Materialer:

Fra erfaringerne fra skole 1210's pædagogiske arbejde

I overensstemmelse med arbejdsplanen for Association of Class Teachers of Educational Organizations of the Moscow City, blev der den 8. december afholdt et seminar "Effektiv praksis i en klasselærers aktiviteter" på GBOU "School No. 1210".

Mere end 100 deltagere deltog i seminaret: souschefer for pædagogisk arbejde, socialisering og yderligere uddannelse, klasselærere fra 89 uddannelsesorganisationer i Moskva.

I sin åbningstale gjorde direktøren for skole nr. 1210, Terekhov Pavel Stanislavovich, opmærksom på det faktum, at klasselæreren spiller en stor rolle i at uddanne elevens personlighed, men for at opnå høje personlige resultater spiller eleverne en vigtig rolle. rolle i teknologierne til pædagogisk arbejde. Pavel Stanislavovich bestemte de grundlæggende principper, der ligger til grund for interaktionen mellem klasselærere fra skole nr. 1210 med forældre og lærere: samarbejde, gensidig forståelse, samskabelse.

Inden for seminarets rammer blev der afholdt en mesterklasse "Organisering af arbejdet i Forældre-Børneklubben "Vi Er Sammen". Klubben har arbejdet aktivt i en pædagogisk organisation i 10 år. Klubbens arrangører og ledere er klasselærere sammen med en lærer-psykolog. Klubbens tema er mangfoldigt og opfylder forældres og børns behov. Ved at diskutere vigtige emner ved det runde bord, deltage i interessante quizzer og spil, skabe fælles projekter, opbygger forældre og børn relationer baseret på tillid og accept af hinanden.

En anden form for fælles aktivitet for elever, forældre, lærere og klasselærere på skole nr. 1210 er en forældre-barn-quest. En mesterklasse om organisering og gennemførelse af rejsen til Nordpolen under Golden Key-udviklingstræningsprogrammet blev præsenteret af Marina Pavlovna Yurtaeva, vicedirektør for uddannelse og socialisering, skole nr. 1210. I begyndelsen af ​​spillet bygger børn sammen med deres forældre, lærere og klasselærere et skib, forbereder sig på en seriøs rejse, studerer flora og fauna og klimaet i det fjerne nord. Og så består børn forskellige tests, hvor de skal demonstrere visse viden og færdigheder. Hovedprincippet i at bygge en quest: fra eleven til emnet (og ikke omvendt). En sådan tilrettelæggelse af træningssessioner giver hvert barn mulighed for at demonstrere sine evner, for at forstå, at hele klassens succes med at nå målet om at erobre Nordpolen vil afhænge af hans personlige resultat.

På mesterklassen "Sikke en charme disse eventyr er!" den effektive praksis for interaktion mellem klasselæreren (Kasimova T.V.) og læreren for yderligere uddannelse (Bakhchieva V.G.) blev demonstreret, hvis hovedformål er at studere litterære værker gennem deres teatralisering. Resultaterne af en sådan interaktion blev præsenteret for deltagerne i seminaret: studerende fra 3. "B"-klasse fortalte med stor fornøjelse og glæde, til klapsalver fra publikum, historien om A.S. hans Balde. Her er de - personlige resultater, og endda inden for rammerne af den førende aktivitet af yngre elever - lærerige!

Sammenfattende bemærkede deltagerne den praktiske betydning af seminaret.

Sangen udvikler, opdrager, forener!

Den 18. december var skole nr. 825 vært for et seminar "Effektiv praksis i en klasselærers aktiviteter". Mere end 70 deltagere fra 39 uddannelsesorganisationer i Moskva deltog i seminaret: souschefer for pædagogisk arbejde, socialisering og yderligere uddannelse, klasselærere.

Et træk ved uddannelsessystemet i skole nr. 825 er, med V.A. Karakovsky, uddannelse i "store doser"; systemet "binder sig selv i knob", hvilket giver anledning til uddannelseskomplekser. De koncentrerer de bedste træk i hverdagen, gør dem til begivenheder, traditioner, fælles vaner.En særlig systemdannende rolle i uddannelsessystemet i skole nr. 825 hører til kollektive kreative gerninger, omkring hvilke årscyklussen for skolens arbejde er. En af de mest effektive pædagogiske praksisser, ifølge skolens direktør, Yuri Shelukhin, er organiseringen og afholdelsen af ​​sangfestivalen, som fyldte 40 år i år.

Marina Isaeva, leder af afdelingen for opdragelse og yderligere uddannelse, bemærkede: « Sang og dans i vores skole alle børn (1-11 klassetrin) uanset deres evner, fordi vi betragter fællessang som et middel til at opdrage en borger og en patriot, udvikle evnen til at lytte og høre hinanden, opdyrke albuefølelse og ansvar for en fælles sag. Vi har fokus på udvikling af solidaritet, ikke konkurrence, og derfor er vores sangfestival en sangfestival, ikke en konkurrence.

Deltagerne i seminaret så forestillingerne fra klassegrupperne "My Moscow". Koncerten blev overværet af elever fra 1., 4., 7., 10. klassetrin. Fyrene demonstrerede ikke kun evnen til at synge og danse, men også evnen til at samarbejde i sang og dans: Det var tydeligt for alle, at hver klasse er et hold ledet af en klasselærer! Alle klasselærere, der deltog i forestillingen, er dimittender fra Skole 825 og deltog som skolebørn i Sangfestivalen!

Inden for seminarets rammer blev arbejdet med pædagogiske platforme "Funktioner af klasselærerens aktivitet i forberedelsen af ​​sangfestivalen på forskellige uddannelsesniveauer" organiseret. Lederne af webstederne afslørede funktionerne i teknologien til at organisere sangfestivalen i grundskoler, grundskoler og gymnasier.

De fleste af deltagerne understregede, at de er klar til at implementere i deres uddannelsesinstitutioner ideen om en traditionel kreds af nøglesager med en årlig opdatering af former og indhold, som gør det muligt at samle børn og voksne for at nå ét mål.

I hoveddokumenterne fra Federal State Educational Standard er det moderne nationale uddannelsesideal defineret som en meget moralsk, kreativ, kompetent borger i Rusland, der accepterer fædrelandets skæbne som sin egen, bevidst om ansvaret for nutiden og fremtiden af hans land, rodfæstet i de åndelige og kulturelle traditioner hos det multinationale folk i Den Russiske Føderation. tre grupper af skolebørns præstationer fremhæves: personlig (værdi), overfag (kompetencebaseret), fag. fokus på elevernes personlige karakteristika, på dannelsen af ​​en fælles kultur, åndelig, moralsk, civil, social, personlig og intellektuel udvikling, selvudvikling og selvforbedring af elever, sikring af deres sociale succes, udvikling af kreative evner, bevarelse og styrkelse af sundheden. Civic patriotisme, kærlighed til fædrelandet, en følelse af stolthed over sit land, er dannet som en værdifuld, følelsesmæssig komponent i en persons borgerlige identitet.

I overensstemmelse med stk. Liste over instruktioner fra præsidenten for Den Russiske Føderation om gennemførelsen af ​​meddelelsen fra præsidenten for Den Russiske Føderation til Den Russiske Føderations Føderale Forsamling Pr-3410 Ministeriet for Undervisning og Videnskab i Den Russiske Føderation sendte et brev dateret den 13. maj , 2013 IR-352/09 "Om at sende et brev om programmet for udvikling af den pædagogiske komponent i gymnasier"

Formålet med programmet er at styrke og udvikle uddannelsespotentialet for uddannelse i det socio-kulturelle rum i Krasnoyarsk-territoriet på grundlag af systemisk interaktion på niveau i regionen, kommuner og uddannelsesinstitutioner. Opgavedannelse af et regionalt offentligt-statssystem til at organisere uddannelse af studerende på grundlag af elementer af en regional standard for civil uddannelse og opdragelse i uddannelsesinstitutioner i Krasnoyarsk-territoriet; udvikling, indførelse af et system af foranstaltninger til faglig udvikling, uddannelsesmoduler, avanceret træning og omskolingsprogrammer for pædagogiske og ledelsesmæssige uddannelsesarbejdere til implementering af uddannelses- og socialiseringsprogrammer; organisering af information og metodisk støtte til programmet gennem udgivelse af videnskabelig og metodisk litteratur og et særligt magasin, udgivelse af videoprodukter, tilrettelæggelse af tv- og radioprogrammer, informationsstøtte til uddannelsesarrangementer gennem medierne, ministeriets hjemmesider , Krasnoyarsk Regional Institute for Advanced Studies of Education Workers, siderne på hjemmesiderne for kommunale uddannelsesafdelinger og uddannelsesorganisationer, Internet - konferencer, webinarer, fora osv. udvikling og overvågning af effektiviteten af ​​implementeringen af ​​systemet for uddannelse og socialisering af studerende fra uddannelsesinstitutioner for almen uddannelse i Krasnoyarsk-territoriet. forbedring af organisatoriske og ledelsesmæssige former og mekanismer til udvikling af uddannelseskomponenten, udvikling af tværafdelingssamarbejde til gennemførelse af programmet i systemet for almen og supplerende uddannelse med inddragelse af organer for ungdomspolitik og sport, kulturinstitutioner, sundhedspleje og socialpolitik, ledelse inden for uddannelse, beskyttelse af børn, rettigheder børn og andre afdelinger.

De vigtigste retninger for organisering af uddannelse og socialisering af studerende på uddannelsesinstitutioner er civil-patriotiske, moralske og åndelige, uddannelse af en positiv holdning til arbejde og kreativitet, intellektuel, sundhedsbesparende, sociokulturel og mediekulturel, kreativ og æstetisk kultur, rets- og sikkerhedskultur, familieværdier, kommunikativ kultur, økologisk

Konceptet for langsigtet socioøkonomisk udvikling af Den Russiske Føderation i perioden frem til 2020, godkendt. Bestille. Den Russiske Føderations regering fra støtte til programmer for dannelse af en enkelt russisk civil nation, nationalstatsidentitet, uddannelse af tolerance over for repræsentanter for forskellige etniske grupper, interetnisk samarbejde; stimulering af unges interesse for Ruslands historiske og kulturelle arv, beskyttelse af miljøet gennem udvikling af et system for indenlandsk turisme, interregionale ungdomsudvekslinger, støtte til unges deltagelse i gennemførelsen af ​​miljøorganisationers projekter og aktiviteter for restaurering af historiske monumenter er defineret som en retning for udviklingen af ​​Ruslands menneskelige potentiale.

Strategi for statens nationale politik i Den Russiske Føderation for perioden frem til 2025. Der er fem mål for programmet: - uddannelse af en al-russisk borgeridentitet; - støtte til den etno-kulturelle udvikling af de folk, der bor i vores land; - styrkelse af interetnisk fred og harmoni; - sikring af en borgers rettigheder med hensyn til at opfylde nationale behov; - fremme af tilpasning og social integration af migranter.

Klasselærerens funktionsmåde De generelle regler for organisering af skolens og lærernes arbejde følger af Den Russiske Føderations arbejdslovgivning (Labor Code), som enhver medarbejder skal overholde. Klasselærerens arbejdstid, som han er forpligtet til at afsætte til børn i løbet af ugen, er 4 timer (20% af lærerens takst) Klasselærerens time (klassetimen) er en gang om ugen ifølge skemaet. Antallet af undervisningsarrangementer - mindst to sager om måneden (hvoraf den ene kan være skoledækkende). Antallet af forældremøder er mindst et møde pr. kvartal. Svar på det udførte arbejde indsendes til administrationen ved udgangen af ​​hvert kvartal. I ferier og sommertid fastlægges skolens arbejdstid efter tillægsplanen.

Klasselærerens arbejdsretning 1. Organisatorisk og koordinerende tilrettelæggelse af pædagogisk arbejde tilrettelæggelse af fritidsarbejde bistand i den sociale beskyttelse af elever tilrettelæggelse af fritid til barnets åndelige udvikling øge forældrenes pædagogiske kultur 2. Kontrol og analytisk evne mht. analysere deres aktiviteter ved at studere elevernes individuelle karakteristika og bestemme klassens tilstand og udviklingsmuligheder og overvåge hver elevs fremskridt og deres deltagelse i skolen

Moderne teknologier i uddannelsesprocessen Ændring af tilgangen til ledelse af uddannelse Differentiering af elever i henhold til forskellige karakteristika Former for samorganisering og selvorganisering, der er karakteristiske for en person i uddannelses- og uddannelsesprocessen Variation i træning og uddannelse Anvendelse af effektive metoder til tilrettelæggelse af undervisningsaktiviteter såsom projektmetoden miljøer og samfund Nye materielle miljøer, herunder informations- og bibliotekscentre for hver fase, teknocentre

Nye krav til klasselærerens aktiviteter som betingelse for at forbedre kvaliteten af ​​undervisningen i skolen 1. Endelig er staten begyndt at være opmærksom på uddannelsesproblemerne. 2. Det begyndte at blive forstået, at det er vigtigt at udstyre den studerende ikke kun med grundlæggende viden og nøglekompetencer, men også at forberede en person, der er i stand til at designe sin fremtid, til livet. Og dette er umuligt at gøre i lektionens format. Det kan ske gennem uddannelsesskemaer 1. Det er nødvendigt at ændre tilgangen til det pædagogiske arbejde som helhed. 2. Det vil ikke kun være et system med pædagogisk arbejde i skolen, men også et program til udvikling af klasseværelsets team, et program til at opdrage et barn på hvert trin, et program for udvikling af hvert barn.

Uddannelsens struktur og socialisering Analyse Karakteristika for klassen Mål og mål for det næste akademiske år (specifikke) Aktivitetsområder Principper og organisatoriske betingelser for gennemførelsen af ​​programmet Vilkår for programmet og stadier Indhold og mekanisme for gennemførelsen af programmet, en plan over hovedaktiviteter for gennemførelsen af ​​programmet, der angiver typer af aktiviteter og arbejdsformer Kriterier, indikatorer for effektiviteten af ​​programmets gennemførelse; metodologi for overvågningsværktøjer; Forventede resultater (specifikke, målbare)

Orientering af aktiviteter Spirituel - moralsk Social Faglig orientering Økologisk Civil - patriotisk Positiv indstilling til arbejde og kreativitet Uddannelse Intellektuel Sociokulturel og mediekulturel Rets- og sikkerhedskulturer Kommunikativ

Retningslinjer for individuelt forebyggende arbejde Samspil med forebyggelsessystemets organer Social, pædagogisk og psykologisk støtte Kontrol med fremmøde og faglige præstationer Kontrol med fritidsbeskæftigelse og tilrettelæggelse af ferier Inddragelse i samfundsnyttige aktiviteter Ydelse af social og materiel bistand

Plan for individuelt forebyggende arbejde med elever Navn på elev, klasse Klasselærer Gennemførelsesperiode (mindst 6 måneder) Formål: Forebyggelse af sager om gentagen begåelse af kriminalitet, lovovertrædelse, begået offentlig handling, udeblevne undervisning, krænkelse af den offentlige orden . Mål: At gennemføre sociale og forebyggende foranstaltninger; Overvåg fremskridt og deltagelse i undervisningen Udfør forklarende arbejde med lov og ordensspørgsmål. Interager effektivt med forebyggelsessystemmyndigheder

Seminar for klasselærere om emnet:

"Uddanner vi?"

Mål:

kendskab til lærere med karakteristika (tegn) af uddannelsessituationen for at udpege grænserne for "uddannelsesområdet";

forberedelse af læreren til analysen (selvanalysen) af hans pædagogiske aktivitet med hensyn til dens bidrag til den enkeltes uddannelse;

udvikling af refleksive kvaliteter af en lærers personlighed.

Uddannelse:

1) Udarbejdelse af notat "Tegn på en opvækstsituation."

2) Udarbejdelse af ark med tegn på en uddannelsessituation.

3) Farveblyanter (røde og grønne) til hver lærer.

4) En rulle farvestrålende toiletpapir til demonstrationsøvelsen.

Holder

1. Moderatorens åbningstale.

Er en lærers aktivitet med at undervise elever forskellig fra aktiviteten med at uddanne dem? Hvordan?

Læreren overfører ikke kun viden, men uddanner også, udfører nogle specifikke handlinger. Hvad præcist?

2. Hvad er uddannelse?

Hvad er uddannelse ud fra en personlig tilgangsvinkel?

Pædagogiske aktiviteter er:

pædagogisk aktivitet rettet mod at udvikle et barns subjektive moralske oplevelse ved at inkludere det i situationen med at transformere sit eget liv, opnå ansvar, uafhængighed, kritik, et system af betydninger, evnen til at træffe moralske valg, herunder i spørgsmål om hans egen uddannelse;

hjælp fra læreren i elevens skabelse af sin egen subjektive oplevelse, erfaringer, udvikling og overholdelse af moralske standarder samt overvindelse af vanskeligheder og fjernelse af modsætninger;

organisering af frivillige, moralske bestræbelser fra skolebørn for at arbejde med deres indre verden - individets værdi, semantiske, moralske sfære;

skabelse af betingelser for manifestation og udvikling af elevens personlige kvaliteter;

"inkludering" af eleven i en situation, hvor han kunne opleve begivenheder, udføre objektive eller mentale handlinger, moralske handlinger, der vil føre ham til denne oplevelse; dette er en slags "inklusion" af eleven i begivenhedskæden og deres pædagogiske støtte i begivenhedsrummet;

lærerens skabelse af betingelser for den studerendes søgen og tilegnelse af betydningen af ​​en ansvarlig, aktiv og kreativ holdning til uddannelse, samt for at overføre denne erfaring til feltet for at designe sit eget liv.

Formålet med uddannelse er dannelsen af ​​en moralsk kulturel personlighed. Det er lettere at undervise i etikette, at formidle kulturelle traditioner til en lærer. Men hvordan danner man en samvittighed, en persons indre moralske position?

Læser et uddrag fra bogen "Pædagogik for alle" af Simon Soloveitchik

"Hvis vi går ud fra, at det barn, der er ved siden af ​​os, ikke har nogen samvittighed, så bliver uddannelse umulig."

Alle har samvittighed. Det er ikke vores sag at opdrage samvittighed, selve samvittigheden opstår i et barns sjæl. Vores opgave er at dyrke samvittigheden. Samvittigheden er ideen om den generelle sandhed, som alt hviler på. Efterhånden begynder barnet at adlyde ikke den højeste moral, men gruppemoralen hos mennesker tæt på og respekteret af ham, moralen i "referencegruppen". I samvittigheden er det en skam at stjæle, men set fra landbørns synspunkt kan det være synd ikke at kravle ind i andres have – det er et tegn på fejhed. Derfor, uanset hvor meget vi forsikrer en dreng eller en pige om, at det er dårligt at få toere, virker overtalelse ikke, hvis de i klassen ikke foragter D-eleverne, men de fremragende elever.

Overtalelse her har ringe effekt, og straffe virker slet ikke, de styrker kun barnets tillid til hans retfærdighed og gør ham stolt - trods alt er hver af os stolte, hvis han lider for sin tro.

Det er almindeligt accepteret, at hvis et barn konstant siger "det er umuligt, det er umuligt", så gradvist vil dette ydre - kommer udefra - "det er umuligt" blive til en moralsk vane, til en indre "jeg kan ikke ... Ellers". Er det sådan? Lad os tage et kig på denne situation...

Demonstration af konsekvenserne af flere forbud.

En pædagog (der ønsker at deltage i demonstrationen) træder frem. En stol (stående i midten, nær tavlen, vendt med et sæde mod publikum) - symboliserer elevens position - "satte sig på skolebænken." Sæt dig ned tak. Du er en studerende.

Facilitatoren påtager sig rollen som en lærer, der uddanner med forbud. Så…

1. For at eleven kan vænne sig til sin nye sociale position, er det vigtigt at holde ham i stolen:

Hvor satte du dine fødder? Tør du ikke gå derhen! Så dine fødder ikke er der! Hvis der ikke er hvile for benene, så er der noget galt med hovedet! (oplæseren binder "skoledrengens" ben)

2. Det er vigtigt, at eleven lærer selvkontrol:

Ikke røre! Tag ikke! Sæt den på sin plads! Hold dig rolig! (oplæseren binder "studerendes" hænder)

3. Det er vigtigt, at eleven har fokus på undervisningsmaterialet i timerne:

Sid stille! Vend dig til tavlen! Spin ikke! (bandage skuldre).

Lad være med at hænge i ørerne! Gik det ind af det ene øre og ud af det andet? Lyt til mig i klassen! (bind ører)

Se dig ikke omkring! Se ikke i andres notesbog! Øjne på tavlen! (Blind deres øjne for øjnene). Nu er hele spektret af eksternt "umuligt" anvendt på eleven.

Refleksion efter demoen:

diskussion af spørgsmål:

Hvilke følelser, tanker har du, når du ser på en elev i et system af forbud, der kommer udefra?

Hvordan har du det, hvad tænker du om som skoledreng begrænset af forbud? Hvad vil du i denne situation? Gør hvad du vil.

Hvor stærke er disse restriktioner? Er det ydre "nej" blevet et system af interne værdier og retningslinjer for handling? Og hvorfor? Forestil dig, hvad skal der gøres i denne øvelse, så "nej" bliver til "jeg kan ikke"? (Styrk lænkerne - skærp forbuddene og straffesystemet - trækninger, trækninger og forsoner). Men så bliver "Jeg kan ikke" ikke "Jeg kan ikke gøre det anderledes", men "Jeg kan slet ikke." (Passivitet, mangel på vilje, ansigtsløshed).

Lad os vende tilbage til Soloveichik:

“Nogle børn får at vide “det er umuligt, det er umuligt”, og det bliver til “jeg kan ikke”, mens i andre tilfælde sker denne transformation af en eller anden grund ikke ... Man kan se, at transformationen af ​​“det er umuligt” ind i ”jeg kan ikke” foregår næsten altid i sfæren ” ydre skam, skammen over eksponering. Dyb menneskelig skam i strid med sandheden opdrages ikke af forbud "det er umuligt, det er umuligt." Det har en anden rod – samvittighed.

Skam kan ikke indgydes, skammens natur tillader ikke, at den indgydes. Du kan gentage til drengen tusinde gange: "Du burde skamme dig!" - men han skammer sig ikke, og han kan ikke lade være, selv om han føler sig skyldig over, at han ikke skammer sig.

For at et barn skal plages af samvittighed, så det ved, hvad skam er, kan det ikke skammes. Skam – lind samvittigheden. Skammens styrke afhænger ikke af, hvor ofte vi skammer os, men af, hvor respekteret vi er af en teenager, hvor tæt og kære vi er ham.

3. Gruppearbejde

Opgave nummer 1.

Lav en liste over lærerens pædagogiske handlinger, fortsæt med sætningerne:

- "I løbet af forberedelsen af ​​en fritidsaktivitet (lektion) er læreren engageret i uddannelse, hvis ..."

- "I processen med at gennemføre en fritidsaktivitet (lektion) er læreren travlt med uddannelse, når ..."

- "At dømme efter resultaterne af begivenheden (lektionen), kan det hævdes, at læreren udfører uddannelsesprocessen, hvis ..."

Efter 10 til 15 minutters diskussion, fremlæg refleksioner fra din gruppe.

Opgave nummer 2.

Læs listen over pædagogiske handlinger individuelt.

Marker med grønt de fem forældreaktiviteter, du bruger oftest.

Markér med rødt fem pædagogiske handlinger, som du sjældent eller slet ikke anvender på dine elever.

På gruppearket over pædagogiske påvirkninger skal du markere kampene med den liste, som gruppen har samlet. Hvad er udeladt af gruppens opmærksomhed?

Sammenlign dine sjældent brugte pædagogiske påvirkninger med de pædagogiske påvirkninger, som blev savnet af gruppen?

Hvad skal man være opmærksom på?!

Hvis meget falder sammen, så er der identificeret en generel tendens. Og vi har brug for yderligere information, hjælp til klasselærere fra administrationen, en metodolog, en psykolog.

Passer ikke - situationen er lokal. Du kan arbejde med det individuelt.

Listen over lærerens handlinger

"Jeg er engageret i uddannelse" hvis:

Jeg skaber situationer til at forene og samle børneholdet;

Jeg skaber en situation for manifestation af ansvar og uafhængighed, tolerance;

Jeg tager højde for elevens alderskarakteristika og livssituation;

Jeg stimulerer barnets manifestation af deres eget initiativ;

Jeg inddrager livsfakta og personlig (og personlig) erfaring i uddannelsens indhold;

Jeg skaber en situation med succes;

Jeg træner evnen til at træffe et valg" inden for feltet "moralsk-umoralsk" under forskellige livsbetingelser;

Jeg hjælper barnet med at overkomme vanskeligheder og fjerne modsætninger;

Jeg inddrager mit eget liv, personlige erfaringer i kommunikationsprocessen med børn, men jeg proklamerer ikke: gør som jeg vil;

Jeg vender mig mod dannelsen af ​​personlighedens refleksive kvaliteter;

I kommunikationen med eleverne fokuserer jeg hele tiden på, hvad, hvorfor, hvorfor jeg, min inderkreds, samfundet gør;

Jeg stoler på børns uafhængighed og håber på deres ansvar;

Jeg inspirerer til at deltage i en fælles sag til gavn for mig selv og andre;

Jeg viser og demonstrerer personlig interesse;

Jeg skaber og opretholder et gunstigt psykologisk klima og en atmosfære af interesse for at leve sammen;

Jeg tuner ind for fornøjelse, glæde (for mig selv og andre) og succes;

Jeg støtter situationen med gensidig støtte og bistand.

4. Læsning af den sidste passage

Fra bogen af ​​Simon Soloveitchik.

"Indflydelsesforældre er en passiv pædagogik. Vi har udstukket en kurs i hovedet i form af Barnets Billede, og nu er alle vores handlinger bestemt af dette. Lidt et rigtigt barn afviger, begynder vi at reagere. Hvis han fulgte med en given adfærdsbane, ville vi sove Vi bemærker ikke barnet, vi bemærker kun dets mangler.

Moralsk og spirituel opdragelse er en aktiv pædagogik. Vi fremkalder en følelse af sympati, vækker godhed. Vi selv sover ikke med vores sjæl, og vi lader ikke et barns sjæl falde i søvn.

Målpædagogik lægger vægt på, hvad barnet skal vide, skal kunne, skal forstå. Det fortæller os: det er nødvendigt, at ... Det er nødvendigt, at ... Pædagogik af middel lægger vægt på, hvordan man opnår disse velkendte "bør og bør". Hun siger: til, det er nødvendigt ... Til, det er nødvendigt ...

For at børn kan vokse op som moralske mennesker, er det nødvendigt fra barnet kun at opnå det, vi kan opnå uden at gribe ind i det. Hvis der er moral, vil der være alt; hvis der ikke er nogen moral, vil der ikke være noget."

I slutningen af ​​seminaret inviteres lærerne til at bruge tegnene fra den pædagogiske situation, når de designer en lektion og dens pædagogiske effekt, samt til at foretage selvanalyse af lektionens pædagogiske potentiale. Notater uddeles med en liste over tegn på en opdragelsessituation.

Tegn på en forældresituation

Eksempel:

For at bruge forhåndsvisningen af ​​præsentationer skal du oprette en Google-konto (konto) og logge ind: https://accounts.google.com

Slides billedtekster:

Uddanner vi?

Er en lærers aktivitet med at undervise elever forskellig fra aktiviteten med at uddanne dem? Læreren overfører ikke kun viden, men uddanner også, udfører nogle specifikke handlinger. Hvad præcist?

Hvad er uddannelse ud fra en personlig tilgangsvinkel?

Pædagogisk aktivitet er: pædagogisk aktivitet rettet mod at udvikle et barns subjektive moralske oplevelse ved at inkludere det i situationen med at transformere sit eget liv; lærerens hjælp til at skabe elevens egen subjektive oplevelse; organisering af frivillige, moralske bestræbelser på at arbejde med ens indre verden; skabelse af betingelser for manifestation og udvikling af elevens personlige kvaliteter;

"inkludering" af eleven i en situation, hvor han kunne opleve begivenheder, udføre objektive eller mentale handlinger, moralske handlinger, der vil føre ham til denne oplevelse; dette er en slags "inklusion" af eleven i begivenhedskæden og deres pædagogiske støtte i begivenhedsrummet; lærerens skabelse af betingelser for, at eleven kan søge efter og tilegne sig betydningen af ​​en ansvarlig, aktiv og kreativ holdning til uddannelse, samt for at overføre denne erfaring til feltet for at designe sit eget liv.

Formålet med uddannelse er dannelsen af ​​en moralsk kulturel personlighed.

"Børn behøver ikke at blive uddannet - børn skal være venner." S. S. Oloveychik

"I løbet af forberedelsen af ​​en lektion uden for skolen er læreren engageret i uddannelse, hvis ..." "I processen med at gennemføre en lektion uden for skolen er læreren engageret i uddannelse, når ..." "At dømme efter resultaterne af begivenhed, kan det argumenteres for, at læreren udfører uddannelsesprocessen, hvis ...”

Tak for dit arbejde!

Eksempel:

PÅMINKELSE

Tegn på en forældresituation(eller lærerens pædagogiske handlinger)

Støtte fra lærer-pædagogen til barnets egen indsats for moralsk selvforandring.

Dannelsen af ​​barnet som en allieret med pædagogen i at overvinde sin egen utilstrækkelighed, i "anstrengelse på sig selv".

At fokusere lærerens opmærksomhed på værdisfæren og betydningen af ​​barnets handlinger og ikke på de ydre egenskaber og regulering af hans aktiviteter.

Opmuntring af eleven til manifestation af holdning til en anden person som en værdi i sig selv.

Lærerens dannelse af elevens moralske evner (til dedikation, til en frit valgt moralsk handling, til anden-dominans osv.).

Inklusionen af ​​eleven i et kreativt (kreativt) liv med konstant afspejling af dets mål og betydninger, enhver gerning og gerning,

Opmuntring af eleven til manifestation af viljestærk indsats, spænding, ønske om at lede sig selv væk fra den "lette vej"; leve i henhold til din individuelle plan; hjælp til at bevæge dig ad din egen bane.

Fixering af lærer-underviserens opmærksomhed ikke på processen og resultatet af objektiv aktivitet, men på den ændring i adfærd, bevidsthed, moralske og semantiske sfære af personligheden (eller dens mulighed), som forventes.

Dannelse af en aktiv position for elever i processen med at erhverve viden i sociale projekter, som et resultat af hvilke funktionerne frivillighed, motivation, selvorganisering realiseres i deres aktiviteter.

Inklusionen af ​​en elev i situationer-begivenheder, der sætter ham foran behovet for at manifestere personlige funktioner (selektivitet, refleksion, meningsskabelse, ansvar, vilje, kreativitet, vilkårlighed osv.) ved løsning af eksistentielle spørgsmål.

Workshop for klasselærere

"Konflikt i skolen. Veje ud af konfliktsituationen»

Mål: Forebyggelse af konflikter i skolemiljøet, finde måder at forebygge og overvinde konfliktsituationer på.

Opgaver:

Lærernes fortrolighed med konfliktbegrebet og måder at løse konfliktsituationer på.

Bevidsthed og forståelse hos medlemmer af lærerstaben for de vigtigste årsager til konfliktsituationer.

Bestemmelse af lærere af funktionerne i adfærden i en konfliktsituation, stile til konfliktløsning.

Vred - vær tålmodig, køl lidt,

Giv efter for fornuften, skift vrede til barmhjertighed.

At knække enhver rubin er kort og let,

Men det er umuligt at forbinde fragmenterne igen.

Saadi, den store perser

forfatter og tænker.

Workshop struktur

Scene

Metoder og former

Tid

Forventede resultater

1. Introduktion

Formulering af problemet

3 minutter

Cl. ledere skal forstå målene for workshoppen

2. Definition af begreber

Individuelt arbejde

10 minutter

Definition af begrebet "konflikt", "konfliktogen", typer af konflikter.

3. At studere problemet

20 minutter

Cl. ledere modtager information om konflikttyper og måder at forebygge konflikter på. Find ud af årsagerne til konflikter.

4. Problemløsning

Små gruppearbejde

15 minutter

Cl. ledere udfører træningsøvelser og tilbyder løsninger på nogle pædagogiske konflikter

bevæge sig

Vær hilset . God eftermiddag kære lærere!

Øvelse "Æble og orm" (blødt og roligt): Sid behageligt, luk øjnene og forestil dig et øjeblik, at du er et æble. Modent, saftigt, smukt, duftende, hældende æble, som malerisk hænger på en gren. Alle beundrer dig, beundrer dig. Pludselig, ud af ingenting, kommer en orm snigende hen til dig og siger: "Nu spiser jeg dig!". Hvad ville du sige til en orm? Åbn dine øjne og skriv dit svar ned.

1. Introduktion. Formulering af problemet.

Lad os nu tale om konflikter i skolen. Det er i den almene pædagogiske skole, at grundlaget for menneskelig adfærd i fremtiden i præ-konflikt- og konfliktsituationer lægges. For at forebygge konflikter er det nødvendigt at have en idé om, hvordan de opstår, udvikler sig og ender i skolegrupper, hvad er deres træk og årsager.

Som for enhver social institution er en helhedsskole præget af en række forskellige konflikter. Pædagogisk aktivitet er rettet mod at forme personligheden, dens mål er at overføre en vis social oplevelse til skolebørn, for mere fuldt ud at mestre denne oplevelse. Derfor er det i skolen, at det er nødvendigt at skabe gunstige sociopsykologiske forhold, der giver åndelig trøst til lærer, elev og forældre.

Kære lærere, i dag er vi samlet til et seminar om emnet: "Konflikt i skolen. Veje ud af konfliktsituationen ”. Hvad forventer du af dette seminar?

(Lærere giver udtryk for deres meninger, jeg skriver dem ned på plakaten “Lykketræ ”).

Flertallet har en negativ holdning til begrebet "konflikt": de ser aggression, skænderier, krige. Som regel siges der meget om de negative konsekvenser af konflikten: Det er store følelsesmæssige omkostninger og forringelse af helbredet og et fald i arbejdsevnen. Konflikten kan dog også udføre positive funktioner: den bidrager til at indhente ny information, dæmper spændinger, stimulerer positive forandringer og hjælper med at afklare relationer. Faktisk viser konflikten kun én ting – inkonsistens. Konflikten viser, at noget ikke går glat, noget går galt.

Og vi foreslår at diskutere problemet med pædagogiske konflikter og finde måder at forhindre det på. Lad os først diskutere de grundlæggende begreber for dette problem, som danner det teoretiske grundlag.

2. Definition af begreber.

Hovedbegreberne i studiet af dette emne er:

Konflikt (fra lat. Conflictus - sammenstød)- sammenstød mellem modsat rettede mål, interesser, holdninger, meninger og menneskesyn.

Den engelske sociolog E. Giddens gav følgende definition af konflikt: "Med konflikt mener jeg en reel kamp mellem handlende mennesker eller grupper, uanset oprindelsen af ​​denne kamp, ​​dens metoder og midler mobiliseret af hver af parterne" (47, 39).

Hvis konflikter bidrager til vedtagelsen af ​​informerede beslutninger og udviklingen af ​​relationer, så kaldes de konflikter.konstruktiv .

Konflikter, der hindrer effektiv kommunikation og beslutningstagning, kaldes −Destruktiv .

80 % af konflikterne opstår ud over deres deltageres ønske. Dette sker på grund af vores psykes ejendommeligheder og det faktum, at de fleste mennesker enten ikke kender til dem eller ikke tillægger dem betydning.

Hovedrollen i fremkomsten af ​​konflikter spilles af de såkaldte konfliktogener.

Konfliktogener er ord, handlinger (eller passiviteter), der fører til konflikt.

En stor fare stammer fra at ignorere en meget vigtig regelmæssighed: vi forsøger at reagere på et konfliktogen i vores adresse med et stærkere konfliktogen, ofte det stærkeste blandt alle mulige.

Det er meget vigtigt at kende konfliktformlen og mestre den effektivt. Det ser sådan ud:

KONFLIKT = KONFLIKTSITUATION + HÆNDELSE

Konflikt - dette er en åben konfrontation som følge af gensidigt udelukkende interesser og positioner.

Konfliktsituation - det er de akkumulerede modsætninger, der indeholder den sande årsag til konflikten.

Utilsigtet hændelse - dette er en kombination af omstændigheder, der er årsag til konflikt.

Det ses af formlen, at konfliktsituationen og hændelsen er uafhængige af hinanden, dvs. hverken er en konsekvens eller manifestation af den anden.

At løse konflikten betyder at eliminere konfliktsituationen og udmatte hændelsen. Det er klart, at den første er sværere at udføre, men også vigtigere. Desværre er sagen i praksis i de fleste tilfælde kun begrænset til udmattelsen af ​​hændelsen.

Lad os nuLad os analysere pædagogiske konflikter og årsagerne til deres forekomst.

(lærere giver deres meninger).

Så lad os opsummere alt, hvad der er blevet sagt.

Alle pædagogiske konflikter kan opdeles i 3 grupper:

Motiverende. De opstår mellem lærere og elever på grund af elevernes uddannelsesmæssige motivation eller mere enkelt på grund af det faktum, at eleverne enten ikke ønsker at lære eller studerer uden interesse under tvang.

Forbundet med mangler i tilrettelæggelsen af ​​uddannelsen.

konflikt periode opstår i folkeskolen, hvor en 1. klasse gennemgår et ret vanskeligt og endda smertefuldt stadie i sit liv: der er et hø af legeaktivitet til træning.

Konfliktperioden overgang til 5. klasse. En lærer afløses af flere elever - faglærere, nye skolefag dukker op.

Konfliktperioden i starten af ​​9. klasse, når du skal beslutte dig for, hvad du skal lave efter endt uddannelse – gå på en efterskole eller 10. klasse.

Konfliktperioden dimitteret fra skole, valg af fremtidigt erhverv, konkurrencedygtige eksamener til videregående uddannelse, begyndelsen på et personligt og intimt liv.

Konflikten mellem interaktioner: elever indbyrdes, lærere og elever. De opstår hovedsageligt på grund af de personlige egenskaber ved den modstridende:

Blandt elever er lederskabskonflikter mest almindelige: grupper af drenge og grupper af piger, 3-4 teenagere med en hel klasse osv.

Konflikter "lærer-elev" kan udover motiverende også være af moralsk og etisk karakter;

Lærer-elev-konflikter kan opstå af forskellige årsager: personlig karakter mellem folkeskolelærere og faglærere.

3. At studere problemet

Lad os nu tale med dig om funktionerne i konflikter mellem skolebørn.I klasseværelset er konflikter uundgåelige, da børn er sammen i lang tid, finder komplekse gruppeprocesser sted - oprettelse af et team, konsolidering af individuelle grupper, udvælgelse af ledere mv. klassen samler børn med forskellige kommunikationserfaringer, vant til forskellige måder og livsstile.

I en almen uddannelsesinstitution kan der skelnes mellem fire hovedfag for aktivitet: elev, lærer, forældre og administrator. Afhængigt af hvilke fag, der interagerer, opdeles konflikter i følgende typer: elev - elev; elev - lærer; elev - forældre; elev - administrator; lærer - lærer; lærer - forældre; lærer - administrator; forældre - forældre; forældre - administrator; administrator - administrator.

Overvej en af ​​de mest almindelige konflikter i undervisningsaktiviteter - konflikten mellem elever. De mest almindelige blandt elever er lederskabskonflikter, som afspejler to eller tre lederes og deres gruppers kamp om forrang i klassen. I middelklassen støder en gruppe drenge og en gruppe piger ofte sammen. Der kan være en konflikt mellem tre eller fire teenagere med en hel klasse eller en konfrontation mellem en elev og en klasse.

I pædagogisk konfliktologi har specialister identificeret de vigtigste faktorer, der bestemmer karakteristika ved konflikter mellem elever.

For det første er specificiteten af ​​konflikter mellem skolebørn bestemt af udviklingspsykologi. Elevens alder har en væsentlig indflydelse på både årsagerne til konflikter og træk ved deres udvikling og måder at afslutte på. Vi ved, at studieperioden i skolen er stadiet for den mest intensive udvikling af en person. Skolen dækker en væsentlig del af barndommen. Og her er den vigtigste faktor, der bestemmer karakteristika ved konflikter mellem elever, processen med socialisering af elever. Socialisering er processen og resultatet af individets assimilering af aktiv reproduktion af social erfaring, manifesteret i kommunikation og aktivitet. Socialiseringen af ​​skolebørn sker naturligt i hverdagen og aktiviteterne, såvel som målrettet - som følge af pædagogisk påvirkning af eleverne i skolen. En af måderne og manifestationerne af socialisering blandt skolebørn er interpersonel konflikt. I løbet af konflikter med andre indser et barn, en teenager, hvordan det er muligt, og hvordan man ikke skal handle i forhold til jævnaldrende, lærere, forældre. For det andet bestemmes træk ved konflikter mellem skolebørn af arten af ​​deres aktiviteter i skolen, hvis hovedindhold er undersøgelse. For det tredje bestemmes de særlige forhold ved konflikter mellem studerende under moderne forhold af den nuværende livsstil, ændringer i den socioøkonomiske situation og som følge heraf ulighed i familiens materielle støtte.

Hvad skal man gøre, hvis der opstår konflikter?

Til at beskrive måder at løse konflikter på, anvender K. Thomas en todimensionel model, som indeholder indikatorer for opmærksomhed på en partners interesser og ens egne. I overensstemmelse med denne model identificerer K. Thomas fem måder at komme ud af en konfliktsituation på.

Veje ud af konfliktsituationen (ifølge K. Thomas).

Konkurrence involverer kun at fokusere på ens egne interesser, fuldstændig ignorere en partners interesser.

Undgåelse kendetegnet ved manglende opmærksomhed, både på deres egne interesser og på en partners interesser.

Kompromis - opnåelse af "halve" fordele for hver part.

armatur forudsætter en øget opmærksomhed på en andens interesser til skade for ens egne.

Samarbejde er en strategi, der tager hensyn til begge parters interesser.

Facilitatoren uddeler fortrykte tabeller til deltagerne i seminaret, som beskriver metoderne til konfliktløsning, adfærdsstilen i en konfliktsituation, "pluserne" og "minusserne" ved disse stile, hvorefter han kommenterer uddelingen. .

Uddel

Metoder til konfliktløsning, adfærdsstil i en konfliktsituation

Stil

Essensen af ​​strategien

Anvendelsesbetingelser

ulemper

Konkurrence

Ønsket om at opnå sit eget, på bekostning af en anden.

interesse for at vinde. Besiddelse af en vis magt. Behovet for akut konfliktløsning.

En test af utilfredshed med nederlag og skyldfølelse med sejr. En stor sandsynlighed for at ødelægge forhold.

Omgåelse

Undgå ansvar for beslutningstagning

Resultatet er ikke særlig vigtigt. Mangel på magt.

Høj sandsynlighed for overgang af konflikten til en latent form.

armatur

Udjævning af uenigheder ved at krænke egne interesser.

Emnet for uenighed er vigtigere for den anden part i konflikten. Ønske om at bevare freden. Bevidsthed om ens egen fejl.

uløst konflikt.

Kompromis

At finde løsninger gennem gensidige indrømmelser.

Lige magt. Tilstedeværelsen af ​​gensidigt udelukkende interesser. Behovet for akut konfliktløsning.

Modtager kun halvdelen af ​​det forventede Kun delvis eliminering af årsagerne til konflikten.

Samarbejde

At finde en løsning, der tilfredsstiller alle deltagere.

Tilgængelighed af tid, der kræves til at løse konflikten. Begge parters interesser. Klar forståelse af modstanderens synspunkt.

Tids- og energiomkostninger.

I den pædagogiske praksis er der en opfattelse af, at de mest effektive veje ud af en konfliktsituation er kompromis og samarbejde. Men enhver af strategierne kan være effektive, da hver af dem har sine egne både positive og negative sider.

Øvelse: "Æble og orm."

Og nu, når du kender veje ud af en konfliktsituation, vil vi illustrere dem med resultaterne af vores "Æble og orm"-øvelse.

Prøvesvar fra workshopdeltagere.

Konkurrence: "Nu, mens jeg falder på dig og knuser dig!"

Undgåelse: "Der, se hvilken smuk pære der er!"

Kompromis: "Nå, ja, bid halvdelen af, overlad resten til mine elskede ejere!"

Armatur: "Sådan er min andel åbenbart tung!"

Samarbejde: "Se, der er allerede faldne æbler på jorden, du spiser dem, de er også lækre!"

Så meget som vi gerne vil dette, er det næppe muligt at forestille sig og i øvrigt gennemføre et helt konfliktfrit samspil mellem mennesker. Nogle gange er det endnu vigtigere ikke at undgå konflikt, men at vælge en adfærdsstrategi korrekt i en konfliktsituation og bringe parterne til en konstruktiv aftale. Kun forhandlinger, der hjælper med at finde ud af de sande årsager til adfærd, bidrager til afviklingen af ​​relationer og etablering af samarbejde mellem begge parter.

Som du kan se, skal vi lærere introducere eleverne til evnen til at lytte, lære dem at navigere i forskellige situationer og bruge forskellige verbale og non-verbale måder at kommunikere på.

Vi vil nu diskutere hvadindividuelt - psykologiske karakteristika ved en teenagers personlighed er vigtige for at etablere effektive og konfliktfrie forhold. De fleste af dem, der oplever kommunikationsvanskeligheder, har egenskaber, der blokerer for vellykket interpersonel interaktion. Disse kvaliteter repræsenterer følgende grupper, som skyldes:

Naturlige genotypiske egenskaber (impulsivitet, generthed, stivhed, ubalance);

Karakterologiske træk (beslutsomhed, usikkerhed, isolation, nærhed, selvhævdelse, konflikt, ligegyldighed, kynisme);

Familieorientering i forhold til andre (uformede kommunikationsevner baseret på dårligt udviklet refleksion).

Normalt bliver en konfliktsituation en grund for lærere til at være opmærksomme på nogle krænkelser i interpersonel interaktion i klasseteamet. Det, der viser sig at være synligt, er ikke engang selve konflikten, som meget ofte går ud over grænserne for pædagogisk analyse, men måden at reagere på den, især hvis den ikke er passiv, men aggressiv. I mellemtiden er en aggressiv reaktion blot en defensiv reaktion fra en teenager på en situation, der er kommunikativt vanskelig for ham, hvis formål er at bevare selvværdet på et accepteret niveau.

Aggressivitet har også en mærkbar effekt på elevernes konfliktkarakter. Tilstedeværelsen af ​​aggressive elever i klassen øger sandsynligheden for konflikter ikke kun med deres deltagelse, men også uden dem - mellem andre medlemmer af klassens team.

Således bestemmes særegenhederne ved konflikter mellem skolebørn først og fremmest af detaljerne i børns og unges udviklingspsykologi. Naturen af ​​uddannelsesprocessen, dens organisering i en bestemt uddannelsesinstitution, har en mærkbar indflydelse på opståen, udvikling og afslutning af konflikter. Den tredje faktor, der påvirker konflikter i elevernes forhold, er livsstilen og den eksisterende socioøkonomiske situation.Målet med konfliktforebyggelse – skabelse af sådanne betingelser for aktivitet og interaktion, der fører til den destruktive udvikling af nye modsætninger. At forebygge konflikter er meget nemmere end at løse dem konstruktivt. Konfliktforebyggelse er uden tvivl vigtigt, det kræver mindre indsats, penge og tid og forhindrer selv de minimale ødelæggende konsekvenser, som enhver konstruktivt løst konflikt har. Aktiviteter til forebyggelse af konflikter kan udføres af elever og lærere selv, skoleledere og deres ledelsesorganer, skolepsykologer.

Nu er vi kommet til hovedpunktet på vores seminar - hvordan man organiserer klasselærerens og lærernes arbejde korrekt, så der er så få konflikter som muligt i klasserne, i skolen, i lærerstaben.

Arbejdet kan udføres inden for fire hovedområder:

skabelse af objektive forhold, der forhindrer opståen og destruktiv udvikling af prækonfliktsituationer (velvillig, varm, omsorgsfuld, opmærksom holdning til deres afdelinger fra lærernes side, protektionsstøtte til gymnasieelever, personligt eksempel på lærere og forældre). Denne model vil fungere, hvis arbejdet bygges både med lærere og med forældre, for eksempel - uddannelsen "Tolerance" - det kan udføres med lærere, forældre og elever.

optimering af skolens organisatoriske og ledelsesmæssige forhold. Fair og gennemsigtig fordeling af materiel og åndelig rigdom blandt lærere og elever. Spar ikke på ros, godkendelse, priser, opmuntring i form af diplomer og præmier. At skabe en "successituation".

eliminering af sociopsykologiske årsager til konflikter. På dette stadie er det muligt at udvikle regler, procedurer til løsning af eventuelle stridsspørgsmål, oprette et driftsorgan på skolen, hvor børn, deres forældre og lærere kan søge om støtte og rådgivning.

blokering af personlige årsager til konflikter. Tilnærmelsesvis emner for træning, cyklusser af timetimer, metodologiske sammenslutninger af lærere: "Kommunikationstræning", "Alle farver undtagen sort", "Jeg er gennem andres øjne", "Mig og vi", "fremmede blandt vores egne", etc.

Forebyggelse af de fleste typer konflikter i en almen uddannelsesskole bør udføres samtidigt på alle områder.

Forebyggelse og foregribelse af konflikter er således en af ​​de vigtigste opgaver for skolens lærere, det er meget nemmere at forebygge en konflikt end at løse den konstruktivt.

Nu vil vi bringe dig til næste fase af vores seminar - overvejelse af konfliktsituationer, analyse, løsning og deres forståelse.

1. Opnå en passende opfattelse af hinandens modstandere . Modstridende mennesker (især børn) er som regel uvenlige over for modstanderen. Følelsesmæssig ophidselse forhindrer dem i tilstrækkeligt at vurdere situationen og modstanderens reelle holdning til dem personligt. Ved at kontrollere deres følelser skal læreren reducere den følelsesmæssige spænding i forholdet til eleven, forælderen, kollegaen.

Hvilke metoder kan vi bruge i dette tilfælde? (lærerne giver deres svar)

Til dette kan du bruge følgendetricks :

ikke reagere på aggression med aggression;

ikke fornærme eller ydmyge din modstander med ord eller gestus,
ikke et blik;

give modstanderen en mulighed for at tale, efter omhyggeligt at have lyttet til hans påstande;

prøv at udtrykke din forståelse og medvirken i forbindelse med modstanderens vanskeligheder;

drag ikke forhastede konklusioner, hop ikke for forhastet
råd - situationen er altid meget mere kompliceret, end den ser ud ved første øjekast;

invitere opponenten til at diskutere de problemer, der er opstået, i en rolig atmosfære. Hvis omstændighederne tillader det, så bed om tid til bedre at reflektere over de modtagne oplysninger. En pause vil også hjælpe med at lindre følelsesmæssig stress.

Således, hvis du som et resultat af ovenstående handlinger formåede at overbevise din modstander om, at du ikke er hans fjende og er klar til lige samarbejde, så kan du fortsætte til næste fase af konfliktløsning.

2. Dialog kan ses som både et mål og et middel. I første fase er dialog en måde at etablere kommunikation mellem modstandere. For det andet - et middel til at diskutere omstridte spørgsmål og finde gensidigt acceptable måder at løse konflikten på.

Vi er alle vant til monologer, især i den pædagogiske proces. Enhver stræber efter at udtrykke sin egen, smertefulde, men samtidig hører han som regel ikke den anden. I dialog er det vigtigste ikke kun at tale og lytte, men også at høre samtalepartneren og blive hørt.

Hvilke regler skal læreren følge under dialogen? (lærerne giver deres svar)

Under dialogen er det tilrådeligt at overholde reglerne:

observere takt, korrekthed i forhold til modstanderen. Dette
der skal være en samtale mellem ligestillede;

afbryd ikke unødigt, lyt først og tal derefter;

påtving ikke dit synspunkt, søg sandheden sammen;

forsvare dine holdninger, vær ikke kategorisk, ved, hvordan du tvivler på dig selv;

i dine argumenter, stol på fakta og ikke på rygter og andres meninger;

prøv at stille de rigtige spørgsmål, de er hovednøglen i søgen efter sandhed;

giv ikke færdige "opskrifter" til at løse problemer, prøv at opbygge ræsonnementets logik på en sådan måde, at modstanderen selv finder de nødvendige løsninger.

Modstanderne afklarer således under dialogen hinandens forhold, position, intentioner, mål. De bliver mere informerede og repræsenterer bedre den aktuelle konfliktsituation. Og hvis det var muligt at identificere og identificere specifikke kilder og årsager til tvisten, så kan vi gå videre til den sidste fase af konfliktløsning.

3. Interaktion - sidste trin i konfliktløsning. Faktisk omfatter interaktion både perception og dialog og andre former for fælles (koordinerede og inkonsekvente) aktiviteter og kommunikation. Men her forstås interaktion som alle modstanderes fælles aktivitet med det formål at løse konflikten.

I løbet af interaktionen afklarer modstanderne rækken af ​​problemer og muligheder for deres løsning; fordele typerne af arbejde; udpege frister for deres implementering og fastlægge kontrolsystemet. Interaktion indebærer også yderligere møder, konsultationer, udveksling af synspunkter mv.

Så tilstrækkeligheden af ​​opfattelsen af ​​konflikten, paratheden til en omfattende diskussion af problemer, skabelsen af ​​en atmosfære af gensidig tillid og fælles aktiviteter for at løse eksisterende problemer bidrager til transformationen af ​​en destruktiv konflikt til en konstruktiv, og gårsdagens modstandere til medarbejdere og endda venner. Derudover bidrager en vellykket løst konflikt til forbedringen af ​​det psykologiske klima i teamet, væksten af ​​gensidig forståelse. Erfaringerne i forbindelse med konfliktløsning kan med succes bruges i andre konfliktsituationer.

Årsager til lærer-elev konflikten. Måder at komme ud af en konfliktsituation.

Undervisning kræver stor følelsesmæssig stress, men træthed fra hårdt arbejde og irritation er slet ikke det samme. Vi går nu over til overvejelserne om situationer, hvor problemet tilhører læreren. Vi kan med stor succes differentiere ejerskabet af problemer. Yderligere nøgler - fornemmelse og følelser oplevet af læreren:

Irritation;

Vrede;

Forstyrrelse;

Generel følelse af ubehag;

Hovedpine;

Mavesmerter mv.

Hvis problemet tilhører dig, så er ansvaret for de følelser, du oplever, også dit. Dette er en straf for ikke at løse problemet eller løse det ineffektivt.

Her er nogle eksempler på situationer, hvor problemet tilhører læreren:

Eleven klør på skrivebordet, eleverne forkæler læremidler;

Nogle elever afbryder dine forklaringer, skændes højlydt i klassen;

Skolebørn affald i klasseværelset;

Eleven kommer konstant for sent til timen og forstyrrer klassens arbejde;

Der kunne nævnes tusindvis af lignende adfærd, der forhindrer en lærer i at undervise i sit fag. De har en betydelig og konkret indflydelse på læreren, hvilket forårsager ham negative følelser. Læreren er, selvom mange mennesker glemmer dette, også en person. Han ønsker heller, at ingen blander sig i udøvelsen af ​​hans juridiske ret – til at undervise med fornøjelse. Denne adfærd hos eleverne ligger klart uden for acceptgrænsen og er lærerens problem.

Hvad skal man gøre, hvis problemet tilhører dig? Du har tre muligheder:

1. arbejde med eleven;

2. arbejde med miljøet;

3. arbejde med dig selv.

I overensstemmelse hermed kan du vælge følgende arbejdsområder:

Den første er at forsøge at ændre elevens adfærd.

Det andet er at forsøge at ændre miljøet, situationen.

For det tredje, prøv at ændre dig selv.

Den første metode antager, at du konfronterer eleven og fortæller ham, at hans adfærd forstyrrer dig, tillader dig ikke at udøve din grundlæggende ret - at nyde læringsprocessen. En sådan opførsel af læreren kræver tilstrækkeligt mod og mod fra ham, bevidsthed om hans rettigheder og behov.

Desværre fører de teknikker, som lærere bruger, når de implementerer denne metode, til følgendekonsekvenser :

1. Fremkald modstand hos skolebørn.

2. Få eleverne til at føle, at læreren synes, de er dumme, absolut ude af stand til noget.

3. Vis eleverne, at læreren er ligeglad med deres følelser, behov og tanker.

4. Få eleverne til at føle sig skyldige, skamfulde, flov.

5. Reducer børns selvværd.

6. Aktiver skolebørns selvforsvar.

7. Fremkald børns vrede og hævn.

8. Er årsagen til passivitet af eleverne.

Typiske kommentarer fra lærere, når de bruger den første metode, hjælper med at styrke børn i "jeg er dårlig" position og er opdelt i følgende tre grupper:

1. Foreskrivende bemærkninger.

2. Undertrykkende bemærkninger.

3. Indirekte bemærkninger.

Receptpligtige bemærkninger fortæller præcist eleven om de ændringer i hans adfærd, som læreren ønsker - hvad der skal gøres, hvordan det skal gøres, hvordan det ville være bedre at gøre det. Læreren træffer selv beslutningen og forventer, at eleven implementerer den.

Foreskrivende bemærkninger:

1. Ordrer. Hold. Vejbeskrivelse.

2. Advarsler. Trusler (- Hvis du bliver ved med at opføre dig sådan her...)

3. Notationer. Prædikener (-Du må hellere studere, ikke...)

4. Lærdomme.

5. Tips. Recepter.

Receptpligtige bemærkninger kan i bedste fald forårsage ydre, øjeblikkelige ændringer i elevens adfærd.

Overvældende bemærkninger.

1. Anklage. Fordømmelse. Kritik. Kontrasterende.

2. Navnkaldelse. hån. Stereotyping.

3. Fortolkning. Analyse. Diagnose.

4. Positiv evaluering

5. Ironisk støtte, sympati (- Selvfølgelig forstår jeg, at din yndlingsanimationsserie kommer snart, men skolen slutter klokken fem, glem det ikke!).

6. Forhør. Sætte spørgsmålstegn ved. Efterforskning.

Uanset hvad effekten af ​​den undertrykkende bemærkning vil være, vil den ikke påvirke barnets adfærd på nogen måde, eller den vil blive lært af det som endnu et bevis på hans utilstrækkelighed, og i begge tilfælde vil han afkode det skjulte budskab - "Du er dårlige."

Indirekte bemærkninger omfatte hån, sarkasme, drillerier, underholdende bemærkninger (- Vent, gutter, lad vores klovn afslutte forestillingen! - Hvornår blev du rektor på skolen?)

Sådanne bemærkninger er mere manipulerende, og deres eneste effekt er at vænne eleven til handlinger "på lur".

Alle bemærkninger indeholder en skjult besked "Du er dårlig". Det er underforstået, men let indlejret i enhver bemærkning:

Hold op! (Kommando). Afkodning: Du er dårlig, fordi du ikke forstår, at du skal stoppe.

Bedre rolig, ellers ... (Trussel). Afkodning: Du er dårlig, fordi du ikke ved, at du skal falde til ro, og du forstår ikke, hvad der vil ske, hvis du ikke gør det.

Burde have vidst bedre! (Notation). Afkodning: Du er dårlig, fordi du ikke forstår, hvad du burde vide bedre.

Gør som jeg siger! (Instruktion). Afkodning: Du er dårlig, for du vil ikke selv kunne lede dig selv, så gør som sagt.

Du opfører dig barnligt! (ringer). Afkodning: Du er dårlig, har stadig ikke været i stand til at blive voksen.

Du ved det ikke, men du prøver at fantasere. (Analyse). Afkodning: Du er så dårlig, at du ikke engang ved det, og du kan ikke finde ud af det.

Normalt er du sådan en god dreng (positiv vurdering). Afkodning: Du er dårlig, du kan ikke være en god dreng hele tiden.

Jeg tror, ​​du bliver bedre i morgen. (Tro.). Afkodning: Du er dårlig, du kan ikke engang have det godt, måske vil du være heldig i morgen.

Se, endnu en Mikhail Lomonosov! (Sarkasme). Afkodning: Du er dårlig, med ublu selvværd.

Hvis læreren sagde det han føler om elevernes adfærd

Den støj, du laver, deprimerer mig.

Det er svært for mig at arbejde, når nogen flytter fra sted til sted.

Bemærk, at her tages ansvaret for, hvad der sker, af læreren selv, og denne følelse deler han med eleven. Sådanne bemærkninger påtager sig elevens ansvar for hans adfærd.

Derudover indeholder sådanne bemærkninger ikke en negativ vurdering af elevens personlighed, som giver ham mulighed for at være rimelig og gå hen imod læreren.

Derfor er den første del af bemærkningen en ikke-dømmende beskrivelse af, hvad der er uacceptabelt for læreren:

Når jeg ser papirer ligge på gulvet...

Når du tegner på skrivebordet.....

Når jeg ikke kan finde magasinet, der lå på bordet...

Når jeg bliver afbrudt under en forklaring...

Bemærk, at denne første del af bemærkningen handler om, hvad der er resultatet af elevens adfærd. Det er det, der bekymrer læreren.

Den tredelte bemærkning indeholder ikke en anklage, en vurdering, en moralisering, en recept, en vurdering, selv ikke i en forstærket form - når forfatteren til den uacceptable adfærd er specificeret:

Når du vender dig...

Når du presser Masha...

Når du afbryder mig...

Læreren kommunikerer ikke sin opfattelse af situationen i denne første del.

Den første del af bemærkningen bør kun indeholde en beskrivelse af fakta og intet mere.

Denne del skal altid begynde med "Hvornår", eller dette "Hvornår" skal udtrykkeligt underforstås. Du er jo på ingen måde altid ked af denne elevs opførsel, men kun i visse tilfælde.

Anden del af den tredelte bemærkning er måske den sværeste. Den beskriver den specifikke og håndgribelige effekt, som elevens uacceptable adfærd, angivet i første del for læreren, vil have.

Når du lader døren til kontoret stå åben (ikke-dømmende beskrivelse af situationen), er der et træk, og det blæser hårdt på mig (betydelig effekt) ...

Når man ikke lægger sine studievejledninger tilbage i skabet (ikke-fordømmende beskrivelse af situationen), bruger jeg meget tid på at gøre rent (betydelig effekt)...

Hvad mener vi, når vi taler om "betydelig og specifik effekt"?
Mange læreres forsøg på at komme med en tredelt bemærkning ender i fiasko, fordi læreren ikke kan formulere denne effekt på en sådan måde, at eleven også ville anse den for væsentlig. Eleven kan tænke:
"Ja, i mange skolelokaler er der træk, men hvad så?" Eller han foreslår: "Åh, i sådan et varmt vejr er et træk ikke forfærdeligt."

Først når barnet er enig i, at resultaterne af hans adfærd virkelig skaber et problem for læreren, får det grundlag for at ændre sin adfærd. De fleste børn har som sagt behov for at tilfredsstille deres behov for anerkendelse og accept, og læreren spiller som en væsentlig voksen en væsentlig rolle heri. Det er behovet for anerkendelse og accept, der motiverer eleverne til at ændre adfærd.

Næsten alle børn tænker ikke på virkningen af ​​resultaterne af deres aktiviteter på andre mennesker, de forestiller sig simpelthen ikke, hvad der forårsager problemer for andre.

Bemærkningen vil ikke virke, før du forsøger at gøre dem om problemer, der ikke tilhører dig, og indtil barnet tror, ​​at hans adfærd virkelig generer dig og påvirker dit liv markant. Hvad kan motivere en elev til at ændre sin adfærd, når hun får at vide: "Åh, din grimme frisure irriterer mig så meget!?"

Når du sætter fødderne ud under skrivebordet (ikke-dømmende beskrivelse af situationen), kan jeg snuble over dem (betydelig effekt), og jeg er bange for at falde og brække mig selv (følelser).

Ovenstående bemærkning taler om den mulige effekt, og at denne effekt vil forårsage visse følelser. En sådan præsentationssekvens (adfærd – effekt – følelser) informerer eleven om, at der opstår følelser i forhold til den mulige effekt, men ikke til elevens adfærd. Nu er barnet så at sige til en vis grad beskyttet af en buffer (effekt) specielt skabt af læreren, som gør det muligt for det ikke at aktivere sit eget forsvar, som det sker, hvis hans adfærd direkte bebrejdes.

Dette er en meget vigtig pointe - at flytte problemet fra lærerens tilhørszone til elevens tilhørszone.

4. Løsning af problemet (træningsøvelser og forslag til løsninger i nogle ped. konflikter). Psykolog

At lave en anti-stress øvelse.

D For at opretholde en stabil psykologisk tilstand for dig og dine elever, samt for at forebygge forskellige professionelle psykosomatiske lidelser, er det vigtigt at kunne glemme, hvordan man "sletter" konfliktsituationer fra hukommelsen.

Nu vil vi lave en øvelse med dig om at "slette" en anti-stress situation. Sæt dig ned og slap af. Luk dine øjne. Forestil dig et tomt landskabsark foran dig, blyanter, et viskelæder. Tegn mentalt på arket en negativ situation, der skal glemmes. Det kan være et rigtigt billede, en figurativ association, et symbol osv. Tag mentalt et viskelæder og begynd sekventielt at "slette" den præsenterede situation fra et ark papir. "Slet", indtil billedet forsvinder fra arket. Åben dine øjne. Kontrollere. For at gøre dette skal du lukke øjnene og forestille dig det samme ark papir. Hvis billedet ikke forsvinder, skal du tage viskelæderet igen og "slette", indtil det forsvinder helt. Efter nogen tid kan proceduren gentages.

Som et resultat af udførelse af anti-stress-øvelser genoprettes interhemisfærisk interaktion, og den neuroendokrine mekanisme aktiveres, hvilket sikrer tilpasning til en stressende situation og en gradvis psykofysiologisk exit fra den.

Konklusioner.

Hovedreglen, som vi på dette seminar bekræftede med dette arbejde, er, at konflikt er lettere at forebygge end at afslutte. Men med alt dette er det umuligt at leve i et samfund uden modsætninger, folk vil altid være forskellige i deres synspunkter, smag og præferencer. Men disse modsætninger kan ikke bringes til konflikter. For at bevare det mentale, mentale og fysiske helbred skal du lære at forebygge konflikter, og hvis konflikten allerede er blusset op, skal du kunne komme ud af den.

Som afslutning på vores seminar vil vi gerne takke alle for deres deltagelse og udveksle indtryk, samt sige farvel til hinanden og ønske alle alt det bedste.

Refleksion af indtryk.

Hvad kunne jeg lide?

Hvad kunne jeg ikke lide?

Hvor kan jeg anvende det, jeg har lært?

Hvad vil jeg råde?

Øvelse "Farvel".

Alle tager hånd om hinanden og sender gode ønsker til hinanden.

Emne for seminaret - workshop: Systemet til forebyggelse af dårlige vaner blandt mindreårige

Tidsforbrug: 1 time og 30 minutter.

Beliggenhed: Kommunal uddannelsesinstitution "Semigorsk gymnasiet"

Formålet med seminaret - workshop:øge lærernes kompetence til at forebygge elevernes brug af psykoaktive stoffer.

Opgaver:

1. Udvikle evnen til kognitiv strukturering og forståelse

situationer, positivitet og rationalitet i tænkningen.

2. Lær at udvikle en aktiv livsposition.

3. Sammen med kolleger løse problemet med narkotikaforebyggelse

PAS af mindreårige.

Tilmelding: plakat med Albert Einstein, der siger "Vores tid er præget af fantastiske fremskridt inden for videnskabelig viden. Hvordan kan man ikke glæde sig over dette? Men vi må ikke glemme, at viden og dygtighed alene ikke kan føre mennesker til et lykkeligt og værdigt liv. Menneskeheden har al mulig grund til at placere bebuderne af moralske værdier højere end opdagerne af videnskabelige sandheder.

Udstyr: Tre personlige computere, farveprinter, scanner, internetadgang, multiprojektor.

Uddannelse:

Demo materiale:

Præsentation "Systemet for forebyggende arbejde med mindreårige"

Uddel: undervisningsmaterialer og visuelle hjælpemidler i elektronisk og trykt form. Tre ark tegnepapir, tre markører, kort ("klodser") med nyttige og skadelige aktiviteter, konvolutter med opgaver, kort; kort - opgaver; rene ark A - 4.

Seminarets forløb - workshop:

JEG. Teoretisk del

Førende: Det er ingen hemmelighed, at rygning, alkoholisme og stofmisbrug er ret "smitsomme" sygdomme, der har taget form af en epidemi. Så er det ikke på tide at tænke på at udvikle immunitet?

Temaet for seminaret - workshop "Systemet til forebyggelse af dårlige vaner blandt mindreårige" (Slide 1, 2,3)

Spørgsmål: Hvordan kan skolebørn udvikle en negativ holdning til brugen af ​​psykoaktive stoffer?

Lignelse: En rejsende, der gik langs floden, hørte desperate børns skrig. Han løb til kysten og så børn drukne i floden og skyndte sig at redde dem. Da han lagde mærke til en mand, der gik forbi, begyndte han at tilkalde ham for at få hjælp. Han begyndte at hjælpe dem, der stadig var flydende. Da de så den tredje rejsende, tilkaldte de ham om hjælp ... Men han ignorerede opkaldene og accelererede sine skridt ...

"Er du ligeglad med børnenes skæbne?" - spurgte redningsfolkene.

Den tredje rejsende svarede dem: ”Jeg kan se, at I to kan klare det. Og jeg vil hellere løbe hen til svinget og finde ud af, hvorfor børnene falder i floden og forsøge at forhindre det.

højttaler : Skolen som social institution har en række unikke muligheder for vellykket forebyggelse af dårlige vaner. Hun kan: (Slide 4)

• At indgyde eleverne vaner med en sund livsstil;
• At påvirke niveauet af krav og selvværd hos børn;
• Arbejd sammen med teenagerens familie for at kontrollere situationen;
• Inddrag specialister - læger, psykologer, lærere mv.

Der er tre hovedområder i skolearbejdet om forebyggelse af stofbrug: (Slide 5)

1. arbejde med børn:

1) pædagogisk arbejde- at højne det kulturelle niveau, organisere en rimelig udnyttelse af skolebørns fritid, udvikle et netværk af kredse og valgfag.

Hele gymnasiets læseplan giver mulighed for at formidle videnskabelig information om de fysiologiske og sociale konsekvenser af alkohol, stoffer, rygning i studiet af forskellige discipliner. I lektionerne i litteratur, biologi, samfundsvidenskab, historie, kemi, livssikkerhed osv., bør lærere finde overbevisende fakta, der viser elevernes skadelige virkninger af stoffer på menneskers sundhed og liv.

En vigtig rolle i forebyggende arbejde spilles af et aktivitetsalternativ til brugen af ​​overfladeaktive stoffer - dette er yderligere uddannelse. Ved at analysere beskæftigelsen af ​​skolebørn i kredse og sektioner gennem de seneste tre år, kan det konstateres, at der er en gradvis stigning i andelen af ​​elever, der er omfattet af fritidsaktiviteter. Så i det akademiske år 2011 - 2012 var dækningen af ​​skoleelever ansat i kredse og idrætssektioner 93%, i 2012 - 2013 - 95%. Nu - 98%. Ansættelsen af ​​registrerede studerende er 100 %.

2) sundhedsuddannelse- fremme af en sund livsstil, udvikling af fysisk kulturbevægelse, udryddelse af dårlige vaner.

Det er blevet bevist, at en persons systematiske motoriske aktivitet fører til produktion af endorfiner i ham, som øger følelsesmæssige og lindrer depressive tilstande, frygt, et mindreværdskompleks og selvtvivl. Derfor er det særligt vigtigt at inddrage regelmæssig idræt, sport og turisme i programmet til forebyggelse af stofmisbrug og andre dårlige vaner.

3) Offentlige kampforanstaltninger- inddragelse af offentligheden i arbejdet.

Som en del af Forebyggelsesdagene er følgende involveret i at afholde arrangementer med elever:

medicinsk personale

Politibetjente

Specialister fra USZN og TsZN.

Ved at implementere arbejde i denne retning kan du bruge en række traditionelle og ikke-traditionelle arbejdsformer: (Slide 6)

• Fysisk træning i hver lektion
• Daglige morgenøvelser
• Dynamiske pauser udført af gymnasieelever og lærere
• Sundhedsdag (1 gang pr. kvartal)
• Forebyggelsesdag (2 gange om året)
• Klassetimer med tema
• Runde borde
• Master klasser
• Konkurrencer af tegninger, plakater, tematiske vægaviser
• Rollespil
• forretningsspil
• Gruppetræninger
• Psykologisk teater
• Brainstorm
• Diskussioner
• Design og forskningsteknologi
• Lager
• propagandahold
• Ungdomsproblemer Lab
• Interaktive spil
• Udarbejdelse af videoer, film, præsentationer
• Forebyggende film
• Virtuelle ture

2. arbejde med lærerstaben

For at forstå vigtigheden af ​​dette problem udfører skolen:

Lærerråd, pædagogiske læsninger, pædagogiske workshops, rundborde, uddannelsesseminarer, skolemetodologiske sammenslutninger af klasselærere.

3. arbejde med forældre

En sund livsstil, der læres til et skolebarn, bør finde hverdagsimplementering derhjemme, det vil sige være fast, fyldt med praktisk indhold. For at lære forældre dette, kan du bruge sådanne former for robotter som:

• Forældrelæsninger.
• Forældreaftener.
• Tematiske, gruppe- og individuelle konsultationer.
• Forældretræning.
• forældre ringe.

På denne måde: (Slide 7) Forebyggelse af stofbrug vil være effektiv, reducere risikoen for stofbrug og forbedre kvaliteten af ​​en sund livsstil, hvis:

Både traditionelle og moderne tilgange anvendes i det forebyggende arbejde

Forebyggende arbejde udføres under hensyntagen til børns alder og individuelle egenskaber

Børn og voksne får objektiv information om psykoaktive stoffer; deres indvirkning på mennesker og konsekvenserne af deres brug.

Kaffepause

II. Praktisk del

Førende : i dag på seminaret - workshop vil vi sammen behandle problemet med forebyggelse af dårlige vaner. For at gøre dette foreslår jeg, at alle deltagere i seminaret deler sig i tre grupper og sidder ved bordene separat stående fra hinanden i henhold til den udtalelse, de kan lide. (Bilag 1).

(Udvalgte aforismer afspejler de forskellige karakterer og stilarter i folks adfærd). I slutningen af ​​seminaret - workshoppen vil jeg give en kort beskrivelse af valget.

Opgave 1. "Brainstorming"

Hver gruppe får en kreativ opgave på et kort (bilag 2), et stykke tegnepapir og en tusch.

Regler:

• Udtryk så mange ideer som muligt;
• Gentag ikke, navngiv kun nye ideer;
• Bedøm ikke ideer.

Grupper arbejder med opgaven i 15 minutter. Derefter udpeger hver gruppe sin repræsentant, som fortæller, hvilken konklusion deres gruppe er nået frem til, arbejder efter "brainstorming"-metoden, fremhæver problemet, demonstrerer det designede tegnepapir, resten af ​​deltagerne supplerer.

• Læreren skal tage det første skridt mod at møde teenageren og i kommunikationen være på niveau med ham. Som en russisk forfatter sagde: "Vis aldrig, at du er klogere end et barn; efter at have følt din overlegenhed, vil han selvfølgelig respektere dig for tankernes dybde, men selv vil han straks trække sig lynhurtigt ind i sig selv, gemme sig som en snegl i en skal.

Opgave 2. Øvelse "Sundhedsmur"

Og nu samler vi "Sundhedsmuren" sammen med dig. Vi har flerfarvede klodser på bordet, hvorpå der er skrevet mange interessante og nyttige aktiviteter, men blandt dem er der også dårlige vaner. (Gå ind til sport, læs bøger, spis en masse slik, spis en masse stegt og røget mad, lav morgenøvelser, se meget tv, pas tøj, hærder, ryg, vask ansigt, spil computerspil til lang tid, brug meget tid udendørs, børste tænder, børste ikke tænder, drikke alkohol, spise rigtigt, observere den daglige rutine, lære lektioner til tiden, spille musik, tegne, bide negle, hjælpe din mor) . Hver af jer vil vælge den klods, I kan lide, og efter at have læst den, beslutte, om de vil fastgøre den til "Sundhedsmuren" eller smide den i skraldespanden.

Lærere skiftes til at gå til bordet til musikken og, efter at have truffet et valg, fastgør murstenene til billedet af væggen. (Bilag 3).

Produktion: Primær forebyggelse af brugen af ​​overfladeaktive stoffer skal udføres - omfattende og differentieret.

Opgave 3. Rollespil

Hver gruppe vælger en kuvert med en opgave, hvori familiens kategori er angivet (bilag 4).

Hver gruppes opgave er at føre en individuel samtale med "forælderen" om forebyggelse af PAS, mens to personer fra hver gruppe er udvalgt til at spille rollen som lærer og forælder, de spiller også situationen ud. af gruppemedlemmerne hjælper.

PROBLEM: Sønnen ses fuld på diskoteket.

Handling af situationen med hver gruppe

1. Hvordan reagerede den velstående familie på problemet? Hvad er løsningerne?
2. Hvordan reagerede den dysfunktionelle familie på problemet? Hvad er løsningerne?
3. Hvordan reagerede den ufuldstændige familie på problemet? Hvad er løsningerne?
4. « et barn er en person, der bringer noget til verden;

et barn er en person, der ikke har nået selvstændighed

og ansvar, og derfor er vi ansvarlige for det;

et barn er et mysterium, der er umuligt og unødvendigt at gætte.

Af alle disse grunde er barnet af øget værdi. Barnet er givet til os, så vi elsker ham” S. Soloveichik.

Et barns stofbrug begynder ofte i forhold, som vi selv skaber. Ikke bevidst, selvfølgelig, men gør det det nemmere? Hvis det i sidste ende viser sig, at vores egne børn betaler for vores fejl i uddannelsen.

Opgave 4. Kreativ workshop

Hver gruppe får en opgave inden for 30 minutter for at forberede og forsvare:

Gruppe 1 - Forebyggende bulletin. (Bilag 5)

Gruppe 3 - Hæftet "Råd til teenagere" (bilag 7)

Kolleger tilbydes computere, farveprinter, scanner, adgang til INTERNET, metodisk og visuelt materiale i elektronisk og trykt form.

Resultat: Efter workshoppen vil de færdige tryksager blive gengivet og fordelt blandt skolens elever og forældre.

Som afslutning på workshoppen giver jeg en kort beskrivelse af valget af aforismer og gør lærere opmærksomme på, på hvilket grundlag ligesindede samledes ved hvert bord. (Bilag 8).

På denne måde: det skal klart forstås, at for produktivt arbejde inden for PAS-forebyggelse bør en vigtig rolle tildeles specialister, der skal arbejde med moderne metodologi. Uddannelsesinstitutionerne har brug for avanceret, målrettet og systematisk arbejde i denne retning.

Arbejdet med dannelsen af ​​psykologisk immunitet mod PAS hos børn vil være mere effektivt, hvis læreren har tilstrækkelig autoritet blandt eleverne. Hvis hjerter og sjæle trækkes til ham, så vil ønsket om at efterligne ham, hans adfærdsstil i visse livssituationer være begrænset. En sådan lærers principielle synspunkter, åbenhed i kommunikationen, evnen til at føre ærlige samtaler om emner, der vedrører den yngre generation, gør lærerens indflydelse maksimal.

Førende. Lignelse ( konklusion).

En vismand boede i et fjernt land, han kendte svarene på mange spørgsmål, og hundredvis af mennesker kom til ham for at få råd og hjælp. I samme land boede der en ung mand, som for ganske nylig stadig var barn og lige var begyndt på sin livsbane. Men så troede han, at han allerede vidste alt, vidste hvor meget, og han behøvede ikke at lytte til andres råd. Han besluttede at lede vismanden - han fangede en sommerfugl, klemte den mellem sine håndflader og spurgte vismanden: "Hvad er der i mine hænder - levende eller livløst?" Hvis vismanden svarede "levende", ville han klemme sine hænder hårdere, sommerfuglen ville dø, og vismanden ville tage fejl, og hvis vismanden svarede "levende", ville den unge mand åbne sine hænder, sommerfuglen flagrede ud, og vismanden ville igen tage fejl. Men da den unge mand henvendte sig til vismanden og stillede hans spørgsmål, så den gamle opmærksomt på ham og sagde: "ALT I DINE HÆNDER..."

Analyse af seminaret - workshop

Workshoppen blev afholdt den 26. april 2013 for klasselærere fra Semigorsk gymnasiet. Workshoppen blev overværet af 11 klasselærere. Dette arrangement blev afholdt på skolens bibliotek. Lokalet var forberedt på forhånd til seminaret: en plakat blev rettet, udstyr blev installeret: personlige computere, en farveprinter, en scanner, internetforbindelse blev forberedt, kort, undervisningsmidler og album blev lagt ud. Der er sat borde op, der er gjort våd rengøring, og klasseværelset er blevet udluftet. Det indledende arbejde omfattede at gennemføre en sociologisk undersøgelse blandt skolens elever om brugen af ​​psykoaktive stoffer.

For at nå dette mål var det nødvendigt at løse tre hovedopgaver: pædagogisk, udviklende og pædagogisk.

Formålet med seminaret - workshop: øge lærernes kompetencer om forebyggelse af studerendes brug af psykoaktive stoffer.

Under workshoppen blev der brugt metoder og arbejdsformer som: en rapport ledsaget af et oplæg, gruppearbejde, brainstorming, rollespil, en kreativ workshop.

Workshoppen bestod af to dele - teoretisk og praktisk.

I den første fase af arrangementet blev alle organisatoriske momenter gennemført, og et mål blev sat.

Fase II bestod af den teoretiske del af seminaret - workshop, hvor viden blev systematiseret om forebyggelse af brug af psykoaktive stoffer blandt mindreårige og arbejde med forældre om dette problem. Denne fase af seminaret bar den traditionelle form.

Fornyelsen af ​​denne begivenhed var kreativ aktivitet, som bestod i produktion af forebyggende bulletiner, anbefalinger til forældre og hæfter med tips til teenagere. Resultatet af denne kreative aktivitet var klasselærernes distribution af denne tryksag blandt skolens elever og landsbyens befolkning. Dette projekt var efterspurgt og relevant. Beboerne respekterede lærernes arbejde - takkede dem og studerede dette materiale med interesse. Skoleelever viste også interesse for de oplyste. Gymnasieelever udtrykte deres forslag og ønsker samt emnerne i nye bulletiner.

På trin III forsvarede lærerne deres projekter, trak konklusioner om begivenheden og holdt en refleksion.

På workshoppen lyttede klasselærerne med interesse og opmærksomhed til det foreslåede materiale, spillede følelsesmæssigt et rollespil, gav deres egne eksempler, spillede sammen med plottets karakterer. Brainstormede kraftigt. Vi var i stand til at identificere problemet og finde løsninger.

Da problemet med at forhindre brugen af ​​psykoaktive stoffer ikke kun er for skoler, men også for familier, er det nødvendigt at løse det sammen. Derfor blev det besluttet i det næste akademiske år at udarbejde et skoleprojekt for forældrenes almenundervisning, da dette problem kun kan opnås gennem et målrettet samspil mellem familien og skolen.

Udviklingsinstituttet "EcoPro", Uddannelsesportal "Min

2. Galichkina O.V., Skoleadministrationens arbejdssystem for

lægemiddelforebyggelse

3. Davydov V.V., Problemer med udviklingsuddannelse, Moskva,

teknologier, Moskva, Pædagogisk Selskab

Rusland, 2000

5. Lyapina E.Yu., Forebyggelse af socialt farlig adfærd

skolebørn - Volgograd: Lærer, 2007.

6. Sukhovolskaya T.S. "Pædagogiske forhold til forebyggelse af skadelige

vaner hos teenagere

7. Trostanetskaya G.N., For at hjælpe en uddannelsesinstitution:

forebyggelse af misbrug

8. Khizhnyakova O. N., Moderne uddannelsesteknologier

i folkeskolen. - S. 2006