Anna Simora
Konsultation til pædagoger "Uddannelsesområde" Kognitiv udvikling "

RELATERET RAPPORT

« Uddannelsesområde« Kognitiv udvikling»

Et lille barn er i det væsentlige "Stort hvorfor"... Han vil alt

at vide, han er interesseret i alt, og det er bydende nødvendigt at stikke næsen overalt. EN

på hvor mange forskellige og interessante ting barnet så, afhænger af hvad

viden vil han har.

Kognitiv udvikling ifølge forbundsstatens uddannelsesstandard i føinvolverer barnets inddragelse i selvstændige aktiviteter, udvikling af hans fantasi og nysgerrighed.

Hvad giver kognitiv aktivitet?

I børns institutioner er alt skabt, så den lille forsker kan tilfredsstille sin nysgerrighed. Til effektivt udvikle barnets kognitive sfære, anses den bedste løsning for at organisere og gennemføre handlinger rettet mod erkendelse... Aktivitet, uanset hvad det måtte være, er en vigtig komponent for harmonisk børns udvikling... Efter alt, i processen, barnet lærer det omgivende rum, får oplevelsen af ​​at interagere med forskellige objekter. Barnet tilegner sig en vis viden og mestrer specifikke færdigheder. Som et resultat af dette aktiveres mentale og frivillige processer, udvikle mentale evner og følelsesmæssige personlighedstræk dannes. I førskolens uddannelsesinstitution, hele programmet uddannelse, udvikling og undervisning af børn er baseret på Federal State Educational Standard. Derfor skal lærerne nøje overholde de udviklede kriterier.

Hvad er FSES

Forbundsstat uddannelsesstandard(FSES) stiller et bestemt sæt opgaver og kvalitetskrav uddannelse og opdragelse førskolebørn, og Nemlig:

til volumen uddannelsesmæssig programmet og dets struktur

til de passende betingelser, hvor hovedpunkterne realiseres

programmer;

til de opnåede resultater, som lærerne var i stand til at opnå -

logopeder, lærere - defektologer, pædagoger undervisning i førskolebørn.

Førskoleundervisning er udgangspunktet for universel sekundær uddannelse.

uddannelse... Derfor er der så mange krav til det og

der indføres ensartede standarder, som alle førskoleuddannelsesinstitutioner overholder.

FSES er støtten til at udvikle planer og skrive

klasse noter sigte på Kognitiv udvikling

førskolebørn.

Opgaver kognitive aktiviteter

Kognitiv udvikling ifølge forbundsstatens uddannelsesstandard i førskolens uddannelsesinstitution forfølger følgende opgaver:

Opmuntring af nysgerrighed udvikling og identifikation af interesser

Dannelse af handlinger rettet mod viden om miljøet

verdenen, udvikling bevidst aktivitet.

Udvikling kreative tilbøjeligheder og fantasi.

Dannelse af viden om sig selv, andre børn og mennesker,

miljøet og egenskaberne ved forskellige objekter.

Børn introduceres til begreber som farve, form, størrelse,

nummer. Småbørn bliver bevidste om tid og rum, årsager og

følge.

Børn modtager viden om deres fædreland, de er indpodet i fællesskab

kulturelle værdier.

Giver ideer om nationale helligdage, skikke,

traditioner.

Førskolebørn får en idé om planeten som et fælles hjem

for folk om hvordan alsidig indbyggere på jorden og hvad de har tilfælles.

Gutterne vil lære om alt mangfoldighed plante og dyr

af verden og arbejde med lokale kopier.

Arbejdsformer på udvikling af kognitiv aktivitet

Hovedbetingelsen for at arbejde med førskolebørn er at fokusere på deres

muligheder og udvikle aktiviteter rettet mod at udforske verden og

omgivende rum. Vi, pædagoger, vi forsøger at organisere klasser på en sådan måde, at barnet er interesseret i forskning, er uafhængig i sit viden og tog initiativ.

Til hovedformerne rettet mod kognitiv udvikling i henhold til Federal State Educational Standard i

Børnehave uddannelsesinstitutioner omfatter:

personlig involvering af børn i forskning og forskellige aktiviteter;

brugen af ​​forskellige didaktiske opgaver og spil;

ved hjælp af undervisningsteknikker, der hjælper med at blive

børn har egenskaber som fantasi, nysgerrighed og taleudvikling,

genopfyldning af ordforråd, tankegang og hukommelse.

Kognitiv udvikling førskolebørn er utænkelige uden aktivitet. Så børn ikke er passive, bruges de til at støtte deres aktivitet

særegne spil. Læring gennem leg siden spillet i førskolen

alder tager en ledende aktivitet, børn kan ikke forestille sig deres liv uden

spil. Bøde udvikler sig barnet manipulerer konstant med

genstande. Dette er grundlaget for lærernes arbejde på kognitiv

aktiviteter.

Om morgenen kommer børnene til gruppen. Det første trin er at

motion, artikulatorisk gymnastik, hydromassage.

Efter morgenmaden arbejder børnene med naturkalenderen og i stuehjørnet.

Under miljøspil udvikler sig aktivitet og nysgerrighed.

Mens man går pædagog bruger udendørs spil, overvåger naturen og dens ændringer.

Naturbaserede spil hjælper

bedre assimilering af viden. At læse fiktion udvides

systematiserer viden, beriger ordforråd.

I børnehaven, hvad enten det er en gruppe eller et websted, er alt skabt, så udvikling af kognitiv aktiviteten foregik naturligt og naturligt.

Hvordan ønsker forældre deres barn?

På forskellige tidspunkter havde dette spørgsmål forskellige svar. Hvis i sovjetiske tider, mødre og fædre stræbte efter uddanne lydig på alle måder "Performer", der er i stand til at arbejde flittigt på fabrikken i fremtiden, vil mange nu opdrage en person med en aktiv position, en kreativ person. Et barn, for at det i fremtiden kan være selvforsynende med sin egen mening, skal lære at tvivle. Og tvivl fører til sidst til deres egen konklusion.

Det vigtigste er at lære barnet at tvivle på sin egen viden i deres metoder til at opnå. Du kan jo bare sige og lære et barn noget, eller du kan vise, hvordan det sker. Barnet vil kunne spørge om noget, udtrykke sin mening. Således vil den opnåede viden være meget stærkere. Du kan jo simpelthen sige, at træet ikke synker, men stenen vil straks synke til bunden - og barnet vil selvfølgelig tro. Men hvis ungen udfører forsøget, vil han være i stand til personligt at verificere dette og sandsynligvis prøve andre opdriftsmaterialer og drage sine egne konklusioner. Sådan ser den første begrundelse ud. Kognitiv udvikling aktivitet er umulig uden tvivl.

På en moderne måde er FSES i førskolens uddannelsesinstitution nu ophørt med blot at give viden "på et sølvfad". Når alt kommer til alt, hvis et barn får at vide noget, kan han kun huske det. Men ved at ræsonnere, reflektere og komme til

din egen konklusion er meget vigtigere. Fordi tvivl er vejen til

kreativitet, selvrealisering og følgelig uafhængighed og

selvforsyning. Hvor ofte hørte nutidens forældre det i barndommen

de er endnu ikke modne nok til at argumentere. Det er tid til at glemme denne trend. Underviser

børn udtrykker deres meninger, tvivler og søger svar.

Kognitiv udvikling i føefter alder

Med alderen ændres barnets evner og behov.

Følgelig både objekter og hele miljøet i gruppen for

børn i forskellige aldre bør være forskellige, passende

forskningsmuligheder.

Så for 2-3-årige skal alle varer være enkle og forståelige uden unødvendige detaljer.

For babyer fra 3 til 4 år bliver legetøj og genstande mere

mangefacetteret og mere figurativt legetøj,

hjælper udvikling af fantasi... Man kan ofte se et barn

lege med terninger og repræsentere dem med biler og derefter bygge

af dem en garage, som så bliver dyr. I en ældre alder

genstande og miljø bliver mere komplekse. Der tildeles en særlig rolle

ikoniske genstande. Billedligt-symbolisk materiale kommer først ud

plan efter 5 år.

Men hvad med børnene? Særegenheder kognitiv udvikling i to

tre-årige er forbundet med nuet og miljøet

indstilling. Alle genstande omkring børn skal være lyse,

enkelt og ligetil. Tilstedeværelsen af ​​en understreget funktion er obligatorisk

eksempel: form, farve, materiale, størrelse. Børn er især ivrige efter at lege med

legetøj, der ligner voksne genstande. De lærer at bruge

ting, efterligne mor eller far.

Mellemgruppe

Kognitiv udvikling i mellemgruppen foreslår en fortsættelse

udvide ideer om verden, ordforrådsudvikling... Nødvendig

tilstedeværelsen af ​​plotlegetøj og husholdningsartikler. Gruppen er udstyret med

under hensyntagen til den nødvendige tildeling zoner: musikalsk, naturligt hjørne, zone

bøger, et sted til spil på gulvet. Alt det nødvendige materiale lægges på

princippet om en mosaik. Det betyder, at genstande bruges af børn

er placeret flere fjerne steder. det

det er nødvendigt, at børn ikke blander sig i hinanden. Kognitiv udvikling i

mellemgruppen antager også uafhængig forskning af børn. Til

heraf er flere zoner udstyret. For eksempel om vinteren er der lagt materiale

om den kolde årstid på steder, der er tilgængelige for børn. Det kunne være en bog

kort, temaspil. I løbet af året ændres materialet, så børn

hver gang modtog de en ny portion ideer til eftertanke. I løbet af

studerer det leverede materiale, børn udforsker verden omkring dem.

Lad os ikke glemme eksperimentet

Kognitiv udvikling ifølge Federal State Educational Standard i førskolens uddannelsesinstitution involverer brugen

eksperimenter og eksperimenter. De kan udføres i ethvert regime øjeblik:

mens man vasker, går, leger, dyrker motion. Når du vasker dit ansigt, er det let at forklare

børn hvad regn og slush er. Her dryssede de på sandet - viste det sig

smuds. Børnene konkluderede, hvorfor det er så ofte beskidt om efteråret. Interessant

sammenligne vand. Her regner det, men vand strømmer fra hanen. Men vandet fra vandpyt

du kan ikke drikke, men du kan fra hanen. Det kan regne, når der er mange skyer, men

det sker "champignon" når solen skinner. Børnene er meget påvirkelige og

formbar. Giv dem stof til eftertanke. Emner om kognitiv

udvikling vælges under hensyntagen til alderen og kravene i Federal State Educational Standard. Hvis børnene

studere objekternes egenskaber, så er ældre førskolebørn allerede i stand til det

forstå verdens struktur.

Et lille barn er i det væsentlige en utrættelig opdagelsesrejsende. Han vil vide alt, alt er interessant for ham, og det er bydende nødvendigt at stikke næsen overalt. Og hvilken slags viden han vil have, afhænger af hvor mange forskellige og interessante ting, ungen så. Du skal trods alt indrømme, at hvis et lille barn ikke ser og ikke ved andet end en lejlighed, er hans tankegang meget snæver.

Kognitiv udvikling ifølge Federal State Educational Standard i en førskole -uddannelsesinstitution involverer barnets inddragelse i selvstændig aktivitet, udvikling af hans fantasi og nysgerrighed.

Hvad giver kognitiv aktivitet?

I børns institutioner er alt skabt, så den lille forsker kan tilfredsstille sin nysgerrighed. For effektivt at udvikle babyens kognitive sfære er den bedste mulighed at organisere og udføre aktiviteter rettet mod kognition. Aktivitet, uanset hvad det måtte være, er en vigtig komponent for et barns harmoniske udvikling. I løbet af processen lærer barnet faktisk rummet omkring sig, opnår oplevelsen af ​​at interagere med forskellige objekter. Barnet tilegner sig en vis viden og mestrer specifikke færdigheder. Som et resultat aktiveres mentale og frivillige processer, udvikler mentale evner og dannes følelsesmæssige personlighedstræk. På førskolens uddannelsesinstitution er hele programmet til opdragelse, udvikling og uddannelse af børn baseret på Federal State Educational Standard. Derfor skal pædagoger nøje overholde de udviklede kriterier.

Kognitiv udvikling i henhold til Federal State Educational Standard i førskolens uddannelsesinstitution forfølger følgende opgaver:

• Tilskyndelse til nysgerrighed, udvikling og identifikation af barnets interesser.
• Dannelse af handlinger rettet mod at forstå verden omkring, udvikling af bevidst aktivitet.
• Udvikling af kreativitet og fantasi.
• Dannelse af viden om sig selv, andre børn og mennesker, miljøet og egenskaberne ved forskellige objekter.
• Børn introduceres til begreber som farve, form, størrelse, mængde. Begynd at blive opmærksom på tid og rum, årsag og virkning.
• Børn får viden om deres hjemland, de er indpodet i fælles kulturelle værdier. Giver ideer om nationale helligdage, skikke, traditioner.
• Førskolebørn får en idé om planeten som et universelt hjem for mennesker, hvor forskelligartede indbyggerne på jorden er, og hvad de har til fælles.
• Fyrene vil lære om al mangfoldighed af flora og fauna og arbejde med lokale prøver.

OO Kognitiv udvikling omfatter:

• Dannelse af elementære matematiske repræsentationer
• Udvikling af kognitive - forskningsaktiviteter
• Kendskab til fagmiljøet
• Kendskab til den sociale verden
• Kendskab til den naturlige verden

Arbejdsformer for udvikling af kognitiv aktivitet.

Hovedbetingelsen for at arbejde med førskolebørn er at fokusere på deres evner og udvikle aktiviteter rettet mod at udforske verden og det omkringliggende rum. Læreren bør strukturere klasserne på en sådan måde, at barnet er interesseret i forskning, er selvstændig i sin viden og tager initiativ.

De vigtigste former rettet mod kognitiv udvikling i henhold til Federal State Educational Standard i en førskoleundervisningsinstitution omfatter:

• personlig involvering af børn i forskning og forskellige aktiviteter;
• brugen af ​​forskellige didaktiske opgaver og spil;
• brug af undervisningsteknikker, der hjælper med dannelsen af ​​sådanne træk hos børn som fantasi, nysgerrighed og udvikling af tale, genopfyldning af ordforråd, dannelse af tænkning og hukommelse.

Førskolebørns kognitive udvikling er utænkelig uden aktivitet. Så børn ikke er passive, bruges ejendommelige spil til at understøtte deres aktivitet. Børn kan ikke forestille sig deres liv uden leg. Et normalt udviklende barn manipulerer konstant med objekter. Dette er grundlaget for pædagogers arbejde inden for kognitiv aktivitet. Om morgenen kommer børnene til gruppen. Det første trin er opladning. Øvelser som "plukke svampe", "dufte blomster", "stråler-stråler" bruges. Efter morgenmaden arbejder børnene med naturkalenderen og i stuehjørnet. Under økologiske spil udvikler aktivitet og nysgerrighed sig. Under en gåtur kan læreren bruge mange udendørs spil, og der er en observation af naturen og dens ændringer. Spil baseret på naturlige objekter hjælper med at bedre tilegne sig viden. At læse fiktion udvider, systematiserer viden, beriger ordforråd. I børnehaven, hvad enten det er en gruppe eller et websted, er alt skabt, så udviklingen af ​​kognitiv aktivitet foregår naturligt og naturligt.

Tvivl er hovedargumentet.

Hvordan ønsker forældre deres barn? På forskellige tidspunkter havde dette spørgsmål forskellige svar. Hvis mødre og fædre i sovjetiske tider stræbte efter at uddanne en lydig "performer" i alle henseender, der er i stand til at arbejde flittigt på fabrikken i fremtiden, vil mange nu opdrage en person med en aktiv position, en kreativ person. Et barn, for at det i fremtiden kan være selvforsynende med sin egen mening, skal lære at tvivle. Og tvivl fører til sidst til deres egen konklusion. Pædagogens opgave er ikke at sætte spørgsmålstegn ved lærerens kompetence og hans lære. Det vigtigste er at lære barnet at tvivle på sin egen viden i deres metoder til at opnå. Du kan jo bare sige og lære et barn noget, eller du kan vise, hvordan det sker. Barnet vil kunne spørge om noget, udtrykke sin mening. Således vil den opnåede viden være meget stærkere. Du kan jo simpelthen sige, at træet ikke synker, men stenen vil straks synke til bunden - og barnet vil selvfølgelig tro. Men hvis ungen udfører forsøget, vil han være i stand til personligt at verificere dette og sandsynligvis prøve andre opdriftsmaterialer og drage sine egne konklusioner. Sådan ser den første begrundelse ud. Udviklingen af ​​kognitiv aktivitet er uden tvivl umulig. På en moderne måde er FSES i førskolens uddannelsesinstitution nu ophørt med blot at give viden "på et sølvfad". Når alt kommer til alt, hvis et barn får at vide noget, kan han kun huske det. Men at spekulere, reflektere og komme til din egen konklusion er meget vigtigere. Tvivl er trods alt vejen til kreativitet, selvrealisering og følgelig uafhængighed og selvforsyning. Hvor ofte hører nutidens forældre i barndommen, at de endnu ikke er modne nok til at argumentere. Det er på tide at glemme denne trend. Lær børn at udtrykke deres meninger, tvivl og se efter svaret

31. oktober 2014 admin

Det vides, at førskolealderen - dannelsesalderen og udviklingen af ​​de mest almindelige evner, som efterhånden som barnet vokser op, vil forbedre og differentiere sig. En af de vigtigste evner - kognitiv evne.

Tak, jeg vil helt sikkert skrive!

Bela Gennadevna, igen jeg, med OP! Hej!) Fortæl mig venligst i hvilke tilfælde vi kan lave et link til en eksemplarisk OP uden at skrive det i vores OP?! Og hvordan gør man det korrekt?

• Natalia, alle de vigtigste positioner, der er angivet i FSES, skal registreres. Jeg ved, at kolleger skriver alt i programmet (uden links) og endda metoden til at levere (lit-ru) på flere ark. Men det betyder ikke, at du skal omskrive 200 sider. Programmet skal være klart, uden "vand", med diagrammer og tabeller.

  • Åh, Bela Gennadievna, okay, hvis bare "vand"! I mit hoved "grød", og endda med "smør - smurt")))) I den ene slags figur kan du regne det ud, i den anden en prop. Så du vil have et program på 3 sider med nogle links til en omtrentlig)))

    • Natalia, med sådan en god sans for humor vil du lykkes!

Er der nogen, der har skrevet en liste over didaktiske manualer på logopedens kontor på fem områder i Federal State Educational Standard?

Hej Bella Gennadievna. I år skal jeg ud for certificering. Hjælp venligst med at danne emnet "Dannelse af grundlaget for økologisk kultur i processen med lokalhistorisk arbejde." Jeg har svært ved at sætte mål på dette område. Tak.

glemte at skrive ... "førskolebørn"

• Irina, emnet er godt. Opgaverne kan være som følger:
  1. Oprettelse af pædagogiske betingelser for dannelsen af ​​grundlaget for elevernes økologiske kultur.
  2. Dannelse af primære ideer om den naturlige verden i deres lille hjemland (eller deres region).
  3. Udvikling af en positiv følelsesmæssig-værdisk holdning til den omgivende natur.

Mange tak. Og i emnet - retningen, behøver navnet ikke ændres?

• Irina, du behøver ikke ændre noget. Måske i stedet for ordet "arbejde" skrive ordet "aktivitet". Det er op til dig.

Bella Gennadievna, mange tak. Jeg tror, ​​der kommer mange flere spørgsmål.

• Irina, hvis du har spørgsmål, skriv venligst.

Hej! Jeg vil gerne afholde et lærerråd, der finder sted i slutningen af ​​februar på en ukonventionel måde gennem et forretningsspil, herunder udendørs, mobilspil. Jeg så forskellige forretningsspil på Internettet, alt er det samme, opgaverne er ikke interessante, den samme type. Rådgive hvad som helst. Vi har altid meget seriøse lærerråd, alle er trætte af det. Nu vil jeg have et let, mobilt og produktivt lærerråd. Tak på forhånd!

Bella Gennadievna, hej. 4.02. du fik mig opgaver i min retning. Tak. Fra det første fandt jeg ud af at "skabe betingelser ...". Der var tvivl om rigtigheden af ​​afsløringen af ​​følgende. Bella Gennadievna, hvis det er muligt, mindst i to ord. Tak. Der er tanker, men din konsultation er ikke nok.

Lokal lore er også et meget bredt emne, selvom du tager din region.

• Irina, for den anden opgave skal du skrive, hvad du præcist gør i processen med at interagere med børn (GCD, uddannelsessituationer, observationer, eksperimenter, udflugter), så de danner viden om naturen. verdenen. Hvad der præcist blev udviklet (planer, kortindekser, konsultationer til forældre og lærere, foredragsnotater, gjorde. Spil, præsentationer osv.).
  Til den tredje opgave kan du skrive om, hvordan du får børn til at vurdere det naturlige miljø, hvordan du henleder børns opmærksomhed på forskellige planter og natur. fænomener, deres mangfoldighed og skønhed (gennemførligt arbejde i naturen, observation, tegning, samtale).
  Faktisk kan du ikke opdele opgaver og rapportere om hver, men skrive en analyse fuldstændigt om emnet.

Bella Gennadievna, ja, ja, alt er sådan Men jeg fik 2 problemer i 1, da jeg skrev om emnet-rum udviklingsmiljø. Der skriver jeg ikke kun om de centre, jeg har i gruppen, men også det uddannelsesmæssige og didaktiske sæt. Noget er galt med mig Tak.

Generelt sagde du rigtigt, Bella Gennadievna, opgaver flytter fra den ene til den anden. Hvad kan du så skrive, de teknologier, jeg bruger? Tak.

• Irina, det er bedre at indsætte teknologier i den anden opgave. Uddannelsesmæssigt gjorde. lad sættet være i den første opgave. Den mest omfangsrige og meningsfulde vil du have den anden opgave.
  Alligevel råder jeg dig til ikke at adskille opgaver, ellers bliver du forvirret. Hvis opgaverne ikke er påkrævet af cheferne, skal du opdele teksten om introspektion (eller rapport) ikke i opgaver, men i resultaterne af aktiviteten (hvad der er blevet udviklet, hvilke teknologier der er blevet anvendt, hvor talte jeg med erhvervserfaring, hvor børnene talte osv.). Se igen på "Eksempel på en lærers ansøgning om certificering" under overskriften "Certificering af lærere", samme sted er der en introspektion i en generel tekst.

Bella Gennadievna, mange tak.

Hej, jeg har brug for at beskrive min arbejdsaktivitet gennem børns kognitive udvikling ... Jeg forstår ikke, hvor jeg skal starte, og hvad jeg skal skrive om?

• Julia, du kan skrive sådan noget:
  1. Skriv lidt om, hvad arbejde indebærer. uddannelse (se her på hjemmesiden artiklen "Arbejdsuddannelse af førskolebørn" under overskriften "Social-kommunikativ udvikling").
  2. Skriv: ”Og selvom arbejdskraft. uddannelse gennemføres inden for rammerne af arr. område "Sociale fællesskaber. udvikling ”, i processen med at arbejde med dos-kov, kan du løse problemer og lære. udvikling: udvikling af børns interesser, dannelse af primære ideer om forskellige former for arbejde, om objekterne i den omgivende verden og deres egenskaber.
  3. Som et eksempel kan du nævne arbejdskraft i naturen (artikel "Lærers aktiviteter for miljøundervisning om sommeren") og manuelt arbejde.
  4. Skriv, at der dannes personlige kvaliteter (artikel "Arbejdsuddannelse af førskolebørn" i overskriften "Social-kommunikativ udvikling").

Mange tak!!!:)

Hej! Fortæl mig navnet på emnet, tak. Der var et emne 《Udviklingen af ​​fine motoriske færdigheder hos ældre førskolebørn gennem forskellige former for kunstnerisk kreativitet》 inkluderede en applikation med pailletter og tegning med gouache ved hjælp af våde servietter, pensler, små ruller betyder generelt, at improviserede betyder, at emnet for den første kategori lyder meget enkelt, men jeg ved ikke, hvordan jeg skal komplicere det.

• Larissa, du kan gøre dette:
  1. Udvikling af førskolebørns kreative evner i processen med kunstnerisk og æstetisk aktivitet.
  2. Dannelse af elementære ideer til førskolebørn om kunstnerisk skabelse i produktiv aktivitet.
  3. Dannelse af førskolebørns sanseoplevelse gennem kunstnerisk kreativitet.

Bella Gennadievna, kan du venligst fortælle mig, hvad jeg skal skrive om den første opgave: dannelsen af ​​elementære ideer hos førskolebørn om Urals dyreverden ved hjælp af moderne teknologi?

• Marina, skriv om IKT -teknologier, som du har indsamlet visuelt materiale (fotos, billeder) og udviklet præsentationer, gjorde. spil ved hjælp af computerteknologi. Udvikl et par projekter om emnet, gennemfør dem.
  Marina, du ville selv tage et emne med brug af teknologi. Så du har dem ikke? Hvis ikke, bør den første opgave forkortes: "Dannelse af elementære ideer blandt eleverne om Uralernes fauna."

Jeg har udviklet projekter. Jeg vil bruge IKT -teknologier. Tak.

Bella Gennadievna, jeg fandt ud af den første opgave, tak, jeg tilføjede IKT-teknologier til designteknologier og erfaringsteknologier. På den anden opgave, en prop. Udvikling af en positiv følelsesmæssig værdi-holdning til den naturlige verden. Fortæl mig det venligst .

• Marina, en følelsesmæssigt-værdisk holdning udvikler sig, når du ser på billeder om naturen, læser digte og historier om naturen, observerer og foretager udflugter. Og alt dette med en analyse efter princippet om "hvad der er godt og hvad der er dårligt."

Bella Gennadievna, mange tak! Og den tredje opgave: skabelsen af ​​pædagogiske betingelser for dannelsen af ​​grundlaget for elevernes økologiske kultur, skal jeg beskrive ved uddannelsesområder?

• Marina, i afsnittet "Metodiske tip" er der en artikel "Sådan skaber du betingelser for et metodisk emne." Alt er skrevet der.

  • Hej Bella Gennadievna. Beklager at genere dig. Hjælper du alle?

    • Ja, jeg prøver at besvare alle spørgsmål og anmodninger.

Bella Gennadievna Hej, jeg går ud for certificering, fortæl mig venligst, hvordan jeg korrekt formulerer emnet Udvikling af fine motoriske færdigheder i førskolebørns hænder til kognitiv udvikling og skriv en langsigtet plan det samme tak på forhånd

• Galina, emnet kan formuleres som følger: "Udviklingen af ​​fine motoriske færdigheder i hænder hos førskolebørn i processen med kognitiv aktivitet."
  Om planen. Der er ingen enkelt prøveplan for hele landet (jeg mener strukturen). Der er kun anbefalede. I hver børnehave skriver de forskelligt, så du må hellere rådføre dig med din overordnede lærer (hun bør præsentere en enkelt prøve til sin børnehave).

  • Hej Bella Gennadievna, mange tak

God eftermiddag. Oplevelsen af ​​en musikalsk leder er lille, og der er ingen specialundervisning til førskole, men jeg blev instrueret i at skrive et oplæg om emnet "Dannelse af kognitive interesser og kognitive handlinger fra førskolebørn gennem musikalske aktiviteter i henhold til Federal State Educational Standard" + en opsummering af lektionen. Bella Gennadievna, vær venlig at hjælpe mig, hvad skal jeg præcist skrive i værket, og hvordan jeg præcist skal gennemføre lektionen (beskriv det) for at anvende det på værket.

• Oksana, ja, du har en vanskelig opgave. Start din tale (eller skriftligt arbejde) sådan: “I processen med kognitiv udvikling lærer førskolebørn standarder, udvikler sine egne adfærdsregler og sine egne måder at lære på. handling. Kognition af barnet env. verden sker ved hjælp af erkendelse. handlinger, der altid er rettet mod resultater. I muser. aktivitetsresultat vil være fremførelse af en sang, lært dans. bevægelse, spiller muserne. instrument, kreative "fund" i forskellige musetyper. aktiviteter ".
  Derefter fra artiklen (her på siden) “Uddannelsesmæssige situationer i musik. udvikling af førskolebørn "tager anden del af artiklen, der taler om 2 typer uddannelsessituationer. Start sådan her: ”Lærer mest effektivt. handlinger i muser. aktiviteter dannes ved hjælp af emnespil og plot-spil arr. situationer ". Og videre i teksten. I slutningen (hvor der står "på denne måde", i stedet for "gennem uddannelsesmæssige situationer", skriver du "gennem kognitive handlinger".
  Skriv sætningerne fra denne artikel (ovenfor) om kognitiv interesse.
  Og tag bare et erhverv til uddannelse. situationer, kan du indsætte rollespil, problemer. situationer, kan du gennemføre en kreativ workshop om bevægelser.

Hej! Jeg skriver mit speciale. Jeg har sådan et emne "en gåtur som betingelse for førskolebørns kognitive aktivitet", fortæl mig venligst, hvor jeg skal starte?

• Anna, først skal du skrive om kognitiv aktivitet (hvad der kommer til udtryk, ved hjælp af hvilke metoder til at udvikle, glem ikke kognitiv interesse). Derefter en gåtur: overfør former og metoder til at arbejde med børn om kognitiv udvikling fra gruppen til gaden (hvis det er muligt). Det er uddannelsesmæssige, problematiske situationer; forskningsaktivitet; observation; kognitive spil osv. Gør den praktiske del (hvis du har det) om miljøforskning eller eksperimenter på en gåtur (med vand, sne, blade osv.).

Hej, Bella Gennadievna, 3.02. Vi har fastlagt retning og opgaver for emnet "Lokalhistorie" - alt er "hacket ihjel". Der burde være et "produkt" i alt. Retningen har taget en lidt anden retning. "Lokalhistorie som et middel til at danne ideer om naturen. verden i hans lille fædreland ved vosp. doshas. alder ”Men opgaverne er ikke helt korrekte kan jeg danne. 1. At udvikle og teste undervisnings- og læringsmetoden …… .. rettet mod… hvis formål…. 2. At designe forbedringen af ​​organisationen af ​​det udviklende fag-rum-miljø.Jeg kan ikke formulere den første opgave korrekt. Tak.

• Iraida argumenterer naturligvis ikke med myndighederne (jeg er ret seriøs). Kun dine overordnede mangler en meget vigtig ting (som er skrevet i hver linje i Federal State Educational Standard) - barnets PERSONLIGHED. Derfor bør emnet for selvuddannelse og de tre hovedopgaver målrettes mod udviklingen af ​​barnets personlighed. Pædagogik er ikke en butik, hvor resultatet kun måles ud fra produktet.
  Jeg kiggede på de opgaver, jeg skrev til dig. Udviklingen af ​​undervisningsmaterialer og forbedringen af ​​udviklingsmiljøet var underforstået i den første opgave, jeg foreslog: "Oprettelse af pædagogiske betingelser for dannelsen af ​​grundlaget for elevernes økologiske kultur." UMC og udvikler sig. Onsdag er betingelser. Det er nødvendigt at dechiffrere disse betingelser i PLANEN for selvuddannelse og SELVANALYSE. Alligevel. Du har intet at gøre med det.
  Nu om emnet. Alligevel er det nødvendigt at skrive dette: "Dannelse i førskolebørn af ideer om deres lille hjemlands naturlige verden gennem lokalhistorie." I første omgang - "dannelse", og derefter - "betyder". Lokalhistorie vil kun være et middel, da det er muligt at danne ideer uden lokalhistorie, men ved hjælp af et andet middel (observation, kognitiv forskning osv.).
  Den første opgave kan formuleres som følger: At udvikle og teste et uddannelsesmæssigt og metodisk kit, der sigter mod at danne elevers ideer om deres lille fædrelands naturverden (eller - give elever mulighed for at danne ideer om deres lille fædrelands naturlige verden).

Mange tak. Jeg er enig med dig i alt.

Bella Gennadievna, hej. Og igen opstod der tvivl om jeg korrekt ville løse 1 problem. Fortæl mig det venligst. Tak.

MÅSKET ER DET NØDVENDIGT AT OPLØSE ALT, DET CMD INNEHOLDER? MEN DET ER MEGET. TAK.

• Iraida, ja, du bliver nødt til at afsløre (skrive) alt, hvad der indeholder undervisningsmaterialerne. Dette er navnene på alle bøger og manualer, didaktisk materiale og spil (herunder dem, der er udviklet eller modificeret af dig), et sæt udviklede klasser og aktiviteter om emnet, diagnostik (men ikke udvikler sig selv). Det ser ud til at være alt (men hun kunne have savnet noget).

God eftermiddag. Men dette er meget i erklæringen. Du har sikkert brug for det mest basale?

• Iraida, jeg tænkte, at dette ikke er til erklæringen om, at du udfylder dokumenter om emnet selvuddannelse. Og i erklæringen skal du selvfølgelig være kort. Derefter skal du skrive: udviklet planlægning, didaktiske materialer (hvilke - spil, præsentationer, visualisering), notater fra uddannelsesaktiviteter direkte. Beriget ved at udvikle. Onsdag (hvor præcist, hvad har bidraget).

Hej, Bella Gennadievna, jeg ønsker at gennemføre et distrikt MO for pædagoger om kognitiv udvikling, fortæl mig venligst hvordan jeg formulerer et emne, opgaver og en plan for gennemførelse (4 lektioner) Tak.

Hej Bella Gennadievna! Jeg er en nybegynder metodolog på en førskole uddannelsesinstitution, hjælp mig med korrekt at formulere emnet metodologisk arbejde. Jeg vil gerne tage projektaktiviteter og forbinde det med emnet at gøre børn bekendt med det russiske folks oprindelse.

• Elena, din formulering skal være forskellig fra pædagogers ordlyd (de fokuserer på børn, du fokuserer på pædagoger eller uddannelsesprocessen generelt). Jeg foreslår følgende:
  1. Design af uddannelsesaktiviteter i en førskoleundervisningsorganisation baseret på at gøre eleverne bekendt med russisk folkekunsts oprindelse.
  2. Tilrettelæggelse af et fagligt rumligt udviklende miljø i en førskole (eller førskole) uddannelsesinstitution baseret på at tage hensyn til den etnokulturelle situation for elevernes (eller førskolebørns) udvikling.
  3. Metodisk støtte til uddannelsesaktiviteter i en førskoleundervisningsorganisation for at gøre eleverne bekendt med russisk folkekunsts oprindelse.
  4. Oprettelse af betingelser for implementering af den etnokulturelle komponent i førskolens uddannelsesorganisation.
  Og dine projekter vil være en af ​​formerne for at organisere uddannelsesprocessen.

Hej. Hjælp mig med at vælge et emne for selvundervisning for børn i 1. juniorgruppe. videnområde og forbinde med mnemonics

• Lyudmila, jeg forlod et af dine spørgsmål, andre (det samme) blev slettet. Faktum er, at spørgsmål automatisk vises på webstedet efter at have været kontrolleret for spam (dette er tilfældet på alle websteder). Derfor er de ikke umiddelbart synlige for den person, der skriver.
  Nu om emnerne. Jeg foreslår følgende:
  1. Udvikling af kognitiv aktivitet hos børn i den primære førskolealder gennem mnemonik.
  2. Udvikling af kognitiv interesse hos børn i primær førskolealder i modelleringsprocessen.
  3. Dannelse af sanseoplevelse hos børn i primær førskolealder gennem mnemonik.
  4. Dannelse af primære modelleringsbegreber ved hjælp af mnemonik hos børn i primær førskolealder.

Tak for svaret. Fortæl mig venligst at formulere de korrekte mål og målsætninger for dem: Udvikling af den kognitive aktivitet hos børn i den primære førskolealder gennem mnemonics.Og jeg kan bruge udviklingen af ​​fine motoriske færdigheder i kognitiv aktivitet gennem did. Spil eller hvad anbefaler du? Og jeg kan udvikle det samme emne til 2 ml, mellemgruppe osv.?

• Lyudmila, du kan ikke skrive ordet "junior" i ordlyden. Så er dette tema gældende for enhver alder. Men emnet er ret snævert, hvis vi tager det i flere år (de kan komme med en kommentar). Med hensyn til dit spørgsmål om finmotorik: i dit spørgsmål har du forbundet så mange som 3 komponenter - motorik, kognition. aktivitet og gjorde. spil. Det er metodisk korrekt at tage 2 komponenter. Du kan udvikle kognitiv aktivitet og aktivitet ved hjælp af did. spil, og ved hjælp af finmotorik, men det er bedre ikke at kombinere dette i en formulering.
  Formål: Udvikling af kognitiv aktivitet hos børn i primær førskolealder i processen med forskellige former for modellering. (Alligevel er der ingen måde at komme væk fra ordet "modellering", da mnemonik er en af ​​typerne modellering). Opgaver: 1. Oprettelse af betingelser for udvikling af elevernes kognitive aktivitet. 2. Dannelse af elementære ideer om mnemonik. 3. Dannelse af færdigheder i grafisk repræsentation.

Mange tak for emnerne.

Bella Gennadievna, vær venlig at hjælpe mig med at formulere problemet, og hvad der kan inkluderes i årsplanen for føfor det nye studieår for implementering af den faglige standard for læreren på førskolens uddannelsesinstitution.

• Elena, i Prof. standardvægten på pædagogers kompetence. Derfor skal den årlige opgave formuleres i denne retning. Måske sådan her: "Dannelse af vigtige faglige kompetencer blandt lærere på grundlag af konceptuelle bestemmelser og krav til uddannelsesaktiviteter med elever, bestemt af Federal State Educational Standard of DO". Og allerede ved afkodning af denne opgave (f.eks. Når man planlægger metode. Begivenheder), definer flere kompetencer fra Prof. standard, du vil arbejde med.

Tak skal du have. Vi bliver ved med at tænke.

Hej! Beskriv detaljeret, hvilke emner der er inkluderet i hvert af de fem områder for FGOS.
For eksempel:
Kunstnerisk og æstetisk udvikling: musik, applikation, tegning, konstruktion, modellering ... ..
Tak.

• Yana, er allerede begyndt at besvare dit spørgsmål, men det fylder meget i kommentarerne. Jeg skriver en kort artikel om en dag eller to. Det vil være under overskriften "Federal State Educational Standard of Preschool Education".

Nogen venligst HJÆLP! Kassér den færdige GEF DO-matrix ... du skal studere!

• Anastasia, hvilken slags matrix? Hvad er der i det? Skriv mere detaljeret, så kan du måske hjælpe.

God eftermiddag, jeg forbereder en årsplan, årlige opgaver:
1. Udvikling af kognitiv interesse (taleaktivitet) blandt førskolebørn i forhold til informations- og udviklingsrummet i førskoleundervisning

2. Kognitiv - forskningsaktivitet som et middel til at danne førskolebørns intellektuelle personlighed
til disse opgaver skal du skrive forudsigelige resultater, hvor kan du se dem, og hvilke dokumenter skal du stole på ?? tak!

• Irina, som en model kan være Federal State Educational Standard (se ordlyden af ​​de planlagte resultater), men du skal stole på den pædagogiske diagnostik, som du arbejder efter. Hvis det er svært at formulere sætninger, så var der meget gode sætninger og sætninger i FGT (om integrerende personlighedstræk).

Hej! De siger, at de ikke skændes med deres chefer, men hvad de skal gøre med det emne, som lederen skrev til mig, bedes venligst rådgive om emnet selvuddannelse: "Ekskursioner til førskolens uddannelsesinstitution, som en form for bekendtskab med fædreland, som et resultat af dannelsen af ​​et nyt rollespil "Guide i museet", for at udvikle en sammenhængende monolog tale.

• Victoria, bare rolig, vi tænker på noget. Sandt nok vil det ikke være muligt at kombinere alt i formuleringen (rollespil, udflugter, bekendtskab med fædrelandet og udvikling af tale). Kun to retninger er metodisk kompetent forbundet.
  Du kan gøre det:
  1. Dannelse af primære ideer hos førskolebørn om deres lille hjemland og fædreland (en sætning fra Federal State Educational Standard) gennem museumspædagogik.
  2. Taleudvikling af førskolebørn i gang med at gøre sig bekendt med deres hjemlands naturlige og sociale verden.
  3. Kendskab til førskolebørn med deres naturlige og sociale verden i deres hjemland gennem rollespil.
  4. Udvikling af de moralske kvaliteter i førskolebørns personlighed i færd med at gøre sig bekendt med deres hjemlands historie.
  5. Dannelse af primære ideer hos førskolebørn om deres lille hjemland og fædreland ((sætning fra Federal State Educational Standard) gennem ekskursioner.
  Prøv om nødvendigt selv at rette det, startende fra en formulering og slutende fra en anden.

Tak! Opgave 5 kunne bruges som tema. Jeg vil gerne bede dig om at forenkle emnet selvuddannelse og tage rollespillet som et resultat af projektaktiviteter, udvikling af tale som en af ​​opgaverne. Hvordan tror du, at denne mulighed vil være metodisk kompetent at bruge?

• Victoria, du tænker rigtigt, godt gået! Jeg tror, ​​det vil være meget kompetent.

Tak! Og hvis du skriver et projekt og tager et plot-rollespil som følge af projektaktiviteter, kan denne mulighed bruges. Brug ikke udviklingen af ​​tale som et mål, men bed om at overføre den til opgaver. Undskyld dumheden, men jeg prøver at komme ud af denne situation.

• Victoria, godt gået! Meget godt! Du forstår forviklingerne, ligesom en seniorpædagog! Du bør være metodolog (seniorpædagog) !!! Hvis du er udnævnt til denne stilling (som jeg ikke er i tvivl om), har du en chokoladestang, da jeg var den første til at forudsige fremtiden for dig)))

Hej, hjælp venligst, med det teknologiske kort over OOD, de kræver, at resuméet af certificeringstimen leveres i form af et teknologisk kort.

• Rose, her på siden (under overskriften "Metodiske tip") er der bare en artikel om, hvad et teknologisk kort er. Her er denne artikel:
  Og denne artikel har et link til et godt praktisk eksempel på sådan et kort. Det er som normalt nødvendigt at foreskrive opgaver, udstyr, materialer i OOD. Og indsæt derefter OOD -bevægelsen i tabellen. Kolonnens navne vil være som følger:
  Niveauer; Mål; Indhold; Læreraktivitet; Børns aktiviteter; Planlagte resultater.

Førskolebørns kognitive udvikling er baseret på kognitiv aktivitet, hvorved barnets personlige erfaring dannes, dets værdimæssige holdning til verden, behovet for viden og kognition dannes. Gennem kognitive processer modtager og fatter barnet information. Følelse, opfattelse, tænkning, fantasi, tale er uadskillelige dele af en enkelt proces, der afspejler virkeligheden. Sensuel visuel erkendelse af objekter og fænomener i den omgivende verden skaber udgangspunktet for dannelsen af ​​et førskolebarns personlighed. Ved at føle, opfatte, visualisere ethvert objekt, ethvert fænomen lærer barnet at analysere, generalisere, konkretisere, dvs. tænke og udvikle sig selvstændigt.

Førskolealder er den mest gunstige tid for dannelsen af ​​verdens billede. Voksne lærer om verden med deres sind og små børn gennem deres følelsesmæssige forhold til objektet.

Førskolebørns aldersmønstre er de vigtigste for planlægning af arbejde med børn for at udvikle kognitive evner, hvilket igen er en betingelse for en vellykket mestring og udførelse af aktiviteter, den gradvise passage af alle stadier af kognitiv udvikling.

Den første fase på grund af rent ydre omstændigheder er nysgerrighed. Objektets underholdning, objektets lysstyrke, dets påvisning kan være en faktor for manifestationen af ​​nysgerrighed, uden at der lægges særlig vægt på dets essens. Disse funktioner er typiske for børn 2-3 år. Et tre-årigt barn kan ikke uafhængigt forstå de skjulte egenskaber, han har brug for hjælp fra voksne.

Læreren i den første juniorgruppe organiserer arbejdet, så der under hensyntagen til ufrivillig opmærksomhed udvikles børns kognitive evner. Spilsituationen er grundlaget for at få viden. I spillet får børn kendskab til naturens fænomener, får indledende færdigheder til at kommunikere med jævnaldrende og lærer kommunikationsreglerne i et team.

Forskellige dyrelegetøj, dukker, tegneseriefigurer og eventyr kommer læreren til hjælp, som børn lærer verden gennem udspilte situationer med.

Rollespil giver dig mulighed for at udvide mulighederne for udvikling af kognitive evner. Så rollespillet "Frisør"

giver børn mulighed for at få viden om hårvækst, om behovet for at klippe hår, og der udvikles en adfærdsmodel i en frisørsalon.

Rollespil "Det er tid til at spise", "Bayushki-baiu" fremkalder positive følelser hos børn, for for dem er det velkendte situationer, som en lærer kan bruge til at udvide børns viden om husholdningsartikler.

I spillet “Bathing Katya's Doll” lærer børn om personlige hygiejneartikler, lærer rækkefølgen af ​​handlinger, når de plejer deres kroppe.

Spillet "Doctor Aibolit" lærer børns adfærd på hospitalet. Gennem leg mestrer børn adfærdsmodellen for en læge og en patient, og de holder op med at være bange for læger.

Gennem rollespil tester børn adfærdsmønstre i en bestemt situation, hvilket yderligere bidrager til deres jævn følelsesmæssige tilstand.

Nysgerrighed er den første erkendelsesfase, børn viser nysgerrighed om objekter, deres funktionalitet, farvernes lysstyrke, handlinger med forskellige objekter. Kognitiv udvikling vinder grobund i objektorienteret aktivitet, organiseret i den første juniorgruppe på grundlag af delprogrammet af E.O. Smirnova "Første trin".

Børn i objektorienteret aktivitet stifter bekendtskab med objekternes handlinger i organiserede spil: "Spil med knapper", "Spil med fastgørelseselementer", "Låse".

Opmærksomheden hos børn 2-3 år tiltrækkes af spillene "Hemmeligheder med en overraskelse", "Magisk kasse", "Magisk taske". Form spilens kognitive evner til udvikling af opfattelse og tænkning: "Skjul en terning", "Skålens tårn", "Find et vindue til en figur".

Målbevidsthed og uafhængighed i objektiv aktivitet udvikles af spillene "Garage til en skrivemaskine", "Saml en blomst"

Allerede i den første juniorgruppe danner barnet gennem legeaktiviteter elementære matematiske ideer om formen på objekter (kugle - terning - mursten); størrelse (stor - lille); antallet af varer (en - mange); homogenitet af objekter. I processen med kognitiv aktivitet lærer børn at gruppere objekter efter et bestemt kriterium, materialer.

Dannelsen af ​​kognitiv aktivitet på det første trin - nysgerrighed, giver barnet mulighed for at gå videre til den næste fase af kognitiv udvikling under hensyntagen til børns individuelle og aldersegenskaber, hvor spil og andre aktiviteter vil blive bygget under hensyntagen til udvikling af kognitive evner.

Anden fase af førskolebørns kognitive udvikling bestemmes af nysgerrighed, som er kendetegnet ved barnets ønske om at trænge ind over det, der oprindeligt blev set og opfattet. Dette er en værdifuld personlighedstilstand, en aktiv vision af verden. På dette stadium manifesteres stærke overraskelsesfølelser, erkendelsesglæde, tilfredshed med aktivitet. Fysiologiske ændringer i hjernebarken, forbedring af mentale processer, en høj grad af mestring af talen, akkumulering af et bestemt ordforråd, ideer om det nærmeste miljø giver dig mulighed for at flytte til et højere niveau. Barnet får mulighed for korrekt at opfatte og forstå de oplysninger, der formidles til ham gennem ordet.

Nysgerrighedsudviklingen hos børn 3-4 år kan realiseres gennem organisering af spil "Identificer ved berøring", "Navngiv objektet ved beskrivelse", "Kombiner", "Hvor skal man lægge hvad?", "Hvad er der i æsken ? ", Hvor barnet udvikler behovet for at tænke, brug din egen ubetydelige, men egen erfaring. Talespil er aktivt inkluderet i spilaktiviteten: "Nævn dine kære", "Sig et ord", "Sikke et legetøj", spil om situationen "Kasse med eventyr", "Valya hos frisøren" osv., giver mulighed for at realisere ønsket om viden.

Børn opfatter information på niveau med ord, forstår og assimilerer en bred vifte af viden om vores verden. Samtidig bør ny information være baseret på børns tidligere erfaringer, på deres eksisterende ideer om verden omkring dem. For at videregive nye oplysninger til børn er det vigtigt for en lærer at have dyb, alsidig viden. Først og fremmest at give børn information om problemer, der er tæt på børn, tale om naturen og dens repræsentanter, der bor i umiddelbar nærhed af os, for at fremkalde positive følelser hos børn.

Den næste fase af førskolebørns kognitive udvikling er kognitiv interesse, som er præget af øget stabilitet, klart selektivt fokus på det kogniserede objekt og kognitive motiver. Et førskolebarn er i stand til at trænge ind i essensen af ​​relationer, etablere forbindelser og mønstre for at mestre virkeligheden. En manifestation af kognitiv interesse er barnets ønske om uafhængigt at besvare de spørgsmål, der stilles under studiet af omverdenen, for eksempel at eksperimentere. Som et resultat af eksperimentering lærer barnet aktivt og uafhængigt verden og spiller rollen som forsker i egenskaber, kvaliteter, objekter og materialer, sammenkoblinger af fænomener.

Forbundsstatens standard for DL ​​definerer dannelsen af ​​et barns kognitive interesser og kognitive handlinger i forskellige aktiviteter som et af principperne for førskoleundervisning.

Et højt niveau af kognitiv udvikling af førskolebørn er kognitiv aktivitet, hvis grundlag er en holistisk handling af kognitiv aktivitet - en uddannelsesmæssig og kognitiv opgave. I en alder af seks har børn samlet mange oplysninger om verden omkring dem. Et barn i førskolealderen har brug for at differentiere viden, organisere information, etablere årsag-virkning-relationer. Med barnets vækst og udvikling udvikler kognitiv aktivitet sig til kognitiv aktivitet karakteristisk for voksne. Takket være barnets kognitive aktivitet finder oprindelsen til det primære billede af verden og hans billede af "jeg" i denne verden sted.

Organisering og løsning af kognitive opgaver;

Anvendelse af eksperimenter i ECE's arbejde;

Anvendelse af design;

i den proces, hvor barnet tilegner sig en forskers færdigheder, lærer egenskaberne, kvaliteterne af objekter og materialer, etablerer forbindelser og afhængigheder af fænomener. Når han udfører kognitive opgaver under vejledning af en lærer, får han erfaring med analyse, antagelser og vælger den rigtige blandt de fejlagtige og modstridende. I løbet af projektaktiviteter lærer barnet selvstændigt at konstruere sin viden og navigere i informationsrummet.

Udvikling af børns interesser, nysgerrighed og kognitiv motivation;

Dannelse af kognitive handlinger, dannelse af bevidsthed;

Udvikling af fantasi og kreativ aktivitet;

Dannelse af primære ideer om sig selv, andre mennesker, objekter i den omgivende verden.

Idédannelse om egenskaberne og forholdet mellem objekter i den omgivende verden (form, farve, størrelse, materiale, lyd, rytme, tempo, mængde, antal, del og helhed, rum og tid, bevægelse og hvile, årsager og virkninger).

Idédannelse om et lille hjemland og fædreland, ideer om vores folks sociokulturelle værdier, om hjemlige traditioner og helligdage.

Dannelse af ideer om planeten Jorden som et fælles hjem for mennesker, om dens karakteristika, mangfoldigheden af ​​lande og mennesker i verden.

Uddannelsesområde "Kognitiv udvikling" omfatter:

Dannelse af elementære matematiske begreber.

Udvikling af kognitive - forskningsaktiviteter.

Kendskab til fagmiljøet.

Kendskab til den sociale verden.

Kendskab til den naturlige verden.

Det fag-rumlige miljø spiller en væsentlig rolle i udviklingen af ​​førskolebørns kognitive interesser. Miljøets mætning bør svare til børns aldersevne og programmets indhold. Udvikling af fag-rumlige miljø skal være transformerbart, indholdsrigt, multifunktionelt, variabelt, tilgængeligt og sikkert.

Kognitiv udvikling forudsætter, at barnet selv løser opgaver, der er betydningsfulde for ham, hvilket er muligt med støtte fra børns initiativ og mulighed for at vælge materialer, typer af aktiviteter.

Et barn gør sin egen indsats for at tilegne sig den nødvendige viden, hvis han føler sig som en betydningsfuld person, forstår, at det bliver respekteret, regnet med, han er sikker på sig selv. I processen med kognitiv aktivitet er barnet ikke bange for at lave fejl, stiller spørgsmål.

Målretningslinjerne for Federal State Educational Standard gør det muligt at vurdere effektiviteten af ​​førskolebørns kognitive udvikling.

Ved afslutningen af ​​sit ophold i børnehaven skal barnet mestre de første begreber inden for naturvidenskab, matematik, historie, lære at træffe uafhængige beslutninger i forskellige aktiviteter baseret på sin egen viden.

Forudsat at den pædagogiske proces er ordentligt organiseret med brug af metoder, der tager hensyn til særegenheder ved børns udvikling, med et ordentligt organiseret fagudviklende miljø, mestrer barnet, efter endt uddannelse i en førskoleinstitution, viden, færdigheder og evner, der er nødvendige for en vellykket start af skoleperioden i barndommen.

Brugte bøger:

1. Federal State Educational Standard.

2. Program N.Ye. Veraksa "Fra fødsel til skole".

3. "Fundamentals of Psychology" L.D. Stolyarenko 4. udg., Rostov n / a: "Phoenix, 2001.-672s.

4. Vygotsky L.S. "Psykologi for menneskelig udvikling". - M.: Smysl, 2010.-360'erne.

5. Elkonin D.B. "Børns psykologi." - M.: Pædagogik, 2010. - 304s.