Uafhængighed er en af ​​de vigtigste egenskaber hos en leder. For at få succes i fremtiden skal barnet hjælpes til at udvikle personlighed. Dannelsen af ​​selvstændighed og initiativ udvider mulighederne for erkendelse og forberedelse til skolen. Denne manual hjælper med at identificere funktionerne i udviklingen af ​​uafhængighed i processen med at mestre det pædagogiske område "Kunstnerisk og æstetisk udvikling" og initiativ, direkte relateret til manifestationen af ​​nysgerrighed, nysgerrigt sind, tænkning osv. For førskolelærere, førskolebørn og deres forældre.

En serie: Underviserens bibliotek (sfære)

* * *

af literfirmaet.

Uddannelsesområde "Kunstnerisk og æstetisk udvikling"

Måder at understøtte børns initiativ og selvstændighed

For kreativitet kan du bruge alt, hvad der er ved hånden i rummet og endda i køkkenet, hvad der kan findes på en gåtur på gaden. Derfor giver det ingen mening at liste disse materialer.

Nogle lærere, der taler om børns kreative udvikling, har ofte i tankerne aktiviteter relateret til modellering, tegning og applikation. Hvis du mener det samme, vil vi forsøge at afholde dig fra dette. Kreativitet er først og fremmest originalitet, ønsket om viden, kreativitet, originalitet, uafhængighed, ikke-standard tænkning. Videnskabseksperimenter, kulinariske shows, dukkespil, teater, rollespil - alt denne kreativitet! Selv en gåtur er kreativitet! Der er trods alt så mange interessante ting rundt omkring: efterårs ahornblade - grøn, gul, crimson; træer med bizarre bøjninger af grene; og stubbe med deres vækstringe? Alt dette er små glæder omkring os, de skal kun ses og læres børn for at lægge mærke til det smukke.

En kreativ tilgang til opgaverne i ethvert uddannelsesområde vil sikre deres succesfulde løsning. Undersøgelser foretaget af børnepsykologer og pædagoger viser, at børn, der er engageret i kreativitet, er kendetegnet ved originalitet i tænkning, nysgerrighed, er interesserede i innovationer, opfindelser og skaber deres egen base af kreative ideer. Disse er tegn på en vellykket og harmonisk personlighed. Kreativitet bliver i stigende grad nævnt som nøglen til succes.

Kreativitet er et meget rummeligt og universelt koncept, og alligevel er der definitioner, der afspejler essensen af ​​dette koncept:

- aktiviteter, der fører til oprettelsen af ​​en ny;

– opdagelser, generering af ideer, evnen til at finde nye løsninger, der er forskellige fra eksisterende;

- evnen til selvstændigt, uden frygt for at blive misforstået, uden skabeloner til at formidle "egen tankes bevægelse";

- sejre og rekorder, originalitet, noget usædvanligt og ekstraordinært!

Hvad indebærer kreativ udvikling?

Gradvist, trin for trin, hjælper kreativitet udviklingen:

- fantasi, fantasi, finmotorik (forberedelse af hånden til skrivning, arbejde med dej og plasticine);

- fingerfærdighed (evnen til at holde en saks (bilag 1), at rive papir til påføring (bilag 2));

- lederegenskaber (evnen til at træffe et valg, træffe en beslutning);

– selvtillid (bilag 3);

– fleksibilitet i sind, tænkning og nysgerrighed;

- evnen til at behandle de modtagne oplysninger og selvstændigt anvende dem i aktiviteter;

- sociale og kommunikative egenskaber.

Hvor skal man begynde?

Sandsynligvis med skabelsen af ​​en kreativ atmosfære. Der er ingen grund til at gemme sig i skabe og lægge på hylder, hvad et barn kan bruge til kreativ selvudfoldelse. Tværtimod, lad alt ligge på tilgængelige og åbne steder: på bordet, gulvet, vindueskarmen. Lad ark papir, maling, farveblyanter, korn, pensler, lim, blyanter være tilgængelige for børn ...

Når vi taler om kreativ udvikling, skal det bemærkes, at udviklingen af ​​uafhængighed og initiativ lettes ved brug af utraditionelle metoder og materialer i kreativ aktivitet. Som praksis viser, tiltrækker usædvanlige materialer og teknikker børn med deres excentricitet og frihed, hjælper med at lindre stress og frygt, udvikler selvtillid ("jeg kan"), tilskynder til søgning ("Jeg er interesseret"), udvikler fantasi og nysgerrighed ("jeg vil at vide") , udvikle kreative evner, motoriske færdigheder ("det gjorde jeg"). Generelt er kreativitet interessant! Og utraditionel kreativitet er dobbelt attraktiv, fordi børn er interesserede i alt ukendt.

Moderne lærere og forældre bruger ofte tegning i stil med J. Pollock til børn i tidlig alder og førskolealder. Bemærk, at Pollock ikke brugte et staffeli og reducerede tegneprocessen til den enkleste teknik. Hans teknik er at male ved at sprøjte maling på et stort Whatman-papir, lærred, ved hjælp af sand eller andre genstande.

Til børn kan du bruge unødvendigt tapet og endda hvidt stof, såsom et ark. Den nederste linje: malingen drypper, sprøjter fra oven (uden at røre papiret med en børste), eller blot sprøjter på overfladen. Naturligvis er det bedre at gøre det på gaden. Pletter af maling spredes, skaber bizarre mønstre. Det er nødvendigt at fylde (dryppe) hele lærredet. Som de siger, var Pollocks malerier simpelthen gigantiske!

Fra fotograf H. Namuths erindringer: ”Vådt, sprøjtet lærred dækkede hele gulvet ... Der var fuldstændig stilhed ... Pollock så på værket. Så tog han pludselig krukken og penslen op og begyndte at bevæge sig rundt på lærredet. Som om han pludselig indså, at arbejdet ikke var færdigt. Hans bevægelser, langsomme i begyndelsen, blev gradvist hurtigere og mere og mere som en dans, han kastede sorte, hvide og rustne malinger på lærredet. Han glemte fuldstændig, at Lee og jeg var til stede ved dette, det så ud til, at han ikke hørte klikkene fra linselukkeren ... Jeg optog hele tiden, mens han arbejdede entusiastisk, måske var der gået en halv time. Al denne tid stoppede Pollock ikke. Hvornår havde han kræfterne? Så sagde han: "Det var det."

Og denne stil er meget glad for børn. Sandsynligvis fordi det blev bemærket meget korrekt af nogen: dette er actionmaling. Pablo Picasso og Wassily Kandinsky skrev i øvrigt på denne måde.

Lille råd til dem, der "risikerer" at tegne med børn ved hjælp af Pollock-metoden

For det første, glem ikke, at sådanne spil udvikler motoriske færdigheder og kreativitet, evnen til at kontrollere din egen krop (trods alt kan du tegne ikke kun med dine hænder).

Den nemmeste måde at male efter Pollock-metoden er at dække overfladen, der bruges, for eksempel med voksdug eller film, du kan bruge en gammel klud.

I stedet for traditionel maling, brug vandopløselige og letvaskelige kreative malinger.

Hvis det er muligt, er det bedre at spille sådanne spil på gaden.

Brug forklæder eller tøj, som du ikke har noget imod at smide ud.

En enkel forberedelse og barnets glæde er garanteret dig!

Lad os prøve at finde det usædvanlige i den almindelige og det almindelige i den usædvanlige kunst. For eksempel kunsten at ebru. I den moderne verden er der dukket en ny tegneteknik op, meget lig abstraktion, kaldet "ebru". Dette er en hel retning i kunsten. I Ebru-teknikken males billeder på vand og overføres til papir eller stof. Derfor er abstraktionsverdenen det første skridt for begyndere "Ebrists".

Abstraktionernes magiske verden, eller bare ebru

"Hvad er ebru?" -

Mor spurgte mig.

"Ebru? Det er en zebra"

tænkte jeg hurtigt.

Mor var overrasket

Og hun fortalte mig:

"Nej, datter, ebru -

Tegn på vandet!

Nu er jeg overrasket:

"Du kan ikke trække på vand!

Hvordan tegner man en zebra?

Hvor kan man få disse malinger?

Og tegningen på vandet, hvor?

Fortykningsmiddel, maling og papir

Dukkede op på bordet.

Mor begyndte at tegne

Kam på vandet.

Og jeg kørte dristigt med en børste -

Har en dronning!

Åh, hvor var det sjovt!

Hængte et mesterværk på væggen!

Nu kan jeg sige overalt

At ebru ikke er en zebra,

Dette er vandmaleri!

Ebru... Hvilket blødt, usædvanligt, foruroligende fantasiord. Indtil for nylig vidste vi ikke, hvad det var. Og i dag kan selv børn sige, at ebru tegner med specielle malinger på vand. Nogle førskolebørn har allerede forsøgt at tegne i denne teknik i børnehaver, børnecentre, og de mest kreative og talentfulde lærere har mestret teknikken med traditionel tyrkisk kunst at male på vand, efterfulgt af at overføre billedet til papir eller stof. Interessant nok opløses specielle malinger ikke i vand, men spredes over overfladen uden at blandes med hinanden. Maling synes at være overlejret på hinanden og danner bizarre former.

Det er slet ikke svært at tegne på vand. Sandt nok, for at opnå en plottegning skal du studere i lang tid. Men alle kan få en flerfarvet abstraktion og endda bizarre landskaber, lighed med blomster, dyr.

Ebru er en unik tegning. Børn selv fra 3 år kan tegne med "dansende farver". Dette er en positiv ladning, positive følelser og en masse behagelige indtryk!

Kunsten at tegne på vand giver børn mulighed for at kaste sig ud i kreativitetens interessante verden. Og tegningen kan ikke fejle. Alle vil være i stand til at tegne et originalt og interessant billede.

Ebru kunst er ubegrænset og unik. Det er umuligt at tegne to identiske tegninger. Kombinationen af ​​farver kan ændre sig hvert sekund.

Det mest interessante er, at ebru-mestre bruger specielle sætninger, der karakteriserer bevægelsen af ​​farver, som de bruger, når de tegner: skyer og vind, fyrværkeri, et nattergals sjal osv. Sandt, smukke ord og sætninger? Jeg vil bare hente en pensel, male, hælde vand i bakken og tegne ... Men du kan ikke skynde mig. Vi skal forberede os.

For at lave en tegning ved hjælp af ebru-teknikken skal du købe et sæt specielle malinger, et fortykningsmiddel til vand, en bakke, hvor "magisk vand" vil blive hældt. For at forberede det skal du opløse fortykningsmidlet i vand, følg instruktionerne, vent lidt, hæld det i en speciel bakke, og du kan begynde at skabe. Fortykningsmidlet kan fremstilles ved at opløse 3 tsk. i 1 liter varmt vand eller køb en færdig opløsning. Og for at fortykningspulveret skal opløses fuldstændigt, skal du lade det stå i 10-12 timer.Opløsningen ligner en lugtfri hvid gelé. Generelt, som producenterne skriver, er maling og fortykningsmidler til ebru ikke-giftige og helt sikre. Klar opløsning ved en temperatur på 4 til 10 ° C kan opbevares i 2 måneder.

De trækker på vandet ved hjælp af forskellige værktøjer (fig. 1–4).

Hvad har du brug for? Kamme, syle, børster. Du kan bruge tandstikker, spyd, børster og endda en plastikgaffel. Bakken kan udskiftes med en beholder eller en plastikplade.

Lad os begynde at skabe!

Hvordan man gør?

På bunden - "magisk vand" - påfører vi et par dråber maling og danner et mønster ved hjælp af værktøjer. Flere lag flerfarvet maling danner en interessant baggrund. Du kan bruge sprøjtemetoden med en børste. Så snart du forstår, at du har opnået et eller andet resultat og nydt overfloden af ​​farver, tag et stykke akvarelpapir og læg det forsigtigt på vandet (fig. 5). Løft det efter et par sekunder ved hjørnet, læg det på en flad bordflade, beundre mesterværket og vent på, at det tørrer helt (fig. 6).

Ris. en

Ris. 2

Ris. 3

Ris. 4

Ris. fem

Ris. 6

Hvilke vanskeligheder med at tegne ebru kan opstå hos førskolebørn?

Det er nødvendigt at fortælle, hvad overfladen af ​​vandet er. Lav et eksperiment med vand. Fortæl hvilke genstande der synker i vand, hvilke der flyder. Hvorfor sker dette. Tal om vandets egenskaber.

Forbered "Magisk vand" med børnene, så de forstår, at de ikke hældte almindeligt vand i tegnebakken, men opløste et specielt fortykningsmiddel i det. Vandet blev som gelé. Det er ikke enkelt, men magisk!

For at give børn mulighed for at øve sig før processen med at tegne ebru, prøv at male med en pensel på overfladen af ​​almindeligt vand. Lær børn ikke at drukne børsten, men forsigtigt at køre den hen over overfladen.

Forbered vådservietter, hvis nogen bliver snavsede på hænderne.

Og det mest interessante begynder efter at arkene er tørre. Abstraktion bliver til flerfarvede dråber, der kan dekorere det indre af rummet. Ebru-mesterværker kan forvandles til en usædvanlig ebru-zoo, rumafstande, et bizart akvarium med fisk ...

Hver ebru-tegning er et lille spil, en vidunderlig verden af ​​fantasi og fantasi, unik og magisk, som giver børn glæde og positive følelser, forundring og overraskelse, fordi barnet ser resultatet og med glæde genkender sig selv som en mester. Det fantastiske ved at male på vand er udviklingen af ​​fantasien. Motiverne fra blanding af maling efter tørring kan efterbehandles.

Tandem af eksperimentelle aktiviteter (i dette tilfælde eksperimenter med vand) og børns design (ebru) er en løsning på et af problemerne med at danne de integrerende kvaliteter af førskolebørn. Ebru designteknologi kombineret med eksperimenter og eksperimenter (med vand), involverer flere typer førskoleaktiviteter: design, opfindsom, kunstnerisk og konstruktiv osv.

Børns design i form af at tegne på vand er et tilgængeligt, interessant og usædvanligt middel til kreativ udvikling, en ny type aktivitet i førskoleudvikling, og livet dikterer selv dens implementering i førskoleundervisningen.

Moderne førskoleundervisning stræber efter at danne en designkultur, som hjælper ethvert barn, uanset alder, med at frigøre deres kreative potentiale, udvikle ikke-standardiseret tænkning, rumlig fantasi og kreative evner. Ordet "design" er defineret som "intention, idé", men ebru-malerier er umulige at forudsige. Hvert maleri er individuelt og unikt. Og med direkte hjælp fra lærere bliver en simpel abstraktion til en børneudstilling. Små forfattere er stolte af deres malerier, fordi de arbejder i ebru-teknikken, gør mange opdagelser og ser produktet - deres eget unikke billede!

Men sådan et "ebru-træ" er vokset hos børn, der studerer i studiet af tidlig og førskoleudvikling med læreren fra ShRR "Azbuka" Y. Lobovikova (fig. 7).

Ris. 7

Den førende lærer for ShRR "Azbuka" I. V. Agapova rejste med børn rundt i de lande, hvor sådanne fantastiske "ebru-fugle" lever (fig. 8). Og børnene eksperimenterede med vand og lærte meget om det.

Ris. 8

Børn og deres forældre besøgte Ebru Zoo, læreren for Azbuka ShRR O. Yu. Novichkova.

Det usædvanlige "ebru-akvarium" af kunstlæreren fra School of Early Development "Azbuka" S. N. Basova og hendes elever glædede børn og deres forældre i Krasnogorsk i lang tid.

Eksperimentelle aktiviteter med førskolebørn

Master class "Ebru" og vandets egenskaber

Det præsenterede materiale vil hjælpe med at afklare og konsolidere børns viden om vands egenskaber, lære at bruge billedskemaer eller modeller, når man opsummerer resultaterne af eksperimenter, udvikle mental aktivitet, evnen til at fremsætte hypoteser og drage konklusioner uafhængigt.

Mål: skabe interesse for forskningsaktiviteter, fortrolighed med kunsten i Ebru gennem ikke-traditionelle kreative teknikker.

Opgaver:

- udvikle kognitiv interesse gennem eksperimentelle aktiviteter, lære at arbejde med billeder-diagrammer;

- kunne arbejde i par, drage konklusioner sammen;

- gentag sikkerhedsreglerne under eksperimenter;

- at udvikle selvstændighed, evnen til at forhandle.

Indledende arbejde: lære digte, læse eventyr om vand, tale om vandets fordele.

Ordbogsaktivering: laboratorium, gennemsigtig, form, refleksion, farveløs, ebru, fortykningsmiddel.

Lærer. Gutter, i dag vil jeg invitere jer til laboratoriet. Hvem kan sige, hvad et laboratorium er?

Børn. Dette er stedet, hvor videnskabsmænd udfører eksperimenter.

Lærer. Lad os blive videnskabsmænd i dag og udføre eksperimenter. Jeg har en tryllestav (alt er magisk i dag), som vil gøre dig til videnskabsmænd.

En, to, vend om

Bliv videnskabsmand!

Børn bærer videnskabshatte.

For at udføre eksperimenterne har vi brug for nogle materialer. Du skal sidde ved laboratoriebordene i to. Vælg dine pladser.

Borde er dækket med servietter.

Du er klar? Tag nu dine servietter af og se, hvad der er på dit bord?

Børneliste.

Der er genstande på bordet, men hvad vil vi lave eksperimenter med? Hvad tænker du? Prøv at gætte gåden.

Hvis vores hænder er i voks,

Hvis der er klatter på næsen,

Hvem er så vores første ven,

Vil det fjerne snavs fra ansigt og hænder?

Hvad mor ikke kan undvære

Ingen madlavning, ingen vask

Uden hvad, vil vi sige direkte,

Mand at dø?

For at få det til at regne fra himlen

At dyrke brød

For skibe at sejle

Vi kan ikke leve uden... (vand).

Højre.

Diagrammer eller billeder "Vandstrømme, spild" er hængt på tavlen.

Børn. Vand.

Lærer. Hvad laver hun?

Børn. Det flyder, det breder sig.

Lærer. I dag vil vi fortsætte eksperimenter med vand. Lad os huske sikkerhedsreglerne i laboratoriet: brug forsigtigt en beholder med vand. Hvis du spilder noget, skal du tørre det af med en serviet. Hold orden på bordet. Når du arbejder i par, må du ikke afbryde din nabo. Tør at lytte. Hjælp hinanden, rådfør dig.

Erfaring 1. Vand er flydende, det kan flyde

Lærer. Hæld vand fra en beholder til en anden. Hælder vandet? Hvorfor?

Produktion: flydende vand, det hælder, flyder.

Erfaring 2. Vand har ingen form

Børn har retter af forskellige former.

Lærer. Gutter, hvem ved hvilken form bolden har?

Børn. Rund.

Lærer. Og kuben?

Børn. Firkant.

Lærer. Hvad er formen af ​​vandet?

Børnene svarer.

Lad os tjekke dette og konkludere, hvilken form vandet har.

Børn undersøger og sammenligner beholdere af forskellige former.

Sammenlign formen på vandet i dit glas med formen på din nabos vand.

Hvis du hælder vand i forskellige retter, vil vandet tage sin form.

Læreren viser det.

Hvad kan du sige om vandets form?

Konklusioner. Vand er en væske. Det kan hældes i retter af forskellige former. Vand tager form af beholderen, hvori det hældes. Det betyder, at vand ikke har nogen form.

Erfaring 3. Vand er et opløsningsmiddel

Lærer. Tag en ske og hæld meget forsigtigt salt (eller sukker) i det ene glas vand, og den samme mængde ler (eller knust kridt) i det andet. Rør vandet.

Hvad lagde du mærke til? Hvilken konklusion kan man drage?

Vandet opløste saltet (sukkeret), og kridtet (leret) lagde sig i bunden. Det betyder, at vand er et opløsningsmiddel. Men, som vi har set, opløses ikke alle stoffer i det.

Børn kaster mønter og papirer i vandet. De laver en konklusion.

Produktion. Vand er et opløsningsmiddel, men ikke alle stoffer opløses i det.

Erfaring 4. Vand lugter ikke

Lærer. Sig mig, hvornår kan vi lugte?

Børn. Når bedstemor bager en kage, bruger mor parfume, røg kommer ud, blomster dufter duftende.

Lærer. Duft til vandet. Lugter hun af noget? Har hun en duft?

Læreren beder et af børnene om at hjælpe hende med at presse appelsinjuice i et glas vand.

Duft nu til vandet.

Produktion. Vand har ingen lugt, men det kan ændre lugten.

Erfaring 5. Refleksion i vand

Lærer. Hvad er refleksion? Hvor kan du se det?

Børn. I spejlet, rudeglas, bilrude.

Lærer. Du ved, at i gamle dage, for lang tid siden, hvor der ikke var spejle og briller, så folk på sig selv, bøjede over en spand eller tønde vand. Hvem ved hvorfor?

Produktion. Objekter reflekteres i vandet.

Erfaring 6. Vand smager ikke

Lærer. Kender du smagen af ​​salt, sukker, citron, løg? Hvilket salt? Og citronen?

Smag vandet til i et glas. Kan det kaldes salt, bitter, sød, sur? Ingen af ​​de velkendte smage kan tilskrives vand, hvilket betyder, at vand ikke smager.

Lad os opløse sukker (citronsaft) i vand, lad os prøve vandet? Hvad er vandet blevet til?

Produktion. Vand har ingen smag, men det kan ændre det.

Erfaring 7. Vand er klart

Lærer. Gutter, hvad betyder gennemsigtig? Prøv at finde en gennemsigtig genstand omkring dig.

Bevis, at vandet foran dig i glasset er klart. Ved du ikke hvordan? Før du er to glas: med vand og mælk, knapper (småsten, mønter). Hvilken slags mælk?

Børn. Hvid.

Lærer. Læg småsten i begge glas. I hvilket glas er de synlige, og i hvilke ikke?

Du kan putte tubuli eller teskeer i begge glas.

Hvorfor tror du, at en småsten ikke er synlig i et glas mælk, men er synlig i et glas vand?

Så vandet er klart. Og hvornår bliver hun grim?

Produktion. Vandet er gennemsigtigt, så du kan se tingene igennem det. Mælk er uigennemsigtig, den er hvid, uklar, så genstande kan ikke ses igennem den.

Hvilken farve har vandet?

Børn. Farveløs.

Lærer. Hvordan fandt du ud af det?

Børn. Som et resultat af erfaring.

Lærer. Jeg har forberedt flerfarvede striber til dig. Med deres hjælp kan du også bestemme farven på vandet.

Børn tager strimler og påfører et glas vand. Sammenligne.

Kan vi sige, at vandet er rødt? Blå? Gul? Hvid? Hvorfor?

Børn. Vandets farve svarer ikke til farven på striberne.

Lærer. Så hvilken farve er vandet?

Produktion. Vandet er farveløst.

Oplev 8. Farvet vand

Lærer. Vandet er farveløst, men se, jeg viser dig grønt, lilla vand. Hvordan gjorde jeg det? Hvilken farve har vandet i dit glas?

Børn. Gennemsigtig.

Produktion. Vandets farve afhænger af, hvilken slags maling der tilsættes vandet.

Vand kan nemt farves enhver farve. Fortæl mig, er det muligt at tegne noget på vandet med maling? Prøv det? Virker ikke? Hvorfor?

Børn. Farverne opløses.

Lærer. Men det viser sig, at man kan trække på vandet. Sandt nok er dette vand lidt magisk. Se hvilke smukke billeder du kan tegne på vand og overfør tegningen til papir. Denne gamle kunst kaldes ebru. Skal vi prøve?

Børn tegner i ebru teknik.

Gutter, i dag lærte vi om vandets egenskaber. For at konsolidere vores viden, lad os gentage og udfylde klippekortet "Vands egenskaber".

Hvad husker du mest?

Børnene svarer.

Godt gået, tak for dit arbejde. Det er lykkedes dig.

Og tænk venligst, hvad der sker med vandet, hvis det sættes i en hård frost eller i køleskabet? Hvad sker der med is, hvis du sætter den på komfuret?

Vi vil tale om, hvilken slags vand der sker i næste lektion.

Lær fysik ved at spille

Hvad er en tumbler? Hvorfor er dette navnet på dukken, som vi vil lave i dag af balloner (fig. 9)? Hvorfor kaldes hun en roly-poly?

Det er en stædig mand!

Tving ikke til at ligge ned for evigt!

Han vil slet ikke sove

Jeg siger det - rejser sig igen

Og den står, gynger.

Hvad hedder den?

(Vanka-vstanka.)

Ris. ni

Roly-poly-legetøjet dukkede op i Rusland og glæder stadig mange generationer af børn. Men de siger, at prototypen på vores tumbler var japanske dukker - Daruma, som dukkede op i det 6. århundrede. f.Kr e. Japanerne tror stadig, at denne trædukke (eller papmaché) med en rund form uden arme og ben er udstyret med ønskeopfyldelsens kraft og er i stand til at øge rigdommen. Interessant nok sælges japanske tumblere med umalede pupiller i øjnene. Hvorfor? Den, som dukken fik, gav et ønske og malede over det ene øje. Da ønsket blev opfyldt, malede han over det andet øje. Så den japanske tumbler "åbnede gradvist hendes øjne." Men hvis ønsket ikke blev opfyldt i lang tid, blev dukken ødelagt nytårsaften.

Roly-poly dukkede op i Rusland for meget længe siden, nogle kilder siger det for mere end 200 år siden. De lavede dukker af træ, malede dem med maling og kaldte dem "saltomortaler". Normalt blev tumbleren overført fra generation til generation, fordi den var forbundet med standhaftighed, åndens ufleksibilitet.

I Amerika er der også en tumbler kaldet Bob of toy.

Lad os antage, at roly-poly-legetøjet ikke kan lægges vandret, fordi der er en eller anden tung genstand inde i det, som ikke tillader det at "sove". Lad os lave et eksperiment med et æg.

Hvad har du brug for? Rå æg (kan erstattes med en Kinder Surprise-beholder), vokslys (kan erstattes med sand, gryn, sand med en tung sten).

Hvordan man gør?

Voksne er i aktion. Børn ser kun på, da oplevelsen ikke er sikker.

Tag et æg, lav et hul med en nål og udtræk dets indhold. Vi vil have et tomt æg.

Smelt stearinlyset i mikroovnen og hæld den smeltede voks i hullet på ægget halvvejs. Ægget skal sættes jævnt og vente til voksen stivner. Lad os prøve at lægge ægget på siden. Virker ikke? Vil du ikke sove? Stiger? Så kom tumbleren ud!

Nu kan du lave en roly-poly-kanin, en roly-poly-høne, en roly-poly-kat ved at male ægget med maling.

Lad os besvare spørgsmålet, hvorfor kan vi ikke sætte en tumbler? Den hærdede voks inde i ægget fungerer som en vægt, der forhindrer ægget i at tage en vandret position. Eksperimentelt har vi bevist, at tumbleren ikke kan lægges ned på grund af belastningen indeni.

Fragment af den eksperimentelle og kreative spilsession "Tumbler toy"

Opgaver:

- at gøre børn bekendt med historien om oprindelsen af ​​roly-poly;

- at lære dem selvstændigt at fremsætte hypoteser og udføre forskning, drage konklusioner;

- supplere ordforråd med nye ord;

- lær hvordan man laver en tumbler af balloner;

- udvikle kognitive processer;

- introducere digte og gåder om en roly-poly;

- lære at udføre selvstændig forskning.

Udstyr: diverse legetøj dækket med klud, æggeskaller, lim, plasticine.

Læreren fortæller børnene, at de i dag skal ud og besøge legetøjet. Tilbyder at gætte hvilken. Børn navngiver legetøj. Men de taler ikke om tumbleren. Så laver læreren en gåde.

lærer

Her er et genstridigt legetøj

Læg det ikke på en pude.

Hun vil slet ikke sove

Jeg siger det - det rejser sig igen!

Stående og svingende

Hvad er navnet på?

Børnene svarer.

Det er rigtigt, det er en tumbler. Se hvor meget legetøj der er på bordet, men de er alle dækket af en klud. Kan du gætte, hvor tumbleren er uden at løfte stoffet? Hvordan gættede du?

Børn beskriver legetøjet. I kor gentager de navnet på denne dukke. Læreren beder om at vise, hvordan tumbleren ringer og svajer.

Læreren tager dukken i hånden og hilser på børnene. På vegne af tumbleren fortæller han historien om dens udseende.

Runde dukker, røde skjorter! De vil have dukker til at gå en tur, inviter alle fyrene.

Der er et musikalsk spil med en roly-poly.

Hvorfor tror du, at tumblere ikke kan lide at sove? De kan ikke placeres.

Børnene svarer.

Eller måske fordi der er noget tungt inde i tumbleren? Lad os tjekke?

Der laves et eksperiment med et æg. Læreren brækker først ægget i to dele. Blomme og hvid er ikke nødvendig. Vasker halvdele af æg, tørrer, giver til børn. Børn drypper lidt lim på bunden af ​​skallen og limer et stykke plasticine. Lim forsigtigt halvdelene af ægget med lim eller tape. Tjek om ægget er det værd? Kan den lægges på siden?

Lad os lave en tumbler af balloner.

Slut på introduktionssegment.

* * *

Følgende uddrag fra bogen Støtte til børns initiativ og selvstændighed baseret på børns kreativitet. Del 3 (N. A. Model, 2016) leveret af vores bogpartner -

som nærer kilden til kreativ tanke.

V.A. Sukhomlinsky

I førskolealderen sker kognitionsprocessen hos et barn på en følelsesmæssig og praktisk måde. Hver førskolebørn er en lille opdagelsesrejsende, der opdager verden omkring ham med glæde og overraskelse. Barnet stræber efter kraftig aktivitet, og det er vigtigt ikke at lade dette ønske forsvinde, men at bidrage til dets videre udvikling. Jo mere fyldig og varieret børnenes aktivitet er, jo mere succesfuld bliver dens udvikling, de potentielle muligheder og de første kreative manifestationer realiseret.

I henhold til punkt 2.4 i Federal State Education Standard bør uddannelsesprogrammet for førskoleundervisning være rettet mod at skabe betingelser for udvikling af barnet, åbne muligheder for hans positive socialisering, hans personlige udvikling, udvikling af initiativ og kreative evner gennem samarbejde med voksne og jævnaldrende og alderssvarende aktiviteter.

Ifølge videnskabsmænd (A.V. Zaporozhets, A.G. Kovalev, A.N. Leontiev) er visuel aktivitet i førskolealderen den mest effektive til udvikling af initiativ og kreative evner hos børn. Visuel aktivitet, der opstår på initiativ af barnet selv, udtrykker hans interesser, tilbøjeligheder og vigtigst af alt bidrager til manifestationen af ​​hans evner.

Det er nødvendigt at udvikle førskolebørns kreative evne og initiativ fra en tidlig alder, når de selvstændigt tager blyanter og maling op. Den succesfulde udvikling af børns billedkunst afhænger af en række forhold. Den vigtigste er den målrettede undervisningspåvirkning fra læreren, der organiserer børns aktiviteter, den systematiske og konsekvente udvikling af opfattelse, ideer, på grundlag af hvilken fantasien dannes; undervisning i visuelle færdigheder og evner; læreres og forældres evne til at "læse" børns tegninger og vurdere dem. For udvikling af børns kreativitet og beherskelse af visuel aktivitet af børn er det nødvendigt at tage hensyn til børns interesser, bruge forskellige former for organisation (individuel og kollektiv) og temaer for klasser. Det er meget vigtigt at skabe en venlig atmosfære i klasseværelset.

Tegne-, modellerings- og applikationstimer er en del af børnehavens mangefacetterede arbejde, så visuel aktivitet bør være tæt forbundet med alle aspekter af pædagogisk (musikklasser, bekendtskab med omverdenen, spil, læse bøger osv.) og pædagogiske aktiviteter, hvor førskolebørn får en bred vifte af viden og erfaringer. For billedet er det vigtigt at vælge de lyseste fænomener fra førskolebørns liv, så det foreslåede emne er velkendt for dem, vækker interesse, en positiv følelsesmæssig stemning, et ønske om at forme, tegne, klippe eller indsætte.

Af særlig betydning er forholdet mellem visuel aktivitet og leg. Dette forhold er på den ene side dikteret af det fællesskab, der er mellem de to typer af aktiviteter (afspejling af indtrykket af det omgivende liv); på den anden side de særlige forhold ved visuel aktivitet, børns ønske om at lege med genstande og billeder (ofte begynder børn at lege med det efter at have tegnet eller lavet en genstand). På baggrund af denne bestemmelse er det tilrådeligt at bruge forskellige former for kommunikation med spillet: at tilbyde førskolebørn at skabe kreative produkter, som derefter kan bruges i spillet, at introducere spilsituationer, spillæringsteknikker i lektionen, at tilbyde førskolebørn at afspejle billeder af børns spil i deres arbejde.

I klasseværelset er det bedre ikke at bruge lærerens prøve, da børnene ikke vil vise uafhængighed, men blot kopiere fra prøven. Det er vigtigt at lade børnene finde ud af detaljerne på egen hånd. Du kan vise flere metoder til at løse et problem, og børn skal selv tage initiativ til at vælge et emne, der passer til deres løsning. Særligt interessant og informativt for børn i alle aldre vil være brugen af ​​ikke-traditionelle materialer og teknikker. Og for dette er det nødvendigt at give barnet praktiske færdigheder og stadig give ham ret til at vise uafhængighed, fordi de elsker at eksperimentere, skabe noget nyt og unikt på deres egen måde. Og under ingen omstændigheder bør du kritisere barnets arbejde.

Jo mere forskelligartede betingelser, indhold, former, metoder og teknikker for at arbejde med børn, samt de materialer, de handler med, jo mere intensivt vil børns kreative evner udvikle sig. En uundværlig betingelse for kreativ aktivitet organiseret af voksne bør være en atmosfære af kreativitet, dvs. børns tilstand, når deres følelser vækkes, fantasi, når barnet brænder for det, det laver. Samtidig føler hvert barn sig frit, befriet, godt tilpas.

1

En teoretisk analyse af begreberne "kreativt initiativ fra et ungdomsskolebarn" og "kunstnerisk og praktisk aktivitet" blev udført. Det er vist, at det kreative initiativ i folkeskolealderen har sine egne detaljer (barnet kan planlægge sine handlinger, stille opgaver og konsekvent opfylde dem, er selvstændigt, stræber efter selvrealisering, er omgængeligt, har en kreativ holdning til aktiviteter og kognitiv aktivitet, men vigtigst af alt, han er klar til at fremme ikke-standardideer) og er dannet i forskellige kulturelle praksisser, herunder kunstneriske og praktiske aktiviteter. Den kunstneriske og praktiske aktivitet af en yngre studerende afsløres som en kombination eller separate selvstændige kreative manifestationer af et barn, udført på grundlag af viden, færdigheder og evner erhvervet selvstændigt eller i klasser under vejledning af en lærer. Denne type aktivitet udføres efter egen plan, initiativ, dvs. barnet er i stand til selvstændigt at planlægge sine handlinger, har et mål og er fokuseret på resultatet. Det er underbygget, at midlerne til at danne det kreative initiativ hos en yngre studerende i kunstneriske og praktiske aktiviteter er skabelsen af ​​pædagogiske situationer, der kræver en ikke-standard løsning (de kan være forbundet med en ændring i lektionens struktur, en ændring eller udskiftning af kunstmaterialer, valg af undervisningssted osv.); brugen af ​​pædagogiske metoder, teknikker, teknikker, der aktiverer kreativ tænkning og fantasi (en kreativ tilgang til formulering af opgaver, metoder til udvikling af kreativ tænkning - analogier, synektik osv.; arbejde med ikke-traditionelle visuelle materialer); variation af typer af kunstneriske og praktiske aktiviteter (efter typer af kunst, efter princippet om integration af kunst, efter typer af opgaver osv.); baseret på barnets personlige oplevelse. De pædagogiske forhold, der påvirker dannelsesprocessen af ​​det yngre skolebarns kreative initiativ, afsløres: variation i tilrettelæggelsen af ​​lektionen; afhængighed af personlig erfaring, indtryk modtaget af en yngre studerende i virkeligheden og selvstændige kunstneriske og praktiske aktiviteter; individuel tilgang til barnet.

ungdomsskoleelev

kunstneriske og praktiske aktiviteter

kunstnerisk aktivitet

kreativt initiativ

skabelse

initiativ

initiativ

1. Bolshakov V.P. Værdier af kultur og tid (nogle problemer med moderne kulturteori). - Veliky Novgorod: NovGU im. Yaroslav den Vise, 2002. - 112 s.

2. Vetlugina N.A. Kunstnerisk kreativitet og barnet: monografi. - M .: Pædagogik, 1972. - 288 s.

3. Zebzeeva V.A., Rusakova T.G. Udformning af et uddannelsesprogram for førskoleundervisning i forbindelse med implementeringen af ​​Federal State Educational Standard: et læremiddel til fakulteterne inden for førskole- og grundskoleuddannelse. - M .: TC "Sphere", 2014.

4. Ilyin E.P. viljens psykologi. - Skt. Petersborg: Udg. Peter, 2009. - 368 s.

5. Korotkova N.A. Observation af udviklingen af ​​børn i førskolegrupper / N.A. Korotkova, P.G. Nezhnov. - M.: PI RAO, 2003. - 152 s.

6. Krylova N.B. Personlighed i den sociokulturelle dimension: historie og modernitet. - M .: "Indrik", 2007.

7. Lykova I.A. Programmet for kunstnerisk uddannelse, træning og udvikling af børn i alderen 2-7 år. - M., 2006.

8. Rusakova T.G. Kunst som en faktor i dannelsen og berigelsen af ​​individets spirituelle oplevelse // Vidensens facetter: elektronisk videnskabeligt og pædagogisk tidsskrift for VGSPU. - nr. 2(29), februar 2014. - www.grani.vspu.ru.

Fra den tidlige barndom deltager barnet i forskellige former for kunstneriske aktiviteter - han undersøger illustrationer til eventyr med interesse, legemliggør sine ideer i tegninger og fantaserer. B. Teplov, der undersøgte hovedtyperne af kunstnerisk aktivitet (perception, performance, improvisation), pegede på en ensidig tilgang i processen med at lære børn kunstnerisk kreativitet [ifølge: 6, s. 7]. Denne situation har for nylig ændret sig - yngre studerendes aktiviteter er ofte organiseret under hensyntagen til samspillet mellem forskellige typer kunst - fin, litterær, musikalsk. Som et resultat akkumulerer barnet en mere omfattende erfaring med at opfatte kunst og sin egen kreativitet, herunder at bruge mekanismerne for synestesi. I kunst er oplevelsen af ​​perception legemliggjort i processen med at studere kunstneres arbejde, undersøge og diskutere deres kreative værker. De indledende udførende handlinger omfatter oplevelsen af ​​at akkumulere praktisk viden og færdigheder i forskellige teknologiske metoder til grafiske og billedmaterialer. Oplevelsen af ​​improvisation er legemliggjort i processen med at skabe en kreativ komposition. Udviklingen af ​​denne type erfaring i ontogenese skyldes processen med målrettet dannelse af kreativt initiativ.

I denne henseende er en af ​​lærerens vigtigste opgaver det optimale valg af pædagogiske midler, metoder, betingelser for dannelsen af ​​et barns kreative initiativ i en følsom alder for billedkunst - ungdomsskole - kreativt initiativ i en tilgængelig og relevant kunstnerisk og kreativ aktivitet.

Formålet med undersøgelsen. Formålet med undersøgelsen er en teoretisk underbygning af problemet med dannelsen af ​​kreativt initiativ hos børn i folkeskolealderen i færd med kunstneriske og praktiske aktiviteter.

Forskningsmål. Formålet med undersøgelsen er at identificere effektive pædagogiske redskaber og betingelser for dannelsen af ​​yngre studerendes kreative initiativ i processen med kunstneriske og praktiske aktiviteter.

Materiale og forskningsmetoder. Undersøgelsen brugte almene videnskabelige erkendelsesmetoder - formelt logisk, analyse, syntese, sammenligning, generalisering; konkrete videnskabelige metoder - observation, analyse af dokumenter og objekter i uddannelsesprocessen.

I forhold til læringsprocessen præsenteres kreativitet som en aktivitetsform. Et barn, der lærer verden, mestrer mange forskellige typer aktiviteter, hvis antal og variation kun kan korreleres med dets behov og typer af hans praksis. Praksis er et område af menneskelig social aktivitet, der adskiller sig fra teoretisk aktivitet. Praksis omfatter aktiviteter, der tager sigte på at løse specifikke liv praktiske problemer ved hjælp af virkelige handlinger med materielle objekter [ifølge: 2, s.307]. N.B. Krylova er særlig opmærksom på barnets kulturelle praksis, som sikrer dets aktive og produktive uddannelsesaktiviteter før skole, i og uden for skolen. Ved "kulturel praksis" forstår forfatteren de typer af selvstændige aktiviteter, adfærd og oplevelse af barnet, som udvikler sig fra de første dage af dets liv, og henviser til hele rækken af ​​forskning, socialt orienterede, organisatoriske, kommunikative, kunstneriske metoder af handling.

En af typerne af praktisk menneskelig aktivitet, aktivt mestret i barndommen, er kunstnerisk. Kunst er den aktivitet, hvor et kunstværk skabes og opfattes. Forskningen beskæftiger sig med forskellige aspekter af kunstnerisk aktivitet:

• dette er en aktivitet, der integrerer kognitive, evaluerende, pædagogiske, kommunikative, spilaktiviteter baseret på den æstetiske komponent og er betinget af behovet for at isolere det æstetiske forhold fra andre menneskelige relationer og aktiviteter;
• uafhængig æstetisk kreativitet inden for forskellige typer kunst;
• det er en aktivitet, der er specifik i dets indhold og udtryksformer, rettet mod æstetisk udforskning af verden og udvikling af barnets kreative gaver gennem kunst;
• en særlig form for menneskelig aktivitet, hvis hovedindhold, hvis betydning er skabelse, opbevaring, funktion og overførsel af åndelige værdier, er rettet mod "bearbejdning", design, forædling, spiritualisering af verden omkring en person og på personen selv.

Kunstnerisk aktivitet kan betinget opdeles i teoretisk og praktisk. Vi inddrager så specifikke typer af aktiviteter som kunstnerisk perception og kunstnerisk formidling som kunstteoretisk. Resultaterne af denne type aktivitet er, at et individ øger personlige betydninger indlejret i et kunstværk.

Kunstneriske og praktiske aktiviteter er selvstændige kreative manifestationer af barnet, udført på grundlag af viden, færdigheder og evner erhvervet selvstændigt eller i klasser under vejledning af en lærer. Kunstneriske og praktiske aktiviteter udføres efter eget design, initiativ, dvs. barnet er i stand til selvstændigt at planlægge sine handlinger, har et mål og eventuelt en handlingsplan og er rettet mod at skabe en form for kunstnerisk produkt. Kunstnerisk og teoretisk aktivitet kan igangsættes af både voksne og barnet selv. Grundet et barn i folkeskolealderens følsomhed over for billedkunst, er initiativtageren til kunstneriske og praktiske aktiviteter oftest barnet selv.

Initiativ (fra fransk initiativ, fra latin - initium - begyndelse) - et initiativ, det første skridt i enhver virksomhed; indre motivation for nye former for aktivitet er den vigtigste indikator for et barns udvikling. Ønsket om nye aktivitetsformer danner initiativ hos barnet. Sådan et barn er nysgerrigt, han organiserer selv spil, der svarer til hans eget ønske, han ved, hvordan man kommunikerer.

Blandt videnskabsmænd er der ingen konsensus om, hvad der skal forstås ved ordet "initiativ". E.P. Ilyin betragter initiativ som et særligt tilfælde af uafhængighed; for andre psykologer er initiativ først og fremmest et kendetegn ved en persons personlighed, hans adfærd og aktiviteter, hvilket sikrer evnen til at handle på en indre impuls; Lærere under initiativet forstår kvaliteten af ​​elevens personlighed, hvilket bidrager til, at indsatsen var rettet mod tilfredsstillelse af kognitive interesser og behov.

De første manifestationer af initiativ er allerede til stede i et førskolebarns adfærd. PÅ DEN. Korotkov og P.G. Nezhnov foreslog et udviklingskort baseret på en integreret idé om udviklingsniveauet for en førskolebørn som en aktiv selvbestemt personlighed. Den normative del af kortet afspejler dannelsen af ​​barnets initiativ i forskellige aktiviteter, den psykologiske baggrund for udvikling, som afspejler den grundlæggende tillid og uafhængighed af førskolebarnet, forfatterne af ideen foreslår at registrere i anden del af kortet . For os var fire områder af initiativet af interesse i dette udviklingskort: kreativt; målsætning og viljestærk indsats; kommunikativ; kognitive. Forfatterne foreslår at evaluere hvert af disse områder ved at tilbyde barnet en bestemt type kulturel praksis - kognitiv forskningsaktivitet, produktiv aktivitet eller et historiespil. At observere barnets adfærd vil give dig mulighed for at evaluere hans initiativ: et initiativbarn vil realisere sine aktiviteter kreativt, vise kognitiv aktivitet.

Et initiativ ungdomsskolebarn er et barn, der kan planlægge sine handlinger, stille opgaver for sig selv og konsekvent opfylde dem, er selvstændig, stræber efter selvrealisering, er omgængelig og viser en kreativ holdning til aktiviteter.

Kreativt initiativ adskiller sig fra initiativ i retning af at opnå et nyt aktivitetsprodukt. Udviklingen af ​​kreativitet afhænger af udviklingsniveauet for kreativt initiativ, herunder aktivitetens og adfærdens vilkårlighed, bredden af ​​barnets orientering i verden omkring ham og dets generelle bevidsthed. For udviklingen af ​​det kreative initiativ hos et barn i folkeskolealderen er det nødvendigt at skabe betingelser, hvor kunstnerisk og kreativ aktivitet vil være en af ​​de førende. En sådan aktivitet udvikler uafhængighed, aktivitet, giver dig mulighed for at konsolidere den kunstneriske viden, færdigheder og evner erhvervet i klasseværelset. Kunstnerisk og praktisk aktivitet forårsager levende indtryk, der påvirkede fantasien, barnets følelser, lindrer stress, styrker troen på ens evner. Ifølge resultaterne af kunstneriske og praktiske aktiviteter kan man ikke kun se, hvad og hvordan barnet malede, men også hvordan det forholder sig til sit arbejde, til lektionen, om det er klar til selvstændig kreativ aktivitet, om det er i stand til at kritisk vurdere hans arbejde. At sikre børns følelsesmæssige holdning til deres kunstneriske og praktiske aktiviteter i undervisningen i tegneteknikken er en af ​​de svære, men vigtige opgaver. En anden opgave er at bringe barnet tættere på den realistiske karakter af afspejlingen af ​​sine oplevelser i tegningerne. I processen med kunstneriske og praktiske aktiviteter arbejder børn med maling, eksperimenterer med værktøjer og materialer, får nye teknikker og billedteknikker.

Et vigtigt middel til at udvikle en yngre elevs kreative initiativ er kreative opgaver, der tilskynder børn til selvstændigt at kombinere, improvisere, skabe et nyt værk ved hjælp af tidligere erfaringer og opdage evner, der giver dem mulighed for at udføre en opgave i en ukendt situation. Vi tilbyder opgaver såsom "Et billede fra givne linjer" (en lærer tegner en bred vifte af linjemuligheder på ark papir - fra en "squiggle" lavet af en kontinuerlig linje til et sæt streger, som eleverne bliver bedt om at kombinere til en komplet billede med et minimum af midler), "Billede fra håndaftryk" (tegn et monokromt eller farvetryk ved hjælp af grafiske udtryksmidler), "Fantastisk dyr" (fra en plet, linje, print, baseret på et givet billede eller beskrivelse af hans livsstil , ved hjælp af agglutinationsmetoden), "Stylisering af en blomst, et træ, et dyr, en fugl" (deres transformation til et hus, transport, by, motiv til et ornament, et fragment af en dekorativ sammensætning) osv. Indholdet af opgaverne bliver sværere afhængigt af børnenes alderskarakteristika, hvilket vil hjælpe dem til at handle på eget initiativ.

En effektiv metode til at danne det kreative initiativ af en yngre studerende i kunstneriske og praktiske aktiviteter er udviklingen af ​​færdigheder i at arbejde i ikke-traditionelle teknikker. Disse teknikker giver mulighed for på ret enkle måder at få et smukt, usædvanligt resultat. Usædvanlige teknikker giver flere muligheder for selvudfoldelse. Brugen af ​​kendte materialer i en ny billedteknik gør det muligt for barnet at bruge dem i selvstændige kunstneriske og praktiske aktiviteter. For eksempel: tegning med tråde, brug af stempler i arbejdet, arbejde med en paletkniv, murske, svamp, trykfarver; arbejde med stof, plasticine, papir osv. I dette tilfælde kan barnet udvise kreativt initiativ ved at vælge et sæt værktøjer og materialer og aktivitetsmetoder, kompositionens tema og plot og arkets format.

Erfaring viser, at for en vellykket manifestation af initiativ og uafhængighed i kunstneriske og praktiske aktiviteter er det nødvendigt at overholde en række pædagogiske betingelser, hvoraf den første er variationen i tilrettelæggelsen af ​​selve lektionen: en usædvanlig begyndelse af lektionen , brug af nye materialer, mulighed for selvstændigt valg af visuelle midler, arbejde under usædvanlige forhold (for eksempel ikke i klasseværelset, men på skolens plads, i skolens rekreation, i fysiklokalet). Den anden betingelse er afhængighed af personlig erfaring, indtryk modtaget af en yngre studerende i virkeligheden og uafhængig (ikke organiseret af en lærer) kunstnerisk og praktisk aktivitet. Dette øger personligt betydelig motivation for klasser, udvikler fantasi og kreativitet, fremmer manifestationen af ​​uafhængighed og initiativ. En individuel tilgang til barnet af en lærer, der kender hvert barns egenskaber, tager højde for udviklingsniveauet for visuelle færdigheder og evner, dette er den næste betingelse for effektiv manifestation af kreativt initiativ og uafhængighed hos børn.

Dannelsen af ​​en yngre studerendes kreative initiativ i kunstneriske og praktiske aktiviteter afslører holistisk barnets personlighed og dets forhold til verden omkring ham.

Anmeldere:

Popova V.I. Doktor i Pædagogik, Professor, Professor ved Institut for Pædagogik for Højere Uddannelse, Orenburg State Pedagogical University, Orenburg;

Litvinenko N.V., doktor i psykologi, professor, leder. Institut for Pædagogik af Førskole og Grundskoleuddannelse, Orenburg State Pedagogical University, Orenburg.

Bibliografisk link

Rusakova T.G., Rusakova T.G., Soldatenkova O.P., Shustova E.A. DANNELSE AF JUNIORSKOLEBØRNS KREATIVE INITIATIV I KUNSTNERISK OG PRAKTISK AKTIVITET // Moderne videnskabs- og uddannelsesproblemer. - 2015. - Nr. 3.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=18721 (adgangsdato: 19/12/2019). Vi gør dig opmærksom på tidsskrifterne udgivet af forlaget "Academy of Natural History"

Udvikling af børns initiativ og selvstændighed i forskellige typer af aktiviteter.

Underviser:

Ilyina Elena Evgenievna

Uafhængighed er en generaliseret egenskab af en person, manifesteret

i initiativ, kritik, tilstrækkeligt selvværd og en følelse af personligt ansvar for deres aktiviteter og adfærd.

Uafhængighed er evnen til at bruge midlerne og metoderne til interaktion med verden uden hjælp udefra; barnets frihed i handlinger og ansvar for dem.

Initiativ er et særligt tilfælde af selvstændighed, lysten til initiativ, en ændring af aktivitetsformerne eller livsformen.

Denne motiverende kvalitet betragtes også som en frivillig egenskab ved menneskelig adfærd.

Initiativ er en indre drivkraft

til en ny aktivitet;

evne til at handle selvstændigt.

Begrebet "kreativitet" fortjener særlig opmærksomhed.

Børns kreativitet er en af ​​former for selvstændighed

aktiviteter barn, i behandle

hvilket han afviger fra det sædvanlige

og velkendte måder

miljøets manifestationer

eksperimentere og skabe noget nyt

for dig selv og andre.

Faktorer, der påvirker udviklingen af ​​børns selvstændighed og initiativ.

fagudviklende miljø

Spilaktivitet.

Arbejde.

Interaktion med det sociale miljø

Interaktion med jævnaldrende

Pædagogisk proces

Familieopdragelse

Social og kommunikativ udvikling

udvikling af selvstændighed, målrettethed og selvregulering af egne handlinger; social og følelsesmæssig intelligens, følelsesmæssig lydhørhed, empati, dannelse af parathed til fælles aktiviteter med jævnaldrende, respektfuld holdning og en følelse af at høre til ens familie og til fællesskabet af børn og voksne i organisationen;

kognitive

udvikling

dannelsen af ​​kognitive handlinger, dannelsen af ​​bevidsthed; udvikling af fantasi, kreativ aktivitet;

Taleudvikling

besiddelse af tale som et kommunikationsmiddel og kulturudvikling af tale kreativitet;

Kunstnerisk og æstetisk udvikling

implementering af uafhængig kreativ aktivitet af børn (fin, konstruktiv model, musikalsk osv.);

Fysisk udvikling

dannelsen af ​​målrettethed og selvregulering i den motoriske sfære

Støtte til børns initiativ og selvstændighed i forskellige aldersgrupper.

Tidlig alder

Førskolealder 3-4 år

førskolealderen

Den prioriterede sfære for manifestation af børns initiativ er uafhængig forskningsaktivitet med genstande, materialer, stoffer; berigelse af egen sanseoplevelse af opfattelsen af ​​omverdenen.

Det prioriterede område for manifestation af børns initiativ er produktiv aktivitet

Kognitiv aktivitet, udvidelse af informationshorisonter, legeaktiviteter med jævnaldrende

førskolealderen

førskolealderen

Udvidelse af kompetenceområder inden for forskellige områder af praktisk aktivitet, informativ kognitiv aktivitet.

Ude af situationen - personlig kommunikation med voksne og jævnaldrende, samt informativt kognitivt initiativ

Opbygning af interaktion mellem lærer og børn

Læreren er ikke:

Læreren er:

• Leder;
• "Arkitekt";
• Skaber af plads til børns frie kreativitet

• Diktator;
• Alvidende "informationskilde";
• leder

Udvikling af børns initiativ og selvstændighed udføres i alle former for børns aktiviteter.

• spil; kommunikativ, kognitiv-forskning, produktiv, musikalsk, motorisk, elementær arbejdskraft; direkte organiseret; regime øjeblikke
• spil; kommunikativ, kognitiv-forskning, produktiv, musikalsk, motorisk, elementær arbejdskraft; direkte organiseret; regime øjeblikke
• spil; kommunikativ, kognitiv-forskning, produktiv, musikalsk, motorisk, elementær arbejdskraft; direkte organiseret; regime øjeblikke
• spil;
• kommunikativ,
• kognitiv forskning,
• produktiv,
• musikalsk,
• motor,
• elementært arbejde;
• direkte organiseret;
• regime øjeblikke

Effektive arbejds- og aktivitetsformer, der bidrager til udvikling af børns initiativ og selvstændighed.

• projektaktivitet; kognitiv forskningsaktivitet, spilaktivitet, produktiv aktivitet, cirkelarbejde
• projektaktivitet; kognitiv forskningsaktivitet, spilaktivitet, produktiv aktivitet, cirkelarbejde
• projektaktivitet; kognitiv forskningsaktivitet, spilaktivitet, produktiv aktivitet, cirkelarbejde
• projektaktivitet;
• kognitiv forskningsaktivitet,
• lege aktivitet,
• produktiv aktivitet
• cirkelarbejde

Den førende aktivitet i førskolealderen er leg.

Spillet fremmer udvikling af aktivitet, initiativ og selvstændighed.

Rollespil

”Det er meget vigtigt ikke at stereotype spil, men at give plads til børns initiativ. Det er vigtigt, at børnene selv opfinder lege, sætter mål for sig selv ... Læreren bør ikke hæmme børnenes initiativ, påtvinge dem visse lege ..."

SOM. Makarenko

Didaktisk spil

I processen med didaktiske spil udvikler børn selvstændighed i beslutningstagning.

PRODUKTIVE AKTIVITETER

(DESIGN, TEGNING, MODELLERING, ANVENDELSE).

Barnet lærer at vise selvstændighed og initiativ i at gennemtænke indholdet, udvælge materialer, bruge forskellige kunstneriske udtryksmidler.

Kognitiv forskningsaktivitet.

Læreren skaber hele tiden situationer, der tilfredsstiller barnets behov i kognitiv aktivitet; stiller flere og mere komplekse opgaver for børn, sigter mod at finde nye kreative løsninger og derved udvikle selvstændighed og kreativ aktivitet.

Projekt aktivitet

Projektaktivitet tillader ikke kun

support

børns initiativ og selvstændighed,

men også at arrangere det i form af et kulturelt betydningsfuldt produkt.

Cirkel arbejde

Barnets frie valg af aktivitetstype afslører den enkeltes socialt betydningsfulde kvaliteter: aktivitet, initiativ, selvstændighed, ansvar.

Receptioner:

• succes situation
• installationer
• foregribende positiv evaluering
• problemlæring (problemsituation)
• eksperiment (forskning)
• modellering
• spilmaterialer, der sætter indholdet, reglerne, kulturen og ånden i fælles handlinger, der sigter mod at nå målet
• "Master classes" danner hos børn evnen til selvstændigt at mestre materialet ved hjælp af en række forskellige midler, kreativt organisere deres aktiviteter, opsummere de opnåede data og dele deres erfaringer med andre børn.

Stadier af udvikling af uafhængighed

og initiativ

Fase 1: dannelsen af ​​færdigheder

Trin 2: Anvendelse af færdigheder

Trin 3: kreativ anvendelse af færdigheder i en ny situation

"Når de øger uafhængighed, glemmer de ofte ansvaret, men denne følelse skal dannes fra en meget tidlig alder! Det er nødvendigt fra de tidligste år at forklare babyen, at hvis han tog en forretning, skal han helt sikkert bringe det til slutningen! Dette princip bør danne grundlag for uddannelse.

"Hvis du vil indgyde børn selvstændighed, sindets mod, indgyde dem glæden ved at skabe samskabelse, så skab sådanne betingelser, så deres tankers gnister danner tankernes rige, giv dem mulighed for at føle sig som en hersker i det."

Sh.A. Amonashvili

Natalia Tsyryapkina
Udvikling af initiativ og selvstændighed hos førskolebørn i visuel aktivitet

Udvikling af selvstændighed og aktivitet er en vigtig uddannelsesopgave førskolebørn. Det er i denne periode, at barnet i sine handlinger og gerninger aktivt og vedholdende viser et ønske om uafhængighed. Problemets relevans udvikling af selvstændighed hos yngre førskolebørn forbundet med visse forvridninger i uddannelsen børn. Forskning udført for nylig vidne om at børn er præget af infantilisme og hjælpeløshedssyndrom, da voksne ikke giver børn valgfrihed og ikke skaber betingelser for udvikling af selvstændighed. Forsinke ind udvikling af selvstændighed fører til udseendet af børns luner, stædighed, dårlige vaner konstant håber at hjælpe dem omkring dig.

Imidlertid, udviklet selvstændighed og aktivitet sikrer dannelsen af ​​en følelsesmæssig positiv stemning af barnet i teamet, balancen i hans adfærd, aktivitet i forhold til jævnaldrende. rettidigt udvikling af selvstændighed hos yngre førskolebørn er en nødvendig forudsætning for deres aktive gensidige bistand, omsorg for andre, omhyggelig holdning til tingene.

For at løse dette problem vælger hver lærer de mest optimale metoder og teknikker i deres arbejde.

Udvikling af initiativ og selvstændighed hos førskolebørn i visuel aktivitet.

Hvad betyder begrebet initiativ og selvstændighed?

Uafhængighed - arbejde gjort på egen hånd, uden påvirkninger udefra, uden hjælp fra andre.

Initiativ- primært symptom uafhængighed viser uafhængighed af ydre påvirkninger mest oprindelsen af ​​en bestemt handling.

Til selvstændig aktivitet af en førskolebørn præget af evnen til at handle på egen hånd initiativ både under kendte og nye forhold; sæt et mål og plan for resultatet; evnen til at udføre de handlinger, der er nødvendige for at nå målet uden hjælp fra voksne; Tilgængelighed selvkontrol og selvværd.

Federal State Educational Standard siger, at et af hovedprincipperne førskole uddannelse er støtte børn i forskellige aktiviteter.

Visuel aktivitet- en af ​​børnenes favoritter i deres fritid og er en af ​​de vigtige typer vuggestue aktiviteter hvor disse kvaliteter med succes kan formes. Men for et barn at blive initiativrig, uafhængig og en kreativ person i processen, er det nødvendigt at danne visse tekniske færdigheder og evner i ham.

Efter at have analyseret arbejdet børn udført i deres fritid, så jeg, at de var iført reproduktive Karakter: børn i deres arbejde bruger kun de færdigheder og evner, som de har erhvervet i klasseværelset, uden at vise kreativitet og fantasi. Arbejder efter emne og metode Billeder ligner emnerne. Med dette i tankerne satte jeg mig selv mål: udvikling af initiativ og selvstændighed hos børn i visuel aktivitet.

For at nå dette mål, følgende opgaver:

Udvikle kreativitet og fantasi, iagttagelse og fantasi, associativ tænkning og nysgerrighed;

Forbedre færdigheder i at arbejde med forskellige visuelle materialer;

fremme udvikling af børns evne til selvstændigt at sætte sig et mål, vælg det nødvendige materiale og værktøjer til dette i Kreativitetscentret, bestem rækkefølgen, metoderne og teknikkerne til at udføre arbejde, vurder tilstrækkeligt det opnåede resultat og korriger det om nødvendigt.

Klasser visuel aktivitet interessant og attraktivt førskolebørn underholdende indhold, fokus på resultater.

Uafhængig visuel aktivitet opstår på børns initiativ at opfylde deres individuelle behov. Et ønske på egen hånd fører til resultater børn overvinde vanskeligheder, vise udholdenhed, opfindsomhed.

Til udvikling af initiativ og selvstændighed hos børn i visuel aktivitet tjener oprettet i gruppen udvikle sig et emne-rumligt miljø, hvor hvert barn kan gøre det, de elsker.

I Center for Kreativitet samlede jeg forskellige kunstneriske virkemidler aktiviteter og materialer som traditionelle og ukonventionelle: glimmermaling, farveblyanter, blyanter, paletter, tandstikker, sæler, bomuldsknopper, rør til oppustning, forskellige papirer (avispapir, indpakning, pap, tegning, farve, tonet, stencils til tegning, skumgummi, vat, svamp og andre midler for kunstnerisk aktiviteter.

Dette tillader barnet på egen hånd vælg det materiale, der interesserer ham, og skab sådanne lyse og mindeværdige værker, der kan bruges i det indre af børnehaven og i det indre af sit eget værelse eller lejlighed, hvor barnet bor.

I mit arbejde overholder jeg principperne om nyhed og dynamik, dvs. jeg forsøger regelmæssigt at genopbygge indholdet af Kreativitetscentret med nye kunstneriske materialer, visuelle godtgørelser: interessante bøger illustreret af kunstnere, malebøger, fotografier, spil - håndværk, så børn ikke keder sig, men interessante. Jeg skifter materialer jævnligt.

At skabe interesse for visuel aktivitet, udvidede repræsentationer børn om forskellige teknikker og teknikker i kreativitet, introducerede brugen af ​​utraditionelle materialer i fremstillingen af ​​værker. For eksempel kan du tegne ikke kun med en pensel, men også med en finger, svamp, pind, papirserviet osv. Når du laver en applikation, skal du bruge ikke kun papir, men også knapper, perler, naturmateriale, skumgummi osv. Du kan forme ikke kun fra plasticine, men for eksempel af dej. Alt dette hjælper udvikle kreativitet, sind, tale, bringer æstetisk smag frem.

Brugen af ​​utraditionelle metoder er meget attraktiv for børn, da det åbner store muligheder for at udtrykke egne fantasier, ønsker og udtryk generelt.

I et forsøg på at skabe et behov for selvstændig kreativitet hos børn tænk nøje over organiseringen af ​​forskellige former visuel aktivitet(oprettelse af kollektive værker, fremstilling af attributter til rollespil mv.). Jeg vælger interessant tema børn: "Gyldent efterår", "Nyt år", "Sommerfugle", "Akvarium" osv. Alt dette sætter gang i barnets fantasi, får barnet til at tænke kreativt.

Sådan arbejde udvikler selvstændighed hos børn, selvtillid, tilskynder til manifestationen initiativer, holder uafhængig forskning, skabe nye kreative værker.

Under arbejdet behandler jeg alle børn positivt, jeg opmuntrer dem, jeg godkender. Hvis værket har et ufærdigt eller sjusket udseende, taler jeg ikke om det selv, men jeg prøver at introspektion barnet så værket og forstod, hvordan det skulle afslutte eller transformere sit værk. I hver af dem prøver jeg at notere noget godt. Jeg giver ikke prøver til børn som eksempler, jeg fokuserer ikke på, hvad der skal vise sig, jeg tilpasser ikke, jeg hænger ikke kun de bedste værker ud, jeg sammenligner dem ikke for ikke at udvikle følelse af rivalisering, da det forstyrrer normale forhold mellem børn.

Jeg bruger mange forskellige metoder i mit arbejde. tricks: informationsmodtagelig (kontemplation, observation, prøve og voksenvisning); reproduktiv er en metode, der har til formål at konsolidere viden og færdigheder børn; heuristisk metode er rettet mod manifestationen uafhængighed på et tidspunkt i lektionen, det vil sige jeg foreslår barnet at gøre en del af arbejdet på egen hånd; forskningsmetoden er rettet mod udvikling hos børn ikke kun selvstændighed men også fantasi og kreativitet.

På mange måder afhænger resultatet af barnets arbejde af dets interesse, så jeg aktiverer opmærksomheden i lektionen førskolebørn Det opfordrer jeg ham til aktiviteter med yderligere incitamenter:

Spillet, der er hovedsynet børns aktiviteter;

Overraskelsesøjeblik - yndlingshelten i et eventyr eller tegneserie kommer på besøg og inviterer barnet til at tage på tur;

En anmodning om hjælp, fordi børn aldrig vil nægte at hjælpe de svage, er det vigtigt for dem at føle sig betydningsfulde.

Et af de vigtige midler til at opmuntre og udvikling af børns billedkunst kreativitet er en række forskellige udstillinger af børnetegninger. Udstillingen er et meget vigtigt øjeblik for at sammenligne dit arbejde med dine jævnaldrendes arbejde. I disse øjeblikke ser barnet sit arbejde bedre og forstår bedre graden af ​​andres færdigheder. børn. Der afholdes rapporteringsudstillinger en gang i kvartalet.

Overbevist om, at ikke en eneste opdragelses- eller uddannelsesopgave kan løses uden frugtbar kontakt med familien. Hun byggede sin kommunikation med forældrene ud fra et samarbejde, som ifølge forældre bragte dem tættere på deres børn og gav dem mulighed for at opdage nogle nye aspekter af deres barns personlighed.

Afholdt forældresamtaler emne: « Udvikling af selvstændighed hos børn i førskolealderen», « Vi udvikler sammen kreativitet i barnet"; konsultationer: Hvor ofte tegner du med dit barn?, "Brugen af ​​ikke-traditionelle metoder i visuel aktivitet», « Udvikling af visuel aktivitet hos børn i familien»; arrangerede mapper - skiftende: "Hvordan man uddanner barnets initiativ» , « Børns uafhængighed. dens grænser", holdt en mesterklasse "Vi dypper hænderne i malingen" hvor forældre og børn skabte fælles værker.

I gruppen arrangerer jeg løbende udstillinger af børns værker for børn og for forældre. Mange forældre begynder at vise interesse for kreativitet børn når de ser børns værker på udstillingen. Jeg holder konstant udstillinger af fælles værker af forældre og børn.

Som følge heraf har arbejdet med forældrene nået et højere niveau. Dette kommer til udtryk i interessen aktiviteter, som kommer til udtryk i ønsket om at deltage ikke kun i udstillinger af fælles kreativitet med børn på distriktsniveau, men også på det regionale og all-russiske.

Som et resultat af mit arbejde, børnøget interesse for selvstændig visuel aktivitet. I klasseværelset og selvstændige aktiviteter børn blev mere selvstændige og aktiv i at bringe arbejdet til ende, i at vælge det nødvendige billedlig materialer og værktøjer til at opnå resultater. Emnerne for børns værker er blevet mere forskellige og er kendetegnet ved udtryksfuldhed og originalitet.

Da jeg afsluttede året med børnene i mellemgruppen, skitserede jeg udsigten til at arbejde for det næste akademiske år. år:

Fortsæt arbejdet udvikling af initiativ og selvstændighed hos børn i forskellige aktiviteter;

Tag videregående uddannelser for at skabe betingelser for udvikling af initiativ og selvstændighed hos førskolebørn.

Opsummerer det udførte arbejde, kan vi sige, at sådan et personlighedstræk hos et barn som autonomi skal udvikles i hele perioden førskolealderen.

Jeg betragter mig selv som en kreativ underviser og prøver at bo og arbejde i princip: "Hvis du vil uddanne i børn uafhængighed, sindets mod, at indgyde dem glæden ved samskabelsen, så skabe sådanne forhold, så deres tankers gnister danner tankens rige, giver dem mulighed for at føle sig som en hersker i det.

Liste over brugte litteratur:

1. Omtrentlig almen grunduddannelse førskoleundervisning"Fødsel til skole" N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. M., 2014

2. Forbundsstatens uddannelsesstandard førskoleundervisning.

4. Vinogradova N. A., Gainullova F. S. Emne- børnehavens udviklende miljø. / Ed. N. V. Miklyaeva. – M.: TC Sphere, 2012.

5. Dron A. V., Danilyuk O. L. Interaktion mellem førskoleuddannelsesinstitutioner med forældre førskolebørn. Program "Barn - lærer - forælder"/MEN. V. Dron, O. L. Danilyuk. - Sankt Petersborg: FORLAG LLC "BARNDOMSPRESSE",2012.

6. Kazakova T. G. Udvikle kreativitet i førskolebørn. Tillæg til pædagogen det. haven / T. G. Kazakova. - M.: Oplysning, 2012

7. Kovalitskaya L. M. Metoder til færdighedsdannelse visuel aktivitet i førskoleuddannelsesinstitutionen: En vejledning for pædagoger / L. M. Kovalitskaya. - M.: Arkti, 2010

8. Kunstnerisk kreativitet og barnet / Red. N. A. Vetlugina. - M.: Pædagogik, 2002

9. Yusupova G. Uddannelse selvstændighed hos børn. // D. c. 2004.- nr. 8.