod toovad inimestele rõõmu ja halvad teod kurvastavad. Õpetaja loeb luuletust V.V. Majakovski "Mis on hea ja mis on halb."
Seejärel vaatab täiskasvanu koos lapsega süžeepilte ja arutleb laste tegude üle, tehes kindlaks, kus sooritatakse heategu ja kus sooritatakse halb tegu.
Poiss lõhkus klaasi.
Poiss aitab kotte ema juurde tassida.
Tüdruk aitab emal nõusid pesta.
Poisid kaklevad.
Tüdruk loovutab bussis koha.
Õpetaja rõhutab kokkuvõtet tehes, et head teod võivad olla suured ja väikesed, igapäevased. Väikseimgi lahkus on inimestele meeldiv ja vajalik. Näiteks sulgege uks vaikselt (ärge lööge ust kinni); ärge tehke magamistoas müra, kui kõik on juba magama läinud; kui ärkad varem, ära ärata kaaslasi jne.
3. Mäng "Viisakate sõnade sõnastik"
Sihtmärk: tugevdada lapse "viisakate" sõnade kasutamist.
Õpetaja palub lapsel poeetilisi ridu tähelepanelikult kuulata ja neid õige sõnaga jätkata.
Päike tuleb välja, vari varjub,
Kui ütlete naeratades ... (tere pärastlõunal).
Vanaisa ütles oma lapselapse kohta: "Kui kahju,
Andsin talle portfelli, ma näen – mul on väga hea meel,
Alles nüüd on ta vait nagu kala,
Ja ma pean ütlema ... (aitäh)".
Kui ema noomib meid naljade pärast,
Me ütleme talle... (Vabandust, palun).
Kohtusin naabrimehe Vityaga.
Kohtumine oli kurb.
Minu peal on ta nagu torpeedo,
Tuli nurga tagant sisse.
Aga kujutage ette, asjata Viti käest
Ootasin sõnu ... (vabandust).
Alustame päeva nii lihtsalt ja targalt
Rääkige sõpradega ... (tere hommikust).
Kui lahkute, pöörake ümber, et hüvasti jätta.
Mida sa peaksid ütlema? (Hüvasti).
15. õppetund
Valgusfoor
1. Mäng "Valgusfoor"
Sihtmärk: tutvustada lapsele liiklusreegleid, arendada tänaval liiklemise oskust.
Materjal: kaardid punase, kollase ja rohelise ringi kujul.
Õpetaja tutvustab lapsele liikluseeskirju. Õpetaja näitab kaarte ja selgitab, et kui punane tuli põleb, siis ei saa minna. Peame autod läbi laskma. Kui kollane süttib, peate end valmis seadma. Ja kui roheline tuli süttib, võite julgelt tänavat ületada.
Õpetaja loeb luuletuse, laps kordab tema järel.
Õppige lihtsat seadust:
Punane tuli põleb! - Lõpeta!
Kollane ütleb jalakäijale:
"Valmistuge liikuma!"
Roheline tuli: “Mine!
Ees ei ole takistusi!”
2. Mäng "Poes"
Sihtmärk: arendada lapses avalikes kohtades korrektse käitumise oskusi, õpetada sooritama poes ostja rolliga seotud toiminguid.
Materjal: statsionaarne lett, millele laotakse kõikvõimalikud kaubad, kott, rahakott, tšekid ja raha.
Laps täidab poes kliendi rolli. Ta siseneb, tervitab müüjat, uurib ja valib kauba. Ütleb või näitab, mida ta tahaks omandada. Siis annab raha, saab tšeki ja kauba, mille paneb kotti. Jätab hüvasti ja lahkub.
3. Mäng "Arsti vastuvõtul"
Sihtmärk: arendada lapses avalikes kohtades korrektse käitumise oskusi, õpetada sooritama haiglakülastaja rolliga seotud toiminguid.
Materjal: mänguasjakohver meditsiiniliste instrumentidega, hommikumantel ja arstile müts.
Patsiendi rollis olev laps siseneb kabinetti, tervitab arsti, istub maha ja ütleb (või näitab), et tal on valus. Arst kuulab patsienti, uurib teda, mõõdab temperatuuri. Seejärel kirjutab ta retsepti ja ütleb teile, kuidas ravimeid võtta. Patsient tänab arsti, jätab hüvasti ja lahkub.
Lisa 9
Psühholoogiline tugiprogramm
lapsi kasvatavad vanemad
puudega
Programmi asjakohasus
Psühholoogilises kirjanduses on märgitud, et harmoonilise isiksuse kujunemiseks, lapse piisava enesehinnangu arendamiseks, mis on vajalik õigete suhete loomiseks teda ümbritsevate inimestega, peaks lähedane, armastav ja mõistev täiskasvanu. olla alati lapse kõrval. E. Erickson peab imikueas lähedast kontakti emaga enesekindluse, enesekindluse, iseseisvuse ja samas sooja usaldusliku suhte kujunemisel põhialuseks teistega. Sel perioodil peab laps omandama usaldustunde ümbritseva maailma vastu. See on positiivse enesetaju kujunemise aluseks. Emotsionaalse suhtluse puudumine võtab edaspidi lapselt võimaluse iseseisvalt orienteeruda üksteise suhtes suhete suunas ja olemuses ning võib tekitada hirmu suhtlemise ees.Perekonna hariduslik tähtsus suureneb eriti psühhofüüsilise arengu kõrvalekalletega laste isiksuse kujunemisel. Sellest, kui adekvaatseks kujuneb tema suhe sotsiaalse keskkonnaga, oleneb lapse suhetest vanematega.
Kuid just sellistes peredes luuakse konkreetne olukord, mis mõnikord kannab vanemate isikliku tragöödia iseloomu. Ameerika pereteraapia spetsialist J. Framo esitas hüpoteesi, et igas perekonnas, kus on teatud häiretega laps, on "moonutatud abielu". Seda ideed toetasid hiljem paljude riikide praktikud.
Arengupuudega lapse ilmumine perre tekitab vanematele palju erinevaid probleeme. Nagu praktika näitab, on perekonnal lihtsalt võimatu üksi teda tabanud saatusega toime tulla.
Vanemaid kummitab süü- ja lootusetustunne, neile tundub, et elu on kaotanud igasuguse mõtte, neid piinavad pidevalt küsimused: "Miks see minu peres on?", "Miks mu laps nii haige on?", "Sest mida?".
Suhete küsimused peredes, kus on mingi häirega laps välismaises psühholoogias, on rühmitatud kolme teema ümber: analüüsitakse perekonnasiseseid suhteid sõltuvalt defekti tüübist ja raskusastmest; käsitletakse perekonda kui tervikut ja selle individuaalseid omadusi: suurus, sidusus, majanduslik tase, rahulolu abielusuhetega, vanemlik pädevus seoses lapsega, perekonna kui terviku sotsiaalsed kontaktid; uuritakse perekondlike suhete sõltuvust laiemast, sotsiaalselt ja kultuuriliselt tingitust keskkonnast, sh professionaalsest ja mitteprofessionaalsest toest.
Kirjanduses on kirjeldatud füüsilise, sensoorse või psüühilise häirega lapse sünni fakti psühholoogilise teadvustamise nn faase.
Esimest faasi iseloomustab segadusseisund, mõnikord hirm. Diagnoosi teatamise hetke olulisus seisneb selles, et praegusel ajal on loodud eeldused omamoodi sotsiaalse ja emotsionaalse sideme loomiseks vanemate ja arengupuudega lapse vahel.
Teise faasi olemus on šokiseisund, mis muundub negativismiks ja diagnoosi eitamiseks. Eitamise funktsioon on säilitada perekonnas teatud lootuse tase ja stabiilsustunne nende hävitada ähvardava asjaolu ees.
Kui vanemad hakkavad diagnoosi omaks võtma ja mõistma selle tähendust, vajuvad nad sügavasse depressiooni. See seisund iseloomustab kolmandat faasi.
Neljas faas on diagnoosi täielik aktsepteerimine, vaimne kohanemine, mil vanemad suudavad olukorda õigesti hinnata. Mitmete teadlaste hinnangul ei saavuta paljud vanemad seda, eemaldudes sageli konstruktiivsest koostööst spetsialistidega.
Ebanormaalse lapse kasvades ja arenedes tekivad peres uued stressirohked olukorrad, uued probleemid, mille lahendamiseks pole vanemad täiesti valmis. Sellest tulenevalt on selliste perede konstruktiivne ja dünaamiline abistamine lapse kõigil eluetappidel kõige õigustatud.
Arvukad kodu- ja välismaiste ekspertide poolt läbi viidud uuringud võimaldavad väita, et arengupuudega laste vanematel on ärevus oluliselt suurenenud ja selle tulemusena on kontakt lapsega katkenud.
Lapse ja vanema suhted intellektipuudega lastega peredes on äärmiselt oluline ja keeruline probleem. Pole kahtlust, et ebanormaalse lapse sotsiaalne kohanemine sõltub otseselt vanemliku (eelkõige ema) käitumisest. Puudujäägid kognitiivses tegevuses juba varases eas takistavad normaalsete suhete loomist lapse ja vanemate vahel, mis raskendab sotsiaalse kogemuse omastamist, moodustab inimestevahelise suhtluse meetodi ning pärsib vaimupuudega laste emotsionaalset arengut. Siiski, L.S. Võgotski rõhutas, et vaimse alaarenguga laste ja teiste suhete iseärasused kui peamise defekti sekundaarsed tüsistused on paremini korrigeeritavad kui esmased häired. Veelgi enam, vaimse alaarenguga lapse suhe L.S-i ümbritsevaga. Võgotski pidas oma isiksuse kujunemise kõige olulisemaks teguriks, "kuna kollektiivsest käitumisest, lapse koostööst teda ümbritsevate inimestega, tema sotsiaalsest kogemusest tekivad ja arenevad kõrgemad vaimsed funktsioonid", "tulemusest". sotsiaalhüvitisest, s.o. tema isiksuse lõplik kujunemine tervikuna sõltub tema defekti ja normaalsuse astmest. Seega on pere roll puudega lapse sotsiaalses kohanemises tohutu.
Väga sageli ei mängi vanemate käitumine positiivset rolli, vaid vastupidi, on ebanormaalse lapse arengus negatiivne tegur. Paljude teadlaste töödes rõhutatakse vanemate ja erilise lapse vastastikuse mõju ideed. Ühelt poolt võivad vanemlikud hoiakud tekitada lapses erinevaid sekundaarseid häireid, teisalt toob lastepsühhopatoloogia kaasa erinevaid vanemlike hoiakute moonutusi.
Perekond, kuhu sündis raske arenguhäirega laps, on traumaatilises olukorras. Vastavalt R.F. Mairamyani sõnul põhjustab sõnum lapse vaimsest alaarengust ägedaid emotsionaalseid häireid, enesetapukavatsusi ja -katseid, afektiivseid-šokke ja hüsteerilisi häireid 65,7%-l emadest. Tulevikus põhjustab pikaajaline vaimne stress erinevate psühhosomaatiliste häirete ilmnemist. Aja jooksul ei pruugi see mitte ainult mitte väheneda, vaid isegi tugevneda: küpseva lapsega seotud mured kasvavad ja ärevus tema tuleviku pärast suureneb. Uuringute kohaselt (R.F. Mayramyan, 1976; O.K. Agavelyan, 1989) kaasneb anomaaliatega lapse sünniga paratamatult vanemlik kriis.
Suuremal määral kannatab pere psühholoogiline kliima, mille kõik liikmed on stressiseisundis. Beebi esimestel eluaastatel see ei vähene, vaid mõnel juhul suureneb. Haige lapsega pere satub sageli isolatsiooni, kuna vanemad piiravad enamasti suhtlemist oma sõprade, sugulastega ja lukustuvad täielikult oma leinasse. Juhtudel, kui abikaasade suhted ei olnud harmoonilised ka enne lapse sündi, viib nendevaheline sisemine konflikt sageli lahutuseni.
Erivajadusega last kasvatavas peres on suhetes tohutu roll ema emotsionaalsel seisundil. Tema afektiivsed pinged, mis tekivad haige lapse sünnil, avaldavad negatiivset mõju mitte ainult abielusuhetele, vaid eelkõige beebi arengule. Mõnikord hülgab ema täielikult oma huvid, sõbrad ja annab kogu oma aja ja energia lapsele. Tema seevastu muutub närviliseks, erutuvaks, nõuab emalt pidevat tähelepanu, kuid ka tema juuresolekul ei rahune, vaid on veelgi rohkem elevil. Aastate jooksul tekib sellisel emal tugev neuroos, ta ei suuda normaliseerida lapse käitumist, kellest saab tõeline türann. Ka sellised pered lagunevad sageli. Pärast lahutust loobub isa sagedamini lapse kasvatamisest. Raske koorem langeb täielikult ema õlgadele, raskendades niigi rasket seisundit.
Ema suhtumine vaimupuudega lapsesse on vastuoluline. Ühelt poolt näitab ta õrnust, kannatlikkust, keskendumist lapsele, teiselt poolt ärritust, ükskõiksust, ükskõiksust.
Eriliste laste emad tajuvad oma last passiivsena, haigena, kannatavana, solvununa, erutavana.
Ema tüüpilised reaktsioonid intellektipuudega lapse käitumisele on haletsus tema vastu, soov patroneerida, kontrollida ja samal ajal näitavad need ärritust, soovi last karistada, teda ignoreerida.
Ajutiste plaanide (minevik, olevik, tulevik) tajumine selliste laste emal on negatiivse emotsionaalse märgiga.
Vaimupuudega lapsega ema valdav seisund on depressioon, süütunne, häbi, lein ja kannatused.
Tõsiseks probleemiks on vanemate vähesed teadmised selliste lastega tehtava parandus- ja arendustöö meetoditest. On hea, kui vanemad last lihtsalt armastavad ja püüavad jõudumööda teda aidata. Seejärel tajuvad nad reeglina spetsialistide soovitusi, mis aitab kaasa ravi ja parandustöö edukale elluviimisele lapsega. Kuid palju sagedamini on vanemaid, kes proovivad usaldada oma last õpetajatele ja panna neile täieliku vastutuse parandustöö tulemuste eest. Sageli on seda tüüpi vanemad üsna agressiivsed ja kaitsevad visalt oma positsiooni, tajudes neile esitatud nõudmisi ebapiisavalt. Loomulikult muutub nendel juhtudel lapse edukaks edutamiseks üsna problemaatiline. Kuid seda enam on vaja välja töötada lähenemisviisid sellele vanemate kategooriale, kaasata nad nii palju kui võimalik lapse arenguprotsessi.
Erilise lapse perega töötamise madala efektiivsuse põhjuste hulgas võib nimetada vanemate endi isiklikke hoiakuid, mis traumaatilises olukorras takistavad harmoonilise kontakti loomist. Nende hulka võivad kuuluda: haige lapse isiksuse tagasilükkamine; ootus ja usk imesse või maagilisse ravitsejasse, kes teeb lapse terveks, võttes haige lapse karistuseks, suhete katkemiseks perekonnas pärast tema sündi. Olles veendunud, et lootus tervele lapsele on petetud, satuvad vanemad sügavate tunnete küüsi, mis sunnivad neis arendama kaitsemehhanisme. Neid tuleb lapse edukaks raviks ära tunda ja töödelda. Kaitsemänge on erinevat tüüpi. Mõned vanemad püüavad kasutada enesepettust ja peavad last võimalikult kaua terveks (haiguse eitamine), teised süüdistavad eriarsti ebakompetentsuses ja liiguvad ühe arsti juurest teise juurde (projektsioon), mõned reageerivad enesetunde vormis. süüdistamine ja kaasosalus lapse haigestumises, suurenenud hirmud, lapse hellitamine või vastupidi tema eemaldamine ja hülgamine (reaktsioonide teke). Teised "mehhaniseerivad" suhtumist lapsesse, näiteks omistavad lahkumisrituaalile suurt tähtsust, jättes sellest välja emotsionaalse komponendi (isolatsiooni). Sageli väljendub vanemate sisemine ambivalentsus haige lapse suhtes soovis panna ta internaatkooli või ööpäev läbi koolieelsesse lasteasutusse. Kui vanematega arutatakse alateadlikke motiive ja kavatsusi, siis enamasti pärast pettumuse ja depressiooni mõistmist saabub arusaam haigest lapsest, see on parim eeldus hariduses edu saavutamiseks. Psühhokorrektsiooni kasutamine on näidustatud sekundaarse neurootilisusega, ebapiisava tähelepanu all kannatavatele lastele, kui juhtiv sümptom ei ole hirm, vaid pärssimatus. Hea vaimse tervise parim näitaja on lapse aktiivne osalemine kognitiivsetes tegevustes, mil ta naudib oma kordaminekute tähistamist ja püüdlemist uute poole.
Selgitav märkus
Sihtmärk programmid - tingimuste loomine emotsionaalse ja sotsiaalse kohanemise optimeerimiseks, lapse haiguse aktsepteerimiseks, positiivse suhtumise kujundamiseks nii enda kui ka lapse suhtes, positiivse psühho-emotsionaalse kliima loomiseks perekonnas.Ülesanded:
Lastevanemate tutvustamine puuetega laste arengujoontega;
Vanemate tutvustamine puuetega laste vanemate vaimse seisundi iseärasustega;
Vanemate tutvustamine soovitustega laste arendamiseks, kasvatamiseks ja tõhusaks suhtlemiseks;
Arengupuudega laste vanemate ebaadekvaatsete käitumuslike ja emotsionaalsete reaktsioonide korrigeerimine, lapse ja vanema suhete korrigeerimine;
Adekvaatse enesehinnangu kujundamine, kommunikatiivsete käitumisvormide arendamine, mis aitavad kaasa eneseteostamisele ja enesejaatamisele;
Välismaailmaga adekvaatse suhtlemise oskuste kujundamine;
Abielu- ja perekonnasiseste suhete optimeerimine.
Loengu etapp- selles etapis peetakse koos vanematega loenguid ja õppetööd puuetega lapse vanemate ja kogu pere vaimse seisundi iseärasustest, puuetega laste arengu iseärasustest (selles programmis - vaimupuudega).
Nõuandev etapp- selles etapis tehakse ja antakse vanematele soovitusi puuetega laste kasvatamiseks ja nendega tõhusaks suhtlemiseks, samuti peresiseste ja teiste inimestega suhete parandamiseks.
Praktiline etapp- selles etapis toimuvad lapsevanematega koolitused psühho-emotsionaalsete seisundite korrigeerimiseks ning enese- ja lapsekindluse arendamiseks, samuti lapsevanemate tunnid, mis võimaldavad vanematel õppida, kuidas lastega tõhusalt suhelda ja näha nende positiivseid külgi. arengut.
Tegevused: rühmatunnid, tunnid toimuvad Vanemate Akadeemia raames 1–1,5 tundi, 1 kord nädalas (või lapsevanemate soovil).
Oodatud tulemused: sotsiaalse kohanemise optimeerimine, lapse haiguse aktsepteerimine, positiivsete hoiakute kujundamine nii enda kui ka oma lapse suhtes, positiivse psühho-emotsionaalse kliima loomine perekonnas.
Programmi tulemuslikkus viitab sellele, et enamasti toimub ema-lapse diaadis suhete paranemine, vanemate ärevuse vähenemine, enesekindluse tõus ja raskustest ülesaamise oskuste areng.
Temaatiline planeerimine
|
Plokid |
№ |
Tunni teemad |
Tundide eesmärk |
Kogus tundi |
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
Loeng |
1 |
vee aktiivsus |
Tutvumine, vanematega töötamise korraldamise põhimõtted, vanemate temaatiliste palvete kujundamine, küsitlemine |
1 |
|
2 |
Puudega lapse vanemate ja pere kui terviku vaimne seisund |
Vanemate tutvustamine puuetega laste vanemate vaimse seisundi iseärasustega |
1 |
|
|
3 |
Erinevate puuetega laste arengu tunnused |
Vanemate tutvustamine puuetega laste arengujoontega |
1,5 |
|
|
nõuandev |
4 |
Soovitused laste arendamiseks ja nendega suhtlemiseks |
|
1,5 |
|
5 |
Tõhus suhtlemine puuetega lastega |
Vanemate tutvustamine soovitustega laste arendamiseks, kasvatamiseks ja tõhusaks suhtlemiseks, lapse ja vanema suhete korrigeerimiseks |
1,5 |
|
|
6 |
Suhtlemine teiste, sõprade, sugulastega |
Adekvaatse suhtlemisoskuse kujundamine välismaailmaga |
1 |
|
|
7 |
Abielusuhete korrigeerimine |
Abielu- ja perekonnasiseste suhete optimeerimine: vestlus, individuaalne nõustamine |
1 |
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
Praktiline |
8-9 |
Leevendage vanemate vaimset stressi |
Arengupuudega laste vanemate ebaadekvaatsete käitumuslike ja emotsionaalsete reaktsioonide korrigeerimine |
1 |
|
10-19 |
koolitust usaldust enda ja oma lapse vastu |
Adekvaatse enesehinnangu kujundamine, kommunikatiivsete käitumisvormide arendamine, mis aitavad kaasa eneseteostamisele ja enesejaatamisele |
Kõrval |
|
|
20-25 |
Vanema-lapse suhete korrigeerimine |
Laps-vanem suhete korrigeerimine, efektiivse interaktsiooni kujundamine laps-vanem koolituste abil |
1 tund |
|
|
26 |
Lõplik seanss |
Kokkuvõtteid tehes |
1 |
Programmi materjalide ja tundide kokkuvõtted
psühholoogiline tugi vanematele,
puuetega laste kasvatamine
võimalusi
1. õppetundi
Küsimustik vanematele
TÄISNIMI. Teie laps, vanus, haigus.
Teie täisnimi, vanus.
Millal teie laps haigeks jäi? Millal sa sellest teada said?
Milline oli teie esimene reaktsioon teatele oma lapse haigusest?
Teie järgmised sammud pärast seda, kui olete lapse haigusest teada saanud.
Milline on teie vaimne seisund lapsega suhtlemise esimestel päevadel ja edaspidi, praegu?
Kas teie lapse haigus on teie abielusuhteid mõjutanud? Kuidas?
Kuidas on suhted ja kohustused teie peres pärast haige lapse sündi muutunud?
Kuidas te lapsega alguses käitusite? Ja nüüd?
Kuidas te lapsega suhtlete?
Kas sind mõjutab sugulaste ja sõprade, tänavainimeste suhtumine sinusse või sinu lapsesse? Kuidas?
Kuidas mõjutas teie lapse haigus teie sugulaste, sõprade, tänavainimeste, teie lapse eakaaslaste suhtumist?
Milliseid arenguvõimalusi ja võimeid lapse juures jälgite?
Mida teete oma lapse harimiseks ja arendamiseks?
Mida teete oma lapse sotsialiseerimiseks ja ühiskonda integreerimiseks? Kuidas need nähtused teie lapses edasi arenevad? Kirjeldage konkreetseid juhtumeid.
Millist abi ja milliseid spetsialiste (defektoloog, logopeed, psühholoog) sooviksite saada?
2. õppetundi
Daria Brutšikova
(klass mõeldud lastele, kes ei räägi, kuid mõistavad juhiseid).
Ülesanded:
Õpetada laps klassifitseerida esemeid kodu-, metsloomade alusel.
Geomeetriliste kujundite kinnitamine. Nende seostamine objektidega.
Vaimsete operatsioonide arendamine (otsige pakutud hulgast lisaüksus).
Tunni edenemine:
1. Tervitus.
Tere sõber, (suru kätt)
Kuidas sul siin läheb? (plaksutage üksteisele õlale)
Kus sa oled olnud? (võtke üksteisel kõrvast kinni)
Ma igatsesin! (laiutage käed külgedele)
Sa tulid -
Hästi! (kallistab)
(olenevalt individuaalsetest omadustest võite kasutada ka muid tervitusi laps).
2. D / i "Kes kus elab". Sihtmärk: õpetada laps liigitada esemeid kodu- ja metsloomade järgi.
Laual on kodu- ja metsloomade kaardid ning ka sellest ehitatud ehitaja mets ja talu. Lapsele metsloomade kaardid on vaja välja panna metsas, koduloomade - talus.
3. D\u "Mis on ekstra". Sihtmärk: vaimsete operatsioonide arendamine.
Enne laps sättis esemeid: Mis on ekstra?
Ruut 2 ja ring 1.
Kolmnurgad 3 ja ruut 1 jne (saate valida erinevaid kujundeid värvid: rohelised ruudud, sinised ringid jne. e)
4. D / i "Kujundid". Sihtmärk: kinnistada teadmisi geomeetrilistest kujunditest.
Objekt on vaja korreleerida geomeetrilise kujundiga.
5. Tükelda pildid 2 osast. Jaotusmaterjal.
6. Mängi oma äranägemise järgi laps.
7. Hüvastijätt. (võib olla ükskõik milline, olenevalt individuaalsetest omadustest laps)
Seotud väljaanded:
Vabalt voolavad tegevused Neid tegevusi võib teha istudes või seistes ning on oluline, et käed ei oleks langetatud.
Kõne arengu keskmes on vajadus suhelda ja suhelda teiste inimestega. Suhtlemise tähendus on infovahetus, soovid.
Loomingulise isiksuse kujundamine Downi sündroomiga lastel on tänapäeva maailmas pedagoogilise teooria ja praktika üks olulisemaid ülesandeid.
Tegevused selliste lastega on väga pikad ja vaevarikkad. kuid samal ajal ei tohi me unustada, et föderaalse osariigi haridusstandardi uute seaduste kohaselt võivad nad saabuda võrdsetel tingimustel.
Individuaalne tugiprogramm puudega lapsele (Downi sündroomiga) Individuaalne tugiprogramm puudega lapsele Asutuse nimi: Aadress:. 1. Andmed lapse kohta F.I.O ... Sünniaeg.
Vanus 4,8 kuud, arengutase 1,3 kuud. Eesmärgid: - kujundada erinevaid suhtlusvorme (tervitamine, hüvastijätt). - oskuste arendamine.
Eesmärk: imiteeriva kõnetegevuse arendamine
1. Onomatopoeesia kutsumine;
2. Suuliste juhiste ja matkimise alusel toimingute sooritamine;
3. Objektide nimede mõistmine;
4. Lihtsate sõnade mõistmine;
5. Oma soovide ja abipalvete väljendamine;
6. Passiivse sõnavara kogumine teemal: "Lemmikloomad";
7. Artikulatsiooni-, peen- ja üldmotoorika arendamine.
I. Organisatsioonimoment
L: Minu nimi on Dasha. Näita mulle, kus Dasha on?
Mis mu nimi on? Mis su nimi on? Kus on Maxim, näita mulle?
II. Põhiosa
(näitame matti, peal on klasside pildid)
L: Mis su töö praegu on? Muusika, matemaatika või kõneteraapia?
(teeme artikulatsiooniharjutust "Maitsev moos")
2. Töö piltidega.
Kuidas lehm möliseb? (Kuidas kits (lammas) karjub? Kuidas koer haugub? Kuidas kass niidab?)
3. Töö tahvli juures.
L .: Kus on lehm, näita mulle? Kuidas lehm trampib? Kuidas ta pomiseb? (logopeed teeb koos lapsega)
Panime selle kasti. L .: Anna mulle kass (koer, lehm, kits, lammas).
L: Kas sa hakkad helmeid koguma?
III. Kokkuvõtteid tehes
Kuidas sul täna läks?
(julgustuseks - puhu mullid)
Eelvaade:
Individuaaltunni kokkuvõte Downi sündroomiga lapsega teemal "Lemmikloomad".
- Onomatopoeesia esilekutsumine;
- Toimingute sooritamine kõnejuhiste järgi ja matkimise teel;
- Objektide nimede mõistmine;
- Lihtsate sõnade mõistmine;
- Oma soovide ja abipalvete väljendamine;
- Passiivse sõnavara kogumine teemal: "Lemmikloomad";
- Artikulatsiooni-, peen- ja üldmotoorika arendamine.
Varustus: logopeediline vaip, mesi, helmed, teemapildid: kass, lehm, kits, lammas, koer; Jaotusmaterjal.
(näita lehma pilti)
L .: See on lehm (kits, lammas, koer, kass).
L .: mu-mu-mu (mina-mina-mina, ole-ole-olla, af-af-af, mjäu-mjäu-mjäu).
L: Riputage pildid tahvlile. (logopeed ütleb kõik)
(Analoogia põhjal: kuidas kass liigutab oma kõrvu; kuidas koer vehib sabaga (+ f-f); kuidas kits, tall tagumikku (+ mina-mina, + ole-ole).
L .: Pöörake laua poole.
4. Töötage laua taga.
5. Jaotusmaterjal.
L .: Näita mulle, kus kass (kits, koer) on? (ühendame loomad paarikaupa lehel)
Näide individuaalsest tööst RDA-ga eelkooliealise lapsega.
Teema: “Heli tootmine [P]. Tiigrikutsikas õpib möirgama." Korrektsioon – kasvatuslikud eesmärgid: Puuduva heli väljakutsumine ja seadistamine mitmel viisil (mehaaniline, segatud) Korrektsioon -.
Teema: "Metsloomad" Programmi sisu: - kujundada lastes ettekujutusi metsloomadest: jänesest, oravast, karust, nende välimusest, toitumisest, elustiilist; - paika panna mõistust.
Mõõduka ja raske vaimse alaarenguga laste parandusrühma individuaaltunni kokkuvõte.Teema: "Mänguasjad".
Lõimitud tund teises nooremas rühmas Haridusvaldkondade lõimimine: "Kognitiivne areng", "Kõne arendamine", "Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng", "Kunstiline - esteet.
Praegu pööratakse palju tähelepanu kaasamise küsimusele. Puuetega lapsed peavad looma nende arenguks eritingimused, välja töötama individuaalse haridusprogrammi.
Selle tunni eesmärk on arendada foneemilist taju, rikastada sõnavara, parandada käe ja sõrmede motoorseid oskusi, artikulatsiooni motoorseid oskusi ja palju muud.
Tunni plaan-kokkuvõte (kujundus, käsitsitöö, noorem rühm) teemal:
Alarühmatund Downi sündroomiga lastele 1ml.gr. Lastekodud teemal "Külas vanaema"
Downi sündroomiga laste jaoks on tänapäeva maailmas väga oluline leida moodsa maailmaga kohanemise viis. Üks neist viisidest on sisendada huvi ja armastust joonistamise vastu.
Esimese juuniorrühma Downi sündroomiga lapsed
Alena Viktorovna Rusinova, spetsialiseeritud lastekodu õpetaja
Teema "Külas vanaema"
Eesmärk: äratada lastes huvi joonistamise vastu.
Ülesanne: 1. Tutvustada lastele värve, viia arusaamiseni, mida peopesad
võib kujutada linnuloomi.
2.Toetage laste katseid võrrelda pilte kolmemõõtmelise mänguasjaga
hani, tunne ära ja nimeta see.
3.Arendage lastes huvi joonistamise vastu ja arendage visadust
taju, tähelepanu, mälu.
4. Kasvatada austust looduse vastu, kasvatada käitumiskultuuri,
sisendada lastes huvi looduse vastu.
5.Loo lastele maalimise ajaks soodne keskkond.
Esialgne 1. Pulga õige hoidmise oskus, õige tehnika
töö: horisontaalsete ja vertikaalsete joonte joonistamine.
2. Harjutused m / motoorsete oskuste arendamiseks, käe arendamiseks,
3. Kodulindude-hanedega tutvumine. lastele anda
mõista, et peopesade pilt paberilehel
Varustus: Laiad kausid valge ja halli veega lahjendatud guaššvärviga
värvid, roheline värviline paber, vatitikud, punane guašš,
vesi kausis käte loputamiseks, salvrätikud, põlled, õlilapp,
kolmemõõtmeline mänguasi: valged ja hallid haned, vanaema, kandikud, manna,
pesulõks, beebiraamatud, rahulik muusika, foto hanedest.
Ped. Poisid, täna läheme vanaema juurde.
Läheme mööda rada, tuleme otse vanaema juurde.
Tõstame jalad üles, kõnnime rõõmsalt. Siit nad tulevad
Öelge tere vanaemale, tere vanaema! (annab parema käe)
Poisid ja vanaema ei elanud üksi. (näitab hanesid)
Kunstisõna: “Elasime vanaema juures
Kaks rõõmsat hane-
Kaks rõõmsat hane"
Ped. Poisid, ilusad haned? (jah)
Tutvume hanedega lähemalt, näitame
Kus on hane silmad? Kus on nokk? Kus on pikk kael?
Kus on tiivad? Kus on punased käpad? Kuidas hani karjub?
Kunstiline sõna: "Nad sirutasid oma kaela,
“Pestud hanekäpad
Soojuse ääres lompis
Peidus kraavis"
"Siin vanaema karjub:
Oh, haned on läinud
Ped. Poisid, kas saame aidata vanaemal haned leida? (jah)
Kuidas me hanesid leiame? Joonistame vanaemale hanesid.
Lähme lauda, põlled ette, istume, aga
kõigepealt sirutame sõrmi. (kriit. Motoorsed oskused)
Kunstiline sõna: "Popesad alla, peopesad üles,
Küljele ja nukile koputasid,
Treitud, väänatud, laotud ja
Silitas, silitas, purustas
Iga sõrm, hästi tehtud!
Kunstiline sõna: "Oh, ma ärkasin üles, hanepoeg tõusis üles,
Ta näpistab sõrmed ärkvel,
Anna, armuke, sööda mind
Enne oma perekonda!”
Ped. Nii palju, röövikule anti palju kruupe (tangud pannakse kandikule välja).
Poisid, näidake paremat kätt, tõmmake kõik sõrmed kokku, sõrmed d / b
tihedalt üksteise külge surutud, sirutage pöial üles. Peopesa on nagu
hani. Nüüd kontrollime seda, paneme peopesa mannale (ped. Näitab)
Ja nüüd teete kõik käejälje, hästi tehtud!
Ped. Poisid, nüüd kujutame hane paberitükil samamoodi.
Vaata hoolikalt (ped. näitab molbertil)
Hane kujutamiseks peate langetama parema peopesa kaussi
valge guašš ja tehke rohelisele paberilehele jäljend. Ah, nüüd kõik
joonistage tema hani paberilehele (tööd on tahvlile riputatud).
Ped. Kuni teie töö kuivab, läheme teiega mängima.
Kunstisõna: “Haned tulid välja jalutama
Näputäis värskeid ürte.
Haned, haned, ha-ha-ha!
No lenda rõõmsamalt
Kiirusta heinamaale.
Haned kõndisid tähtsalt
Muru sai kiiresti näksitud
Haned, haned, ha-ha-ha
Hea sulle? Jah Jah Jah!
Noh, lenda koju
Mine puhkama"
Ped. Istuge laua taha. Vaata fotot. Hannel on punased käpad
ja nokk. Seetõttu joonistame noka ja käpad söögipulkadega punaseks.
(pulgad antakse välja). Joonistame noka niimoodi (näita õhus) horisontaalselt.
joon, nüüd kandikul, vasakult paremale, joonistage meie joonistele nokk.
Joonistame käpad ülalt alla, niimoodi, näitame õhus ja nüüd kandikul ja edasi
nende töö, hästi tehtud! Poisid, kui ilusad haned olete siin välja toonud
Vanaema saab õnnelikuks! Seal olid haned, lähme vanaema juurde.
Kunstisõna: “Haned tulid välja
Ped. Siin, tänan teid, nad leidsid mu haned, selle eest ma annan teile
beebiraamatud, jookse gruppi ja lugege varsti, bye, bye.
Teemal: metoodilised arendused, ettekanded ja märkmed
Kogemus on seotud Downi sündroomiga laste kõne arendamise klasside süsteemiga, mille käigus kasutatakse kõne arengu edendamiseks tõhusaid meetodeid ja võtteid.
Parandusklassid on olulised mitte ainult Downi sündroomiga laste sotsiaalseks kohanemiseks ja ühiskonnas ellujäämiseks, vaid ka ühiskonna enda harimiseks ja nendest erinevate inimeste pikaealisuse mõistmiseks.
Enamikul Downi sündroomiga lastel on vaimsete protsesside, sealhulgas kõne arengu mahajäämus. Sellistel lastel on puudujääke kõne arengus nii häälikute häälduses kui ka lõikudes.
Downi sündroom ei ole haigus, vaid geneetiline seisund, mille puhul inimkehas esineb lisakromosoom.Ühe lisakromosoomi olemasolu inimese genoomis põhjustab tegelase välimust.
õppetund kõne arengust Downi sündroomiga lastele. leksikaalne teema "Puuviljad".
Artikkel sisaldab Downi sündroomiga lapsega lasteaias töötamise kogemust.
Materjalis käsitletakse erinevaid Downi sündroomiga laste varajase pedagoogilise abi programme.
Individuaal-korrigeeriv tund Downi sündroomiga lapsega
Farida Romanova
Individuaal-korrigeeriv tund Downi sündroomiga lapsega
Vanus 4,8 kuud, arengutase 1,3 kuud.
Eesmärgid:
- kujundada erinevaid suhtlusvorme (tere, hüvasti).
- vestluspartneri kõne kuulamis- ja keskendumisoskuse arendamine.
- käte liigutuste arendamine.
— esemetega lihtsate toimingute õppimise jätkamine: sõrmuse selga panemine ja äravõtmine.
- parandada visuaalse kontrolli all käte liigutuste koordinatsiooni, kujundada positiivset suhtumist tunnisse.
Varustus:
Laud, toolid, kelgad, 4 rõngast koosnev püramiid, jänkumänguasi.
Tunni edenemine
- Tere, Fedya! Anna mulle pastakas, ütleme tere (õpetaja võtab lapse pastakast ja ütleb "Tere").
"Nüüd me mängime sinuga."
Käib peitusemäng(3 korda)
- Kus Fedya on? (laps katab näo kätega,
- Siin on meie Fedya! (laps avab näo,
"Kus meie pastakad on?" (võimaluse korral peaks laps näitama käepidemeid,
- Siin on pastakad (õpetaja võtab lapse pastakatest kinni).
Mängib näpumängu
- Kus on sõrmed? (õpetaja painutab lapse sõrmi)
- Siin on sõrmed! (õpetaja painutab lapse sõrmed lahti)
Toimub näpumäng "harakas-harakas". .
- Fedya, jänku ootab meid külla, lähme talle külla (õpetaja võtab lapsel käest kinni ja juhatab mööda keeglitega ääristatud rada)
Tasasel teel.
Meie jalad kõnnivad.
Üks, kaks, üks, kaks.
- Siin me oleme (raja lõpus on laud tooliga, laual istub jänku ja seal on püramiid)
- Vaata, jänkul on püramiid. Võtame kõik sõrmused ära (laps võtab sõrmused ära väikese abiga,
- siis sõidame (laps veeretab sõrmuseid ise,
- Tubli, sul läheb hästi!
- Ja nüüd paneme sõrmused jalga (laps paneb rõngad väikese abiga)
- Hästi tehtud (last julgustades kiitusega).
- Jänkule meeldis väga, kuidas me sinuga koos töötasime ja ta tahab sinuga mängida.
Mängitakse järelejõudmismängu.
Pärast mängu kutsub õpetaja lapse jänkuga hüvasti jätma (laps vehib pastakaga)
“Mängud on Downi sündroomiga laste stabiilsuse ja osavuse arendamise tunnid eritingimustes. Lastekodud» Lahtise materjaliga tunnid Neid tegevusi saab teha istudes või seistes ning oluline on, et käed ei oleks langetatud.
Peenmotoorika arendamine Downi sündroomiga lastel varases lapsepõlves Downi sündroom ei ole haigus, vaid geneetiline seisund, mille korral inimkehas esineb lisakromosoom. Mulle meeldiks.
Suhtlemis- ja kõneoskuste kujunemine Downi sündroomiga lastel Keele areng põhineb vajadusel suhelda ja suhelda teiste inimestega. Suhtlemise tähendus on infovahetus, soovid.
Downi sündroomiga laste kaasav haridus ja kasvatus (töökogemusest) Tegevus selliste lastega on väga pikk ja vaevarikas. kuid samal ajal ei tohi me unustada, et föderaalse osariigi haridusstandardi uute seaduste kohaselt võivad nad saabuda võrdsetel tingimustel.
Lekoteka lapsega tehtava psühholoogilise ja pedagoogilise töö individuaalse suunitlusega programm Lapsega tehtava psühholoogilise ja pedagoogilise töö individuaalse suunitlusega programm 2015. aasta septembriks Lapse FI Kozachenko Andrei Kuupäev.
Mittetraditsioonilisi joonistamismeetodeid kasutava joonistamistunni kokkuvõte Downi sündroomiga lastele Mittetraditsioonilisi joonistamismeetodeid kasutava joonistamistunni kokkuvõte Downi sündroomiga lastele. Teema: "Koloboki veeremine mööda teed" Eesmärk:.
Korrigeeriv tund visuaalse taju arendamiseks Ülesanded: kahe esemerühma võrdlemise harjutus superpositsiooni ja rakenduse abil, visuaalse taju arendamine oskuse kinnistamiseks.
Downi sündroomiga lastega kehalise kasvatuse juhendaja töö tunnused DOWN SINDROOMiga lastega kehalise kasvatuse juhendaja TÖÖ TUNNUSED MDOU „Lasteaed nr 14.
Kehalise kasvatuse juhendaja aruanne tööst lastega, kelle arengutase erineb normist (HVD) Õppeaasta september-detsember perioodil tehti töid, mis on suunatud puudega lapse motoorsete oskuste arendamisele.
Parandus- ja pedagoogiline tugi Downi sündroomiga lastele. Kogemused Kraeva O.S.
Mõni aasta tagasi peeti Downi sündroomiga lapsi "õpetamatuks", neid ei võetud isegi spetsiaalsetesse lasteaedadesse ja koolidesse. Nende laste vanematel oli vaid üks võimalus – suletud internaatkool. Nüüd saavad meie linna diagnostika- ja konsultatsioonikeskuses "Chance" arengupuudega lapsed ühiskonna poolt tuge ja tõelise aktsepteerimise, mis suurendab oluliselt nende võimalusi. Lapsed, keda ma adopteerisin, ei käinud kunagi koolieelses lasteasutuses, ei veetnud kunagi pikka aega eakaaslaste meeskonnas ja veelgi enam ilma vanemateta, nii et kohanemine oli raske. Lapsed on järsult suurendanud sotsiaalsete kontaktide arvu.
Nad seisid minu ees olulised pedagoogilised ülesanded:
1. õpetada suhtlema kõigi ümbritsevate inimestega
2. leida viise konfliktsituatsioonide lahendamiseks
3. õpetada kaitsma oma huve ja arvestama kaaslaste huvidega
4. õpetada olema organiseeritud ja tegutsema kindlate reeglite järgi.
Selliste lastega koolieelses lasteasutuses õppe- ja parandustöö asjatundlikuks läbiviimiseks peate ette kujutama kõiki Downi sündroomiga laste tunnuseid, nende tugevaid ja nõrku külgi. Enamikku neist lastest iseloomustab kognitiivne areng.
Vaatamata olulistele individuaalsetele erinevustele on siiski võimalik tuvastada tüüpilised omadused. Need sisaldavad:
1. Mõistete aeglane kujunemine ja oskuste arendamine:
A. Tajumise kiiruse langus.
B. Mälu vähenemine, vajadus suure hulga korduste järele materjali omastamiseks.
B. Materjali madal üldistusaste.
D. Hilinenud vastuse moodustumine.
E. Madal võime töötada korraga mitme kontseptsiooniga, mis on põhjused:
- Raskused, mis tekivad, kui on vaja kombineerida uut teavet juba uuritud materjaliga.
- Õpitud oskuste ülekandmine ühest olukorrast teise. Asendades olusid arvestavat paindlikku käitumist, s.o. õpitakse korduvate tegevuste kaudu.
- Raskused, mis tekivad objekti mitme funktsiooni või toimingute ahelaga seotud ülesannete täitmisel.
2. Eesmärgi seadmise ja tegevuse planeerimise rikkumised.
3. Subjekt-praktilise mõtlemise tunnuseks, mis on omane Downi sündroomiga lastele, on vajadus kasutada korraga mitut analüsaatorit tervikliku pildi (nägemine, kuulmine, taktiilne tundlikkus) loomiseks. Parimad tulemused saadakse visuaal-kehalise analüüsiga.
4. Sensoorse taju rikkumine, mis on tingitud aistinguläve tõusust ning sagedastest nägemis- ja kuulmispuudest.
5. Lapse ebaühtlane areng ja kognitiivse arengu tihe seos teiste valdkondade arenguga (motoorne, kõne, sotsiaalne ja emotsionaalne areng).
Downi sündroomiga laste õpetamisel seadsin ennast eesmärk on valmistada neid ette iseseisvaks (või suhteliselt iseseisvaks) eluks. Selleks, et inimene saaks millegagi ise hakkama, peab ta: seadma eesmärgi, kavandama selle eesmärgini viivad tegevused ja suutma neid kõiki tegusid eraldi sooritada. Minu peamiseks ülesandeks on nii individuaalsete oskuste arendamine kui ka mitmete mõistete või oskuste üheaegse kasutamise õpetamine, mis toob kaasa parema eesmärgi seadmise ja tegevuse planeerimise.
Oma töö ajal ma palju saavutanud:
1. lapsed on eelkoolis täielikult kohanenud
2. nad loovad hea meelega kontakti laste ja täiskasvanutega, kes neid ümbritsevad
3. reageerida emotsionaalselt individuaalsetele ja rühmategevustele.
Väga oluline on märkida, et minu lapsed haigestuvad palju ja tõsiselt, misjärel kaob kasvataja töö ja oskused, mida beebi õpiprotsessis omandab ning mina alustan oma tundide ja trennidega peaaegu nullist.
Oma töös kasutan vähem sõnu “ütle”, “korda”, sest siis võivad lapsed suhtlemisest üldse keelduda. Palju tõhusam on luua tingimused, milles laps ise tahab midagi öelda. Emotsionaalse tõusu korral suudab mäng sageli luua loomuliku kõnekeskkonna. Mängust haaratud lapsed proovivad laulda laulu – lastesalmi, korrata rütmilist luuletust. Ja nende kõne sellel hetkel ei kajastu, nagu logopeediga tunnis, vaid spontaanselt tekkiv, elusalt. Töös lastega aitan aktiivselt žeste kasutada.
Näiteks: muinasjuttude “Teremok”, “Kolobok” jutustamisel püüame piltide kasutamisel näidata samaaegselt kas lauateatri tegelaste või nukkude kujusid - B-ba-bo teatri kindaid ja tähistada neid olemasolevate žestidega. kurtide ja tummade keel.
Ma reageerin alati rahulikult, kui laps tõuseb keset tundi püsti ja hakkab rühmaruumis ringi jooksma. See võib tähendada ületöötamist, segadust, hirmu. Ütlen murelikule lapsele ja kõigile lastele olukorra: “Maksim on mures, ta on väsinud” ja püüan last aidata, ülesandeid lihtsamaks muuta või tegevuse tüüpi muuta.
Minu arvates üks olulisemaid õppeprotsessi elemente on kõigi lapsi ümbritsevate täiskasvanute – vanemate, kasvatajate, kõigi spetsialistide – nõudmiste ühtsus ja visadus. Pidev suhtlemine vanematega tõi tulemusi. Kohe oma töö alguses vestlesin iga lapse vanematega ja sain teada, et paljud lapsed on ilmast sõltuvad, altid meeleolumuutustele ja neil on kroonilised haigused. Pärast kogu teabe analüüsimist leidsin iga lapse jaoks meetodid ja lähenemisviisid. Nüüd põhineb minu töö vanematega igapäevastel individuaalsetel konsultatsioonidel. Räägin päeva jooksul meie “saavutustest” ja “ebaõnnestumistest”, leian võimalusi nendest koos ületamiseks ja rõõmustan koos kordaminekute üle.
Praegu ei ole kahtlust, et Downi sündroomiga lapsed läbivad kõik samad arenguetapid kui tavalised lapsed, seetõttu töötatakse klasside läbiviimise üldpõhimõtted välja eelkooliealiste laste arengut puudutavate ideede alusel, võttes arvesse Downi sündroomiga laste kognitiivse arengu tunnused.
Kursusel keskendun järgmistele teemadele:
1. koolieeliku mõtlemise objektiivsus
2. visuaal-efektiivne mõtlemine, kui alus edasiseks üleminekuks visuaal-kujundlikule ja loogilisele mõtlemisele
3. lapse enda motivatsioon
4. visuaalsed, kuulmis- ja kombatavad analüsaatorid
5. õppimine mänguliselt
Kasutada klassiruumis meetodeid ja võtteid, mis tekitavad lastes huvi juba tunni esimestest minutitest ning tagavad selle säilimise kuni tunni lõpuni;
Kaasake tundidesse mänge, ülesandeid, "treeningu" harjutusi sõnavara arendamiseks ja rikastamiseks;
Kasutage klassiruumis teadmisi lapse motivatsioonisfääri kohta;
Loo ja stimuleeri tegevusmotivatsiooni.
Kehalise kasvatuse minutite asemel kasuta õppemänge, kuid anna neile liikuv iseloom;
Võimalusel täienda tund arendava iseloomuga mänguga.
Laadige esitlus alla
Video ja tunniplaan. Introspektsioon
planetadetstva.net
meie klassid.-1 Downi sündroomiga laps.
Postitan lühikesi kokkuvõtteid-reportaaže tundidest tööl päikeselise tüdrukuga. laps on 4 aastane. täna oli 4 klass.
kava järgi on meil aega 20 minutit:
1. soojendus peopesadele su-joki palliga.
Ma hääldan selgelt soojendussalmi, julgustades teid kordama:
Seal elas kipitav siil
Tihedas metsas.
Olles kohtunud jõulupuuga
Torkiv märkus:
Minu peal pulgad - nõelad,
Ja rohelisel puul!
2. kordame numbreid, lugedes kokku pildil olevad rohutirtsud, siis annan lapsele käärid ja soovitan pilti mööda jooni lõigata.
3. teeme lihtsat sõrmevõimlemist, mida kordame kõiki tunde (kordame seni, kuni õpime)
kõnetegevuse soodustamiseks laulame igal tunnil täishäälikuid. Soovitan teil seda valjusti teha.
5. siis võtan pildid välja, lõikan pooleks.Teen ettepaneku kala koguda. see osutub uueks tegevuseks ja laps ei saa aru, mida teha. Lihtsustan ülesande palliks. ei tööta.Pakun abi. saame koos hakkama (mul on arbuus ikka valmis, aga näen, et laps on väsinud ja ma ei anna)
6. tõuse püsti ja tee väike soojendus :
teeme seda igas tunnis, laps reageerib rõõmsalt, õpib, proovib sõnu korrata.
Tunni etapid, etapi eesmärk | Ülesanne lastele | Õpetaja tegevus | Laste tegevused | Tulemus |
Tere tulemast etapp: Looge positiivne suhe | "Ring" on traditsiooniline tervitus; (vaibal istudes) "Ma lähen, ma lähen ja ma leian endale sõbra" "Kes on tulnud?" "Mida me siis teeme?" | Ta hääldab tervitussõnad: „Seisame ringis kõrvuti. Tere, tere kallis sõber. Naeratagem ja ütleme kõigile: "Tere!" "Ma lähen, ma lähen ja ma leian endale sõbra. Zoya, kas sa mängid minuga? jne. Postitab laste fotosid ja nimesid ning pakub enda leidmiseks Kleebi tunni "plaani" tahvlile | Lapsed noogutavad pead, naeratavad ja teevad “tere” žesti. Laste poolt häälitsemine, hääldamine; Nad leiavad oma foto, nime ja kleebivad selle tahvlile | Tähelepanu keskendumine; inimestevahelise suhtluse loomine täiskasvanute ja laste vahel |
Artikulatoorne-motoorse minut: Artikulatsiooni ja peenmotoorika arendamine | Foneetiline rütm: vokaalide ja kaashäälikute hääldamine käeliigutustega (funktsionaalse koormusega) (helid: A, O, U, I, P, T) Sõrmede võimlemine (lauas) Su Joki elementidega vaipadel - teraapia "Rusikaga õun" | Näitab lastele igale helile iseloomulikke liigutusi ja hääldab helisid: KOHTA - tõstke käed läbi külgede üles ja ühendage pea kohal. A - käed rinna ees. Heli tegemisel ajage need laiali. PA - langetage käed järsult surutud rusikatega alla. Jne. Liikumiste näitamine ja sõnade hääldus | Lapsed, seistes ringis, kordavad õpetaja järel häälikuid, silpe ja liigutusi Laua taga istudes korrake käte liigutusi. | Käeliigutused aitavad säilitada soovitud liigendust, aitavad lastel tähti meelde jätta globaalseks lugemiseks. kinesteetiline stimulatsioon |
Kujundusetapp:Tutvustage lastele puuvilju, teemapilte, piktogramme, mitteverbaalseid suhtlusvahendeid | Looduslike puuviljade (õun, banaan) arvestamine, korrelatsioon teemapildiga, piktogrammiga, žestiga (Makatoni süsteem) Mäng "Imeline kott" Sõnad ja žestid: õun, banaan, mahl, kõva, ümmargune, suur, anna, edasi | Õpetaja kirjeldab iga puuvilja: „See on õun (žest). See on ümmargune (žest). Magus õun (žest), kõva (žest). Nad teevad sellest mahla (žest). Pakub leida teemapilti, piktogrammi. Õpetaja kutsub last katsuma kotis olevat eset ja näitama seda pildil. Pärast seda asendatakse pildid piktogrammidega. | Lapsed kordavad žeste, häälitsevad, lobisevad. Otsige juhendi järgi teemapilte, piktogramme. Sobitage puuvili pildi ja piktogrammiga. | Kontseptuaalse kõne arendamine, suuliste juhiste, žestide rakendamine, Stereognoosi areng |
Etapp "Me suhtleme": Oma soovide väljendamise oskuse kujundamine žestide, teemapiltide, lihtsate ja leplike sõnade abil | Lapsed küsivad žeste, pilte, piktogramme kasutades õpetajalt seda või teist vilja | Õpetaja kutsub lapsi küsides puuvilju "ostma". Annab näidisfraasi -Öelge: "Anna banaan", "Anna mulle kaks õuna" jne. | Nad lobisevad ja näitavad žesti: "Da ba" ("Anna mulle banaan"); "Na, aba" ("Na, õun") | Kognitiivne tegevus, sõnade hääldus, häälitsus |
Imitatsiooni etapp:Oskus sooritada tegevusi täiskasvanu tegevuse jäljendamiseks | Harjutus füüsiliste harjutuste seeriast | Õpetaja pakub mängida: «Minu vanaemal on külas viljapuuaed. Puudel on pirnid ja õunad. Saan neid koguda otse puu otsast. Kui hea on mul suvel vanaema juures puhata ” | Tehke tegevusi täiskasvanu tegevuse jäljendamiseks | Leevendage stressi, lõõgastuge emotsionaalselt ja füüsiliselt |
Etapp "Lugemine ja kirjutamine":Kujundada esemete, piltide, piktogrammide abil oskus mõista täiskasvanu öeldut | Igale lapsele antakse komplekt sümboleid ja teemapilte, mille abil lapsed moodustavad lause. | Õpetaja hääldab aeglaselt lause sõnad: "Ma pesen oma õuna" "Ma armastan banaani" "Ema sööb õuna ja banaani" | Lapsed panevad lauseid sümbolite abil (iga sõna jaoks - sümbol) | Sisekõne kujundamine |
Hüvastijätu etapp: | Juhib tähelepanu tunni ajakavale: mida me täna tegime? "Ring" - traditsiooniline tunni lõpp | Hääldab puuvilja nime, kordab žeste, esitab küsimusi tunni ülesehituse kohta, nõudes lastelt häält, Ta lausub hüvastijätusõnad: “Seisame kõrvuti ringis, hüvasti, kallis sõber. Kallistame veidi, ütleme kõigile: "Hüvasti, nägemist!" | Nad hääldavad mölisevaid sõnu - puuviljade nimesid; "jah - ei" (žestid ja häälitsused) Tehke täiskasvanule liigutusi, žeste, hääldage silpe: "ka" ("hüvasti") | Emotsionaalne suhtumine uuritavasse Tunni lõpu selge märge |
TEHNOLOOGILINE KAART PARANDUSSEANSI EHITUSEKS
KESKMISES RÜHMAS DOWNI SÜNDROOMIGA LASTEGA (kõne puudub)
Õpetaja - defektoloog Khlopushina S.V.
Teema: "PUUVILJAD"
Haridusvaldkonnad:"Kognitiivne areng", "Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng", "Kõne areng"
Ülesanded:
Hariduslik:Edendada laste oskust seostada objekti pildi ja sümboliga; uue valdamine
Mitteverbaalsed suhtlusvahendid (žest: Makatoni süsteem, sümbol).
Parandus: Aidata kaasa kontseptuaalse kõne kujunemisele; võime järgida suulisi juhiseid.
Hariduslik:Luua tingimused suhtlusvahendite valdamiseks (üksteise abistamiseks); arendamiseks
Emotsionaalne sfäär (edu olukord).
UUD-i eeltingimused:
Kommunikatiivne:kuulmis- ja hääldamisoskuse kujunemine.
Regulatiivne: toimingute sooritamise võime kujunemine matkimise teel.
Kognitiivne:kognitiivsete toimingute kujundamine; esmased ideed objektide omaduste kohta.
Isiklik: kognitiivse ja sotsiaalse motivatsiooni kujunemine.
Varustus: "Võlukast", trükiladumine, puuviljad (õun ja banaan), teemapildid puuviljadest, piktogrammid, sümbolite komplekt, fotod lastest ja kaardid nende nimedega,
Organisatsiooni vorm: alarühm
Arengutunni kokkuvõte
individuaalsel parandustööl
lastegaVIIIlahke
Arengutunni kokkuvõte.
Eesmärgid:
1) kujundada ja arendada vabatahtlikku tähelepanu, visuaal-kujundlikku mõtlemist; 2) arendada tähelepanu omadusi: maht, stabiilsus, keskendumine, ümberlülitumine; 3) kujundada ja arendada mentaalseid operatsioone: analüüs, süntees, võrdlemine; 4) rikastada visuaalseid kujundeid ja ideid; 5) kujundada õppeaine põhijoonte esiletõstmise oskus.
Varustus: illustratsioonid ülesannetele, medal.
Tunni edenemine:
Andrei, tere! Vaata aknast välja. Mis aastaaeg praegu on?
Täna mängime mängu: "Vaata kevadet"
Õitseb kevadel……
Õige. Nüüd peame koguma pildi, et lilled saaksid õitseda.
JA 
gra: "Võtke puuduvate osade asemel üles õiged osad"
Vaadake ülemist küsimärki. Valige tükk, mis peaks siia sobima. Kontrollima. Pange see õigesse kohta. Sobib? (kui ei, otsib teise tüki). Sama teise küsimärgiga.
Ja kevadel palju ......
(putukad)
Mäng "Väike putukas"
"Nüüd me mängime sellist mängu. Näete, teie ees on lahtritesse tõmmatud väli. Üle selle välja roomab mardikas. Mardikas liigub käsu peale. Ta võib liikuda alla, üles, paremale, vasakule. dikteerivad liigutusi teile ja te liigutate põrnika õiges suunas üle põllu. Tehke seda vaimselt. Te ei saa üle põllu joonistada ega sõrmega liigutada!
Üks lahter üles, üks lahter vasakule. Üks rakk allapoole. Üks lahter vasakule. Üks rakk allapoole. Näidake mulle, kus mardikas peatus." Jne.
Ja kevadel särab see väga eredalt ... ..
Mäng: "Joonista puuduv joonis"
Vaata, mis pildil puudu on? Kui teil on raske vastata: vaadake esimest maja, mida näete sellel selle lähedal.
(aken, uks, päike)
Mis asub teises majas ja selle läheduses?
(aken, uks, päike)
Ja kolmanda lähedal?
(aken, uks, katus)
Mis on tema ümber puudu?
Joonista see.
Ka kevadel võib tänaval näha palju ……
Mäng: "Leidke number "üks"
Aidake koeral leida kõik numbrid üks. Kui näete numbrit üks, kriipsutage see läbi.
Mäng: "Kes peitis end põõsa taha?"
Kaaluge hoolikalt kõiki loomi. Nimeta, mis igaühel on. (mis kõrvad, käpad, nina, silmad jne) Tee nüüd kindlaks, kes peitis end põõsa taha?
Aga aia taga?
Mis tüüpi transport on aia taha peidetud? Mis vahe on? Mis vankril on? Rolleri juures? Ratta juures?
Lõika pilte.
Tõin teile pildi, sellel on mingi transpordiliik. Aga ta murdus. Aidake mul see taastada.
Kas said pildi? Mida sellel näidatakse? Kui teil on raskusi: võtke üks osa. Mis see on? Kas see osa on teie arvates sõiduki allosas või ülaosas? Ja see osa? Mis see on? Kus ta on? Vaadake, kas saate need kaks osa ühendada? Võtke teine. Mis seal peal on? Kuhu me selle kinnitame? Mis on puudu? Asendaja. Mis pilt see on?
Hästi tehtud! Tänase töö eest tahan kinkida medali! Selle peale on kirjutatud: "Hästi tehtud!" Aitäh abi eest!