Model

læringscenter

i forberedelsesgruppen

Retningen af ​​barnets aktivitet og udvikling afhænger i høj grad af os, voksne - af, hvordan den objekt-rumlige organisering af deres liv er indrettet, hvilket legetøj og didaktiske hjælpemidler det består af, hvad er deres udviklingspotentiale, og endda hvordan de er placeret. Alt, hvad der omgiver barnet, danner dets psyke, er kilden til dets viden og sociale erfaring. Derfor er det os, voksne, der påtager os ansvaret for at skabe sådanne forhold, der ville bidrage til den fulde realisering af børns udvikling inden for alle psykofysiologiske parametre, dvs. organisering af det subjekt-rumlige miljø.

Det vigtigste krav til omgivelserne er, at der tages hensyn til de udviklingsmæssige karakteristika ved alle typer børns aktiviteter. Fagmiljøet skal være informativt og tilfredsstille barnets behov for det nye med transformation, eksperimentering. Miljøet bør være et middel til at realisere kreative hypoteser. Inddragelsen af ​​barnets miljø, dets aktive erkendelse, undersøgelse afhænger af den voksnes beredskab og kompetence. Et barn og en voksen handler sammen, og de skal være komfortable i dette objektive miljø. Den funktionelle komfort i fagmiljøet giver også psykofysisk velvære.

Pædagogiske karakteristika ved at bygge et fagudviklende miljø:

Komfort og sikkerhed for miljøet, overholdelse af sanitære og hygiejniske standarder;

Overholdelse af udviklingsmiljøet med det pædagogiske program implementeret i børnehaven;

Under hensyntagen til alle retninger af barnets udvikling;

En række miljøer, deres rationelle arrangement;

Giver et væld af sanseoplevelser;

Udbyde selvstændige individuelle aktiviteter;

Give muligheder for forskning, søgeaktiviteter, eksperimenter;

Tilgængeligt arrangement af genstande og fordele i overensstemmelse med børnenes alder;

Skabelse af betingelser for at ændre miljøet.

Formålet med en voksen i et fagmiljø er at fremme udviklingen af ​​et barn som person. Dette indebærer løsning af følgende opgaver:

Giv en følelse af mental tryghed - barnets tillid til verden, glæden ved tilværelsen;

Dannelse af personlighedsbegyndelser (grundlaget for personlig kultur); personlighedsudvikling.

De vigtigste retninger i design af et fagudviklingsmiljø i en gruppe er:

Omfattende udvikling af børn;

Psykologisk og fysisk komfort for børn og voksne.

Når man organiserer et fagmiljø i et grupperum, skal lærerne tage højde for alt, hvad der vil bidrage til dannelsen af ​​de grundlæggende egenskaber ved hvert barns personlighed, udviklingen af ​​dets evner og interesser. Det er vigtigt at huske, at det fagudviklende miljø bør ændre sig afhængigt af elevernes alderskarakteristika, studietiden og det program, som lærerne gennemfører.

Så i den ældre førskolealder udvikles de intellektuelle, moralske-viljemæssige og følelsesmæssige sfærer af barnets personlighed intensivt. Børn begynder at føle, at de er ældre blandt andre elever, og pædagogens opgave er at hjælpe dem med at forstå denne nye tilstand. Under hensyntagen til voksnes behov for selvbekræftelse og anerkendelse af deres evner, karakteristisk for ældre førskolebørn, skal pædagogen skabe betingelser for udvikling af deres selvstændighed, initiativ og kreativitet.

Udviklingen af ​​kognitiv aktivitet hos ældre førskolebørn lettes fuldt ud af oprettelsen af ​​centre for videnskab og natur, somudvikle børns interesser, nysgerrighed og kognitive motivation; fantasi og kreativitet; danne ideer om genstande i den omgivende verden om egenskaber og relationer mellem genstande i den omgivende verden (form, farve, størrelse, materialer osv.)

Videnskabscenter

Zone 1 - mini-laboratorium "Pochemuchka".

Pochemuchka møder dig her.

Han hjælper med at opnå viden,

Få svar på alle "hvorfor".

Han er ejer af dette laboratorium.

Introduktionen af ​​en eventyrfigur gør lektionen til et spændende spil, hjælper med at vække interessen for eksperimenter.

Minilaboratoriet opbevarer udstyr og materialer, der er nødvendige for at udføre eksperimenter, materialer, ved hjælp af hvilke børn eksperimentelt lærer hemmelighederne bag livlig og livløs natur:

Specialretter (diverse beholdere, bakker, måleskeer, kopper, rør, tragte, tallerkener, si);

Naturmateriale (småsten, sand, frø, skaller, kogler, mos,

træbark, tørrede blomster, grene osv.);

Genbrugsmateriale (tråd, slikpapir, polystyren, propper, tråde osv.);

Enheder - hjælpere (mikroskop, forstørrelsesglas, kompas, spejle, forskellige typer skalaer osv.);

Medicinsk materiale (sprøjter uden nåle, pærer, pipetter, vatpinde, kogler);

Materialernes verden (papirtyper, stoffer, plastikgenstande, trægenstande, metalgenstande);

Teknisk materiale (søm, skruer, bolte osv.).

Der er materialer i laboratoriet, som er fordelt over blokke:

- "Troldkvinde-vand"(farver til fødevarer og ikke-fødevarer, salt, sukker, mel, stivelse, te, olie, isbeholdere, dvs. materialer til undersøgelse af vands egenskaber);

- "Det usynlige menneske er luften"(rør, sæbebobler, balloner, pladespillere osv., dvs. materialer til undersøgelse af lufts egenskaber);

- "Lys og farve" (forskellige lommelygter, spejle, farvet glas (skåret fra plastikflasker), dvs. materialer til at studere lysets egenskaber, farve);

-"Lyd" (venligere overraskelser med forskellige fyldninger (ærter, boghvede, hirse, semulje osv.), klokker, rør, rangler, hovedtelefoner, dvs. materialer til at studere lydens egenskaber);

-"Lugt" (poser med lavendel, kamille, fyrretræ, opfriskere, aromatiske olier, stearinlys, parfumeprøver, testere, dvs. materialer til at studere egenskaber og skelne lugte);

- "magnetisme" (diverse magneter, papirclips, metalgenstande), dvs. materialer til undersøgelse af en magnets egenskaber.

Minilaboratoriet indeholder:

* samlinger:

Frøsamlinger.

Herbarium.

Samling af stoffer.

Samling af tråde.

Samling af muslingeskaller.

Samling af sten.

* modeller:

Algoritmer af eksperimenter og eksperimenter, der tjener til at udvikle evner til at mestre modelleringsaktiviteter, systematisering af kognitiv erfaring. Alle algoritmer er opdelt i blokke.

* layouts (udstillet efter ugens temaer):

Is og snes rige;

Hvem bor i varme lande;

Dyrene i vores skove;

Krybdyr;

Insekter.

2 zone - metodisk center.

Centret har regler for arbejde med materialer, udviklet sammen med børn, konventioner, tillade- og forbudsskilte. Der er også symboler, forskellige skemaer samt information til forældre (konsultationer, anbefalinger), dagbøger over observationer og eksperimenter med eksperimentelle aktiviteter, som opbevares og udfyldes af børn.

Zone 3 - "Jeg vil vide alt" center.

Det er ikke let at blive en rigtig videnskabsmand, du skal vide meget, meget.

At være interesseret i informativ litteratur og besøge centeret "Jeg vil vide alt". Det omfatter bøger, encyklopædier "Alt om alt", atlas,

albums - billeder:

Årstider,

Træer,

Flora, svampe,

Naturfænomener

Insekter,

Fugle,

Dyr fra varme lande

Kæledyr og fugle,

Vilde dyr,

Nordens dyr.

Uddannelseslitteraturens rolle bør ikke undervurderes. Rettidig introduktion af visuelle materialer - bøger, encyklopædier, atlas, albums med forskellige naturlige fællesskaber til dannelse hos børn af evnen til selvstændigt at "arbejde" med en bog for at få den nødvendige information. Ejeren af ​​dette center er Pinocchio, med hvem børn ofte går til videns og miraklers land.

Naturens hjørne

Et hjørne af naturen giver dig mulighed for med succes at løse problemer i dyrelivet, at gøre børn bekendt med funktionerne af plantedele, hvordan planter ånder, spiser, hvordan de udvikler sig, formerer sig; hvad er planternes struktur, betydningen af ​​planter.

1 zone indendørs planterIndendørs planter har et pas til et hjørne af naturen. Erfaringen viser, at et sådant pas er praktisk til at arbejde i et hjørne af naturen, fordi børn, der fokuserer på konventionelle symboler, lærer, hvordan man plejer planter korrekt.

Zone 2 tematiske albums:

Eng blomster,

Have blomster,

Stueplanter,

Insekter,

Græshopper.

modeller:

Naturkalender (årstider), ugedage;

Kalender for observationer af sæsonbestemte ændringer i naturen;

Zone 3 planteplejematerialerI et hjørne af naturen er der forklæder til ledsagere, en vandkande, en sprøjte, børster, klude, en skovl og en ripper.

Zone 4 er vores spilbibliotek.

Spilbiblioteket indeholder økologiske spil, lotto, puslespil. Der er valeologi spil. Et kartotek over spil er blevet oprettet:

-"Hvem bor hvor?"

-"Om dyr"

- "Om planter"

-"Vil du vide alt!"

- "Foreninger"

- "Zoologisk Lotto"

Domino "på havet, på land"

- "Små og store"

- "Hvem spiser hvad"

- "Hvordan levende ting vokser"

- "Hvem dukkede op hvordan"

- "Hvad er lavet af hvad"

- "Sæsoner"

- "Udvikling af observation"

I spil konsoliderer børn den viden, de får gennem erfaring.

5 zone - "Have på vinduet".

En køkkenhave anlægges på vinduet om foråret. Landinger: havre, løg, salat, bønner, petunia, morgenfruer, sød peber, tomat. Køkkenhaven kan indrettes i overensstemmelse med plottet af et eventyr. med børn kan du lave sommerfugle, svaler, skyer og solen og dekorere vinduet med dem! Køkkenhaven giver dig mulighed for at organisere langsigtede observationer af processen med plantevækst, plantevækstforhold.

En kompetent kombination af materialer og udstyr i eksperimentets hjørne bidrager således til børns mestring ved hjælp af kognitiv erfaring. Ved at opmuntre børns nysgerrighed, slukke tørsten efter at lære lidt "hvorfor" og dirigere deres kraftige aktivitet bidrager vi til udviklingen af ​​børns evner under eksperimenteringsprocessen.

Pershina Tatiana Vasilievna
Vores forskningscenter

Forklarende note til oplægget

"Vores"

Epigrafi: Fortæl mig - og jeg vil glemme, vis mig - og jeg vil huske, lad mig gøre - og jeg vil forstå." (Konfucius).

Relevans: Med indførelsen af ​​Federal State Educational Standard of Preschool Education, forskningsaktiviteter førskolebørn fik et nyt skub i udviklingen. Federal State Educational Standard kræver, at vi skaber betingelser for udvikling af et barn, der åbner muligheder for hans positive socialisering og personlige udvikling. Og metoden til eksperimentering, som en specielt organiseret aktivitet, bidrager til dannelsen af ​​et holistisk billede af et førskolebarns verden, bidrager til dannelsen af ​​kognitiv interesse for børn, udvikler observation og mental aktivitet.

Mål: Udvikling af førskolebørns kognitive aktivitet gennem eksperimentering med objekter og fænomener i den omgivende virkelighed.

Opgaver:

Udvide og systematisere elementær naturvidenskab og miljøbegreber om børn.

At danne færdigheder i at opsætte elementære eksperimenter og evnen til at drage konklusioner baseret på de opnåede resultater.

Udvikle et ønske om søgning og kognitiv aktiviteter.

At bidrage til beherskelsen af ​​teknikkerne til praktisk interaktion med de omgivende objekter.

Udvikle mental aktivitet, evnen til at observere, analysere, drage konklusioner.

Øg interessen for at lære om verden omkring dig. Tilskynd børn til at eksperimentere.

Slide billedtekster

2 rutsjebane: En af betingelserne for at løse problemer i kognitiv aktiviteter i børnehaven er organiseringen af ​​udviklingsmiljøet - skabelsen forskningscenter, fylde det med de nødvendige materialer og udstyr.

Vores forskningscenter består af flere zoner:

3 slide: 1 zone - et hjørne af naturen. Stueplanter vælges under hensyntagen til børnenes alder. De har et pas til indendørs planter. I et hjørne af naturen er der forklæder til ledsagere, vandkander, en sprøjte, børster, klude, svampe, rippere. Der er tematiske album: have- og engblomster, stueplanter, insekter.

4 dias: 2 zone - en køkkenhave. Køkkenhaven giver dig mulighed for at organisere langsigtede observationer af processen og betingelserne for plantevækst. Børn er glade for at være med til at anlægge en have, passe den, foretage observationer og lave skitser.

5 rutsjebane: 3 zone - mini - laboratorium "Hvorfor meget"... Ejerne af dette laboratorium er en dreng og en pige - "Kend-det-alt" som hjælper børn med at finde svar på alle deres spørgsmål. Minilaboratoriet opbevarer udstyr og materialer, der er nødvendige for at udføre eksperimenter; materialer, ved hjælp af hvilke børn oplever de levende og livløse hemmeligheder natur:

Specialretter (diverse beholdere, bakker, måleskeer, kopper, rør, tragte, tallerkener, si);

Forskellige korn (boghvede, semulje, ærter, bønner);

Naturligt materiale (småsten, sand, ler, frø af træer og blomster, skaller, kogler af forskellige nåletræer, bark, herbarium);

Enheder - hjælpere (lup, kompas, spejle, forskellige typer skalaer);

Medicinsk materiale (sprøjter uden nåle, pærer, pipetter, vatpinde, termometer);

Materialernes verden (typer af stoffer, papir);

Teknisk materiale (søm, skruer, bolte osv.).

sektioner:

6 rutsjebane: "Troldkvinde-vand"(farver til fødevarer og ikke-fødevarer, salt, sukker, mel, stivelse, te, isbeholdere, dvs. materialer til undersøgelse af vands egenskaber).

Der er materialer i vores laboratorium, der er fordelt iflg blokke:

-"Det usynlige menneske er luft"(rør, sæbebobler, balloner, pladespillere, dvs. materialer til undersøgelse af luftens egenskaber);

- "Lys og farve" (forskellige lommelygter, spejle, farvet glas (skåret fra plastikflasker, det vil sige materialer til at studere lysets egenskaber, farve);

- "Lyd" (klokker, rør, maracas, tamburin, skralder, det vil sige materialer til at studere lydens egenskaber);

-"magnetisme"(diverse magneter, papirclips, metalgenstande, dvs. materialer til at studere en magnets egenskaber.

7 rutsjebane: Minilaboratoriet indeholder kollektion: samling af stoffer, samling af knapper, samling af skaller, samling af papir, samling af sten.

8 rutsjebane: Denne blok indeholder model:

Naturens kalender (årstider, ugedage, dele af dagen, en kalender med observationer af årstidens ændringer i naturen, atlas, en globus, algoritmer for eksperimenter og eksperimenter.

9 rutsjebane: Forskellige layouts er også placeret her (udstillet efter ugens temaer): husdyr og vilde dyr, savanne, fisk, insekter, fugle, fisk.

10 dias: Her er også lapbooks ( "Eksperimentel aktivitet» , Tider årets: "Efterår", "Sommer", vinter", "Forår", "Hvorfor forsvinder vandet ikke", "Sten", "Beskyt miljøet").

11 rutsjebane: Zone 4 er vores spilbibliotek. Spilbiblioteket indeholder økologiske spil, lotto, puslespil. Der er både købte spil og spil lavet af pædagogerne selv.

12 dias: 5 - zone - "Vil vide alt"... I denne zone af vores centrum der er kognitiv litteratur. Det omfatter forskellige bøger og encyklopædier. Det er også her vi har placeret os forskningsprojekter udføres af forældre og børn: familien Panyagin "Mit stamtræ", Shabaev-familien "Mine små brødre", familien Reshetov "Små gartnere".

Konklusion: Kompetent kombination af materialer og udstyr i forskningscenter bidrage til mestring af børn ved hjælp af kognitiv aktiviteter, handlingsmetoder, undersøgelse af objekter, udvidelse af kognitiv erfaring

Relaterede publikationer:

Aktivitetscentre i førskoleuddannelsesinstitutionen. Center for teatralske aktiviteter "Teatrikum" Organisering af et aktivitetscenter - "Teatrikum" Teateraktivitet giver dig mulighed for at danne oplevelsen af ​​sociale adfærdsevner takket være.

Visuel aktivitet, herunder tegning, modellering og applikationsarbejde, er måske den mest interessante aktivitet for børn.

Præsentation "Center for Forsøgsaktivitet" Mål for forsøgsaktiviteten 1. Udvikling af børns kognitive aktivitet gennem eksperimentering med objekter og fænomener.

Børn er i sagens natur nysgerrige opdagelsesrejsende, der trin for trin opdager forskellige sider af verden omkring dem. Support.

Fagudviklingsmiljø er en integreret del af førskolebarndommens udviklingsmiljø, det involverer udviklingen af ​​en bred vifte af børn.

Oksana Lobova
Model af centrum for kognitiv aktivitet i en førskoleuddannelsesinstitution

« Centrum er et særligt udstyret undervisningsrum til at organisere et fælles med en lærer og selvstændig børns aktiviteter, rettet mod at identificere egenskaber og kvaliteter af naturlige objekter, forbindelser og afhængigheder i det naturlige miljø gennem eksperimentel og udforskende aktivitet... Det tror vores førskolelærere på « Centrumøkologi og eksperimenter" skaber et særligt unikt miljø, fremkalder positive følelser, hjælper med at slappe af, hvile og gør samtidig evt. aktiviteter i dette rum... Selve det faktum, at i « Centrumøkologi og eksperimenter" du skal gå, gå uden for din gruppe, påvirker barnets holdning til uddannelse aktiviteter... Han tuner ind på opfattelsen af ​​noget usædvanligt, især siden udseendet « centrum» adskiller sig virkelig skarpt fra alt, hvad barnet ser omkring sig hver dag. « Centrumøkologi og eksperimenter" designet til udvikling hos børn kognitiv interesseøget interesse for forskning aktiviteter og bidrager til dannelsen af ​​grundlaget for det videnskabelige verdensbillede. Den forskning, som førskolebørn udfører i laboratoriet, skaber i dem et billede af videnskabsmænd, danner respekt for videnskabelige aktivitet og tillid til videnskaben.

Optimalt set (afhængig af størrelsen) « Centrumøkologi og eksperimenter" opdelt i en række funktionsområder.

Træningsområdet er godt oplyst. Der er et bord til læreren og små borde, hvor børnene kan tegne, forme, arbejde med didaktiske hjælpemidler.

Biblioteksområdet er et hjørne, hvor farverige bøger, encyklopædier for børn, tidsskrifter er samlet. På biblioteksområdet er der dukker - eventyrfigurer, der bruges i økologitimer, glober, børneatlas. Der er også et teknisk kompleks - TV, video, båndoptager (musikalsk Centrum) eller en afspiller, diasprojektor, diasprojektor, selve dias, videoer, lydkassetter, plader.

På væggene « Centrumøkologi og eksperimenter" Det fysiske og geografiske kort over verden, Rusland, regionen, skematiske kort over økologiske stier, naturkalendere er udgivet. Forskellige layouts er udstillet i rummet, herunder et layout af territoriet til en førskoleuddannelsesinstitution, omfangsrige naturkalendere.

Personlighed udvikler sig til aktiviteter... Tildeling af algoritmer og forskningsnormer aktiviteter skal have til formål at omorganisere verdensbilledet, barnets indre position. Det er takket være udviklingen af ​​forskerstillingen, at barnet får mulighed for selvstændigt at løse problemsituationer. Således organiseringen af ​​forskningszonen aktiviteter elever - den mest effektive måde at opbygge uddannelse, der sigter mod at udvikle en aktiv personlighed, succesfuld i lyset af ændrede virkeligheder.

Et af en række funktionsområder « Centrumøkologi og eksperimenter" er samlingszonen, som er designet til at gøre børn bekendt med forskellige naturlige genstande, for at udvikle deres færdigheder i at klassificere genstande efter forskellige karakteristika, sansefærdigheder. Indsamlingsmaterialet fungerer også som visuelt materiale. Samlinger placeres i specielle skabe eller på hylder på et niveau, der er tilgængeligt for et barns øjne (meget ofte placerer lærere samlematerialer på niveau med opfattelsen af ​​en voksen, ikke et barn).

MBDOU D \ S "Sun"

Model af et forskningscenter på en førskoleuddannelsesinstitution

(forberedende gruppe)

Underviser: Kapichnikova, E.A.

”Kun gennem aktivitet kan kognitive opgaver realiseres og kognitive færdigheder udvikles. Det er ikke nødvendigt at betale "hvorfor", men at give dem mulighed for at føle sig trygge mennesker, at give målrettede retningslinjer for de unikke førskoleuddannelser, der var og er i vores land "(AG Asmolov, formand for arbejdsgruppen om udviklingen af ​​Federal State Educational Standard, leder af Federal Institute udvikling af uddannelse.)

Igennem førskolebarndommen er forskningsaktiviteter sammen med legeaktiviteter af stor betydning for udviklingen af ​​et barns personlighed. Aktiviteten af ​​eksperimentering bidrager til dannelsen af ​​kognitiv interesse hos børn, udvikler observation, mental aktivitet. Ifølge akademiker N.N. Podyakov, i eksperimentets aktivitet, fungerer barnet som en slags forsker, der selvstændigt handler på forskellige måder på genstande og fænomener omkring ham for bedre at forstå og mestre dem.

I løbet af eksperimentelle forskningsaktiviteter skabes situationer, som barnet løser gennem udførelsen af ​​eksperimentet og analysere, drager en konklusion, slutning, selvstændigt at mestre ideen om en bestemt lov eller et bestemt fænomen. Idet vi er klar over betydningen af ​​eksperimenter for et barns mentale udvikling, betragter vi førskoleuddannelsesinstitutionens hovedopgave at støtte og udvikle barnets interesse for forskning for at skabe de nødvendige betingelser for dette. Et veludstyret, rigt fag-rumligt miljø stimulerer barnets selvstændige forskningsaktiviteter. Derfor bør der i hver aldersgruppe i børnehaven skabes børnelaboratorier, videnskabelige centre og hjørner af eksperimentel aktivitet. De bør udvikle ikke kun kognitiv interesse, men også tjene som en specifik base for legeaktiviteter. Børn udfører eksperimenter, eksperimenter og observationer om forskellige emner. Børns eksperimenter er ikke en isoleret aktivitet, det er tæt forbundet med alle aktiviteter, og primært med såsom observation og arbejde. Også en tæt forbindelse kan spores med udvikling af tale, visuel aktivitet, FEMP.

Eksperimentelt arbejde vækker interesse for at følge, udvikler mentale operationer, stimulerer kognitiv aktivitet og nysgerrighed, aktiverer opfattelsen af ​​undervisningsmateriale.

I hjørnet af forskningsaktiviteter (minilaboratorium, videnskabscenter osv.) skal følgende fremhæves:

• et sted for en udstilling, hvor forskellige samlinger, udstillinger, sjældne genstande (sten, skaller osv.) er placeret;
• plads til instrumenter;
• et sted til opbevaring af materialer (naturligt, affald);
• et sted til at udføre eksperimenter;
• et sted for ustrukturerede materialer (sand, vand, savsmuld osv.);
• sted for dyrkning af planter).

Materialer i denne zone skal placeres i følgende retninger: "Sand-vand", "Lyd", "Magneter", "Papir", "Gummi", "Lys", "Glas og plastik".

Ved indretning af laboratorier skal følgende krav tages i betragtning:

• sikkerhed for børns liv og sundhed;
• tilstrækkelighed;
• lokalitet tilgængelighed.

Børn skal introduceres til videnskabsmænd og deres hovedværker i en form, der er tilgængelig for børn, for dette, i centrum af eksperimentering og forskning, er det nødvendigt at placere deres portrætter, hvor disse mennesker er på arbejde, udfører eksperimenter og eksperimenter.

Det er ønskeligt at fordele hele grupperummet i centre, der er tilgængelige for børn. Forskningsopgaver er specifikke for hver alder. I ældre førskolealder er disse:

• dannelse af forudsætninger for søgeaktivitet, intellektuelt initiativ;
• udvikling af evnen til at bestemme mulige metoder til at løse et problem ved hjælp af en voksen og derefter selvstændigt;
• dannelsen af ​​evnen til at anvende disse metoder, der bidrager til løsningen af ​​opgaven ved brug af forskellige muligheder;
• udvikle et ønske om at bruge speciel terminologi, gennemføre en konstruktiv samtale i processen med fælles forskningsaktiviteter;
• evnen til at opstille hypoteser og selvstændigt formulere konklusioner.

Omtrentlig udstyr af centre for børns eksperimentering

(forberedende gruppe)

Centrene "Vandsand" og "Videnskab og natur"

Kolber, reagensglas, gummipærer, forskellige størrelser, krukker og flasker, låg, spande, bassiner, bakker, perler, vægte, tragte, en globus, svampe, trægenstande, børnefade, plantedagbøger, illustrationsmateriale, naturkalendere mv. vejr, kort over verden, filer af eksperimenter, voksdug forklæder, samling af skaller, samling af frø, samling af urter, samling af korn, måleskeer, forstørrelsesglas, lommelygte, sprøjter uden nåle, spejl, lampe, magneter, måling kopper og glas, mikroskop, mønter, jerngenstande, træpinde, stænger, planker, sandure, pipetter, naturmateriale (agern, kogler, frø, skaller, propper, låg, knapper, si, dørslag, sugerør, salt, sukker, rivejern, madfarver, gummihandsker, tematiske materialer, materiale til leg med sne og is, forme til is, materiale til undersøgelse af jord (jord, sand, ler, kridt), materiale til leg med sæbeskum, sæbebobler.

Center "Cookery".

Kartografer "Cook", konditorsprøjte, dåseåbner, beholdere, skåle, træspatel, scoop, mel, salt, sukker, solsikkeolie, køkkenknive, gafler, skeer, grøntsagsskærer, skærebrætter, bakker, opskriftsbog, hundrede, dørslag , kagerulle, rivejern, rivemaskine, skubber, forklæder, tørklæder, ovn, former til småkager og muffins, piskeris, madfarver, tallerkener, gryde, stegepande.

Center "Bøger".

Alfabet, bogstaver, papir, kuglepenne, kopibøger, spil til at øve lydkultur af tale, kartotekskartotek med tungevrider, sætninger, klippede billeder, øvelser til fingre, hjemmelavede bøger, krydsord, rebus, gåder, et kompleks af artikulatorisk gymnastik, terninger med alfabet, båndoptager, lydbånd, forskellige typer teater.

Center "Kunst".

Maling, gouache, akvareller, skåle, paletter, pensler, blyanter, voksfarveblyanter, papir i forskellige størrelser og teksturer, stearinlys, aviser, svampe og frimærker, stanse, tandbørster, lim, tråde, æsker, korn, sakse, stencils, styropor, plasticine, modelleringsdej, knapper, syntetisk vintercreme, hæftemaskine, klude, tusch, kunstlitteratur, farvet papir, farvet pap, blæk, blæk, carbonpapir.

Center "Manipulativ"

Balancevægte, geometriske former, dominobrikker, brikker, Montessori-spil, en samling dæksler, en samling ure, konstruktører, Rubiks terning, Nikitins terninger, linealer, kuglepenne, loto, brætspil, puslespil, små legetøj (rededukker, svampe, osv. .), målebeholdere, mønter, knapper, Kuisener-pinde, tællestave, timeglas, arbejdsark med opgaver, klippede puslespilsbilleder, frø, naturmateriale, kulerm, ternede notesbøger, tal, en æske med sensationer eller en skøn taske, Gyönech blokke.

Alt foreslået materiale bør anvendes med behørig hensyntagen til børns sikkerhed, sundhed og sikkerhed.

Emne. Førskolepædagogens forskningsaktiviteter

Mål: at give en forståelse af indholdet af førskolelærerens forskningsaktiviteter, at fortsætte med at danne PC 5.3. At systematisere og evaluere pædagogisk erfaring og pædagogiske teknologier inden for førskoleundervisning baseret på studiet af faglitteratur, introspektion og analyse af andre læreres aktiviteter, PC 5.5. Deltage i forsknings- og projektaktiviteter inden for førskoleundervisning; OK 8, OK 9, OK 1, OK 2;

opdatere viden omtræk ved moderne tilgange og pædagogiske teknologier til førskoleundervisning, det grundlæggende i at organisere eksperimentelt arbejde inden for uddannelsesområdet;

at danne evnen til at sammenligne effektiviteten af ​​de anvendte metoder til førskoleundervisning, at vælge de mest effektive uddannelsesteknologier under hensyntagen til typen af ​​uddannelsesinstitution og karakteristikaene ved elevernes alder; med hjælp fra en leder, fastlægge mål, målsætninger, planlægge forsknings- og projektaktiviteter inden for førskoleundervisning; bruge metoder og teknikker inden for pædagogisk forskning og design, udvalgt sammen med lederen.

Pædagogiske teknologier

Projektteknologi

Formål: Udvikling og berigelse af social og personlig oplevelse gennem inklusion af børn i sfæren af ​​interpersonel interaktion. Lærere, der aktivt bruger projektteknologi i opdragelse og undervisning af førskolebørn, bemærker enstemmigt, at livsaktiviteten organiseret i henhold til den i børnehaven giver dig mulighed for at lære eleverne bedre at kende, at trænge ind i barnets indre verden.

Efter type er projekter: forsknings-kreative, kreative, rollespil, informations-praksis-orienterede.

Projektoversigt: Projekt = Problem + Produkt

Forskningsteknologi

Formål: at danne i førskolebørn de vigtigste nøglekompetencer, evnen til en forskningstype tænkning.

Det skal bemærkes, at brugen af ​​designteknologier ikke kan eksistere uden brugen af ​​TRIZ-teknologi (teknologi til løsning af opfindsomme problemer). Derfor tilbydes eleverne, når de tilrettelægger arbejdet med et kreativt projekt, en problematisk opgave, som kan løses ved at undersøge noget eller udføre eksperimenter.

Metoder og teknikker til organisering af eksperimentelle forskningsaktiviteter: heuristiske samtaler, løsning af problemer af problematisk karakter, observationer, modellering (opbygning af modeller om ændringer i den livløse natur), eksperimenter.

Indholdet af kognitive forskningsaktiviteter: eksperimenter (eksperimentering), tilstand og transformation af stof, bevægelse af luft, vand, egenskaber ved jord og mineraler, plantelivsforhold

"Fortæl mig, og jeg vil glemme

vis mig - jeg vil huske

lad mig prøve og jeg vil forstå"

(kinesisk ordsprog)

Under betingelserne for et hurtigt skiftende liv kræves en person ikke kun at besidde viden, men også først og fremmestevnen til selv at opnå denne viden , at operere med dem, at tænke selvstændigt og kreativt, dvs. egne universelle uddannelsesaktiviteter.

Et barn fra fødslen er en pioner, en nysgerrig udforsker af den verden, der omgiver ham. Forskere har bevist, at forskning er en af ​​førskolebørns førende aktiviteter. I forsøgsprocessen får førskolebarnet mulighed for at tilfredsstille sin iboende nysgerrighed, at føle sig som en videnskabsmand, en pioner. Samtidig er den voksne ikke en lærer og mentor, men en ligeværdig partner, som giver barnet mulighed for at vise sin egen forskningsaktivitet.

Når de deltager i udforskningsprocessen, oplever børn glæde, overraskelse og endda glæde. Ved at handle selvstændigt eller med aktiviteter ledet af en lærer lærer førskolebørn at sætte et mål, løse problemer, fremsætte hypoteser og teste dem empirisk og drage konklusioner. Eksperimenter og eksperimenter er med til at udvikle ikke kun hukommelse, tænkning, logik, men også personlige egenskaber, såsom vilje og kreativitet.

Derfor har vi sat os selv en årlig opgave: at optimere betingelserne for udviklingen af ​​universelle pædagogiske handlinger for barnet gennem kognitive og forskningsaktiviteter.

Løsningen af ​​problemet vil finde sted i to faser:

Fase I - teoretisk (1. arbejdsår)

1. Forbedre lærernes kvalifikationer (gennem konsultationer, workshops) og skabe et metodisk grundlag (særlig litteratur, kartoteker, tematisk planlægning, metodisk udvikling) for kognitive forskningsaktiviteter.

2. At skabe i grupper et fagudviklende miljø for udvikling af børns kognitive interesse, nemlig at organisere centre for eksperimentering i grupper (på konkurrencebasis).

Fase II - praktisk (2. arbejdsår)

Inkludering af kognitive og forskningsaktiviteter i førskoleuddannelsesinstitutioners uddannelsesmæssige og pædagogiske proces gennem implementering af projektaktiviteter, eksperimentering, indsamling, rejser langs tidens flod og andre former for arbejde.

ORGANISERING AF FORSKNINGSAKTIVITETER I FØRSKOLLEBØRN

Førskoleuddannelsesinstitutionen bruger en ændring af den pædagogiske teknologi til at udføre pædagogisk forskning med førskolebørn A. I. Savenkova, denne teknologi er original, interessant, effektiv og gør det muligt at bidrage til udviklingen af ​​et barns begavelse. Børn er forskere af natur. Dette gælder især for begavede børn. En umættelig tørst efter nye indtryk, nysgerrighed, et konstant manifesteret ønske om at eksperimentere, for selvstændigt at søge sandheden spredt til alle virkelighedens sfærer.

Læreren opstiller et problem og skitserer en strategi og taktik for dets løsning; barnet skal selv finde løsningen. Læreren stiller et problem, men barnet søger selvstændigt efter metoden til dets løsning (på dette niveau er kollektiv søgning tilladt). Redegørelsen af ​​problemet, søgningen efter metoder til dets forskning og udvikling af en løsning udføres af børn uafhængigt.

I de første faser af det eksperimentelle arbejde blev der brugt en spilbaseret metodik, der involverede brug af et "forskningsforklæde" og kort. Disse enheder giver dig mulighed for at lede barnets forskningsarbejde. Hver fase af dette arbejde afspejles i inskriptionerne på forklædelommerne. Der er fire faser af forskning.

Det første skridt er at vælge et emne.

Den anden fase er at stille spørgsmål.

Den tredje fase er forskning.

For det fjerde - opsummering.

Første etape. På den første fase vælger barnet selvstændigt et emne og skriver det ned på et kort (eller tager billeder forberedt på forhånd). Kortet med denne post (billede) lægges i en lomme med ordene "Emne".

På anden fase stilles spørgsmål.

1. Hvilke typer er det undersøgte objekt

2. Hvilke funktioner udføres af disse objekter

3. Hvilke egenskaber og kvaliteter besidder objektdataene?

4. Hvad de påvirker.

Andre forklædelommer er dedikeret til spørgsmål. Ordene skrevet på dem er nøglen til spørgsmålene.

Den tredje fase er undersøgelsens fase. Børn indsamler information og skriver det ned på stykker papir: De, der ikke kan skrive, tager noter i form af tegninger eller lægger i de på forhånd forberedte tegninger, som indeholder disse oplysninger.

Den fjerde fase er opsummering. Oplysningerne indsamlet i hver lomme analyseres. De vigtigste fakta fremhæves ved sammenligning. Resultatet af arbejdet præsenteres i form af en mundtlig besked eller et billede.

Den aktivitet, som barnet udfører på uafhængighedsniveau, bliver til en form og et middel til selvudvikling af et individ. Det er vigtigt for os, at hvert barn og hver pædagog skaber sin egen individuelle stil i denne eller den aktivitet, mestrer den både for at opnå succes i erhvervslivet og for selvrealiseringen af ​​sit unikke, særlige talent. På alle stadier af dette arbejde skal vi klart indse, at hovedresultatet, vi forventer, er udviklingen af ​​kreative evner, tilegnelsen af ​​ny viden, færdigheder og evner af barnet.

Metode til at udføre pædagogisk forskning med førskolebørn. Metoden til at udføre pædagogisk forskning omfatter to til tre træningssessioner med en gruppe, hvor hvert barn stifter bekendtskab med forskningsteknikken.

Uddannelse. For at gøre dette har du brug for kort med et symbolsk billede af forskningsmetoder.

1. Tænk

2 spørg en voksen

4.Se videoen

Disse kort kan være lavet af pap, tegnet eller skåret ud af farvet papir. Størrelsen af ​​hvert kort skal være mindst halvdelen af ​​det sædvanlige liggende ark. På kort af samme størrelse er det nødvendigt at forberede billeder - "temaer" for fremtidig forskning, dvs. stikbilleder af dyr, planter, bygninger mv.

Den første fase er træningssessioner. Lad os sætte børnene på gulvtæppet i en cirkel og annoncere, at vi i dag vil lære at udføre uafhængig forskning, som voksne videnskabsmænd gør. To frivillige vil være nødvendige for at demonstrere de trin, der er involveret i at udføre forskningsaktiviteter. Sammen med os vil de udføre arbejdet fra første til sidste fase: alle andre børn i den første lektion vil kun deltage som tilskuere.

Fastlæggelse af forskningsemnet. De udvalgte frivillige bestemmer emnet for deres forskning. For at de kan gøre dette, vil vi tilbyde dem forhåndsforberedte kort med forskellige temaer.

Beskyttelse af forskningsresultater. "Hvis du lærer andre, lærer du selv" - dette er tanken om Ya.A. Kamensky er kommet til os i umindelige tider. For at forstå dette mønster intuitivt, søger et barn, der har studeret noget, at fortælle andre om det. I vores tilfælde, når vi udfører uddannelsesforskning, er det vigtigt at rapportere, hvad der er blevet lært, først og fremmest til den person, der har udarbejdet denne besked.

Derfor kan stadiet med projektbeskyttelse ikke springes over. Uden den kan forskningen ikke betragtes som afsluttet. Forsvar er kronen på forskningsarbejdet og et af hovedstadierne i uddannelsen af ​​en nybegynderforsker.

Det er ikke nemt at fortælle om det udførte arbejde, det skal, som enhver egentlig forskning, beskyttes. Naturligvis bør forsvaret af projektet være offentligt, med inddragelse af både forfattere af andre projekter og tilskuere (pædagoger, forældre). I løbet af forsvaret lærer barnet at angive den opnåede information, møder andre synspunkter på problemet, lærer at bevise sit synspunkt. Vi udfører forsvaret som en festlig begivenhed. En jury blev nedsat til at evaluere resultaterne og uddele diplomer. Som et resultat er det nødvendigt at opmuntre ikke kun dem, der svarede godt, men især dem, der stillede interessante spørgsmål.

Regler for lærere ved brug af A.I. Savenkova

Deltag ikke i instruktion; hjælp børn til at handle selvstændigt, giv ikke direkte instruktioner om, hvad de vil gøre.

Baseret på omhyggelig observation og evaluering, identificer børnenes styrker og svagheder.

Hold ikke børns initiativ tilbage og gør ikke for dem, hvad de kan gøre på egen hånd.

Lær børn at spore tværfaglige forbindelser; skynder sig ikke med at dømme.

Hjælp, børn vil lære at styre processen med at assimilere viden.

Vær kreativ.

kunne se problemet og stille spørgsmål;

være i stand til at bevise;

drage konklusioner;

lave antagelser og lægge planer for at teste dem.

Oplev designprincipper:

1. Princippet om videnskabelig karakter:

Det involverer styrkelse af alle erkendelsesmidler med videnskabeligt funderede og praktisk testede metoder;

Indholdet i arbejdet svarer til udviklingspsykologiens og førskolepædagogikkens hovedbestemmelser, samtidig med at det har evnen til at implementere det i førskoleundervisningens praksis.

2. Integritetsprincippet:

Baseret på det integrerede princip om at opbygge kontinuiteten og kontinuiteten i processen med prospektering og forskningsaktiviteter;

Giver mulighed for løsning af programproblemer i fælles aktiviteter for lærere, børn og forældre.

3. Princippet om systematik og konsekvens:

Giver enhed af uddannelses-, udviklings- og undervisningsopgaver, udvikling af søge- og forskningsaktiviteter for førskolebørn;

Antager gentagelse af emner i alle aldersgrupper og giver børn mulighed for at anvende det, de har lært, og lære nye ting på det næste udviklingstrin;

Danner dynamiske stereotyper hos børn som følge af flere gentagelser.

4. Princippet om individuel-personlig orientering af uddannelse:

Det involverer implementeringen af ​​ideen om prioriteringen af ​​selvværdifuld barndom, hvilket giver en human tilgang til den integrerede udvikling af personligheden hos en førskolebørn og sikrer personlighedens parathed til dens videre udvikling;

Giver psykologisk beskyttelse af barnet, følelsesmæssig komfort, skabelse af betingelser for selvrealisering baseret på barnets individuelle egenskaber.

5. Princippet om tilgængelighed:

Det involverer opbygning af processen med at undervise førskolebørn i alderssvarende arbejdsformer med børn;

sørger for løsning af programopgaver i voksnes og børns fælles aktiviteter og elevernes selvstændige aktiviteter;

6. Princippet om aktiv læring:

Det forudsætter ikke overførsel af færdig viden til børn, men organisering af sådanne børns aktiviteter, i den proces de selv gør "opdagelser", lærer nye ting ved at løse tilgængelige problemproblemer;

Giver brug af aktive former og metoder til at undervise førskolebørn, der bidrager til udviklingen af ​​børns uafhængighed, initiativ, kreativitet.

7. Princippet om kreativitet:

Giver mulighed for "dyrkning" af førskolebørns evne til at overføre tidligere dannede færdigheder i en situation med selvstændig aktivitet, at igangsætte og opmuntre børns behov til selvstændigt at finde løsninger på ikke-standardiserede opgaver og problemsituationer.

8. Effektivitetsprincip:

Giver et positivt resultat af det arbejde, der udføres på emnet, uanset niveauet af børns intellektuelle udvikling.

Projekt "Min familie"

Familien er en kilde til inspiration...

Projekttype: kreativ forskning

Projektets varighed: kortvarig (1 uge).

Projektdeltagere: børn i ældre og forberedende alder af kriminalforsorgen, forældre til elever, pædagog.

Problemets relevans: Familien spiller en vigtig rolle i enhver persons liv. Udviklingen af ​​relationer mellem et førskolebarn og dets familie er af stor betydning for udviklingen af ​​et barns personlighed. Desværre er kærlighed til mor og far ofte kun forbundet med materielle værdier og ikke med åndelige.

Formålet med projektet: At forstærke ideen om familien som mennesker, der bor sammen, elsker hinanden og holder af hinanden. At fremme en følelse af dyb kærlighed og hengivenhed til de nærmeste og kæreste mennesker - mor, far, respekt for bedstemor, bedstefar.

Projektets mål:

Kognitiv udvikling:

- udvide ideen om sig selv, sin familie, familieforhold;

- udvikling af nysgerrighed og kognitiv motivation;

- børns bekendtskab med begrebet "slægtstræ".

Social og kommunikativ udvikling:

- dannelsen af ​​en værdimæssig holdning til familien, en stigning i familiens status i barnets øjne;

- udvikling af kommunikation og interaktion mellem børn og jævnaldrende og voksne;

- udvikling af følelsesmæssig lydhørhed;

- dannelsen af ​​positive holdninger til forskellige former for kreativitet.

Taleudvikling:

- berigelse af det aktive ordforråd;

- udviklingen af ​​en sammenhængende, grammatisk korrekt monologtale.

Kunstnerisk og æstetisk udvikling:

- implementering af selvstændig kreativ iso-aktivitet af børn.

Fysisk udvikling:

- udvikling af finmotorik;

- etablering af værdierne for en sund livsstil.

Det tilsigtede resultat er:

- ejer begrebet "familie";

- kende information om din familie, familiemedlemmer, traditioner, om bedsteforældres liv.

- erhverv af forældre;

- kender dine rettigheder og pligter;

- komponere en kreativ historie om familien;

- at kunne sammen med forældre sammensætte en familiestamtavle.

Projektgennemførelsesplan:

Fase I

(forberedende, indgang til emnet)

Bestemmelse af emnet, mål, målsætninger, indholdet af projektet, forudsigelse af resultatet;

Diskussion med forældrene til projektet;

Fastlæggelse af indholdet af aktiviteterne for alle projektdeltagere.

II fase

(grundlæggende)

Indholdet af en lærers aktiviteter med børn under hensyntagen til integrationen af ​​uddannelsesområder:

Samtaler: "Hvad vi er", "Vi er forskellige", "Min familie";

GCD fra cyklussen "Mig og min familie", "Min mor". "Familiebudget", "Om min elskede far", "Vi skal besøge bedstemor", tegner "Min familie";

Bekendtskab med litterære værker: V. Oseeva "Det magiske ord", "Godt", "Sønner", "Hævn", V. Kataev "Blomster-syv-blomst", tatarfolket. eventyr "Tre døtre", russisk folk. eventyr "Søster Alyonushka og bror Ivanushka", "Gæs-svaner";

Udvalg af digte og gåder om alle familiemedlemmer;

Ser tegnefilm "Masha er ikke længere doven", "Mød bedstemor", "Den mindste nisse", "Frække bjørn", "Farverig familie", "Forsigtig, aber!", "Mor for en mammut";

At lave et didaktisk spil "Wonderful Helpers";

At lære sange, digte om familien;

Design af albummet "Min familie", se billeder

Rollespil "Familie", "Døtre - mødre", "Små hjælpere";

Byggespil "Hjem til min familie"

Samspil med forældre:

Design af avisen "Vores hobbyer"

Samling af stamtræet "Mit stamtræ"

Albumdesign "Min familie"

Fase III

(endelig)

Åbent arrangement - OD "Min familie"

Opnåede resultater

Under implementeringen af ​​My Family-projektet er niveauet for dannelse af et positivt familiebillede blandt børn steget markant:

Børn lærte deres rødder bedre at kende, lærte hvilken slags, stamtavle, familie.

Under arbejdet med projektet fik pædagoger og børn at vide mere om elevernes familier med deres familietraditioner, familieundervisningens særlige kendetegn.

Takket være dette projekt er forældre-barn-relationerne blevet styrket, deres horisont er blevet udvidet, og børns ordforråd er blevet beriget.

Forældre fra observatører blev til aktive deltagere i børns liv i børnehaven.

Hvis I, forældre, omsorgspersoner, lovsange,

Hvis I, forældre, tilgivende, kærester,

Hvis tilladelser, købere, donorer,

Så er man ikke forældre, men simpelthen beundrere!

Projekt "Jeg vil vide alt om KNAPPEN"

Du kan blive en ærkeengel, et fjols eller

kriminel, og ingen vil bemærke det.

Men hvis du ikke har en knap -

alle vil være opmærksomme på det.

E. M. Remarque

Vi lever i en tid med høj hastighed og højteknologi. Hvert år stiger antallet af tekniske innovationer, der forbløffer med deres muligheder. Objektverdenen, der allerede er enorm, fyldes op og udvides. Alt dette afspejles i vores daglige liv - vi er ikke længere opmærksomme på de genstande, som vi bruger fra dag til dag. Det er ærgerligt, for nogle af dem, nogle gange endda de mest almindelige, er fyldt med en masse interessante ting.

Projekttype: kreativ forskning.

Varighed: mellemlang sigt (1 måned)

Projektdeltagere: lærere i gruppe nr. 2, børn i senior- og forberedelsesalderen i kriminalforsorgsgruppen, forældre til elever.

Formålet med projektet: dannelsen af ​​naturvidenskabelige ideer om den omgivende verdens objekter hos børn, udvidelse af horisonten gennem kognitive og forskningsaktiviteter.

Projektets mål:

at udvikle lysten til søgning og kognitiv aktivitet hos børn;

organisere fælles søgning og kognitive aktiviteter for førskolebørn, lærere, forældre;

udvikle mental aktivitet og kreativitet;

forbedre analytisk opfattelse, stimulere interessen for at sammenligne objekter, kende deres egenskaber og formål;

udvikle kommunikationsevner;

berige børns sanseoplevelser;

udvikle finmotorik i hænderne;

at uddanne moralske og viljemæssige kvaliteter;

lære at anvende den viden, der er opnået i livet.

Planlagte resultater:

øge børns kognitive aktivitet;

at vise interesse for genstande fra den omgivende verden;

evnen til at etablere sammenhænge mellem genstandes egenskaber og deres anvendelse.

Praktisk udvej:

Design af "Samling af knapper"

Udstilling af kreative værker

Præsentation af miniprojekter

Knap ferie

Tilrettelæggelse af projektdeltagernes aktiviteter

Forberedende fase:

Udvælgelse og analyse af information om dette emne;

Bestemmelse af niveauet for dannelse af førskolebørns ideer om knapper;

Bestemmelse af spørgsmål af interesse for børn om emnet forskningsaktiviteter;

Udvælgelse af temaer til familie-miniprojekter;

Planlægning af kommende aktiviteter rettet mod gennemførelse af projektet.

Den første fase af projektet involverede at bestemme niveauet for dannelsen af ​​førskolebørns ideer om knapper. Der blev brugt en model med to spørgsmål: "Hvad ved jeg?" og "Hvad vil jeg vide?" Således blev hovedspørgsmålene for forskningsaktiviteter identificeret:

Hvad betyder ordet "knap"?

Hvad brugte folk før opfindelsen af ​​knapper?

Hvad var de første knapper?

Hvilke typer knapper findes der?

Hvilke materialer er knapper lavet af?

Hvad er måderne at sy knapper på?;

Hvad bruges knapper ellers til, udover fastgørelse?

I overensstemmelse med de spørgsmål, som interesserede børnene, blev emnerne for miniprojekter udvalgt, som børnene sammen med deres forældre skulle forberede til den sidste fase.

Derudover blev stadierne af forskningsaktiviteter fastlagt, muligheder for at finde information, aktiviteter, som børnene planlagde at modtage i slutningen af ​​projektet, blev diskuteret.

Hovedscenen:

Uddannelse, arbejdskraft, produktiv aktivitet;

Implementering af familie mini-projekter;

At lave didaktiske spil;

Indsamling af materialer til indsamling af knapper;

Forskning og systematisering af knapper til samlingen;

Eksperimenter med knapper;

Udførelse af kreative værker ved hjælp af knapper;

Bagning af småkager "Knapper".

Den anden fase blev bygget på grundlag af integrationen af ​​uddannelsesområder i overensstemmelse med Federal State Educational Standard of DL.

Pædagogiske aktiviteter blev udført af læreren under regime-øjeblikke og i færd med at organisere forskellige typer børns aktiviteter. Så for eksempel foregik bekendtskab med ordsprog og ordsprog hovedsageligt, når børn klædte sig på, og de skulle knappe knapperne op. Hvis nogen tog fejl, kunne han høre: "Hvis du spænder den første knap forkert, så går alt det andet skævt."

Som en del af deres arbejde, ved at bruge snøring, lærte eleverne at sy knapper på. Under kunstnerisk skabelse fandt de på deres egne knapper.

Som et resultat af implementeringen af ​​familie-miniprojekter udarbejdede førskolebørn prøver af, hvordan man syede knapper, tegnede, hvad der ellers ud over at fastgøre, bruge knapper til, hentede materiale om knappetyperne, systematiserede prøverne efter type materiale, farve, størrelse, struktur og form. De lærte også oprindelsen af ​​ordet "knap".

Den opnåede viden blev konsolideret i løbet af legeaktiviteter. Spil "Find et par", "Hvad er ekstra?" givet børnene mulighed for at huske, hvilke materialer knapper er lavet af, hvilke knapper der er i struktur og tøj. Eleverne var glade for at lægge mønstre ud fra knapper. Resultatet er den såkaldte knapmosaik. Samtalen om tøjdesign blev videreført af spillet "Vi er designere", hvor børn prøvede at vælge de rigtige knapper til ting lavet af forskellige materialer (frakke, bluse, børnekjole osv.).

I løbet af selvstændig aktivitet undersøgte førskolebørn knapperne på tøj og kom til den konklusion, at disse detaljer er meget forskellige. Alle familier til elever og lærere i gruppen deltog i at indsamle materialer til indsamling af knapper. Fyrene undersøgte knapperne med et forstørrelsesglas, sorterede dem efter type og materiale.

Børn udførte uafhængigt eksperimenter: "Synker - ikke synker", "Vil det tiltrække med en magnet" og andre. Derefter lavede de sammen med læreren et legetøj - sjov "Karrusel", hvormed man kan demonstrere centrifugalkraften.

På stadiet af produktiv aktivitet lavede eleverne sammen med lærerne applikationer, paneler og andet håndværk. Det viste sig, at man kan lave mange smukke ting ud af knapper. Pigerne var glade for at demonstrere interessante smykker: armbånd, knapperler, hårbånd. Kreativ aktivitet fangede ikke kun børn, men også forældre. Således blev udstillingen af ​​kreative værker fyldt op med kunsthåndværk lavet af familien.

Børnene var især glade for processen med at lave Buttons cookies. Fyrene lavede ikke kun det nødvendige antal huller i hver knap, men besluttede også at vise forskellige måder at sy på spiselige knapper. Og selvfølgelig viste cookies lavet med vores egne hænder at være utroligt velsmagende. Eleverne prøvede det ikke kun selv, men behandlede også børnehavepersonalet.

På dette stadium lærte førskolebørn således interessante fakta fra knappernes historie, deres klassificering, ordsprog og ordsprog om dette stykke tøj, fik en idé om, hvordan man syr knapper og deres betydning.

Den sidste fase:

Oprettelse af "Samling af knapper"

Udstilling af kreative værker

Præsentation af miniprojekter

Knap ferie

På det tredje trin blev der på baggrund af de oplysninger, der er opnået i løbet af undersøgelsen, udarbejdet en samling af knapper i gruppen, hvor vi indsamlede prøver af knapper, grupperet efter funktioner, typer, materialer.

Oprettelsen af ​​samlingen gjorde det muligt at præsentere en række forskellige typer knapper, for at bestemme deres tilhørsforhold, for at finde ud af, hvilke materialer de er lavet. Den viden, der blev opnået under udformningen af ​​samlingen, blev konsolideret af læreren ved hjælp af en række forskellige spil.

På den sidste fase fandt en præsentation af projektet sted: hvert barn demonstrerede resultaterne af sin forskning om et specifikt emne. Der blev arrangeret en udstilling om børns kreativitet.

Projektets sidste begivenhed var Knappeferien. Det foregik i form af stafetløb, spil og sjov med knapper. Børn rullede på knapperne med entusiasme - som derefter lærte at dreje knapper, for at finde dem med lukkede øjne blandt genstande, der ligner i form.

Opnåede resultater:

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Miljøuddannelsesprojekt "Naturens verden"

Alle gode ting hos børn fra barndommen!
Hvordan vækker man det godes oprindelse?
Rør naturen af ​​hele dit hjerte:
Overrask, lær, elsk!
Vi ønsker, at jorden skal blomstre.
De voksede som blomster, børn.

Så den økologi bliver for dem.

Ikke videnskab, men en del af sjælen!

V. A. Sukhomlinsky

1. Beskrivelse af problemet: Økologisk opdragelse og uddannelse af børn er et ekstremt presserende problem i nutiden: kun økologisk verdensbillede, økologiske kultur af levende mennesker kan føre planeten og menneskeheden ud af den katastrofale tilstand, som de er i nu.

Miljøuddannelse er også betydningsfuld ud fra et barns personlige udvikling - korrekt organiseret, systematisk udført i uddannelsesinstitutioner under vejledning af mennesker med en økologisk kultur, det har en intens indflydelse på hans sind, følelser, vilje.

Den naturlige verden er fyldt med store muligheder for alsidig udvikling af børn. En gennemtænkt organisering af træning, gåture, specielle observationer udvikler deres tænkning, evnen til at se og føle den farverige række af naturfænomener, at bemærke store og små ændringer i verden omkring dem. Når man tænker på naturen under påvirkning af en voksen, beriger en førskolebørn sin viden, følelser, han udvikler en korrekt holdning til levende ting, et ønske om at skabe, ikke ødelægge.

Naturens uddannelsesmæssige værdi kan næppe overvurderes. Kommunikation med naturen har en positiv effekt på en person, gør ham venligere, blødere, vækker de bedste følelser i ham. Naturens rolle i opdragelsen af ​​børn er særlig stor.

I en børnehaveinstitution bliver børn introduceret til naturen, forandringerne sker i den på forskellige tidspunkter af året. På grundlag af den erhvervede viden dannes kvaliteter som en realistisk forståelse af naturfænomener, nysgerrighed, evnen til at observere, tænke logisk og æstetisk forholde sig til alt levende. Kærlighed til naturen, evnerne til at passe på den, til alt levende.

Børnehavens naturhjørne, som rummer indendørs planter, kunsthåndværk lavet af naturlige materialer (dyr, fugle, insekter) og en køkkenhave på vinduet, vil først og fremmest være med til at sætte børnene i kendskab til naturen og skabe kærlighed til den.

Børn udvikler en kognitiv interesse - de undersøger selvstændigt planter, deltager villigt i observationer, laver skitser og stiller spørgsmål. Børn observerer og plejer systematisk de dyrkede planter. I processen med at passe dem får børn en idé om mangfoldigheden i planteverdenen, hvordan planter vokser og udvikler sig, hvilke betingelser der skal skabes for dem.

2. Projektets formål: Dannelse af viden hos ældre og forberedende børn om den naturlige verden i deres fødeland gennem miljøundervisning.

Projektets mål:

Skab en positiv følelsesmæssig baggrund, der bidrager til udviklingen af ​​barnets viden om den naturlige verden i sit fødeland;

Dannelse af et system af elementær økologisk viden tilgængelig for forståelsen af ​​en førskolebørn om den naturlige verden i hans fødeland;

Udviklingen af ​​en kognitiv interesse i den naturlige verden af ​​det oprindelige land, evnen til at afspejle dette i kunstneriske og produktive aktiviteter.

Dannelse af de indledende færdigheder og evner til miljømæssig kompetent og sikker adfærd for naturen og for barnet selv.

Uddannelse af miljøviden, kærlighed til naturen, personligt ansvar for dens sikkerhed.

At tiltrække forældre til at deltage i en konkurrence om håndværk lavet af naturlige materialer.

3. Projektdeltagere: lærere i gruppe nr. 11, børn i senior- og forberedelsesalderen i kriminalforsorgsgruppen, forældre til elever.

4. Tilrettelæggelse af projektdeltagernes aktiviteter:

Forberedende fase:

Udvælgelse og analyse af populærvidenskabelig og fiktionslitteratur om dette emne;

At definere et mål baseret på børns interesser og behov;

Planlægning af kommende aktiviteter rettet mod gennemførelse af projektet;

Levering af et didaktisk kit til projektimplementering;

At lave (købe) didaktiske spil;

Brugen af ​​didaktiske og udendørs spil i børns frie aktiviteter;

Undersøgelse af tegninger, fotos til dette projekt;

Se videomateriale;

Oprettelse af kartoteker.

Hovedscenen:

Gennemførelse af en cyklus af klasser, udflugter;

Samspil med forældre rettet mod kendskab til projektaktiviteter.

Den sidste fase:

Åbne klasser for lærere;

Registrering af et hjørne af naturen, en køkkenhave på vinduet;

Design af udstillingen af ​​tegninger "Naturens verden af ​​det oprindelige land";

Involvering af forældre i deltagelse i konkurrencen om håndværk fra naturlige materialer;

- et åbent arrangement for forældre baseret på resultaterne af det udførte arbejde.

5. Indholdet af miljøundervisning: Miljøundervisning er et stort potentiale for et barns alsidige udvikling. Sammen med de traditionelle metoder til miljøuddannelse forudsætter projektet brugen af ​​en række ikke-traditionelle teknologier: mnemonics, organisering af eksperimentelle aktiviteter for børn. Blokken af ​​fælles aktiviteter for læreren og børnene er den vigtigste i dannelsen af ​​økologisk kultur hos børn. Kun med fuld brug af observationer, eksperimenter, eksperimenter, samtaler, økologiske spil, læsning af fiktion af økologisk indhold, herunder arbejde i naturen i børns daglige liv, kan vi tale om dannelsen af ​​økologisk kultur hos førskolebørn.

Den førende form for aktivitet er brugen af ​​en integreret tilgang i miljøundervisningen af ​​førskolebørn gennem forskellige former for aktivitet, danner en bevidst holdning til naturen.

Ved at tiltrække børn til tæt kommunikation med naturen, til viden om planters og dyrs verden, vi er voksne, bidrager vi til den aktive udvikling hos børn af sådanne kvaliteter som venlighed, tålmodighed, hårdt arbejde og barmhjertighed. Disse egenskaber, der er fastlagt i en tidlig alder, vil gå ind i en persons karakter og blive dens grundlag. Så kan du være rolig omkring naturen og den yngre generation.

Dette projekt er designet til fælles aktiviteter for børn, forældre og lærere i gruppen. Læreren leder barnet gradvist: observerer voksnes aktiviteter, lejlighedsvis deltagelse i det, derefter partnerskab og til sidst samarbejde. En lærers arbejde med en gruppe børn er overvejelsen af ​​nye problemsituationer.

For at implementere dette projekt udviklede gruppens lærere komplekser af klasser med det formål at forbedre arbejdet med miljøundervisning af førskolebørn.

Projektet er rettet mod at opnå den optimale generelle udvikling af førskolebørn, udvikling af æstetisk smag, deres følelser samt at gøre børn bekendt med skønheden i verden omkring dem.

En persons erkendelse af verden begynder ved hjælp af sanserne, og den vigtigste blandt dem er synet. Verden omkring barnet er farverig. Barnets første interesse for denne verden i almindelighed og naturen i særdeleshed er enorm. Derfor forekommer det os muligt at begynde at opdrage børn ved hjælp af naturen ud fra barnets interesse for sit fødeland. Naturligvis deltager alle sanser i processen med at lære om verden, men i førskolealderen er synet det vigtigste.

Til dette projekt blev der udviklet et målrettet system af klasser, som omfattede en række spil, teknikker, eksperimenter, observationer. Der er stor opmærksomhed på sæsonbestemte udflugter.

Hovedvejen for barnets økologiske udvikling er dannelsen af ​​hans aktivitet og ønsket om kreativitet. Dette blev der også taget højde for ved udviklingen af ​​træningssystemet. Miljøundervisning skal blive en organisk del. Det er tæt forbundet med moralsk og mental uddannelse, arbejdsaktivitet.

Sammenhængen mellem økologisk uddannelse og alle aspekter af uddannelsesprocessen giver en integreret tilgang til den yngre generations harmoniske udvikling.

6. Forventede resultater og deres vurdering:

- Forespørgsel til forældre ved deltagelse i fælles aktiviteter;

Feedback fra forældre.

Udviklingsmiljøet er blevet genopfyldt, hvilket sikrer et behageligt ophold for barnet i børnehaven

Genopfyldning af gruppen med didaktiske lege; - Genopfyldning af et hjørne af naturen

stueplanter, kunsthåndværk lavet af naturlige materialer, en køkkenhave på vinduet.

I processen med bekendtskab med naturen udvikler børn observation, nysgerrighed, interesse for naturen, en omsorgsfuld holdning til flora og fauna, at tænke logisk, at forholde sig æstetisk til alt levende.

Analysen af ​​niveauet for dannelse af børns kognitive interesse, kreative evner vil blive udført gennem observation, interesse for naturen, omsorgsfuld holdning til flora og fauna;

Vurdering af interesseniveauet og forældrenes deltagelse i gennemførelsen af ​​projektet vil blive udført på baggrund af resultaterne af spørgeskemaet og efter resultaterne af deltagelse i fælles arrangementer;

Lærernes aktivitet i gennemførelsen af ​​projektet.

Risici:

1. Svag interesse hos børn og forældre.

Måder at overvinde: Fælles aktiviteter med børn og forældre. Informere forældre ved hjælp af informationstavler.

2. Uoverensstemmelsen i sammensætningen af ​​børn i løbet af direkte uddannelsesaktiviteter.

Måder at overvinde: Individuelt arbejde med fraværende børn, lave notater til forældre, informere børn og forældre om ugens resultater.

Nyheden i projektet er som følger: Miljøundervisning er repræsenteret på alle uddannelsesområder. Anvendelsen af ​​en integreret tilgang i projektet gør det muligt at løse problemerne med miljøundervisning i fælles aktiviteter på månedsbasis, ikke kun inden for rammerne af pædagogiske aktiviteter direkte, men også under regime-øjeblikke, samt inddragelse af forældre i tætte samarbejde.

Udsigter for udviklingen af ​​projektet:

Udvidelse af projektet, tilføjelse af nye emner, arbejdsformer;

Deltagelse af projektet i "Konkurrence af projekter om miljøuddannelse";

Præsentation af projektet i børnehaven.

7. Tidsplan for projektgennemførelsen:

1. Samtale: "Vores lands fugle." Samtale: "Fjerkræ"

2. Gætte gåder om fugle.

3. Tegn en historie baseret på et sæt billeder med en fremkaldende handling.

4. Kunstnerisk skabelse "Fuglen hakker kornene".

5. Spil med klippede billeder.

6. Visning af album. Fuglekiggeri.

7. Læsning af digtet "Lad os fodre fuglene om vinteren." At huske digtet "Bullfinch".

8. E. Og "Genkend og navngiv fuglen"; "Hvad spiser en spurv?"

9. Labor: at lave en foderautomat. Fodre fugle med hirse.

februar (vilde dyr og husdyr)

1. Samtaler om vilde og husdyr.

2. Samtale "For hvad jeg elsker ..." - en beskrivelse af kæledyret i henhold til skemaet.

3. Design af "Farm" layoutet.

4. Overvejelse af illustrationer, der skildrer skovdyr, der bor på territoriet i Chelyabinsk-regionen, bestemmelse af deres navne, livsstil.

5. Se præsentationer: "Kæledyr", "Skovboer";

6. Gåder om husdyr og vilde dyr.

7 .D. I. "Hvem bor hvor."

8. Udarbejdelse af et fotoalbum "Vores elskede kæledyr".

9. Modellering af "Smart killing", "Vi vil give babyelefanten en sød tærte";

10. Tegning: "Isbjørn og nordlyset", "Klædte heste".

11. Læsning: K. Ushinsky "Blind Hest", Ershov "Lille Pukkelrygget Hest", S. Marshak "Kattens Hus", L. N. Tolstoy "Kitten", "Løve og Hund", "Ildhunde"

marts (planter)

1. En samtale om fordelene ved træer, som de bringer til jorden. Samtale om de nødvendige betingelser for vækst og udvikling af planter.

2. Et verbalt spil for evnen til at finde og navngive en genstands egenskaber, "Hvilke blomster"? "Find et par blomster."

3. Læsning af M. Prishvin "Hvordan et juletræ blev født af et frø." Læsning af kapitler fra bogen af ​​D. Rodari "The Adventures of Chipolino"; Russisk folkeeventyr "Toppe og rødder". Og Mityaev "Jordbær", A. Bogdarin "Om bær". Fortælling om VG Suteev "Under svampen". K.Ushinsky "The Spore of Trees", S. Marshak "Hvor kom bordet fra?"

4. Design af "Skov" layoutet.

5. Tegning: "Mit yndlingstræ", "Grangrene", "Buket blomster".

6. Overvejelse af illustrationer med billeder af forskellige træer og buske, der vokser på territoriet i Chelyabinsk-regionen, bestemmelse af deres navne. Behandling af albums, illustrationer, leksika om farver. Observationer af indendørs planter.

7. Udflugt til parken og se træer.

8. Spil i en cirkel "Navngiv en blomst".

9. Logisk kæde "Anlægsudvikling".

10. Arbejd i et hjørne af naturen, så frø til "Haven ved vinduet".

april (insekter)

1. Samtale "Insekter i den naturlige verden af ​​det oprindelige land."
2. Samtale "Hvorfor har vi brug for insekter."

3. Læsning af fablen af ​​I. Krylov "Dragonfly and the Myren", Kh.K. Andersen. "Thumbelina", L. Kvitko "Bug", V. Bianchi "Myrens eventyr"
4. D. I. "Kend insektet"; "Flyver, kravler."

5. Tegning: illustrationer til V. Bianchis eventyr "An Myres eventyr", IA Krylov "Dragonfly and an Myre" (blotografi).
6. Anvendelse: "Sommerfugl" (afskæringsapplikation)
7. Modellering: Insekter (fra plasticine, naturligt og affaldsmateriale).
8. Konkurrence af håndværk "Insekter"
9. Indsamling af filialer på stedet.