• Specialitet VAK RF13.00.07
• Antal sider 219

Kapitel I. Teoretiske grundlag for idédannelse om en sund livsstil hos førskolebørn.

1.1 Historiske aspekter af problemet med at opdrage et sundt barn

1.2. Fysiologisk og psykologisk underbygning af muligheden for at danne ideer om en sund livsstil hos ældre førskolebørn.

1.3. Spørgsmål om øko-bio-social orientering om dannelse af ideer om en sund livsstil i teorien og praksis inden for førskoleundervisning og -træning.

1.4. Kendetegn ved softwaren og metodisk støtte til dannelse af ideer om en sund livsstil hos førskolebørn.

Konklusioner om det første kapitel.

Kapitel II. En eksperimentel undersøgelse af idédannelse om en sund livsstil hos ældre førskolebørn.

2.1. Undersøgelse af arbejdets tilstand på dannelsen af ​​en sund livsstil i en førskole uddannelsesinstitution.

2.2. Diagnostik af niveauet for dannelse af ideer om en sund livsstil hos ældre førskolebørn.

2.3. Teknologi til idédannelse om en sund livsstil hos ældre førskolebørn.

2.4. Dynamik i dannelsen af ​​ideer om en sund livsstil blandt ældre førskolebørn.

Konklusioner om det andet kapitel.

Anbefalet liste over afhandlinger

• Dannelse af valeologisk kultur hos ældre førskolebørn 2004, kandidat til pædagogisk videnskab Tikhomirova, Olga Borisovna

• Dannelse af elementære ideer om en sund livsstil hos ældre førskolebørn med psykisk udviklingshæmning 2007, kandidat i pædagogisk videnskab Novikova, Irina Maratovna

• Udvikling af sundhedsbevarende kompetence hos ældre førskolebørn 2007, kandidat til pædagogisk videnskab Kuznetsova, Larisa Timiryanovna

• Pædagogiske betingelser for dannelsen af ​​en værdiholdning til sundhed hos børn i senior førskole- og folkeskolealder 2003, kandidat til pædagogisk videnskab Vodneva, Elena Viktorovna

• Samspillet mellem en førskole -uddannelsesinstitution og familie i dannelsen af ​​en sund livsstil for synshandicappede førskolebørn 2011, kandidat til pædagogisk videnskab Sazonova, Valeria Vladimirovna

Afhandling introduktion (del af abstraktet) om emnet "Idédannelse om en sund livsstil hos ældre førskolebørn"

Det moderne samfund kendetegnes ved en række eksempler på menneskelige livsstil, som ethvert barn konstant støder på. Denne mangfoldighed er ikke altid en model for et barn, som følge heraf skabes der kaos i barnets ideer om en sund livsstil, og allerede eksisterende ideer ødelægges. Derudover er der på nuværende tidspunkt en tendens til et fald i den yngre generations sundhed, derfor er behovet for dannelse af ideer om en sund livsstil hos børn stigende og kræver søgning efter nye måder inden for uddannelse, opvækst og udvikling af førskolebørn.

På nuværende tidspunkt er forskere fra forskellige vidensområder beskæftiget med problemet med at danne en sund livsstil: medicin og fysiologi (V. N. Dubrovsky, Yu.P. Lisitsyn, B. N. Chumakov), psykologi (OS Osadchuk), økologi (Ty I. Tyumaseva, AF Amend) og pædagogik (VG Alyamovskaya, GK Zaitsev, Yu. F. Zmanovsky, M. Lazarev, OV Morozova, TV Poshtareva, L. G. Tatarnikova, O.Yu. Tolstova, O.S. Schneider m.fl.). Forskernes interesse for problemet er ikke tilfældig. Individets orientering til en sund livsstil er en temmelig kompleks og modstridende proces, den påvirkes af særegenhederne ved udviklingen af ​​staten og den offentlige mening, den økologiske situation, uddannelsesprocessens teknologi, lærernes personlighed, som samt familieuddannelsens tilstand og orientering.

Førskoleundervisningssystemet spiller en stor rolle i at skabe gunstige betingelser for dannelse af ideer om en sund livsstil blandt førskolebørn, da bekymring for at styrke barnets sundhed, som bemærket af en række forfattere (A.F. Amend, S.F. Vasiliev, M.L. Lazarev, OV Morozova, TV Postareva, O.Yu. Tolstova, ZI Tyumaseva og andre), er ikke kun et medicinsk problem, men også et pædagogisk, da ordentligt organiseret uddannelsesarbejde med børn ofte er i større omfang end alle medicinske og hygiejniske foranstaltninger, det sikrer dannelse af sundhed og en sund livsstil.

En sund livsstil er en øko-biosocial kategori, der integrerer biologiske, sociale og økologiske ideer om menneskers sundhed og hans livsaktivitet, da fysisk velvære ikke kun afhænger af arvelighed og mængden af ​​opmærksomhed på barnets helbred fra forældres side og læger, men også på miljøfaktorers indflydelse, på graden af ​​harmonisering af barnets forhold til det ydre sociale og økologiske miljø.

Dannelsen af ​​en sund livsstil skyldes i høj grad processen med socialisering af individet. Et barns udvikling og socialisering finder sted i et bestemt socialt miljø, hvilket er en vigtig faktor i reguleringen af ​​hans adfærd. I undersøgelsen af ​​N.V. Bordovskaya, V.P. Ozerov, S.Yu. Tolstovoi, O.JI. Trescheva, S.O. Filippova understreger samfundets rolle som et miljø for dannelsen af ​​en bestemt livsstil hos børn. Den sociale retning i løsningen af ​​problemet med at danne en sund livsstil spores også i værkerne af V.P. Petlenko og N.G. Veselova. S.V. Vasilievs arbejde, G.K. Zaitseva, N.B. Zakharevich, E.E. Lunina.

Moderne forskning i valeologisk uddannelse af førskolebørn er forbundet med overvejelsen af ​​spørgsmålet om at lære børn de grundlæggende færdigheder i en sund livsstil i processen med fysisk uddannelse (M.L. Lazarev, O.V. Morozova, OS Schneider). Den økologiske og valeologiske orientering af førskolebørns idrætsundervisning aktualiseres i afhandlingsforskningen af ​​T.V. Poshtarova. Det teoretiske grundlag for valeologisk støtte til uddannelsesprocessen på føvar dækket af O.Yu. Tolstova, hvor opnåelsen af ​​resultatet er baseret på hygiejnisk uddannelse og træning af børn. De pædagogiske betingelser for økologisk og valeologisk uddannelse på føblev identificeret og underbygget af E.G. Kushninoy. Spørgsmålene om økologisk uddannelse, der bidrager til bevidstheden om samspillet mellem mennesket og naturen, menneskets afhængighed af miljøet, blev overvejet af A.F. Amend, E.G. Kushnina, L.I. Ponomareva, Z. I. Tyumaseva, V. G. Fokina. Grundlaget for dannelsen af ​​en sund livsstil, som bemærket af Z.I. Tyumaseva, er miljøuddannelse og uddannelse, da sundhed efter hendes mening er et kriterium for forholdet mellem menneske og natur. Det økologiske aspekt, ifølge en række forfattere (EG Kushnin, OA Ovsyannikov, TV Postarev), bidrager til afsløringen af ​​forholdet mellem miljøet og menneskekroppen og konsolideringen i barnets sind af følelsen af ​​dets uadskillelighed med naturen .

Spørgsmålene om dannelse af en sund livsstil hos førskolebørn er dækket af den videnskabelige og pædagogiske litteratur, men den teoretiske forståelse af dannelsen af ​​ideer om en sund livsstil hos ældre førskolebørn i den videnskabelige litteratur præsenteres utilstrækkeligt og var ikke genstand for særligt studie.

Relevansen af ​​vores forskning bestemmes af en række eksisterende KONTRADIKTIONER mellem:

Samfundets sociale orden for udførelse af uddannelsesfunktioner relateret til opdragelse af en person, der bevidst er relateret til sit helbred, som forstår betydningen af ​​en sund livsstil, det socioøkologiske miljøs indflydelse på menneskers sundhed og den utilstrækkelige parathed uddannelsesstrukturer til implementering af dem;

Behovet for en teoretisk begrundelse for idédannelsen om en sund livsstil hos børn og forsinkelsen i udviklingen af ​​dette spørgsmål i teorien om førskoleundervisning;

Behovet for en førskole -uddannelsesinstitution for teoretisk funderede pædagogiske teknologier til dannelse af ideer om en sund livsstil og utilstrækkelig udvikling af sådanne teknologier.

Disse modsætninger skitserer FORSKNINGSPROBLEMET, som består i at underbygge pædagogisk teknologi og finde måder at danne ideer om en sund livsstil blandt førskolebørn.

På baggrund af modsætningerne og problemet blev FORSKNINGENS TEMA formuleret: "Idédannelse om en sund livsstil hos ældre førskolebørn."

FORMÅLET MED FORSKNINGEN består i den teoretiske begrundelse og eksperimentelle verifikation af den pædagogiske teknologi til dannelse af ideer om en sund livsstil hos ældre førskolebørn.

Forskningsemnets relevans afgjorde valget af objektet og emnet.

FORSKNINGSMÅLET - uddannelses- og uddannelsesproces af vDOU.

FORSKNINGSEMNE - pædagogisk teknologi til dannelse af ideer om en sund livsstil hos børn.

Undersøgelsen er baseret på HYPOTESEN om, at idédannelsen om en sund livsstil hos ældre førskolebørn vil være vellykket, hvis: indholdet af begrebet "sund livsstil" bestemmes, som omfatter både biologiske og sociale ideer såvel som miljømæssige. og afslører afhængigheden af ​​en sund livsstil af det statslige miljømæssige miljø; pædagogisk teknologi er designet, herunder former, metoder, betingelser, principper, dannelsesstadier om en sund livsstil: "sundhed" og "menneskelig livsstil", "afhængighed af sundhed og livsstil af tilstanden i det omgivende sociale og økologiske miljø "," sund livsstil - grundlaget for opretholdelse og styrkelse af sundhed " - og diagnostik af bestemmelse af idédannelsesniveauet om en sund livsstil; der er udviklet en model for interaktion mellem emnerne i uddannelsesprocessen, som involverer forberedelse af lærere til at løse problemerne med at danne en sund livsstil hos børn, metodisk og pædagogisk arbejde med forældre og lærernes og forældrenes direkte indvirkning på børn; pædagogiske betingelser for implementering af teknologi, der sikrer dannelse af ideer om en sund livsstil, omfatter: under hensyntagen til ældre førskolebørns karakteristika, kombination af sociale, biologiske og miljømæssige ideer om en sund livsstil i et barns sind. I overensstemmelse med målet og hypotesen satte undersøgelsen følgende OPGAVER:

1. Analyser graden af ​​uddybning af problemet med idédannelse om en sund livsstil i pædagogisk teori og praksis; at bestemme undersøgelsens teoretiske og metodiske grundlag.

2. Baseret på analysen af ​​filosofisk og psykologisk-pædagogisk litteratur, bestem essensen af ​​ideer om en sund livsstil.

3. At udvikle en diagnostisk teknik til at bestemme niveauet af ideer om en sund livsstil dannet hos ældre førskolebørn.

4. At udvikle og eksperimentelt teste en pædagogisk teknologi til dannelse af ideer om en sund livsstil hos ældre førskolebørn.

TEORETISK OG METODOLOGISK FORSKNINGSBASIS er de filosofiske begreber og ideer om menneskets og naturens enhed (Hippokrates, Aristoteles, Ya.A. Komensky, BC Soloviev, V.V. Rozanov, N.A. Berdyaev, V.I. Vernadsky osv.), Systemanalyse af udvikling af sociale systemer (John Locke, VG Afanasyev, NA Berdyaev, ISKon, VA Sukhomlinsky, U.Bronfenbrener, AV Mudrik osv.), uddannelsesteorien (Yu.K. Babansky, LN Litvin osv.), the teori om personlighedsorienteret pædagogisk uddannelse (AS Belkin, AV Zaporozhets, N.Ya. Mikhailenko, AV Petrovsky osv.), teorien om dannelsen af ​​en sund livsstil (IA Arshavsky, NM Amosov, NG Veselov, M.Ya. Vilensky, NP Dubinin, Yu.F. Zmanovsky, Yu.P. Lisitsyn, V.P. Petlenko og andre).

Undersøgelsen tog hensyn til følgende retninger baseret på udviklingen af ​​doktrinen om afhængighed af menneskers sundhed af miljøets tilstand:

Social (N.V. Bordovskaya, S.V. Vasiliev, V.P. Ozerov, S.Yu. Tolstova, S.O. Filippova osv.);

Økologisk (A.F. Amend, E.G. Kushnina, O.A.Ovsyannikova, Z.I. Tyumaseva).

For at løse de opstillede opgaver og teste den hypotese, der blev fremsat, blev der anvendt et sæt metoder, der var passende for undersøgelsens formål og emne: teoretisk (logisk analyse af psykologisk, pædagogisk og filosofisk litteratur), diagnostisk (samtaler med børn, spørgeskemaer) af forældre og pædagoger, samtale med metodologer og ledere af førskoleuddannelsesinstitutioner, undersøgelse af produkter børns aktiviteter, pædagogisk dokumentation, observation), pædagogisk eksperiment (fastslående, formativt, kontrol).

EKSPERIMENTEL BASE af forskningen blev foretaget af børnehaver № 1, 8, 14, 16, 33, 35 i Shadrinsk, Kurgan -regionen. Forskningen på det stadie, der omfattede, omfattede 100 børn 5-6 år, 100 forældre, 57 pædagoger, 6 hoveder og 6 metodologer fra førskoleundervisningsinstitutioner. På scenen af ​​det formative eksperiment - 50 børn i senior førskolealder, 50 forældre og pædagoger i forsøgsgrupperne. På kontrolstadiet var 50 børn i den førskoleforældres alder i forsøgsgruppen og 25 børn i kontrolgruppen.

FORSKNINGEN BLEV UDFØRET I FLERE TRIN:

Den første fase (2001-2002) er en søge-teoretisk fase, hvor filosofiske, psykologiske og pædagogiske undersøgelser blev undersøgt og analyseret i forbindelse med at opdrage et sundt barn og danne en sund livsstil. Metodikken og forskningsteknikken, dens konceptuelle apparat, problem, objekt, emne, opgaver, metoder og hypotese blev bestemt.

Anden fase (2002-2004) er en eksperimentel fase. På dette stadium blev det modtagne materiale systematiseret. Børns indledende ideer om sundhed og en sund livsstil blev præciseret og struktureret. Arbejdet omfattede udvikling af pædagogisk teknologi til dannelse af ideer om en sund livsstil hos ældre førskolebørn. En eksperimentel test af hypotesen blev udført, den udviklede pædagogiske teknologi blev testet.

Den tredje fase (2003-2004) - endelig og analytisk - var afsat til systematisering og generalisering af eksperimentelle data, afklaring af konklusioner, registrering af forskningsresultater.

FORSKNINGENS VIDENSKABELIGE NYHED er som følger:

Essensen af ​​ideer om en sund livsstil som førskolebørns ideer, der afspejler sundhedens objektive afhængighed af livsstilen og det omkringliggende socioøkologiske miljø og sigter barnet mod et harmonisk forhold til miljøet og en aktiv holdning til sit helbred, har blevet bestemt; teknologien til at danne ideer om en sund livsstil hos ældre førskolebørn er blevet underbygget og eksperimentelt testet i overensstemmelse med den udviklede pædagogiske teknologi og under hensyntagen til den obligatoriske kombination af sociale, biologiske og miljømæssige komponenter i denne proces, er der udviklet diagnostiske værktøjer til bestemmelse det indledende niveau for dannelse af ideer om en sund livsstil hos ældre førskolebørn; en model for interaktion mellem emnerne i uddannelsesprocessen til dannelse af en sund livsstil hos ældre førskolebørn blev designet, hvilket indebærer forberedelse af lærere til at løse problemerne med at danne en sund livsstil hos børn, til metodisk arbejde med forældre og direkte indvirkning af lærere og forældre på børn betingelserne for implementering af den pædagogiske teknologi til dannelse af ideer om en sund livsstil blandt ældre førskolebørn er blevet fastlagt, herunder: under hensyntagen til alderskarakteristika for børn i senior førskolealder (billeder af børns opfattelse og tænkning, evnen til at generalisere og systematisere de modtagne ideer, bevidsthed og målretning om idédannelse), en integreret tilgang til valg af indholdet af sociale, biologiske og økologiske komponenter i begrebet sund livsstil.

TEORETISK BETYDNING af forskningen er, at der er tilføjet begrebet "sund livsstil", hvis indhold afspejler den objektive afhængighed af sundhed som en biosocial kategori af det omgivende sociale og naturlige miljø, som leder barnet til harmoniske relationer med miljøet og aktiv interaktion med det; en pædagogisk teknologi til dannelse af ideer om en sund livsstil hos ældre førskolebørn er blevet udviklet, diagnostik af dannelsen af ​​ideer om en sund livsstil er blevet udviklet, hovedindikatorerne for dannelsen af ​​disse ideer præsenteres substantielt: fuldstændighed, bevidsthed, generalisering, konsistens; teoretisk begrundet en model for forholdet mellem emnerne i uddannelsesprocessen i processen med at danne en sund livsstil blandt ældre førskolebørn under førskoleforhold; de pædagogiske betingelser for implementering af den udviklede teknologi præsenteres, herunder: under hensyntagen til karakteristika for børn i senior førskolealder; den sociale, biologiske og økologiske retning i processen med at danne ideer om en sund livsstil, som bestemmer foreningen af ​​både social og biologisk, såvel som økologiske ideer om en sund livsstil. PRAKTISK VIGTIGHED består af:

Ved afprøvning af den pædagogiske teknologi til dannelse af ideer om en sund livsstil blandt ældre førskolebørn, hvilket gør det muligt at danne en bevidst holdning til deres helbred blandt førskolebørn og forstå sundhedens afhængighed af livsstil og det omgivende socioøkologiske miljø;

Ved design og implementering af pædagogisk teknologi til dannelse af ældre førskolebørns ideer om en sund livsstil, som er tilrådeligt at implementere i pædagogisk praksis i føsom indbyrdes forbundne handlinger mellem lærere, forældre og børn;

Ved udvikling og implementering i praksis af førskole uddannelsesinstitutioner af en diagnostisk teknik til at bestemme niveauet for dannelse af ideer om en sund livsstil blandt ældre førskolebørn.

GODKENDELSE AF ARBEJDE. De vigtigste bestemmelser i forskningsresultaterne blev rapporteret og diskuteret på et møde i Department of Theory and Methods of Preschool Education of ShSPI (2001-2004), ved videnskabelige og praktiske konferencer i Shadrinsk (2002, 2003, 2004), på festivalen -konkurrence om videnskabelig forskning, teknisk og anvendt kreativitet hos unge "New Horizons" i byen Kurgan (2002), på den regionale konference i byen Kurgan (2003), der skitserede visse aspekter af problemet og resultaterne af undersøgelsen , talte forfatteren på et møde i det pædagogiske råd i førskolens uddannelsesinstitution nr. 36 "Eventyr" i Shadrinsk (2003).

Følgende bestemmelser er lavet til at beskytte:

2. Pædagogisk teknologi til dannelse af ideer om en sund livsstil blandt ældre førskolebørn involverer gradvis dannelse af ideer i følgende rækkefølge: fra begrebet "sundhed" og "livsstil for en person" - til forståelse af afhængighed af sundhed og livsstil om tilstanden i det socioøkologiske miljø, altså - til begrebet "sund livsstil" og bevidstheden om en sund livsstil som grundlag for at opretholde og styrke sundheden.

3. Indikatorer og kriterier for dannelse af ideer om en sund livsstil blandt ældre førskolebørn er som følger: fuldstændighed (tilstedeværelsen af ​​sociale, biologiske og miljømæssige komponenter i ideer om en sund livsstil), bevidsthed (evnen til at definere begrebet " sundhed ", evnen til at forstå sundhedens og livsstilens afhængighed af tilstanden i det sociale og økologiske miljø, at være opmærksom på indflydelsen af ​​naturlige faktorer for sundhedsforbedringer på bevarelsen af ​​sundhed), generalisering (evnen til at identificere essensen af forskellige aktiviteter og fænomener i den omgivende sociale og naturlige virkelighed, der sigter mod at opretholde og styrke sundhed og dannelse af en sund livsstil), konsistens (evnen til helhedsorienteret at overveje og lære om genstandene for social og miljømæssig virkelighed, der påvirker menneskers sundhed og livsstil).

4. Følgende pædagogiske forhold bidrager til effektiviteten af ​​dannelsen af ​​ideer om en sund livsstil: under hensyntagen til ældre førskolebørns aldersegenskaber (billeder af børns opfattelse og tankegang, evnen til at generalisere og systematisere modtagne ideer, bevidsthed og målretning idédannelse i klasseværelset), en integreret tilgang til valg af indholdet af sociale, biologiske og økologiske begreber om en sund livsstil.

AFGAVENS STRUKTUR OG OMFANG. Afhandlingen består af en introduktion, to kapitler, en konklusion, en bibliografi. Teksten er illustreret med tabeller, søjlediagrammer, diagrammer, diagrammer og applikationer.

Lignende afhandlinger i specialet "Teori og metoder til førskoleundervisning", 13.00.07 kode VAK

• Samspillet mellem føog familier i dannelsen af ​​grundlaget for en sund livsstil hos førskolebørn 2005, kandidat til pædagogisk videnskab Andreeva, Natalia Aleksandrovna

• Dannelse af grundlaget for en sund livsstil hos ældre førskolebørn 2009, kandidat i pædagogisk videnskab Oshkina, Alla Anatolyevna

• Opdragelsen af ​​grundlaget for økologisk kultur hos ældre førskolebørn i en metropol 2004, kandidat til pædagogisk videnskab Vasyukova, Galina Vyacheslavovna

• Udvikling af en sundhedskultur for førskolebørn 2007, kandidat i pædagogisk videnskab Kamenskaya, Tatiana Vilorovna

• Dannelse af en kultur for en sund livsstil hos ældre førskolebørn i en "åben" type førskoleundervisningsinstitution 2005, kandidat til pædagogisk videnskab Bykova, Natalia Grigorievna

Afhandlingens afslutning om emnet "Teori og metoder til førskoleundervisning", Kasyanova, Lyudmila Gennadievna

Konklusioner om det andet kapitel

De positive resultater af eksperimentet beviser effektiviteten af ​​at bruge sociale, biologiske og økologiske komponenter i dannelsen af ​​ideer om en sund livsstil og gør det muligt at hævde, at disse ideer er tilgængelige for ældre førskolebørn.

Den udpegede øko-bio-sociale retning for processen med at danne ideer om en sund livsstil gør det muligt at integrere midler, former og metoder til at arbejde med børn for at danne dybere ideer hos børn.

Denne retning bidrager til dannelsen af ​​opfattelsen af ​​det naturlige og sociale miljø som et nødvendigt miljø for menneskeliv og letter i høj grad dannelsen af ​​ideer om afhængigheden af ​​menneskers sundhed af livsstil og det omkringliggende socioøkologiske miljø.

Den eksperimentelle teknologi gjorde det muligt at gennemføre et aktivt samspil mellem førskolens uddannelsesinstitution og familien for at danne børns ideer om en sund livsstil.

Effektiviteten af ​​arbejdet med lærere og forældre bevises af resultaterne af kontrolforsøget, som afslører ideerne om en sund livsstil dannet hos førskolebørn.

KONKLUSION

Den teoretiske udvikling af det undersøgte problem og det arbejde, der er udført med idédannelse om en sund livsstil blandt ældre førskolebørn, bekræftede vores hypotese og gjorde det muligt at drage følgende konklusioner vedrørende teoretiske tilgange og metodologiske løsninger på det undersøgte problem:

2. Pædagogisk teknologi til dannelse af ideer om en sund livsstil blandt ældre førskolebørn involverer sammenkobling af emnerne i uddannelsesprocessen, implementeret gennem tilrettelæggelse af metodisk og pædagogisk arbejde med undervisningspersonale og forældre, og deres direkte deltagelse i processen om at danne børns ideer om en sund livsstil i den næste rækkefølge: fra dannelsen af ​​ideer om menneskers sundhed og livsstil, til forståelse af sundhedens afhængighed af tilstanden i det socioøkologiske miljø og derefter til bevidstheden om en sund livsstil som grundlag for at opretholde og styrke sundheden.

3. I løbet af forskningen blev det afsløret, at en væsentlig rolle i dannelsen af ​​førskolebørns ideer om en sund livsstil tilhører den pædagogisk hensigtsmæssige organisering af økologiske og sundhedsforbedrende gåture, eksperimenter, observationer og løsning af problem situationer. Dette gør det muligt for førskolebørn at bruge specifikke eksempler til at forklare behovet for at tage sig af deres helbred og bidrager til dannelsen af ​​bevidste og solide ideer om sundhedens afhængighed af livsstil og miljøets tilstand. Ved løsning af problemsituationer får førskolebørns ideer en bevidst karakter, og den praktiske implementering af disse ideer sikres.

4. Den diagnostiske metode til bestemmelse af dannelsesniveauet for de økobiosociale komponenter af ideer om en sund livsstil hos ældre førskolebørn involverer vurdering af de dannede ideer ud fra følgende indikatorer: fuldstændighed, bevidsthed, generalisering, konsistens.

5. Den udførte forskning har bekræftet, at det er hensigtsmæssigt at kombinere de sociale, biologiske og økologiske komponenter i dannelsen af ​​ideer om en sund livsstil blandt førskolebørn. Effektiviteten af ​​den pædagogiske teknologi til dannelse af ideer om en sund livsstil blandt ældre førskolebørn er blevet underbygget og eksperimentelt bevist.

Undersøgelsen udtømte ikke alle aspekter af problemet med at danne en sund livsstil hos førskolebørn. Dette er blot et af forsøgene på teoretisk og praktisk at forstå og vise funktionerne, mekanismerne og betingelserne for dannelse af ideer om en sund livsstil hos førskolebørn. De opnåede resultater er grundlaget for yderligere forskning om dette problem, for en mere dybtgående udvikling af problemet med at danne en værdiholdning til sundhed og en sund livsstil.

Liste over afhandling forskningslitteratur Kandidat for pædagogiske videnskaber Kasyanova, Lyudmila Gennadievna, 2004

1. Alyamovskaya V.G. Sådan opdrager et sundt barn. // Førskoleundervisning. - 1993. - Nr. 11.

2. Alyamovskaya V.G. Sådan opdrager et sundt barn. Oplevelsen af ​​at oprette et forfatterprogram på basis af førskoleinstitution nr. 199 i N. Novgorod. -M .: LINKA-PRESS, 1993.S. 3-64.

3. Alyamovskaya V.G. Vuggestuen er seriøs. - M.: LINKA - PRESS, 1999.

4. Amosov A.M. Refleksioner om sundhed. 3. udgave suppleret og revideret. M.: FiS, 1987.

5. Amosov N.M. Børns sundhed og lykke. M. Knowledge, 1979.S. 55-71.

6. Anokhin P.K. Essays om fysiologi i funktionelle systemer. M., 1978.

7. Antropova M.V., Koltsova M.M. Morfofunktionel modning af de vigtigste fysiologiske systemer i førskolebørns krop. -M.: Pædagogik, 1983.160'erne.

8. Artyukhova I.S. Værdier og opdragelse. // Pædagogik. - 1999. Nr. 4. - S. 117-121.

9. Yu. Arshavsky I.A. Om den fysiologiske analyse af fysisk udvikling og dens egenskaber hos nyfødte børn // Human Physiology. -1979. Nr. 5.

10. Astashina M.P. Planlægningsarbejde med fysisk. rec. i førskoleinstitutioner ved hjælp af folkloremateriale. // Fysisk uddannelse i Sibirien. 1998, - nr. 1 (7). - S. 15-21.

11. Afanasyev V.G. Om strukturen i et integreret system // Filosofiske videnskaber. -1980.-№3.-С.84.

12. Akhundov R.A., Merinov S.G., Rosenblum D.E. Fysisk aktivitet for folkeskoleelever i forbindelse med reformen af ​​folkeskolen. / Nogle mønstre for fysisk aktivitet hos børn og unge. Lør. værker, nummer 1, M., 1976., 30'erne.

13. Bayer K., Sheinberg JI. Sund livsstil: Pr. fra engelsk Moskva: Mir, 1997.

14. Barysheva N.V., Miniyarov V.M., Neklyudova M.G. Grundlaget for en skolebarns fysiske kultur / Lærebog for lærere i fysisk kultur. Samara, 1994 S. 37.

15. Belov V.I. Sundhedspsykologi. SPb. - 1994.- 272 s.

16. Berdyaev N.A. Selvkendelse, D.: Lenizdat, 1991.

17. Berdyaev N.A. Samlede værker i 3 bind; bind 2. Paris, 1985.

18. Berezin I.P., Dergachev B.V. Sundhedsskolen. M.: Mosk. slave., 1989, s. 219.

19. Blonsky P.P. Børns ideer om verden originalitet // Blonsky P.P. Pedologi. M., 1999.

20. Stor medicinsk encyklopædi. I 29 bind. - M.: Sov. encyklopædi, 1974-1988.

21. Bondin V.I., Barshai V.M. Om spørgsmålet om valeologisk uddannelse af skolebørn. // Valeologi. 1997.- s.25.

22. Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pædagogik. SPb., 2000.S. 201-202.

23. Bocharova N.I. Fritidsfamiliefritid med førskolebørn: En guide til forældre og pædagoger. M.: ARKTI, 2002. -96s. (Udvikling og uddannelse af en førskolebørn).

24. Brezkun S.T. Det eneste absolutte tvingende // internationale liv. 1992.-№ 11.-S. 119.

25. Brekhman I.I. Valueology er videnskaben om sundhed. - M., 1996.

26. Brekhman I.I. Valueology er videnskaben om sundhed. - M.: Fysisk kultur og sport, 1990.

27. Bronfenbrener W. To barndomsverdener. Børn i USA og Sovjetunionen. M., 1976.

29. S. S. Bychkova. Moderne programmer til fysisk uddannelse af førskolebørn. M.: ARKTI, 2002.

30. Weiner E.N. Om spørgsmålet om valeologiens grundtræk // Valeologi. 1997, nr. 4. - s.5.

31. Weiner E.N. Generel valeologi: lærebog. Lipetsk: Lipetsk forlag, 1998. - 183p.

32. Vasiliev S.V. Dannelse af valeologisk kultur for faglig og pædagogisk aktivitet af arbejdere i førskoleinstitutioner: Dis. .kand. ped. Videnskaber: 13.00.01. SPb, 1999.

33. Vasilyeva O.S., Filatov F.R. Psykologi for menneskers sundhed: standarder, ideer, holdninger: Lærebog. manual for studerende på højere uddannelsesinstitutioner. M.: Forlag. center "Academy", 2001. - 352s.

34. Introduktion til filosofi: Lærebog for universiteter. Efter 2 timer 4.2 / Frolov I.T., Arab-Ogly E.A., Arefieva G.S. et al. M.: Politizdat, 1989. - 639p.

35. Veltman R.P. Metodisk forberedelse af studerende på pædagogiske universiteter til økologisk og valeologisk uddannelse af yngre skolebørn. // Grundskole. - 1998. Nr. 6, - S.94.

36. Wenger L. Senior førskolebørn // Førskoleuddannelse. 1994. - Nr. 1. - S.37; Nr. 9. s. 54.

37. Wenger L.A. Opfattelse og læring. -M.: Uddannelse, 1969, S. 3-73.

38. Wenger L.A. Mental udvikling i spillet og forbereder børn til skole. // Førskoleundervisning. 1983. - Nr. 12, - S.14-17.

39. Wenger L.A. Kognitive problemer // Wenger A.L. Psykologiske tegningstest: Il. Ledelse. M., 2003.S. 20-27.

40. Wenzel I. Menneskesjælens diæt. M., 1802.

41. Veresov N.N. Psykologisk analyse af betingelserne for dannelsen af ​​grundlaget for økologisk bevidsthed / på materialet i en eksperimentel læseplan om det grundlæggende i økologi for børn på 6 år. /: Forfatterens abstrakt. Kandidatafhandling psykol. videnskaber. -M., 1991,16s.

42. Vernadsky V.I. Filosofiske tanker fra en naturforsker. M., 1988.

43. Veselov N.G. Social pædiatri (foredrag). SPb: "Riviera", 1996.

44. Vodovozova E.N. Mental og moralsk uddannelse af børn fra den første bevidsthed til skolealderen. En bog for pædagoger. Ed. 7, rev. og tilføj. SPb., 1913.- 241s.

45. Familiens opdragelsespotentiale og socialisering af børn. (Publikationen blev udarbejdet på grundlag af rapporten fra Family Institute of the Family "On the Status of Families in the Russian Federation, Moscow, 1998.).

46. ​​Vygotsky JT.C. Uddannelse og udvikling i førskolealder // Udvalgt. Psychol. Forskning. Moskva: APN RSFSR, 1956. - s. 426 - 437.

47. Gazina O. Legende, vi studerer naturen. // Førskoleundervisning. 1995. - Nr. 7. - S.14.

48. Halperin P.Ya. Foredrag om psykologi: Lærebog. godtgørelse. M .: Højere skole. 2002.

49. Halperin P.Ya., Zaporozhets A.V., Karpova N.S. Faktiske problemer inden for udviklingspsykologi. -M.: Uddannelse, 1985.S. 16.

50. Hegel. Encyclopedia of Philosophical Sciences. T.2.: Naturfilosofi. M.: "Mysl", 1975.-506s.

51. Gonobolin F.N. Psykologi. M., 1973.-S. 121-125.

52. Goppe-Sailer Georg Karl Phoenix. Sundhedslære. SPb: Bulletin of knowledge, 1905, s.32.

53. Brudgom K.I. En guide til opdragelse, uddannelse og bevarelse af børns sundhed. T.Z. Fysisk, mental og moralsk uddannelse. - SPb, 1845, S. 450.

54. Davydov V.V. Typer af generalisering i undervisningen. -M.: Pædagogik. 1972.

55. Degtyar E.N. Stereotypning af barnets højere nervøse aktivitet. // Førskoleundervisning. 1961. - Nr. 8. - S.52.

56. Barndom: Program for udvikling og uddannelse af børn i børnehaven. /IN OG. Loginova, T.I. Babaeva, N.A. Notkin. SPb.: Forlag "Aksident", 1995.

57. Disterverg A. Udvalgte pædagogiske værker. M., Uchpedgiz, 1956.-203s.

58. V. I. Dubrovsky Valeologi. Sund livsstil / Forord. PÅ. Aghajanyan. RETORIKA- M., 2001.- 560'erne.

59. Egorenkov L.I. Miljøundervisning af førskolebørn og yngre skolebørn. En guide til forældre, lærere og pædagoger i førskoleinstitutioner, folkeskolelærere. - M.: ARKTI, 2001. - 128 s.

60. Zhilov Yu.Yu., Kutsenko G.I., Nazarova E.N. Grundlæggende om biomedicinsk viden / Ed. Yu.D. Zhilova. Lærebog. M.: Højere skole, 2001.-256 s.

61. Zholdak V.I. Sund livsstil: essens, struktur, dannelse på tærsklen til det XXI århundrede. Tomsk, 1996.

62. Zaitsev G.K. Valeologiske og pædagogiske grundlag for at sikre menneskers sundhed i uddannelsessystemet: Forfatterens abstrakt. Cand. dis. SPb, 1998.

63. Zaporozhets A.V. Uddannelse af følelser og følelser hos førskolebørn // Følelsesmæssig udvikling af en førskolebørn. M.: Uddannelse, 1985. - s.16.

64. Zverev I. D. Dannelse af en ansvarlig holdning til naturen // Sov. pædagogik. 1983. -Nr. 12. -S. 12-19.

65. Ivanov V.G. Værdikonflikt og løsning af miljøproblemer. M.: Viden, 1991.-64p.

66. Ivanyushkin A. Ya. "Sundhed" og "sygdom" i systemet med menneskelige værdiorienteringer // Vestn. USSR Academy of Medical Sciences, 1982. T. 45. Nr. 4. - S. 29-33.

67. Fra barndom til ungdom: Et program for forældre og pædagoger om dannelse af sundhed og udvikling af børn i det sjette leveår. M., 1998.

68. Oprindelse: Grundprogram til udvikling af en førskolebørn. Moskva: Ed. centrum "Karapuz". 2001.

69. Førskolepædagogikens historie / Ed. JI.H. Litvin. 2. udgave Dorab. -M.: Uddannelse, 1989.-352s.

70. Udenlandsk førskolepædagogik historie / Komp. N.B. Mchedlidze og andre. 2. udg., Tilføj. - M.: Uddannelse, 1986.- 464s.

71. Kazakovtseva T.S. Programmet om valeologi og fysisk uddannelse til fø"Sundhed fra barndommen". Kirov, 1997.-78s.

72. Kazin E.M., Blinova N.G., Litvinova N.A. Fundamentals of individual human health: Introduction to general and applied valeology: Textbook. manual til stud. højere. undersøgelse. institutioner. M.: Humanit. Ed. Center VLA-DOS, 2000.-192 s.

73. V.P. Kasserer Menneskelig økologi og problemer med socialt og arbejdsmæssigt potentiale // Problemer med menneskelig økologi. M .: Videnskab. 1986.-S. 5-15.

74. Karaseva T.V., Golitsina I.M., Tolstov S.N., Perevozchikova E.V. Metodiske tilgange til systematisering af grundbegreberne i teorien om valeologi og praktisk medicin // Valeologiya. 1996. - Nr. 2. - S. 42.

75. Klarin M.V. Pædagogisk teknologi i uddannelsesprocessen: analyse af udenlandsk erfaring. M.: Viden, 1989.- 80 s.

76. Kovalev G.A. Psykologisk udvikling af barnet og livsmiljøet // Psykologiske spørgsmål. 1993. - Nr. 1. - S. 13-23.

77. Kozin A.P. Psykohygiejne ved sportsaktiviteter. Kiev. Sundhed. 1985.- S. 113.

78. Kozlov I.M. Problemer med fysisk uddannelse af førskolebørn // Bulletin fra problemrådet for fysisk kultur fra det russiske uddannelsesakademi. 1996, - nr. 2.

79. Kolbanov V.V., Zaitsev G.K. Valueologi på skolen. Sankt Petersborg. 1992.

80. Comenius Ya.A., Locke D., Rousseau J.-J., Pestalozzi I.G. Pædagogisk arv / Komp. V.M. Clarin, A.N. Dzhurinsky. M.: Pedagogika, 1989.-416s.

81. Comenius Jan Amos. Udvalgte pædagogiske essays. M., Uchpedgiz, 1995.-376s.

82. Kon I.S. Barn og samfund. Moskva: Nauka, 1988.-S. 133-135.

83. Kon I.S. Socialisering af den enkelte. M.: Pedagogika, 1967.- S. 124- 365.

84. Kondratyeva N.N. Miljøuddannelsesprogram for børn "Vi". Sankt Petersborg. 1996.

85. Begrebet førskoleundervisning. Forskningsinstitut for førskolebørn. uddannelse // Førskoleundervisning. 1989. - Nr. 9. - S. 48.

86. Kugan B.A. Serikov S.G. Håndtering af sundhedsbevarelse af førskolebørn: Videnskabelig og metodisk manual. Kurgan, 2000.

87. Kutuzova A., Osadchuk O. Psykomuskulær træning // Hoop. 1999. - Nr. 2. - S. 40.

88. Lavrentieva N.G. Udviklingen af ​​børns kognitive aktivitet i naturen som grundlag for opdragelsen af ​​den enkeltes økologiske kultur. Dis. .kand. ped. Videnskaber: 13.00.01. Chita, 2000.

89. Lazarev M.L. "Hej". Programmet til dannelse af førskolebørns sundhed. En guide til førskolelærere. billeder. Institutioner. Moskva: Health Academy, 1997.

90. Laptev A.P. Pas på dit helbred fra en ung alder. Moskva: 1972.

91. Leontiev A.N. Aktivitet. Bevidsthed. Personlighed. M.: Politizdat, 1977.-307 s.

92. Leontiev A.N. Problemer med udviklingen af ​​psyken. Moskva: APN RSFSR, 1959, s. 496.

93. Lesgaft P.F. Udvalgte pædagogiske værker / Komp. I. Løsning. M.: Pedagogika, 1988.- 400'erne.

94. Lesgaft P.F. Udvalgte pædagogiske værker i to bind. T. 1.M., Forlag for APN RSFSR. 1951.

95. Lisitsyn Yu.P. Befolkningssundhed og moderne medicinsteorier.- M: Medicin, 1982. 325s.

96. Lisitsyn Yu.P. Et ord om sundhed. M.: 1993.

97. Lisitsyn Yu.P., Sakhno A.V. Menneskers sundhed er en social værdi. -M., 1988.

98. Locke John. Udenlandsk førskolepædagogiks historie. M.: Uddannelse. 1986.- 73'erne.

99. Elg V.A. Menneske og natur. / Soc. Philos. Miljømæssige aspekter / M. - 1978.- S. 219.

100. Lunina E.E. Funktioner ved tilrettelæggelsen af ​​uddannelsesprocessen i institutionen "børnehave skole" med en valeologisk orientering: Dis. .kand. ped. videnskaber. 13.00.01. - Tobolsk, 1997.

101. Luria A.R. Tale og tænkning. M., 1975.

102. Lyublinskaya A.A. Børnepsykologi. M.: Uddannelse, 1971.-415 s.

103. Makarova V., Ryabova E. Styrk barnets sundhed. // Førskoleundervisning. 1994. - Nr. 10.

104. Lille medicinsk leksikon. T.Z. - M.: Sov. encyklopædi, 1966.

105. Makhaneva M.D. Opdrage et sundt barn. // Førskoleundervisning. 2002. - Nr. 4. - S. 46-49.

106. Makhaneva M.D. Opdragelse af et sundt barn: en vejledning til praktikere på førskoleinstitutioner. M.: ARKTI, 1998.

107. Merzlyakov Yu.A. Vejen til lang levetid: En encyklopædi for selvforbedring. -M., 1994.

108. Mishchuk V.A., Mostkova E.V. Ni trin til sundhed. M.: Eastern Book Company, 1997.- 320 s.

109. Mishchuk V.A., Mostkova E.V. Grundlæggende om sundhed. M., 1994 S. 134.

110. Moiseev N.N. Mennesket og noosfæren ". M.: Molodaya gvardiya, 1990.-352s.

111. Montessori M. Børnehjem / Ch. Natur i uddannelse /. Kazan, dep. Stat Forlag, 1920.-S. 25-32.

112. OV Morozova Metode til undervisning af børn 4-6 år gamle grundlæggende færdigheder i en sund livsstil baseret på biofeedback: Dis. .kand. ped. Videnskaber: 13.00.01 Volgograd, 2000.

113. Mudrik A.V. Introduktion til socialpædagogik. Penza, 1994.

114. Muller I.G. Mit system til børn. M., 1911, s. 24.

115. Myagkov I.F. Føle. Opfattelse. Repræsentation // Myagkov I.F., Bokov S.N., Chaeva S.I. Medicinsk psykologi: et propedeutisk kursus. Lærebog for universiteter. Ed. andet, revideret og tilføj. M.: Logoer, 2002.-S. 208-215.

116. Myasishchev V.N. Personlighedsstruktur og menneskelig holdning til virkeligheden / Rapporter på et møde om personlighedens psykologi. - M.: APN RSFSR, 1956.

117. Ni A.A., Serikov S.G. Sundhedsproblemer for deltagere i uddannelsesprocessen. // Pædagogik. 1998. - Nr. 6. - S. 53-57.

118. Nedvetskaya G.D. Bevægelse giver god mening. Minsk: Polymia. - 1987. -S. 53.

119. Nikitin B.P. De første lektioner i naturlig uddannelse eller barndom uden sygdomme. L.: Lenizdat, 1990.

120. Nikolaeva S.N. Gennemgang af udenlandske og indenlandske programmer for miljøundervisning og opdragelse af børn. // Førskoleundervisning. -2002.-№ 7.-S. 52-64.

121. Niskanen L. Miljøundervisning i faglig uddannelse af studerende. // Førskoleundervisning. 2002. - Nr. 4. - S. 83-86.

122. Nye rekrutter A.S. Samfundet af forskere og undervisere. Økologiske og valeologiske encyklopæder. //Folkeskole. 1998. - Nr. 6. - S.81.

123. Om uddannelse: RF -lov. M., 1997.

124. Om godkendelse af modelbestemmelserne om en førskoleuddannelsesinstitution // Førskoleundervisning. 1995. - Nr. 10. - S. 2.

125. Obukhova L.A., Lemyaskina N.A. Tredive sundhedstimer for førsteklasser: En metodologisk vejledning. M.: TC Sphere, 2003.- 56p.

126. Ovsyannikova O. A. Socioøkologisk uddannelse af et barn i en familie og en førskoleinstitution: Dis. .kand. ped. videnskaber. 13.00.01.-Eagle, 1997.

127. Ozerov V.P. Valeopsykologi som en ny gren af ​​videnskaben. Materialer til den videnskabeligt-praktiske konference "Sunde mennesker, raske børn", udgave 2. "Socialt miljø: moral og sundhed", Stavropol. -1999.- S. 72.

128. Osadchuk O.JI. Organisering og metode til brug af psyko-muskulær træning i fysisk kultur og sundhedsforbedrende arbejde med børn i senior førskolealder // Fysisk uddannelse i Sibirien. 1998, nr. 1 (7). - S. 29-38.

129. Osipenko T.N., Starevich E.E. og andre psykologiske og psykoterapeutiske problemer i udviklingsforstyrrelser hos børn // Almanak for helbredelse.-M., 1993.-S 25-40.

130. Grundvilkår og udviklingsmidler for et barn i førskolealder. / anbefalinger til lærere på børnehjem, skoler-intkrnats, førskoleinstitutioner / DEL II / Ed. Kugan B.Ya. Kurgan, 1995.

131. Grundlaget for uddannelsesteknologier. Kort forklarende ordbog / red. SOM. Belkin. Ekaterinburg, 1995.- 22 s.

132. Pavlov I.P. Samlede værker. 1951, bind Sh, bog. 1, s. 132.

133. L.I. Paramonova. Indholdet af førskolens uddannelsesniveau: hvad er årsagen til dets fornyelse. // Førskoleundervisning, 2003. Nr. 3.- S.65 -68.

134. Pestalozzi I. G. Udvalgte pædagogiske værker, i 3 bind. -M.: Forlag til APN RSFSR. -T.Z. 1965.-S. 339-366.

135. Petlenko V.P. Valeologisk seminar. Menneskelig valeologi: Sundhed, kærlighed - skønhed. T.5. Harmoni af følelser og livsstil. PETROC, S -Pb., - 1996.

136. Petlenko V.P. Valeologisk seminar. Menneskelig valeologi: Sundhed, kærlighed - skønhed. T.Z. Fysisk og psykisk sundhed. PETROC, Skt. Petersborg., - 1996.

137. Petlenko V.P. Kend og skab dig selv: De vigtigste problemer med ped. valeologi // Sundhed og uddannelse: konceptuelle grundlag for ped. valeologi: Materialer fra Vseros. videnskabeligt-praktisk seminar. SPb, 1994.-S. 26-28.

138. Pisachkin V.A. Miljøundervisning som en faktor i den moralske dannelse af personlighed: Diss. .kand. filosof. Videnskab. M., 1986.- 241s.

139. Poddyakov N.N. Førskolebørn tænker. M.: Pedagogika, 1972.-272 s.

140. Pokrovskaya M.I. Udvikling af sunde vaner. SPb, type. P.P. Soykina, 1901.

141. N.M. Poletaeva Teoretiske grundlag for systemet med valeologisk uddannelse af skolebørn. / Forfatter. Læge, ped. videnskaber. Skt. Petersborg, 2002. - s. 43.

142. L.I. Ponomareva. Dannelse af ideer om samspillet mellem menneske og natur i processen med miljøundervisning af førskolebørn: Diss. ped. videnskaber. Jekaterinburg, 1998.- 231 s.

143. T.V. Poshtareva. Økologisk og valeologisk orientering af fysisk uddannelse Art. førskolebørn: Dis. .kand. ped. Videnskaber: 13.00.01. Stavropol, 2000.

144. V.P. Hærdning af førskolebørn (2. udg., Revideret og tilføj.). L.: Medicin, 1988.

145. Proskura E.V. Udviklingen af ​​førskolebørnets kognitive evner. Kiev.: Rodianska skole. 1985.- S. 128.

146. Måder og måder at optimere sundheden for børn på 4-5 år, opdraget under programmet "Fra barndom til ungdom". Metodisk vejledning for pædagoger, forældre, idrætsinstruktører). Samlet af - Golu-beva L.G., Yampolskaya R.V. - Kaluga. - 1992.

147. Rainbow: Program og metodiske retningslinjer for opdragelse, udvikling og uddannelse af børn. M.: Uddannelse, 1996.

148. Razin A.V. Sociale faktorer for bestemmelse af individets moralske aktivitet: Lærebog. M.: Prometheus, 1989.- 126s.

149. Reshetneva G.A., Shneider O.S., Doroshenko A.S. Social tilpasning af førskolebørn i gang med at danne en sund livsstil. // Fysisk kultur: opdragelse, uddannelse, træning. -2001.- Nr. 2.- S. 51-53.

150. V.V. Rozanov. Oplysningens skumring. M.: Pædagogik, 1990.

151. Rubinstein C.J1. Problemer med generel psykologi. M.: Pedagogika, 1976.-416 s.

152. Rousseau J.-J. Emil eller Om uddannelse. M., 1986.- 324s.

153. Rousseau J.J. Emil, eller om uddannelse. // Historie om udenlandsk førskolepædagogik. M.: Uddannelse, 1986.-S. 102-132.

154. Ryzhova N.A. Miljøundervisning i børnehaven. Moskva: Ed. Hus "Karapuz", 2001. - 432 s. Videnskabelig redaktør - Akademiker ved Det Russiske Uddannelsesakademi G.A. Yagodin.

155. Ryzhova N.A. Miljøundervisning i førskoleinstitutioner: (Teor. Og praktisk.): Dis. . læge, ped. Videnskaber: 13.00.01. -M., 2000.

156. Nord: Regionalt program. // Førskoleundervisning. 1999. Nr. 4.5.

157. Selevko G.K. Moderne uddannelsesteknologier: Lærebog til ped. universiteter og in-in videregående uddannelse. M. Offentlig uddannelse, 1998. - 225s.

158. Slastenin S.A., Kotova I.B., Shiyanov E.N., Baeva T.I. og andre Pædagogik: pædagogiske teorier, systemer, teknologier, M.: Publishing Center "Academy", 1998. - S. 220.

159. Smelsky E.N. Kosthold i ungdomsårene eller videnskaben om at bevare børns sundhed under opdragelsen. SP b, 1829.- s. 278.

160. Moderne uddannelsesprogrammer til førskoleinstitutioner: lærebog. / Ed. Erofeeva T.N. -M.: Academia, 1999.

161. Moderne programmer til fysisk uddannelse af førskolebørn / Auth. S.S. Bychkov. - M.: ARKTI, 2002.

162. Moderne børnehave, dens værdi og udstyr / Komp. M.E. Morozova., E.I. Tikheeva. SPb., 1914.- 40'erne.

163. Sokovnya-Semenova I.I. Grundlaget for en sund livsstil og førstehjælp: En lærebog for studerende på sekundære pædagogiske uddannelsesinstitutioner. M.: Publishing Center "Academy", 1997. -208s.

164. S. D. Nattergal. Forbedring af børn i organiserede grupper: En praktisk vejledning. SP b. - 1995.

165. Soloviev B.C. Begrundelse for godt. M., type. Bonch-Bruevich, 1899.

166. V. D. Sonkin. Zaitseva V.V., Maslova G.M., Burchik M.M. Fysisk uddannelses rolle og sted i dannelsen af ​​valeologisk service på skolen // Fysisk kultur 1996. - № 2.

167. Sperry R.W. Udsigter til den mentalistiske revolution og fremkomsten af ​​en ny videnskabelig retning // Hjerne og fornuft. M., 1994.

168. Stepanovskikh A.S. Økologi. Kurgan: Forlag. "Trans-Ural". - 1997.

169. Sterkina R.B. Kvaliteten af ​​førskoleundervisning og de vigtigste tendenser i dens forandring. // Førskoleundervisning. 1996. - Nr. 6. - S. 2-14.

170. Sudakova JI. Miljøundervisning: En regional tilgang. // Førskoleundervisning. 2001. - Nr. 7 - S. 20-30.

171. V.A. Sukhomlinsky. Problemer med at opdrage en omfattende udviklet personlighed // Værker: I 5v. Kiev., 1980.- v. 5. - S. 57-424.

172. V. A. Sukhomlinsky. Skole og natur // Værker: I 5v. Kiev, 1980. - T.5. -MED. 565-581.

173. Tatarnikova L.G. Pædagogisk valeologi. 1 Mosebog. Udviklingstendenser. SPb: Petrogradskiy og K0, 1995.- 352s.

174. Tatarnikova L.G. Pædagogisk valeologi. 1 Mosebog. Udviklingstendenser (2. udg., Revideret og forstørret). SPb, red. Petrogradskiy og K °, 1997.

175. Tatarnikova L.G. Pædagogisk valeologi. 1 Mosebog. Udviklingstendenser. Ed. 2, revideret og suppleret. PETROC, Skt. Petersborg. 1997. - S. 69-70.

176. Tatarnikova L.G., Zakharevich N.B., Kalinina T.O. Valeologi af grundlaget for sikkerheden i et barns liv. En manual til forløbet inden for valeologi "I and my Health" for første fase skole. Anden version. PETROC. Sankt Petersborg, 1995.

177. Telegina I.S. Psykologiske og pædagogiske betingelser for dannelsen af ​​økologisk tænkning hos børn i bekendtskab med naturen: Dis. .kand. ped. Videnskaber: 13.00.01. Jekaterinburg, 2000.

178. Tolstova O.Yu. Valeologisk støtte til uddannelsesprocessen i en førskole -uddannelsesinstitution: Dis. ... Cand. ped. Videnskaber: 13.00.01.-Shuya, 2000.

179. O. L. Treshcheva. Systemisk organisering af valeologisk uddannelse af skolebørn // Teori og praksis for fysisk kultur. 1997. - Nr. 8.

180. Trescheva OL, Pavlova IV, Schneider V.Kh. Familie og sund livsstil. // Fysisk uddannelse i Sibirien. 1997, - nr. 2 (8). - S. 57-61.

181. Tyumaseva Z.I., Amend A.F. Økologisk konstruktion af et barns sjæl: En studieguide. Chelyabinsk, ChGPI, 1994.-S. 55-144.

182. Tyumaseva ZI, Moshevich V.A. Lad os gange personlighed med tid og tid med personlighed. / Til læreren om moderne problemer med skoleuddannelse /. CHIPKRO, 1994.

183. L.E. Unestal. Mentale færdigheder til sport og liv. I lør: Sport og sundhed. - SPb, 1992.- S. 29-35.

184. Usova A.P. Undervisning i børnehave / Ed. A.V. Zaporozhets. 2. udgave - M.: Uddannelse, 1970.- 206 s.

185. Ustyuzhanina L.V. Erfaring med at organisere og gennemføre sundhedstimer. - Kurgan IPK. 2000.

186. Ushinsky K.D. En lærerguide til "Moderordet". Fav. ped. essays. Uchpedgiz, 1945.S. 371.

187. Fedotova A.M. Om problemet med at studere førskolebørns viden om mennesket som et levende væsen: Lør. videnskabelig. værker / Problemer med undersøgelse og udvikling af en førskolebarns personlighed. Perm, 1995.- S. 82- 84.

188. Feldshtein D.I. Problemer med udviklings- og uddannelsespsykologi. M.: International Pedagogical Academy., 1995 S. 303-305.

189. Filippova S.O. Sundhedskultur for førskolebørn. // Førskolepædagogik / Vinter / 2001.S. 4-6.

190. Filosofisk encyklopædisk ordbog. / Ch. redigeret af L.F. Fedoseev, S.M. Kovalev, V.G. Panov. M.: Sov. encyklopædi, 1983.- 840 s.

191. Fokina V.G. Miljøundervisning er uddannelse i moral, spiritualitet og intelligens. // Førskoleundervisning. - 1995. - Nr. 7.-S. elleve.

192. Fomina M.N. Det moralske indhold i individets økologiske kultur (etisk og filosofisk aspekt): Diss. .kand. filosof. Videnskab. -M., 1986.- 173s.

193. Kharlov I.F. Pædagogik: Lærebog. M.: Gardariki, 2000.

194. Tsaregorodtsev G.I. Samfund og menneskers sundhed. M.: Medicin, 1973.-327s.

195. P. G. Tsarfits. At helbrede i forening med naturen // Videnskab og liv. 1987. -Nr. 1-3.

196. Chernova N.M., Bylova A.M. Økologi. M.: Uddannelse, 1998.- S. 255.

197. Tsibulya N., Fershalova T. Alle har brug for en have. // Hoop. 2001. - Nr. 3 - S. 34-39.

198. Chabovskaya A.P. Fundamentals of Pediatrics and Hygiene of Preschool Children: Lærebog. for ped studerende. in-tov. - 3. udg., Tilføj. og revideret M.: Uddannelse, 1987. - S.6-8.

199. Chimarov V.M. Valeologi: en ny videnskabelig og praktisk tilgang til at løse problemerne med at bevare og styrke sundhed for voksne og børn, dannelsen af ​​en sund livsstil // Valeologi, 1996. - nr. 2, - s. 27.

200. Chimarov V.M. Programmet "Grundlæggende om dannelse, bevarelse, restaurering og styrkelse af sundhed." M.: Stat. com. RF for videregående uddannelser, 1995.

201. Sharina I., Alferova A., Portnyagina A. Medico-genetiske problemer i Kurgan-regionen. S. 139-140.

202. Shiyanov E.N. Humanisering af pædagogisk uddannelse: stat og perspektiver. -M., Stavropol: Udg. SGPI, 1991.

203. Shiyanov E.N., Kotova I.B. Ideen om humanisering af uddannelse i sammenhæng med den nationale personlighedsteori. Rostov on Don: RIO JSC "Color Printing", - 1995.

204. Schneider V.Kh., Trescheva O.L., Pavlova N.V., Luzgin V.N. Indholdet af den faglige uddannelse af Sib GAFK -studerende i specialet 040700 "Valeologi". // Fysisk uddannelse i Sibirien. - 1998. - Nr. 2 (8). - s. 39-45.

205. O.S. Schneider. Dannelse af en sund livsstil hos børn 4-5 år i gang med fysisk kultur og sundhedsforbedrende aktiviteter: Dis. .kand. ped. Videnskaber: 13.00.04. Khabarovsk, 1999.

206. A. G. Shchedrina. Ontogenese og sundhedsteori. Novosibirsk: Nauka, 1989. - 136 s.

207. Shchukina G.I. Pædagogiske problemer med dannelsen af ​​elevernes kognitive interesser. M.: Pedagogika, 1988.- 203s.

208. Økologi og kultur: (samling) Ed. N. Filippovsky. Moskva: Viden, 1984.

209. Elkonin D.B. Psykologi for at undervise en yngre studerende. M.: Viden, 1974.- 64p.

210. Yamburg E.Ya. Skole for alle. M.: Ny skole, 1996.- 352s.

211. Yanshin A.JL, Yanshina F.T. Noosphere V.I. Vernadsky // Grundskole. 1998. - Nr. 6. - S.4.

212. Yasvin V.A. Psykologisk og pædagogisk korrektion af den subjektive holdning til naturen i processen med miljøundervisning. // Psykologiske spørgsmål. 1998. - Nr. 4. - S. 11.1. Samtale med chefer for førskoleuddannelsesinstitutioner og metodologer.

213. Formål: at finde ud af status for arbejdet i praksis på føog ledernes og metodologers pædagogiske stilling til problemet med at danne en sund livsstil hos børn med en socioøkologisk orientering.

214. Metodik: eksperimentatoren stiller spørgsmål til lederen af ​​førskolens uddannelsesinstitution og metodologen individuelt og skriver svarene ned. Samtale spørgsmål:

215. Er det nødvendigt at danne en sund livsstil hos børn i førskoleundervisningsinstitutioner? Hvorfor?

216. Hvilken slags arbejde med dannelsen af ​​en sund livsstil hos børn laver din førskoleinstitution?

217. Inddrager du forældre i processen med at danne en sund livsstil hos børn? Hvordan?

218. Hvilken form for arbejde med dannelsen af ​​en sund livsstil udføres med pædagoger?

219. Hvad mener du med "sund livsstil"?

220. Hvordan vurderer du sundhedstilstanden for børnene i din gruppe på nuværende tidspunkt? 1. godt; 3) utilfredsstillende; 2. tilfredsstillende; 4) meget dårligt.

221. Hvordan vurderer du arbejdet med dannelsen af ​​en sund livsstil i en førskoleundervisningsinstitution? 1. Store; 3) tilfredsstillende; 2. OKAY; 4) jeg ved det ikke.

222. Hvilke emner bør efter din mening indgå i førskolens uddannelsesinstitutions metodiske arbejde om dannelsen af ​​en sund livsstil for børn?

223. I hvilken rækkefølge, efter din mening, er den bedste måde at danne ideer om en sund livsstil hos børn?

224. Hvilke arbejdsmetoder anser du for at være de mest effektive i dannelsen af ​​en sund livsstil?

225. Hvilke former for arbejde er mest bekvemme at bruge til at danne en sund livsstil?

226. Dine forslag til forbedring af arbejdet med dannelsen af ​​en sund livsstil i førskolens uddannelsesinstitution.1. Kære forældre!

227. Vi beder dig om at besvare en række spørgsmål vedrørende problemet med at danne en sund livsstil for dine børn.

228. Vi er overbeviste om, at dine svar er oprigtige og vil hjælpe os i vores arbejde med at danne en sund livsstil for dine børn. Spørgeskema til undersøgelse af sociale egenskaber, livsstil og eksisterende viden om en sund livsstil blandt forældre

229. Familiens sociale karakteristika. 1.1. Antal børn i familien

230. Karakteristika (mærke "+") Familiesammensætning

231. Mor Far Bedstemor Bedstefar Andet (skriv ind)

232. Familiemedlemmer, der bor sammen 1. Uddannelse 1.1. Højere 12. Specialiseret sekundær 13. Sekundær 14. Ufuldstændig sekundær

233. Position 2.1. Læger 22. Pædagogisk arbejder

234. Andre stillinger (skriv ind) 24. Virker ikke

235. Hvad mener du med "sund livsstil"?

236. Betragter du din livsstil som sund, hvorfor? 1. Ja 2. Ingen

237. Hvilke årsager forhindrer dig i at føre en sund livsstil? 1. mangel på tid; 2. lav løn; 3. mangel på viden; 4. andre grunde (angiv)

238. Hvor går du normalt med dit barn? 1. i gården; 2. på legepladsen; 3. i den offentlige have, park.

239. Hvor ofte går du ud i naturen med dit barn?

240. Bruger du naturlige midler til sundhedsforbedringer? Hvilke? 1. Ja 2. Brug ikke.

241. Hvor ofte bliver dit barn sygt? 1. 1-2 gange om året; 3) hver måned; 2. 3-4 gange om året; 4) ikke bliver syg.

242. Hvilke sygdomme er dit barn oftest modtageligt for?

243. Hvordan vurderer du dit barns sundhedstilstand på nuværende tidspunkt? 1. godt; 3) dårligt; 2. tilfredsstillende; 4) jeg ved det ikke.

244. Dine forslag til forbedring af arbejdet med dannelsen af ​​en sund livsstil i en førskoleundervisningsinstitution

Bemærk, at ovenstående videnskabelige tekster er sendt til gennemgang og opnået ved hjælp af anerkendelse af de originale tekster til afhandlinger (OCR). I denne forbindelse kan de indeholde fejl forbundet med ufuldkommenheden af ​​genkendelsesalgoritmer. Der er ingen sådanne fejl i PDF -filer med afhandlinger og abstracts, som vi leverer.

Dannelse hos børn af indledende ideer om en sund livsstil.

Idræt. Bevaring, styrkelse og beskyttelse af børns sundhed; øge mental og fysisk præstation, forhindre træthed.

Sikring af harmonisk fysisk udvikling, forbedring af færdigheder og evner inden for hovedtyper af bevægelser, uddannelse af skønhed, ynde, bevægelses udtryksfuldhed, dannelse af korrekt kropsholdning.

Dannelse af behovet for daglig fysisk aktivitet. Udvikling af initiativ, uafhængighed og kreativitet i motorisk aktivitet, evnen til selvkontrol, selvværd ved bevægelser.

Udvikling af interesse for deltagelse i udendørs og sportsspil og fysiske øvelser, aktivitet i uafhængig motorisk aktivitet; interesse og kærlighed til sport.

Dannelse af indledende ideer om en sund livsstil

At danne ideer om vigtigheden af ​​forskellige organer for en persons normale liv hos børn: øjne - at se, ører - at høre, næse - at lugte, tunge - at smage (bestemme), hænder - at gribe, holde, røre ved ; ben - stå, spring, løb, gå; hoved - til at tænke, husk.

At udvikle evnen til at skelne og navngive sanserne (øjne, mund, næse, ører), give en idé om deres rolle i kroppen og hvordan man tager sig af dem og tager sig af dem.

At give en idé om sund og usund mad; om grøntsager og frugter, mejeriprodukter, der er nyttige for menneskers sundhed.

Form ideen om, at morgenøvelser, spil, fysiske øvelser skaber godt humør; ved hjælp af søvn genoprettes styrken.

At gøre børn bekendt med øvelser, der styrker forskellige organer og systemer i kroppen. Giv en idé om behovet for hærdning.

Giv en idé om værdien af ​​sundhed; at danne et ønske om at føre en sund livsstil.

At danne evnen til at kommunikere om deres helbred til voksne, at være opmærksom på behovet for behandling.

Form behovet for hygiejne og ryddighed i hverdagen.

Fortsæt med at gøre børn bekendt med kropsdele og menneskelige sanser.

For at danne en idé om betydningen af ​​kropsdele og sanseorganer for menneskers liv og sundhed (hænder gør mange nyttige ting; ben hjælper til at bevæge sig; mund taler, spiser; tænder tygger; tungen hjælper med at tygge, tale; hud føler; næse ånder, fanger lugt; ører hører).

Øg behovet for at overholde en kost, spise grøntsager og frugter og andre sunde fødevarer.

At danne sig en idé om de stoffer og vitaminer, der er nødvendige for en person. For at udvide forståelsen af ​​vigtigheden af ​​søvn, hygiejneprocedurer, bevægelser, hærdning for sundheden.

At gøre børn bekendt med begreberne "sundhed" og "sygdom".

For at udvikle evnen til at etablere en forbindelse mellem den handling, der udføres, og kroppens tilstand, velvære ("jeg børster tænder, hvilket betyder, at de vil være stærke og sunde for mig", "fik jeg mine fødder våde på gade, og jeg begyndte at have en løbende næse ").

At danne evnen til at give sig selv elementær hjælp i tilfælde af blå mærker, at søge hjælp fra voksne i tilfælde af sygdom, skade.

Form en idé om en sund livsstil; om betydningen af ​​fysisk træning for menneskekroppen. Fortsæt med at introducere fysiske øvelser for at styrke forskellige organer og systemer i kroppen.

Udvid ideer om funktionerne i den menneskelige krops funktion og integritet. At fokusere børns opmærksomhed på særegenheder ved deres krop og helbred ("Jeg kan ikke spise appelsiner - jeg har en allergi", "jeg skal have briller").

Udvid forståelsen af ​​bestanddelene (vigtige komponenter) i en sund livsstil (korrekt ernæring, motion, søvn og sol, luft og vand er vores bedste venner) og faktorer, der ødelægger sundheden.

At danne sig en idé om afhængigheden af ​​menneskers sundhed af korrekt ernæring; evnen til at bestemme kvaliteten af ​​produkter baseret på sansefølelser.

Udvid forståelsen for hygiejnenes rolle og den daglige rutine for menneskers sundhed.

Form en ide om reglerne for pleje af patienten (pas på ham, lad være med at larme, opfyld hans ønsker og instruktioner). Fremme medfølelse med de syge. At danne evnen til at karakterisere dit velbefindende.

At gøre børn bekendt med en sund persons evner.

At danne behovet for en sund livsstil hos børn. At skabe en interesse for fysisk kultur og sport og et ønske om at dyrke fysisk træning og sport.

At kende de tilgængelige oplysninger fra den olympiske bevægelses historie.

At kende det grundlæggende i sikkerhedsforanstaltninger og regler for adfærd i fitnesscentret og på legepladsen.

Udvid børns ideer om rationel ernæring (mængden af ​​mad, rækkefølgen af ​​dens indtagelse, variation i ernæring, drikkeplan).

At danne ideer om betydningen af ​​fysisk aktivitet i menneskeliv; evnen til at bruge særlige fysiske øvelser til at styrke deres organer og systemer.

Form en idé om udendørs aktiviteter.

Udvid forståelsen af ​​reglerne og typerne af hærdning, fordelene ved hærdningsprocedurer.

Udvid forståelsen for solens, luftens og vandets rolle i menneskeliv og deres indvirkning på sundheden.

Idræt

Den anden gruppe i tidlig alder (fra 2 til 3 år)

For at danne evnen til at opretholde en stabil kropsposition, skal du justere kropsholdningen.

Lær at gå og løbe uden at støde ind i hinanden, med koordinerede, frie bevægelser af arme og ben. At lære at handle sammen, overholde en bestemt bevægelsesretning baseret på visuelle referencepunkter, at ændre bevægelsesretning og karakter, mens man går og løber i overensstemmelse med instruktionerne fra læreren.

Lær at kravle, klatre, forskellige handlinger med bolden (tag, hold, bære, læg, kast, kast). At lære at hoppe på to ben på plads, bevæge sig fremad, i længden fra et sted, skubbe af sted med to ben.

Udendørsspil. At udvikle ønsket om at lege med læreren i udendørs spil med simpelt indhold, enkle bevægelser hos børn. Fremme udviklingen af ​​børns evne til at spille spil, hvor grundlæggende bevægelser forbedres (gå, løbe, kaste, rulle). For at lære bevægelsernes udtryksfuldhed, evnen til at formidle de enkleste handlinger fra nogle karakterer (spring som kaniner; hak frø og drik vand, som kyllinger osv.).

Juniorgruppe (fra 3 til 4 år)

Fortsæt med at udvikle en række forskellige former for bevægelse. Lær børn at gå og løbe frit uden at stokke i fødderne, uden at sænke hovedet, samtidig med at krydskoordinering af arme og ben bevares. Træn til at handle sammen. Lær at stille op i en kolonne en ad gangen, en linje, en cirkel, find dit sted, når du bygger.

Lær kraftigt at skubbe af sted med to ben og lande korrekt i springning fra en højde, på plads og fremad; tage den korrekte startposition i lang- og højspringet fra stedet; i kaste sandsække, kugler med en diameter på 15-20 cm.

Styrk evnen til kraftigt at afvise bolde, når du ruller og kaster. Fortsæt med at lære at fange bolden med begge hænder på samme tid.

Lær grebet om stangen, mens du klatrer. Styrk evnen til at kravle.

Lær at bevare den korrekte kropsholdning, mens du sidder, står, er i bevægelse, mens du laver øvelser i balance.

Lær at kælke, stå på, ride og stå af en trehjulet cykel.

Lær børn at tage ski af og på, gå på dem, sætte ski på plads.

Lær at reagere på signalerne "løb", "fangst", "stop" osv.; følge reglerne i udendørs spil.

At udvikle uafhængighed og kreativitet, når du laver fysiske øvelser, i udendørs spil.

Udendørsspil. At udvikle børns aktivitet og kreativitet i processen med fysisk aktivitet. Organiser spil med regler.

Tilskynd uafhængig leg med kørestole, biler, vogne, cykler, bolde, bolde. Udvikle færdighederne ved at klatre, kravle; smidighed, udtryksfuldhed og skønhed i bevægelser. Indfør mere komplekse regler i spil med skiftende typer bevægelser.

At undervise børn i evnen til at observere elementære regler, koordinere bevægelser, navigere i rummet.

Mellemgruppe (fra 4 til 5 år gammel)

Form den korrekte kropsholdning.

For at udvikle og forbedre børns motoriske færdigheder og evner, evnen til kreativt at bruge dem i uafhængig motorisk aktivitet.

Styrke og udvikle evnen til at gå og løbe med koordinerede bevægelser af arme og ben. Lær at løbe let, rytmisk og skubbe energisk af sted med tåen.

Lær at kravle, klatre, kravle, klatre over objekter. Lær at klatre fra et spænd på gymnastikvæggen til en anden (højre, venstre).

Lær kraftigt at skubbe af og lande korrekt ved at hoppe på to ben på plads og bevæge dig fremad for at navigere i rummet. I lange og høje spring fra et sted skal du lære at kombinere frastødning med en bølge af hænder, mens du lander, opretholde balancen. Lær at springe reb.

Styrk evnen til at indtage den korrekte startposition, når du kaster, slå bolden på jorden med din højre og venstre hånd, kast og fang den med dine hænder (uden at trykke den mod brystet).

Lær at køre på en tohjulet cykel i en lige linje, i en cirkel.

Lær børn at stå på ski med et glidende trin, dreje, bestige et bjerg.

Lær konstruktioner, hold afstand, mens du bevæger dig.

Udvikle psykofysiske kvaliteter: hastighed, udholdenhed, fleksibilitet, smidighed osv.

At lære at spille en ledende rolle i et udendørs spil, at være bevidst om implementeringen af ​​spillereglerne.

I alle former for organisering af motorisk aktivitet, til at udvikle hos børn organisation, uafhængighed, initiativ, evnen til at opretholde venlige relationer med jævnaldrende.

Udendørsspil. Fortsæt med at udvikle børns aktivitet i spil med bolde, toppe, hoops osv.

At udvikle hastighed, styrke, fingerfærdighed, rumlig orientering.

At fremme uafhængighed og initiativ til at organisere velkendte spil.

At lære at udføre handlinger på et signal.

Seniorgruppe (fra 5 til 6 år)

Fortsæt med at danne den korrekte kropsholdning; evnen til bevidst at udføre bevægelser.

Forbedre børns motoriske færdigheder og evner.

Udvikle hastighed, styrke, udholdenhed, fleksibilitet.

Styrk evnen til let at gå og løbe, energisk skubbe støtten fra.

Lær at køre et løb, overvinde forhindringer.

Lær at bestige en gymnastikvæg og ændre tempoet.

Lær at hoppe langt, højt med et løb, løb korrekt op, skub af og land, afhængigt af springtypen, hop på en blød overflade gennem et langt reb, oprethold balance ved landing.

Lær at kombinere sving med kast ved kast, kast og fang bolden med den ene hånd, slå den med højre og venstre hånd på plads og føre, når du går.

Lær at stå på ski med et glidende trin, bestige en skråning, ned på et bjerg, cykle på en tohjulet cykel, køre på en scooter og skubbe af sted med et ben (højre og venstre). Lær at navigere i rummet.

At lære elementerne i sportsspil, spil med elementer af konkurrence, stafetspil.

At lære at hjælpe voksne med at forberede fysisk træningsudstyr til fysiske øvelser, for at sætte det på plads igen.

Bevar børns interesse for forskellige sportsgrene, giv dem nogle oplysninger om begivenhederne i landets sportsliv.

Udendørsspil. Fortsæt med at lære børn at selvstændigt organisere velkendte udendørs spil, der viser initiativ og kreativitet.

For at fremme børn lyst til at deltage i spil med elementer af konkurrence, stafetspil.

Lær sportsspil og øvelser.

Forberedelsesgruppe til skolen (fra 6 til 7 år)

Form behovet for daglig fysisk aktivitet.

At dyrke evnen til at opretholde korrekt kropsholdning i forskellige aktiviteter.

Forbedre teknikken til grundlæggende bevægelser, opnå naturlighed, lethed, nøjagtighed, udtryksfuldhed i deres implementering.

Børn i seniorskolealderen har alle forudsætninger for den vedvarende dannelse af ideer om en sund livsstil:

• - mentale processer udvikler sig aktivt, selvværd og ansvarsfølelse vokser;
• - “positive ændringer i fysisk og funktionel udvikling er mærkbare; børn ved, hvordan de vedligeholder og demonstrerer korrekt kropsholdning;
• - børn er i stand til selvstændigt at udføre husstandsopgaver, have evner til selvbetjening, gøre frivillige bestræbelser på at nå det fastsatte mål i spillet, i manifestationen af ​​fysisk aktivitet. "

Den fysiologiske tilstand hos børn i seniorskolealderen er stærkt påvirket af deres psyko-følelsesmæssige tilstand, som igen afhænger af mentale holdninger. Derfor adskiller forskere følgende aspekter af en sund livsstil for ældre førskolebørn:

• - følelsesmæssigt velvære: mental hygiejne, evnen til at klare sine egne følelser;
• - intellektuelt velvære: en persons evne til at genkende og bruge nye oplysninger til optimale handlinger under nye omstændigheder;
• - åndeligt velvære: evnen til at sætte virkelig meningsfulde, konstruktive livsmål og stræbe efter dem; optimisme.

Ethvert moderne omfattende skoleuddannelsesprogram indeholder nødvendigvis et afsnit, der dækker pædagogisk arbejde om fysisk udvikling, bevarelse og styrkelse af førskolebørns sundhed.

Siden 1998 har børnehave ledere på grundlag af instruktionsbrev nr. 89/34/16 "Om implementering af skolens uddannelsesinstitutioners ret til at vælge programmer og pædagogiske teknologier" ret til at vælge et omfattende program og praktisere lærere - at bruge flere specialiserede uddannelser og arbejde i din retning.

En analyse af alle programmer til opdragelse og udvikling af børn i seniorskolealderen viser, at fysisk opvækst indtager den førende plads i uddannelsesforløbet, i modsætning til idédannelse hos ældre førskolebørn om en sund livsstil.

Så i grundprogrammet "Origins" kaldes denne retning "Fysisk udvikling", og i programmet "Barndom" er den formuleret: "Vi opdrager børn sunde, stærke, muntre."

Der lægges stor vægt på dannelsen af ​​en sund livsstil for seniorskoleelever i programmet "Rainbow", der blev et af de første alternative programmer, der blev udviklet efter ordre fra Ministeriet for Undervisning og Videnskab i Den Russiske Føderation.

Programmet viser de vigtigste opgaver for børns kropsundervisning:

• - bevare og styrke børns sundhed og danne deres vane med en sund livsstil;
• - at bidrage til et barns rettidige og fuldgyldige mentale udvikling;
• - at give ethvert barn mulighed for med glæde og mening at leve i barndomsperioden.

Beskyttelse og styrkelse af børns sundhed, dannelsen af ​​deres vane med en sund livsstil forudsætter:

• -at fremme børns fulde fysiske udvikling (sikre livssikkerhed, overholde hygiejniske normer og regler; forebygge børnesygdomme; systematisk implementering af sundhedsforbedrende foranstaltninger; dannelse af en harmonisk fysik og korrekt kropsholdning; tilfredsstille alles behov for fysisk aktivitet; skabe en atmosfære af psykologisk komfort; identificere dynamikken i sundhedstilstanden og barnets fysiske udvikling);
• - dannelsen af ​​en vane med en sund livsstil (sikring af et rationelt dagligt regime, afbalanceret ernæring, obligatorisk søvn i dagtimerne; implementering af en fleksibel tilgang til at organisere alle regimemomenter; systematisk hærdning; undervisning i de enkleste hygiejniske og husholdningsaktioner; udvidelse af viden om grundlæggende om sikkerhed under forskellige forhold; foreningsindsats mellem medicinsk og psykologisk personale og forældre for at danne forudsætninger for en sund livsstil hos børn);
• - at gøre børn bekendt med den fysiske kulturs verden (udstyre det fagudviklende miljø i en gruppe, på et websted; berige børns motoriske oplevelse med forskellige træningsindhold, tiltrække dem til at deltage i fælles udendørs spil; lære de korrekte måder at udføre de vigtigste bevægelsesformer; udvikling af motoriske færdigheder og kvaliteter, forebyggelse af børneskader; organisering af daglige former for fysisk aktivitet; regulering af intensiteten af ​​fysisk aktivitet).

Programmet har fremhævet afsnittet "Interaktion med forældre". Det afslører detaljeret algoritmen for fælles fysisk kultur og sundhedsforbedringsarbejde i en skoleuddannelsesinstitution med en familie.

I uddannelsesprogrammet, red. M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbovoy, T.S. Komarova fremhævede de sundhedsforbedrende, uddannelsesmæssige og uddannelsesmæssige opgaver inden for fysisk uddannelse. Det sørger for beskyttelse af livet og styrkelse af barnets helbred, opretholdelse af dets kraftige, muntre humør, forhindring af negative følelser og nervøse sammenbrud; forbedring af alle kropsfunktioner, fuldgyldig fysisk udvikling, uddannelse af interesse for forskellige tilgængelige former for motorisk aktivitet, dannelse af grundlaget for fysisk kultur, behovet for daglige fysiske øvelser, uddannelse af positive moralske og frivillige kvaliteter.

Kroppsundervisning i en skoleuddannelsesinstitution udføres både i særlige idrætsundervisningstimer og i legeaktiviteter og børns hverdag.

Skolen skaber gunstige sanitære og hygiejniske forhold, overholder den daglige rutine, giver omsorgsfuld omsorg for hvert barn ud fra en personlighedsorienteret tilgang; der arrangeres fulde måltider, dagligt ophold i frisk luft; tempererende aktiviteter, morgenøvelser udføres regelmæssigt på alle sæsoner af året, og børn læres at svømme under passende forhold. I alle aldersgrupper lægges der stor vægt på at udvikle den korrekte kropsholdning hos børn.

Programmet giver mulighed for udvidelse af barnets individuelle motoriske oplevelse, sekventiel træning i bevægelser og motoriske handlinger: korrekte, rytmiske, lette gåture, løb, evnen til at hoppe fra et sted og fra et løb, forskellige former for kast, klatring, bevægelser med bolde. Børn lærer klart, rytmisk, i et bestemt tempo at udføre forskellige fysiske øvelser på grundlag af demonstration og verbal beskrivelse samt musik.

Programmets vigtige opgaver er uddannelse af fysiske kvaliteter (fingerfærdighed, hastighed, udholdenhed, styrke osv.), Udvikling af koordinering af bevægelser, balance, evnen til at navigere i rummet, dannelsen af ​​evnen til selvkontrol over kvaliteten af ​​de udførte bevægelser.

I fysisk uddannelse gives et stort sted til fysiske øvelser, der udføres på en legende måde, og udendørs spil. Programmet omfatter undervisning af børn i specifikke sportsøvelser og elementer i sportsspil (basketball, fodbold, hockey, badminton, bordtennis; byspil, kegler osv.). For disse grupper giver programmet også mulighed for uafhængige fysiske øvelser under hensyntagen til børns individuelle egenskaber og træningsniveau.

Programmet fokuserer på at skabe et miljø, der fremmer dannelsen af ​​personlige hygiejneevner. Børn læres at indse værdien af ​​en sund livsstil, passe godt på deres helbred og introduceres til de grundlæggende regler for sikker adfærd.

Afhængigt af klimaforholdene, børnehagens materiale og tekniske udstyr, de veletablerede nationale traditioner i regionen, lærerpersonaleets faglige beredskab, den specifikke orientering af skolens uddannelsesinstitutions aktivitet, kan lærerne foretage visse ændringer i artsdiversiteten af ​​fysiske øvelser eller introducere deres muligheder, der mest svarer til en bestemt institutions måde. samt sportstraditionerne i regionen som helhed.

Sådan opmærksomhed på den ældre studerendes fysiske udvikling skyldes karakteristika ved børns organisme: barnet vokser, dets højde, kropsvægt stiger, fysisk aktivitet udvikler osv.

For at danne seniorskolebørns ideer om en sund livsstil er der brug for særlige øvelser for at styrke børns sundhed, et system for fysisk uddannelse. Til dette afholdes der morgenøvelser hver dag i børnehavegruppen, hvis formål er at skabe en munter, munter stemning hos børn, styrke sundheden, udvikle fingerfærdighed, fysisk styrke. Morgenøvelser og særlig fysisk træning i gymnastiksalen ledsages af musik, der "gunstigt påvirker den ældre førskolebørns følelsesmæssige sfære, bidrager til børnenes gode humør og danner deres ideer om en sund livsstil."

Udendørs spil er af stor betydning for dannelsen af ​​ideer for ældre førskolebørn om en sund livsstil. De afholdes i en gruppe, i specialklasser, under gåture og i mellemliggende intervaller mellem klasserne. Udendørs spil er nødvendigvis inkluderet i musikalske aktiviteter. Spil for ældre elever arrangeres af læreren, men oftest børnene selv. ”Som regel leger børn i små grupper. Følelsen af ​​glæde, uafhængighed i spillet stimulerer ældre skoleelever til at stræbe efter endnu større fysisk aktivitet og til at organisere en sund livsstil. "

Processen med at danne ældre skolebørns ideer om en sund livsstil er tæt forbundet med at skabe kærlighed til renlighed, orden og ordning hos dem.

Udover daglige morgenøvelser afholdes der særlige idrætsundervisningstimer med ældre førskolebørn. Deres mål er at lære børn den korrekte udførelse af bevægelser, forskellige øvelser rettet mod at udvikle kropskoordination og øge uafhængig motorisk aktivitet. Timerne holdes i et særligt rum, ledsaget af musik. Alle klasser udføres efter særlige metoder.

Bevægelsesudvikling, opdragelse af motorisk aktivitet hos ældre skolebørn udføres under gåture. De fleste børnehaver har veludstyrede områder, hvor børn kan bruge deres tid. Hver gåtur kan have et specifikt indhold. Så planlægger læreren til en tur en række udendørs spil, et stafetløb, indsamling af naturmateriale til videre arbejde med ham i en gruppe, konkurrencer osv.

Dannelsen af ​​ældre skoleelever om en sund livsstil er tæt forbundet med beskyttelsen af ​​deres liv og sundhed. Reglerne for beskyttelse af barnets liv og sundhed er angivet i særlige instruktioner og metodiske breve til skolearbejdere. I børnehaven udføres konstant medicinsk overvågning af børns sundhedstilstand, og der træffes forebyggende foranstaltninger for at styrke den.

Forfatterne til komplekse programmer til opdragelse af børn lægger stor vægt på dannelsen af ​​ideer for ældre skolebørn om en sund livsstil: behovet for renlighed og nøjagtighed, adfærdskultur og uafhængig fysisk aktivitet osv.

Så i programmet "Barndom" i afsnittet "Opdragelse af børn sunde, stærke, muntre" er i første omgang uddannelse af det grundlæggende i hygiejnisk kultur.

Formålet med afsnittet: styrkelse af fysisk og psykisk sundhed, dannelse af grundlaget for motorisk og hygiejnisk kultur. dette afsnit er opdelt i to dele.

1. Introduktion til hygiejnisk kultur.

Dannelse af en idé om sundhed og en sund livsstil, vigtigheden af ​​hygiejneprocedurer, hærdning, sport, morgenøvelser, behovet for aktivt ophold i den friske luft, de hygiejniske grundlag for at organisere aktiviteter. Kendskab til reglerne for sikker adfærd, information om vigtigheden af ​​at beskytte sanserne, tilfælde af skader, regler for adfærd i tilfælde af sygdom, tilgængelige regler for patientpleje.

Uddybning af ideer om hygiejneregler og metoder til udførelse af hygiejniske procedurer, regler for adfærdskultur ved bordet, på offentlige steder.

Kendskab til ordsprog, ordsprog, digte om sundhed, hygiejne.

2. Introduktion til motorisk kultur.

Dette afsnit viser pædagogens opgaver i dannelsen af ​​motorisk kultur hos børn.

Den effektive dannelse af idéer om seniorskolebørn om en sund livsstil kan kun udføres med streng overholdelse af børnehaveens regime -øjeblikke.

Regime er en fast etableret, pædagogisk og fysiologisk funderet livsrutine for børn, der tager sigte på hvert barns fulde fysiske og mentale udvikling.

For den ældre alder etableres deres eget regime, svarende til børnene i denne alderskategori. Den daglige rutine er "ikke bare et reguleret tidsfordriv, men et særligt organiseret liv for børn, som har sundhedsforbedrende og uddannelsesmæssig værdi." Regimestunder bidrager til opdragelse af børn, først og fremmest kulturelle og hygiejniske vaner. Kommunikationsevner med jævnaldrende og voksne, disciplinelever, hjælper dem med at være aktive, uafhængige.

Gåture og søvn i dagtimerne har en positiv effekt på dannelsen af ​​ideer for ældre skoleelever om en sund livsstil. Ud over den sundhedsforbedrende værdi bidrager de til udviklingen af ​​barnets bevægelser, dets fysiske aktivitet; skabe rekreations- og afslapningsområder styrke børns nervesystem.

Den foreslåede pædagogiske teknologi til dannelse af børns ideer om en sund livsstil er baseret på en systematisk tilgang og involverer arbejde inden for følgende områder: specialundervisning af lærere, interaktion mellem lærere og forældre, fælles aktiviteter mellem lærere, forældre og børn, dannelsen af et sundhedsbevarende rum.

Manualen præsenterer: et diagnostisk program til at studere ældre førskolebørns ideer om sundhed og en sund livsstil; indikatorer og kriterier for en kvalitativ analyse af de kognitive og adfærdsmæssige komponenter i disse repræsentationer; vurderingskriterier, der afspejler niveauerne i førskolebørns ideer om sund livsstil; planlægningsarbejde året rundt med lærere, forældre og børn; noter fra klasser, fritidsaktiviteter, samtaler; didaktiske spil.

Manualen er rettet til lærere på førskoleundervisningsinstitutioner.

På vores hjemmeside kan du downloade bogen "Idédannelse om en sund livsstil blandt førskolebørn. Til arbejde med børn 5-7 år" Novikova IM gratis og uden registrering i fb2, rtf, epub, pdf, txt-format, læs bogen online eller køb en bog fra en online butik.

I løbet af de sidste år er vores børns sundhedstilstand blevet stadigt forværret. Problemet med en kraftig forringelse af den yngre generations sundhed er et af de mest presserende i dag.

Forværring af problemer forbundet med at opretholde sundhed akut kræver, at der oprettes et system til undervisning i reglerne for en sund livsstil. I dag kan en person ikke betragtes som uddannet uden at have mestret sundhedskulturen, hvilket indebærer aktiv brug af viden, der belyser reglerne for en sund livsstil, midler til at opretholde og styrke sundheden.

Førskolealderen er fyldt med enorme urealiserede muligheder inden for sundhedsfremme. Det er i ham, kernen i personligheden lægges. Dette er det vigtigste tidspunkt for en sund livsstil.

Hos børn indtager sundhed de allersidste trin i en række personlige værdier. Faktisk har de fleste af dem ikke akkumuleret byrden af ​​sygdomme, som voksne skal bære gennem deres liv. Det er svært for et barn at forestille sig, at han kan stå over for en slags sygdom, og den mængde sundhed, han har, er begrænset.

For mange børn i førskolealderen er opfattelsen af ​​deres krop som en del af deres eget "jeg"; viser sig at være svært. Det er disse børn, der er mere iboende i ønsket om adfærd forbundet med risikoen for selvdestruktion.

Derfor er hovedformålet med min undervisningsaktivitet:

• Dannelse af ideer om din egen krop, forståelse af dens skønhed og perfektion;
• Bevidsthed om vigtigheden af ​​at passe på din krop.

N.M. Amosov sagde: ”For at være sund har du brug for din egen indsats, konstant og betydningsfuld. Du kan ikke erstatte dem med noget. " I betragtning af at sundhed er 50% afhængig af personen selv, hans livsstil, besluttede jeg at lære børn at tage sig af deres helbred selv, at udstyre dem med den viden og færdigheder, der er nødvendige for at danne en sund livsstilsvane, baseret på dette, skitserede jeg det følgende opgaver:

• lære børn at elske sig selv og andre, deres krop, deres krop;
• At danne ideer om menneskekroppens struktur og arbejde;
• At danne praktiske færdigheder og evner hos børn i at passe og respektere deres krop.

Jo før du begynder at lære sunde livsstilsevner, jo bedre. Efter at have lært strukturen i sin krop, have lært at lytte til sit arbejde, vil barnet forstå behovet for at tage sig af ham, ikke skade, men hjælpe ham med at arbejde rytmisk. Han vil lære at behandle sit helbred rationelt og omhyggeligt, hvilket vil hjælpe med at styrke det. En sådan forberedelse vil give barnet mulighed for at udvide sine kognitive evner, vil sikre udviklingen af ​​intelligens, hukommelse, fantasi. Alt dette vil uden tvivl have en positiv indvirkning på barnets sundhed og udvikling, når det undervises i det i skolen.

Teoretiske og metodiske grundlag for dannelsen af ​​en sund livsstil for en førskolebørn

Forskere har længe bevist, at den vigtigste determinant for sundhed er en livsstil, bevidst pleje af ens helbred.

For mere end to tusinde år siden sagde Aristoteles: "Menneskers sundhed bestemmer opdragelse ...", hvilket betyder, at sundheden og udviklingen af ​​den russiske befolkning i mange henseender afhænger af lærere. Ifølge forskere refererer førskolealder til de såkaldte "kritiske" perioder i et barns liv. Problemet med at bevare og styrke børns sundhed bliver mere og mere akut, hvilket kræver seriøs pædagogisk forståelse og løsning.

For første gang meddelte den største russiske mikrobiolog, læge Ilya Ilyich Mechnikov behovet for at danne grundlaget for en sund livsstil hos førskolebørn. Han mente: det vigtigste er at lære en person det korrekte, umiskendelige valg i enhver situation, kun nyttigt, fremme sundhed og afvisning af alt skadeligt.

Barnets holdning til sit helbred er det fundament, som bygger på behovet for en sund livsstil. Det opstår og udvikler sig i processen med et barns bevidsthed om sig selv som person og personlighed. Et barns holdning til sundhed afhænger direkte af dannelsen af ​​dette koncept i hans sind.

Voksne bør gøre deres bedste for at holde barndommen sund.

Uden tvivl, jo mindre barnet er, desto mere har han brug for sundhedsbeskyttelse fra voksne, fremme vaner for renlighed, nøjagtighed, mestring af kulturelle og hygiejniske færdigheder, selvkontrol under forskellige former for fysisk aktivitet og forståelse for, hvordan fysisk træning og en sund livsstil påvirker kroppen . en person, om hans velbefindende.

Det er indlysende, at dannelsen af ​​en vane til en sund livsstil primært skyldes opdragelsesprocessen, den voksnes pædagogiske indflydelse på et barn, en lang række pædagogiske værktøjer og teknikker.

VA Sukhomlinsky skrev: ”Jeg er ikke bange for at gentage igen: at tage sig af sundhed er en pædagogs vigtigste arbejde. Deres åndelige liv, verdensbillede, mentale udvikling, kundskabets styrke og tro på deres egen styrke afhænger af børns munterhed og kraft. "

Et førskolebarns potentiale inden for hans intellektuelle, moralske og fysiske udvikling er meget højere, end man normalt tror. I mellemtiden genopfyldes mulighederne i barndommen ikke i fremtiden eller genopfyldes med besvær. Fra vane til behov - fra behov til en sund livsstil - bør dette være algoritmen for førskolens uddannelsesinstitution.

I mit arbejde støtter jeg N.N. Avdeeva, O. L. Knyazeva, R.B. Det er strengt, at det er vigtigt at tilskynde et barn til at tænke over sin krops arbejde, forstå dens komplekse struktur, indse betydningen af ​​korrekt ernæring, personlig hygiejne og en aktiv livsstil.

Ved udviklingen af ​​oplevelsen brugte hun metodiske anbefalinger, praktisk udvikling af L.F. Tikhomirova, L.A. Obukhova, M. Yu. Kartushina, M.L. Lazareva.

Pædagogisk arbejdssystem for dannelsen af ​​en sund livsstil

Hvert barn ønsker at være stærk, energisk, energisk: at løbe uden at blive træt, cykle, svømme, lege i gården, ikke lide af hovedpine eller endeløs løbende næse. Derfor bør alle tænke over deres helbred, kende deres krop, lære at tage sig af det.

Jeg tror, ​​at et barns sundhed er direkte afhængig af den viden, det har om sin krop, af dannelsen af ​​en bevidst holdning til sig selv, sin krop. Derfor blev arbejdet med at opdrage et sundt barn bygget på ideerne om pædagogisk valeologi.

Hovedmålet med min undervisningsaktivitet er: udvikling af børns ideer om deres krop, uddannelse af en omhyggelig og bevidst holdning til deres krop.

Udførte primær diagnostik for at identificere viden om hendes krop, om vigtigheden af ​​korrekt ernæring og personlig hygiejne. Ifølge forskningsresultater kan 15% af børn tale om, hvad der er inde i dem, og 10% kan navngive kropsdele og deres funktioner.

For at nå dette mål fremlagde hun en række opgaver:

1) Opret og berig udviklingsmiljøet i gruppen;

2) Udvikle et system af foranstaltninger, der sigter mod at opretholde og styrke førskolebørns sundhed.

3) At fremme udviklingen af ​​en vis vifte af viden og ideer om deres krop hos børn, at udvikle elementær grundlæggende viden om valeologi.

4) At danne praktiske færdigheder og evner hos børn til at passe og respektere deres krop.

Til at begynde med besluttede jeg mig for at udstyre et fagudviklingsmiljø, der svarer til børnenes alder og de opstillede opgaver.

Udstyret et sundhedshjørne med bolde, toppe, kegler, forskellige mål, et tørt akvarium (for at lindre spændinger, træthed, slappe af musklerne i ryggen, grædende bælte).

For at styrke åndedrætsmusklerne og forhindre overbelastning i lungerne lavede hun spil og hjælpemidler til inflation: det er snefnug, farverige sommerfugle, gurglende rør. For at massere og styrke musklerne i underekstremiteterne lavede jeg ortopædiske måtter af hjælpemateriale.

Berigede den pædagogiske og metodiske støtte til uddannelsesprocessen: lavede et demonstrationsmateriale til frontmanualer, visuel og didaktisk manual "Studerer dig selv", supplerede illustrationsmaterialet. Hun designede og udstyrede rollespil om moderne emner: "Health Center" (for at udvide viden om lægernes arbejde, udvikle viden og færdigheder i førstehjælp), "Fitobar", hvor børn stifter bekendtskab med medicinske urter og lærer om deres fordele for kroppen.

Lavede didaktiske spil: "Saml en mand", "Sund mad", "Vitaminer - nyttige produkter", "Spiselige - uspiselige", "Sjove grøntsager", "Klæd dig efter vejret."

I mit arbejde bruger jeg følgende former for træningsorganisation:

- lektioner (frontal, gruppe, kompleks);

- timers kommunikation, samtale;

- problemspilsituationer, logiske opgaver;

- didaktiske og rollespil;

- udflugter, observationer;

- eksperimentering

- møder med sundhedsarbejdere.

Jeg organiserer mit arbejde efter tematiske blokke:

• "Besøger Moidodyr"
• "Hvordan jeg er skabt"
• "Hvis du vil være sund"
• "Lektioner fra Nebolika"
• "Hjælp dig selv".

Ved opbygningen af ​​en sådan plan tages følgende principper i betragtning: gradualitet, videnskabelig karakter, forbindelse af viden, færdigheder med livspraksis, udviklingsorientering, tilgængelighed, aktivitet og uafhængighed i erkendelse.

Læringsprocessen er bygget op på en lineær-koncentrisk måde (som i en spiral), dvs. Jeg bruger de samme emner, men komplicerer deres indhold, mætter dem med en ny mængde viden.

I den ældre gruppe, der rejser gennem “renlighedens og ordenens” by, diskuterer vi situationer, der kræver håndvask. Jeg henleder børns opmærksomhed på, at hænder i nogle tilfælde skal vaskes "før" og i andre "efter" visse handlinger. Jeg foreslår at tælle og sige, hvor mange gange om dagen vi vasker vores hænder i børnehaven. Børn fastsætter de grundlæggende hygiejneregler ved at arbejde med algoritmen til vask af hænder og børstning af tænder.

Efter at have lyttet til "Fortællingen om mikrober" giver jeg børnene kreative opgaver - at tegne forskellige mikrober og fortælle, hvordan de kommer ind i menneskekroppen.

Jeg foreslår at sammensætte en historie om Sloben, der blev Ren.

Under måltidet henleder jeg børnenes opmærksomhed på de pæne og hygiejniske regler. Jeg stiller spørgsmål:

- Hvorfor kan du ikke spise med beskidte hænder?

- Hvorfor kan du ikke spise færdig efter et andet menneske?

- Er det muligt at spise og lege med dyr på samme tid?

Jeg foreslår at lytte til T. Sharyginas eventyr "The Gryaznukha Flu" og konkludere: er det farligt at være en slob?

Jeg bruger spilsituationen "Skadeligt råd", hvor børnene ikke adlød og gjorde det modsatte - de vaskede ikke, børstede ikke håret.

Jeg foreslår, at du tænker og giver din mening om disse tips. Børn maler et portræt af en person, der fulgte disse skadelige råd.

Jeg holder undervisning: "Hvor kommer de snavsede ting fra", "Renlighed og sundhed".

Den næste tematiske blok har titlen “How I is made”, der sigter mod at udvikle ideer om min krops struktur.

I første omgang holdt jeg en lektion om emnet: "Hvad er vi", hvor jeg henledte børnenes opmærksomhed på, at vi alle er mennesker, der ligner hinanden i vores krops form, men adskiller sig i alder, øjenfarve, hår.

Hun tilbød at lægge kort med et billede af en person i forskellige aldre i den rækkefølge, en person ændrer sig over tid. - "Sådan vokser et menneske." Jeg tilbyder børnene følgende øvelse: stå foran et spejl og skiftes til at løfte deres arme og ben, ryste på hovedet, vrikke med fingrene. Samtidig gør jeg opmærksom på, hvor smukke, dygtige, fingerfærdige og sjove de er. Samtidig bruger jeg et kunstnerisk ord, munter rytmisk musik, hvortil det er lettere for børn at flytte. Dette gør det muligt at mærke din krop, se hvordan dens dele fungerer.

Jeg foreslår et spil - et puslespil, hvor en tegning er skjult, farvelæg billedet i henhold til de givne farvede vartegn (punkter) og find ud af, hvordan menneskekroppen fungerer. Jeg fører en samtale om en persons "arbejdsredskaber". I løbet af dette inviterede hun børnene til at besvare spørgsmålene:

- Hvorfor kan hænder kaldes "arbejdsredskaber" for en person?

- Hvad gør vi med vores hænder og fødder?

Hun studerede håndens struktur og foreslog at lave et aftryk på sandet.

Jeg forklarer børn, hvilke dele hånden består af, hvordan fingrene kaldes, og hvorfor de får sådanne navne.

Jeg bruger fingergymnastik. For at konsolidere børns viden om kropsdele spiller jeg spillene "Body Constructor", "Confusion", "Show It Correct". I den logiske opgave "Hvad ville der ske hvis ..." udtrykker børn deres mening om, hvorfor der er brug for kropsdele, om en person kan undvære dem.

Når jeg lærer ansigtet, dets dele af udtrykket af forskellige følelser at kende, foreslår jeg øvelsen "magisk spejl". Jeg spørger, hvilken slags vidunderligt barn der ser på os, hvilken farve har hans øjne, øjenbryn, øjenvipper, hvor er hans hage, kinder, pande? Jeg foreslår at tegne mig selv. Jeg gør fyrene opmærksom på, at den samme person kan se anderledes ud, afhængigt af hvad hans humør er.

Jeg bruger en logisk øvelse - afslut historien, hvor jeg foreslår at lytte og afslutte noveller om forskellige stemninger.

Jeg henleder børnene i den forberedende gruppe til de karakteristiske træk ved den ydre manifestation af en bestemt stemning af en person (øjenbrynernes position, mundvigene, øjnene). Jeg spiller spillet “Gæt hvad hænderne fortalte dig (forstå udtryk for følelser med hænderne). Børn udfører opgaver som “Tag billeder, hvor folk er glade (triste, overraskede, vrede) osv. Lad os lytte til musik og finde et billede med billedet af mennesker, der lytter til musik.

På det næste trin arbejder jeg på emnet "Min hud". Jeg forklarer, at takket være huden kan vi "føle". For at finde ud af, hvad det er, udfører jeg eksperimenter: rør ved bogens glatte omslag og skub den hen over den ru sofa; mærke varmen i din kind og koldheden i vinduesglaset; hvis du lægger en tung genstand på din håndflade, vil du føle tryk, og hvis du stikker din finger, vil du føle smerte. Jeg bruger spillene "Chest of sensations", "Hvad er godt for huden, hvad er dårligt." Jeg fører en række samtaler "Hvorfor har en person brug for hud", "Hvad vises på snavset hud?", "Hvad elsker min hud". I løbet af elementære eksperimenter afslører vi, at huden har porer til at trække vejret; huden beskytter mod bakterier, varme og kulde. Situationer har en meget positiv effekt - illustrationer: diskussion med børn om essensen og handlingerne i dagligdagen, som udvikler evnen til at analysere og evaluere børns handlinger i deres gruppe og sig selv.

I løbet af dette emne sørgede hun for en række aktiviteter for livssikkerhed. Farlige situationer, der førte til skader, blev diskuteret med børn; lært at yde førstehjælp til nedskæringer, slid, insektbid. Overvejede og diskuterede, hvad der er farligt og skadeligt for deres hud: solskoldning, overdreven afkøling; hvad man skal gøre for at forhindre en ulykke.

For at konsolidere den opnåede viden blev der organiseret rollespil: "Ambulance", "Traumecenter", "Redningstjeneste".

Sammen med børnene blev attributter fremstillet af affald og andet improviseret materiale: en båre, medicin, et computerdiagnostikrum. Jeg bemærker, at børn har svært ved at fortælle om, hvad der gør ondt, hvad de føler, bekymrer sig og ikke ved, hvordan de skal forklare årsagen til deres ubehag. Og i spillet lærer de at henvende sig til voksne, når de føler sig utilpas og korrekt fortæller, hvad der bekymrer dem. Jeg henleder børns opmærksomhed på, hvorfor det er nødvendigt at konsultere en læge rettidigt og ikke være bange for disse besøg.

Fortsætter med at gøre børn bekendt med sanserne, bringer jeg børn til etableringen af ​​forholdet mellem menneskekroppen og opfattelsen af ​​den ydre verden. Jeg inviterer børnene til at forklare, hvordan vi føler verden omkring os, hvad der hjælper os med dette, hvordan vi ved, at bilerne har travlt, at vinden blæser, at folk bevæger sig, at mor har en dejlig parfume, jeg naturligvis og diskret give børn gode ideer om, hvad sanserne er ...

For en mere bevidst assimilering af materialet af børn organiserer jeg forskningsaktiviteter, gennemfører didaktiske spil "Genkend ved lugt", "Genkend ved berøring", "Find ud af hvem der ringede", jeg arbejder med visuelle hjælpemidler "Mine sanser", "Hvad er godt for næsen og hvad dårligt ”,“ Velsmagende og sundt ”. Jeg laver nogle elementære eksperimenter.

I den logiske opgave "Hvis en person ikke havde ører ..." inviterer jeg børn til at udtrykke deres mening om høringen i en persons liv. Jeg bruger spilteknikker - prøv at tegne, spise, tage handsker på med lukkede øjne. Jeg bringer dig til en forståelse af, hvor svært livet er for blinde. Jeg fortæller dig, at dine øjne skal beskyttes, og at øjnene ikke bliver trætte, lav gymnastik for øjnene ("ræv", "fly", "snefald").

Hun organiserede en lektion om emnerne "Miracle næse", "Hvorfor har en mand brug for sprog", "Lyt med alle ører", "Så øjnene kan se." Børn kender gåder og siger om menneskelige organer.

Det næste emne i arbejdet med ældre førskolebørn vedrører bevægeapparatet: bekendtskab med førskolebørn med et konventionelt billede af menneskekroppens struktur, knoglernes formål, deres rolle i kropsstruktur og bevægelse.

Jeg inviterer børnene til at drømme op, hvis vi ikke har et skelet, hvordan kan vi så være?

Jeg udfører et eksperiment: Jeg foreslår at prøve at sidde ned og marchere uden at bøje knæene. Sammen med børnene overvejer og diskuterer vi illustrationer, der skildrer mennesker med korrekt og forkert kropsholdning. Ved hjælp af småstenens wellness -minut (med en pose på hovedet), konsolider reglen for at opretholde den korrekte kropsholdning. Ved hjælp af træningen foreslår jeg at skildre en dårlig kropsholdning, diskutere hvor grim den er og derefter rette op og demonstrere en smuk kropsholdning.

I løbet af elementære forskningsaktiviteter får jeg børn til at forstå: at knogler er vigtige, bestemmer menneskekroppens form og deltager i alle bevægelser.

Jeg holder en lektion: "Holdning - en slank krop", "Støtte og motorer i vores krop."

Hovedmålet med det næste emne "Mit hjerte" er: bekendtskab med førskolebørn med hjertets formål og virke. Jeg stod over for spørgsmålet om, hvordan man gør barnet bekendt med arbejdet i dette komplekse system, så det ville være klart for ham. Først valgte jeg indholdet af det materiale, der var mere egnet til børnene, under hensyntagen til deres interesser og træk ved psykologisk udvikling. Hun henvendte sig til børn på en differentieret måde: for nogle fortalte hun en del af materialet før lektionen i individuelle samtaler, for andre tilbød hun mere komplet information, for nogle gav hun information på en legende måde ved hjælp af illustrationer og diagrammer. Jeg tror, ​​at det vigtigste ikke er barnets assimilering af formel viden, men hans forståelse af, hvordan man lytter til sit hjerte, føler dets arbejde, hvordan man lærer at tage sig af det.

Jeg forklarer begrebet "koldt" og "varmt" hjerte. Jeg bruger elementet i at fantasere "Vis en helt med et godt hjerte" (med et ondt hjerte), og sammen gætter vi på hvem det er.

Jeg brugte spiløvelserne "Find dit hjerte", "Sammenlign hvordan mit hjerte banker og et andet barns."

Jeg bringer dig til forståelsen af, at hjertet skal beskyttes og styrkes: svøm, løb, motion, temperament.

Emnet "Hvordan vi trækker vejret" sørgede for fortrolighed med åndedrætsorganerne. Først blev børnene bedt om at besvare spørgsmålene:

- Hvad er en mands næse til?

- Hvordan bevæger luft sig gennem kroppen?

Hvorfor er det vigtigt at indånde ren luft?

- Er det muligt ikke at trække vejret? Hvorfor?

Og først efter at hun havde afsløret kendskabet til børn i åndedrætssystemet, organiserede hun en vildtur "Hvorfor har en mand brug for en næse." Børn blev til luftpartikler og rejste gennem menneskekroppen og spores hele cyklussen fra indånding til udånding.

Sammen med børnene arrangerede hun en miljøkampagne "Lad os indånde ren luft!" Børn tegnede plakater med temaet “At holde luften ren og sund”.

På samme måde introducerede ovenstående metode børn til fordøjelsessystemet, idet de lagde særlig vægt på tandpleje, fordelene ved "sund mad", vitaminer. Hun organiserede en lektion om emnerne "Vitaminer og sunde fødevarer", "Vitaminer og en sund krop", et didaktisk spil "Skadeligt - nyttigt". Jeg introducerer børn i senior førskolealder for nervesystemet.

Jeg forklarer, at ikke en eneste del af kroppen, ikke et enkelt organ vil handle af sig selv uden "orden" af den vigtigste "chef" - hjernen.

I arbejdet brugte jeg illustreret materiale, børns videnskabelige forskningslitteratur. Jeg sigter mod, at hjernen ligesom andre organer har brug for hvile. Jeg spørger: hvorfor kaldes søvn den bedste medicin for en person? Efter at have lyttet til børnenes mening, forklarer jeg, at søvn er nødvendig for en person, tk. alle organer, inklusive hjernen, hviler i en drøm.

Efter at have gjort børn bekendt med min krops struktur, danner jeg evnen til at lytte følsomt til min krop for at hjælpe den med at arbejde rytmisk. Jeg gav navnet til denne tematiske blok "Hvis du vil være sund". Her udvikler jeg en bevidst holdning til mit helbred hos mit barn.

Sammen med børnene overvejer vi illustrationskortene om den korrekte og forkerte daglige rutine. Jeg foreslår at huske: har de bekendte, der opfører sig forkert, ikke følger den daglige rutine? Jeg spørger: hvordan kan dette påvirke deres helbred? For at fremkalde aktiv mental aktivitet hos børn bruger jeg situationer - provokationer: ”Drengen tilbragte hele dagen foran tv -skærmen. Er dette godt eller dårligt? " Når jeg ser på billederne af atleter, spørger jeg: hvorfor har de veludviklede muskler takket være fysiske øvelser. Vi sammenligner dem med eventyrheltene Kashchey den udødelige, Baba Yaga, Nightingale - røveren. Jeg spiller spil "Godt - dårligt", "Gør øvelser".

Jeg bruger forskellige former for organisering af fysisk aktivitet: morgenøvelser, fysiske øvelser, sundhedsdage, finger- og åndedrætsøvelser, massage.

Afholdt en åben lektion for byen "My cheerful ringing ball" (alle spil, spiløvelser med bolde i forskellige størrelser) med en idrætsinstruktør.

Jeg bruger spiløvelsen "Hvordan ser en sund person ud?" (vælg ord for at karakterisere en sund person)

Den næste blok er "Lektioner fra Nebolika", hvor jeg fortæller børn, hvad sundhed er, og hvad sygdom er.

Vi løser problemsituationer: "Hvis en person bliver syg af influenza, er det nødvendigt ...". Jeg foreslår at overveje kortene - illustrationer, navngive de sundhedsfarlige situationer og forklare hvorfor. Jeg minder dig om, at du ikke kun skal passe på dit eget helbred, men også på dem omkring dig.

Jeg genopbygger de ældre børns viden om lægernes arbejde: terapeut, tandlæge, øjenlæge i rollespillet "Health Center".

Jeg holder undervisning: "Aibolit er kommet til os", "Pas på influenza", "Så der ikke er problemer."

I den sidste tematiske blok "Hjælp dig selv" gør jeg børn bekendt med reglerne for adfærd i tilfælde af skader. Jeg bruger spilkonkurrencen "Hvem er mere?" (navngiv husholdningsartikler, som jeg bruger, der kan komme til skade.

Jeg tilbyder problemspilsituationer, jeg lærer at yde førstehjælp:

- Hvis jeg ridsede min hånd, så ...

- Hvis jeg fik mine fødder våde, så ...

- Hvis dit ansigt er nedkølet i kulden ...

- Hvis den er overophedet i solen ...

For at forbedre barnets krops sundhed udfører jeg følgende aktiviteter: musikterapi, aromaterapi, rytmeterapi (klapper til rytmen).

Til aromaterapi syede jeg stofposer og lagde medicinske urter der: mynte, perikon, oregano, timian. Om vinteren er et "magisk vedhæng" med hvidløg eller løg til forebyggelse af influenza en obligatorisk egenskab.

Jeg arbejder med forældre på dette område med det formål at øge valeologisk læsefærdighed og skabe valeologisk rum i familien og i børnehaven. Jeg tror, ​​at hvis vi vil opdrage en sund generation, skal vi løse dette problem sammen.

Jeg bruger følgende arbejdsformer: konsultationer i form af løsning af problemstillinger, fælles fester, spørgeskemaer, visuel information og information i forældrehjørnet.

For at identificere forældrenes aktivitet i fysisk kultur og sundhedsforbedrende arbejde med børn blev der udført et spørgeskema, hvor det blev afsløret:

- 80% af forældrene anser arvelig disposition og det økologiske miljø i byen for at være hovedårsagen til morbiditet hos børn;

- for at styrke barnets sundhed anser 45% af forældrene det for nødvendigt at dyrke fysisk uddannelse; 42% - gåture; 13% - korrekt ernæring og hærdning;

- 64% dyrker fysisk træning med barnet derhjemme, 24% - nogle gange 12% - meget sjældent.

- 100% af familierne har sportsudstyr derhjemme.

Sammenfattende kan det bemærkes, at forældre er interesserede i at udføre aktiviteter, der har til formål at bevare og styrke børns sundhed. I praksis sørgede jeg for, at familien bliver en partner i børnehaven i denne proces, hvis de lysstråler og godhed, der kommer fra børnehaven, ikke går ud i hvert hus, hvor en lille person vokser, men trænger ind i den og gøre det lysere.

Konklusion

Planlagt og systematisk arbejde med dannelse af ideer om en sund livsstil hos børn, hvor barnet er en aktiv forsker, bidrog til børns moralske, intellektuelle udvikling, aktiveringen af ​​deres kognitive aktivitet. Efter at have analyseret dataene fra den endelige diagnose bemærkede hun, at børnene havde dannet ideer om alle menneskelige organers livsvigtige betydning.

Børn har lært at bestemme deres tilstand og fornemmelser, de ved, hvad der er nyttigt og hvad der er skadeligt for kroppen, de forstår behovet for en omhyggelig holdning til det.

Børn ved, hvad sundhed er og hvad sygdom er, de kender sikkerhedskravene.

Mangefacetteret, alsidigt arbejde har givet positive resultater. Børns sygelighed er faldet, og antallet af besøgsdage for hvert barn er steget.

Bibliografisk liste

1. Kartushina M.Yu. Grønt lys af sundhed. Sundhedsforbedringsprogram for førskolebørn - Moskva, 2007.

2. Kartushina M.Yu. Vi vil være sunde. Fritids- og uddannelsesaktiviteter for børn i den forberedende gruppe i en børnehave - Moskva, 2004.

3. Ivanova A.I. Naturligvis - videnskabelige observationer og eksperimenter i d / s. Human. - Moskva, 224

4. Sharygina T.A. Samtaler om sundhed. Metodisk manual. - Moskva, 2007.

5. Saykina S.G. Fysisk uddannelse, goddag til referater og pauser. Studievejledning. - Skt. Petersborg, 2004.

6. Bukhova T. Min første encyklopædi. Vores krop. Om. fra engelsk Christina - M., 1994.

7. Obukhova L.A. 30 sundhedstimer for førsteklasser. Værktøjskasse. - M .: TC "Sphere", 1999.

8. Nishcheva N.V. Om førskolebørns sundhed til forældre og lærere. - Sankt Petersborg, 2006.

[e -mail beskyttet]