Программа дополнительного образования детей «Шаг за шагом»

«Возможно, в этом мире

ты всего лишь человек,

но для кого-то ТЫ – целый МИР»

Актуальность проблемы

Приоритетным направлением социальной политики российского государства и стран мирового сообщества является создание системы эффективной социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья. К этой категории относятся дети, имеющие «значительные ограничения жизнедеятельности, приводящие к социальной дезадаптации вследствие нарушения роста и развития ребенка, способностей к самообслуживанию, передвижению, ориентации, контролю за своим поведением, обучению, общению, трудовой деятельности в будущем».

Сущность воспитания и обучения ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) состоит во всестороннем развитии его личности, которое складывается не из коррекции отдельных функций, а предполагает целостный подход, позволяющий поднять на более высокий уровень все потенциальные возможности конкретного ребенка – психические, физические, интеллектуальные. Таким образом, у него появляется возможность самостоятельной жизнедеятельности в будущем.

Образовательная программа «Шаг за шагом» разработана в соответствии с нормативными документами (приложение 1):

Конституция Российской Федерации;

Закон РФ от 10.07.1992 №32661 «Об образовании»;

Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка» ст.1,15;

Закон «О социальной защите инвалидов в РФ» от 24.11.1995г.

№181-ФЗ, ст.18;

Выражение «инвалид» означает любое лицо, которое не может самостоятельно обеспечить полностью или частично, потребности нормальной личности и социальной жизни в силу недостатка, врожденного или приобретенного, его или ее физических или умственных особенностей (Декларация ООН ст. 2.1)

В работе с детьми с ограниченными возможностями в здоровье педагогический коллектив руководствуется Конвенции ООН, законами РФ « Об образовании», «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» «основы законодательства в Российской Федерации об охране здоровья граждан», нормативными документами министерства образования РФ», о дополнительном образовании, Уставом МБОУ ДОД «Кош-Агачский ЦДОД».

Постановление Правительства РФ от 18.07.96 № 861 «Об утверждении порядка воспитания и обучения детей – инвалидов на дому и в негосударственных образовательных учреждениях»;

Программа дополнительного образования детей «Шаг за шагом» - это совместная деятельность; сотворчество, которое помогает детям с ограниченными возможностями здоровья вхождению в социум. В процессе подобной деятельности формируется то, что современная наука называет отношенческим результатом. Важно, чтобы нуждающиеся в помощи, верили в свои возможности и реализовывали их, а те, кто способны помочь, понимали, что важны не слова жалости, а «отношения на равных» и реальная помощь, основанная на уважении к человеку.

Новизна программы:

Программа «Шаг за шагом» опирается на принципы: доступности, здоровьесбережения, наглядности, активности и направлена на творческую реабилитацию детей с ограниченными возможностями здоровья. Творческая реабилитация - это специализированная форма психотерапии, основанная на искусстве, в первую очередь декоративно - прикладному творческой деятельности. Основная цель данного подхода состоит в гармонизации развития личности через развитие способности самовыражения и самопознания.

Вполне очевидно, что дети, имеющие инвалидность, так же способны и талантливы, как и обычные дети. Они нуждаются лишь в том, чтобы им дали возможность проявить свои возможности и оказали поддержку – как педагоги, так и семья, в которой они воспитываются (приложение 6).

Необходимо помнить, что дети-инвалиды – это дети «особой заботы». Пережив незабываемый, счастливый опыт творчества, ребенок не останется прежним. Эмоциональная память об этом будет заставлять его искать новые творческие подходы, поможет преодолевать неизбежные кризисы, возникающие в их повседневной жизни.

Контингент обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

1.Дети, находящиеся на домашнем обучении.

1. Есетов Тлеубек - 13 лет

2. Сахарьянов Шерхан – 12 лет

3.Ботаканова Аягоз – 13 лет

4. Саханов Аманбол - 15 лет

Цель программы

Создание коррекционно-воспитывающей среды для развития творческих способностей детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание социально-педагогической помощи данной категории обучающихся.

Задачи программы

Образовательные:

Формировать интерес к декоративно-прикладному творчеству;

Развивать индивидуальные способности обучающихся;

Расширять возможности для самореализации личности обучающихся;

Способствовать формированию у обучающегося определенного уровня знаний и умений в соответствии с его физиологическими и психологическими особенностями.

Воспитательные:

Воспитывать уважение к труду;

Воспитывать нравственные качества (взаимопомощь, добросовестность, честность);

Формировать чувство самоконтроля.

Познавательные:

Развивать познавательный интерес к декоративно-прикладному творчеству;

Дать практические навыки работы с различными видами деятельности.

Развивающие:

Развивать творческие способности кружковца;

Содействовать развитию памяти, внимания, творческого воображения, речи;

Развивать мелкую моторику рук;

Способствовать развитию практических навыков (Вышивка, Бисероплетение) ;

Уметь подбирать гармоничные цвета и оттенки, навыки работы с любым материалом, используемым для работы.

Мотивационные:

Создавать комфортную обстановку на занятиях, а также атмосферу доброжелательности, сотрудничества;

Развивать активную деятельность.

Эстетические:

Развивать эстетический и художественный вкус у кружковца;

Воспитывать аккуратность, культуру поведения;

Формировать умение видеть красоту посредством демонстрации и изготовления изделий декоративно-прикладного творчества (выставки).

Социально-педагогические:

Выявить ряд педагогических условий, при которых возможно развитие творческих способностей детей с ограниченными возможностями здоровья и формирование их внимательного и ответственного отношения к выполнению своих работ.

Содержание программы

Программа «Шаг за шагом» направлена на гармоничное развитие ребенка и его психомоторных, художественных и интеллектуальных возможностей в процессе доступной для его возраста, физического состояния деятельности.

Художественное творчество имеет огромное значение для развития и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья. Одним из доступных видов художественного творчества является лепка из различных материалов (приложение 2). Лепка – одно из полезнейших занятий для ребенка, одно из средств эстетического воспитания – помогает формировать художественный вкус, учит видеть и понимать прекрасное в окружающей нас жизни и в искусстве. Воспроизводя тот или иной предмет с натуры, по памяти или по рисунку, дети знакомятся с его формой, развивают руки, пальцы, что способствует развитию речи. Лепить можно из разных материалов, но самым экологически чистым, безвредным, практически не оставляющим грязи, приятным для рук является соленое тесто. Лепка даёт удивительную возможность моделировать мир и своё представление о нём в пространственно-пластичных образах. Техника лепки проста, ее нетрудно освоить, если под рукой есть соленое тесто, глина или пластилин. Это универсальный материал, который очень эластичен, легко приобретает форму, и изделия из него достаточно долговечны. Техника лепки из различного материала доступна детям разного возраста во всем своем богатстве и разнообразии способов. Занятия комплексно воздействуют на развитие ребёнка: повышают сенсорную чувствительность, т.е. способствуют тонкому восприятию формы, фактуры, цвета, веса, пластики. Развивают воображение, пространственное мышление, общую ручную умелость, мелкую моторику; синхронизируют работу обеих рук; позитивно влияют на психическое здоровье детей, формируют умение планировать работу по реализации замысла, предвидеть результат и достигать его; при необходимости вносить коррективы в первоначальный замысел. Ребенок учится видеть, чувствовать, оценивать и созидать по законам красоты.

Обучение приготовлению массы из соленого теста для лепки изделий;

Обучение приемам лепки (формовка, скатывание шариков, раскатывание колбасок, капелек, овалов);

Обучение способам лепки (конструктивный, пластический, совокупный, лепка из пласта, лепка посуды способом кольцевых налепов, рельеф);

Обучение лепке различных видов изделий (фигурок животных и людей, сосудов, детской посуды ручными способами; рельефных пластин и панно; декоративных изделий);

Обучение декорированию изделий (украшение налепами, украшение при помощи инструментов: стеков, штампиков, трубочек, роспись игрушек гуашью);

Изучение цветоведения (технология приготовления красок для росписи игрушек, подбор гармоничных цветов на основе цветового круга; способы окрашивания соленого теста).

Такое содержание обучения обеспечивает получение обучающимся определенного минимума знаний (способы деятельности, технологии лепки изделий, правила создания художественных композиций). Включение в учебный процесс различных видов деятельности позволяет сделать процесс обучения интересным для обучающегося.

Программа построена по принципу поэтапного усложнения и расширения объема сведений, с учетом преемственности планирования тем на весь курс обучения. Такой принцип позволяет повторять и закреплять полученные знания и умения в течение первого года, а далее дополнять их новыми сведениями и умениями. Особенность построения занятий: беседа о предмете лепки, прорисовка предмета лепки, сама лепка.

Средствами реализации программы являются интегрированные занятия комплексного характера, в которых репродуктивная деятельность переходит в частично поисковую, самостоятельную творческую работу с помощью педагога (приложения 3; 4).

Темы занятий находятся в определенной ритмической последовательности. Повторяясь, они расширяют сюжетный спектр и дают возможность связать разрозненные впечатления в единое представление о фигуре, предмете, композиции.

Главным выразительным средством на занятии является материал для лепки. Работа с ним не только позволяет оценить специфику его выразительных возможностей, но и корректировать работу с мышечным тонусом кисти руки.

Знакомство с основными направлениями происходит в следующем порядке:

Поэтапное освоение выразительных возможностей различного материала для лепки;

Отработка каждого направления сначала отдельно, а затем в комплексе упражнений и с применением различных инструментов;

Освоение способов лепки в определенной последовательности: от простого к сложному и переключение с одного движения на другое;

Развитие мелкой моторики кисти руки и коррекция движения глаз;

Использование и изготовление бумажно-картонных конструкций;

Развитие образного мышления и художественно-эстетического вкуса.

Используемые методики

Методика Марии Монтессори.

Особенность методики Монтессори прежде всего в отношении к ребёнку как к уникальной, неповторимой личности. Суть её - в помощи ребёнку в его непростом и главном занятии на протяжении всего детства - в развитии и адаптации в окружающем мире. Главный принцип педагогической системы Монтессори можно выразить коротко: "Помоги мне это сделать самому!". Данная методика позволяет ребенку развиваться в соответствии с его возможностям, то есть в собственном темпе, что немаловажно для детей, имеющих отклонения в развитии.

Основная цель педагога при применении методики Монтессори сводится к пробуждению у ребёнка интереса к окружающему миру, желанию и умению его исследовать, задавать вопросы и самостоятельно находить ответы; к стремлению сделать ребёнка активным участником обучения.
В задачи работы педагога входят: развитие в ребёнке инициативности, самостоятельности, уверенности; формирование умения делать выбор и нести за него ответственность.

Основные педагогические принципы Монтессори-системы, используемые в программе:

1). Свобода выбора.

- умению прислушиваться к себе, лучше понимать себя, свои желания и чувства;

Умению делать выбор;

Умению регулировать свою собственную психическую активность, самостоятельно определяя моменты смены деятельности, ее продолжительность;

Формированию в ребенке инициативности и ответственности.

2). Дети – активные участники процесса обучения.

Такой принцип работы способствует:

Развитию уверенности в себе, самостоятельности;

Удовлетворению потребности в чувстве собственной значимости;

Развитию познавательной активности ребенка, любви к обучению;

Умению задавать вопросы и отвечать на них;

Профилактике страха публичных выступлений;

Развитию умения задавать вопросы и отвечать на них;

Умению передать информацию другим и умению слушать, владеть ораторским искусством.

3). Наличие определенных правил работы.

Такой принцип работы способствует:

Приучению к порядку;

Умению организовать свое рабочее место;

Умению рационально использовать пространство;

Умению нести ответственность за собственный выбор;

Развитию потребности в завершении действия (когда ребенку незаконченное дело доставляет дискомфорт);

Развитию социально-адаптивных навыков и уважения к правам других.

4) . Отсутствие оценок взрослого.

Такой принцип работы способствует:

Независимости от чьей-либо оценки;

Формированию позитивного образа «Я»;

Развитию уверенности в себе;

Умению объективно оценивать себя, свои поступки и работу;

Развитию желания работать с материалами только потому, что ему по-настоящему это интересно, а не из-за страха наказания или желания получить позитивную оценку.

5).Отсутствие соревновательного мотива.

Такой принцип работы способствует:

Формированию позитивной самооценки, благоприятного образа «Я»;

Развитию самодостаточности и уверенности в себе.

Педагогическая деятельность

Включение обучающегося в познавательную, творческую, личностно-значимую для него деятельность – занятие лепкой, заданной через призму теоретических и эмпирических средств и способов ее освоения, через призму интересов и предпочтений обучающегося, привносит тот темп, ритм и осознанность освоения опыта данного вида деятельности, которое возможно только при работе заинтересованного ребенка; взаимодействие обучающегося и педагога по изучению заинтересовавшего вида деятельности приводит к изменению мотивации познавательной и продуктивной деятельности, что в свою очередь в значительной мере повышает уровень готовности обучающегося к социальному и профессиональному самоопределению.

Цель обучения лепке из различных материалов включает три компонента:

Сообщение моделей практической работы с материалом (приемы и способы лепки из различных материалов);

- формирование умения самостоятельно применять усвоенные знания, комбинировать известные способы деятельности;

Выполнение творческих заданий, требующих нахождения решения новых технологических задач.

Условием реализации цели является необходимое материально-техническое обеспечение и эффективность используемых педагогических технологий.

Творческая реабилитация

Основные цели творческой реабилитации:

1. Дать социально приемлемый выход агрессивности и другим негативным чувствам. Работа над рисунками, картинами, скульптурами является безопасным способом выпустить "пар" и разрядить напряжение.
2. Облегчить процесс лечения. Неосознаваемые внутренние конфликты и переживания часто бывает легче выразить с помощью зрительных образов, чем высказать их в процессе вербальной коррекции.

3. Получить материал для интерпретации и диагностических заключений. Содержание и стиль художественных работ дают возможность получить информацию об обучающем, который может помогать в интерпретации своих произведений.

4. Проработать мысли и чувства, которые обучающийся привык подавлять. Иногда невербальные средства являются единственно возможными для выражения и прояснения сильных переживаний и убеждений.
5. Развить чувство внутреннего контроля. Работа над рисунками, картинами или лепка предусматривают упорядочивание цвета и форм.
6. Сконцентрировать внимание на ощущениях и чувствах. Занятия искусством создают богатые возможности для экспериментирования с кинестетическими и зрительными ощущениями и развития способности к их восприятию.
7. Развить художественные способности и повысить самооценку. Побочным продуктом социальной реабилитации является чувство удовлетворения, которое возникает в результате выявления скрытых талантов и их развития.

Принципы образовательной деятельности

В работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья используется интерактивный подход в сочетании с фасилитарным . Происходит непрерывное, открытое, свободное общение с детьми. Обязательным является слежение педагога за реакцией обучаемых и оптимизация образовательной среды для повышения процесса обучения. Педагогом применяются игровые технологии, беседы, пальчиковая терапия. На занятии предусматривается создание среды, оптимальной для решения образовательных задач, на основе сотрудничества педагога и обучающегося, взаимоуважении и доверии (т.е. гуманистический подход).

Принципы обучения

В основе процесса обучения лепке из различных материалов лежат два принципа:

1. Принцип наглядности.

Закономерности, отражаемые принципом:

1). У большинства обучающихся наибольшей чувствительностью обладают органы зрения. Это означает, что органы зрения пропускают в мозг больше информации, чем органы слуха и тактильные органы.

2). Информация, поступающая в мозг от органов зрения, не требует значительного перекодирования, она запечатлевается в памяти легко, быстро и прочно.

Наглядность – принцип, согласно которому обучение строится на конкретных образцах, непосредственно воспринятых детьми не только через зрительные, но и тактильные ощущения.

Наглядным материалом могут служить:

Образцы изделий из различных материалов; иллюстрации из сказок, открытки;

Схемы;

Репродукции изделий мастеров.

Требования,

1).Обучение должно быть наглядным в той мере, которая необходима, чтобы каждое знание опиралось на живое восприятие и представление.

2).Предоставляемый наглядный материал должен быть эстетически оформлен.

Правила, раскрывающие применение принципа наглядности:

1).Наглядность не цель, а средство обучения, развития мышления детей.

2).Обучая, необходимо использовать различные виды наглядности.

3).Наглядность используется не только для иллюстрации, но и в качестве самостоятельного источника знаний, для создания проблемных ситуаций, организации эффективной поисковой и исследовательской работы обучающегося.

4).Применяя наглядные средства, рассматривать их следует сначала в целом, потом – главное и второстепенное, затем – снова в целом.

5).Применяя наглядность, необходимо развивать у обучающегося внимание, наблюдательность, мышление и конструктивное творчество.

6).Показ наглядного материала и произнесение понятийного обозначения производится одновременно.

Результаты реализации принципа наглядности:

1). Наглядность помогает понять основу технологии лепки.

2). Наглядность связывает процесс познания с практикой.

2. Принцип доступности.

Закономерности, отражаемые принципом:

1).Соответствие учебного материала знаниям и умениям обучающегося.

2).Соответствие учебного материала возрастным и индивидуальным особенностям обучающегося.

3).Доступность организации учебного процесса, методов и приемов обучения.

Доступность – принцип, согласно которому образовательный процесс строится с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающегося, в соответствии с уровнем его развития.

Требования, лежащие в основе данного принципа:

1).Постепенное нарастание трудностей обучения и приучение обучающегося к их преодолению.

2).Ранее полученные знания должны обеспечивать усвоение материала нового уровня.

Правила, раскрывающие применение принципа доступности:

1).Соответствие учебного материала уровню развития и подготовленности обучающегося, учет его жизненного опыта.

2).Использование такого учебного материала и способов обучения, которые бы опережали развитие обучающегося.

3).На первоначальном этапе изучается основной материал, затем при закреплении вводятся новые, уточняющие изученное, примеры и приемы.

4).Использование для доступности таких методов работы как аналогия, сравнение, сопоставление, противопоставление и др.

5).Ориентация на каждого обучающегося.

6).Обучение на оптимальном уровне трудности.

Результаты реализации принципа доступности:

1).Доступность стимулирует мыслительную деятельность обучающегося.

2).Доступность реализует интерес обучающегося к обучению.

3).Доступность дает возможность достижения успеха каждому обучающемуся.

При реализации данной программы на ряду с принципами образовательной деятельности реализуются и принципы коррекционной работы:

1).Индивидуальный подход к обучающемуся (индивидуальный маршрутный лист);

2).Предотвращение наступления утомляемости;

Методы обучения

Для достижения поставленной цели, реализации намеченного содержания используются следующие методы:

Репродуктивный.

Сущность

1).Педагог сообщает обучающемуся знания в «готовом» виде.

2).Показ педагогом соответствующего приема работы.

3).Сознательное усвоение обучающимся необходимого материала.

4).Многократное повторение приема для прочного усвоения знаний и умений.

Порядок применения метода:

Показ образца изделия;

Характеристика (художественная, эмоциональная, технологическая, стилистическая);

Поэтапный показ выполнения работы;

Показ готового изделия.

Репродуктивный метод применяется при изучении каждого нового приема работы (показ процесса приготовления изделия, выполнение отдельных приемов, последовательность лепки изделия).

1).Зрительное восприятие (способность улавливать небольшие различия формы и способность охватывать одновременно всю форму в целом).

2).Зрительная память.

3).Пространственное мышление.

4).Хорошо развитая мелкая моторика рук.

Синхронное объяснение и практический показ выполнения приема лепки помогает обучающемуся овладеть языком пластики, то есть приобрести навыки двух порядков: умение видеть и умение воплотить, «поставить» глаз и «поставить» руку. Определенные, точные движения пальцев позволяют распределить основные массы материала, избежать дробности, достичь пластического единства. Правильное усвоение и закрепление движения пальцев во многом облегчает работу по созданию формы.

2.Метод параллельного обучения.

Сущность метода параллельного обучения сводится к тому, что:

1).Знания обучающемуся не предлагаются в «готовом» виде, а добываются путем анализа, сравнения.

2).Педагог организует не сообщения или изложения знаний, а поиск новых знаний с помощью разнообразных приемов (беседа, анализ, сравнение, обобщение, выполнение рисунка).

3).Обучающийся под руководством педагога самостоятельно рассуждает, анализирует, сравнивает, обобщает, делает выводы и т.д.

Порядок применения метода:

1).Анализ изделия. Выявление конструкции фигуры.

3).Лепка фигуры.

4).Анализ готового изделия.

Метод параллельного обучения применяется на начальном этапе учебного процесса при лепке фигурок животных, птиц.

Условия эффективности использования метода:

1).Систематическое использование метода.

2).Знание детьми геометрических фигур: треугольник, квадрат, овал, круг.

Предполагаемый результат:

1).У обучающегося формируется умение видеть и изображать животных, птиц, как совокупность геометрических фигур на плоскости, лепить их как совокупность геометрических форм (тел) в объеме.

2).Осознанное выполнение обучающимся более сложных по форме, пропорциям и стилю игрушек.

3).Обучение лепке становится для обучающегося доступней и интересней.

3. Логический метод обучения.

Сущность данного метода сводится к тому, что:

1).Педагог не показывает, как надо лепить изделие. Обучающийся под руководством педагога составляет план выполнения изделия (от замысла до способа и приема лепки, оформления изделия).

2).Деятельность педагога сводится к оперативному управлению процессом выполнения изделия.

Порядок применения метода:

1).Обучающийся самостоятельно выбирает изделие (собственный замысел, по сказке, художественному произведению, репродукции, открытке).

2).Совместно с педагогом обучающийся проводит анализ предстоящей работы: технология лепки, создание образа, передача эстетического аспекта.

3).Обучающийся самостоятельно выполняет изделие.

Условия эффективности использования метода:

1). Наличие у обучающегося сформированных навыков лепки.

2).Знание и умение обучающимся выполнять большинство приемов и способов лепки.

Применяться логический метод может в течение всего образовательного процесса, особенно при выполнении творческих работ.

Предполагаемый результат:

1).Учебный процесс становится высоко интенсивным.

2).Повышается творческий интерес обучающегося к занятию лепкой.

Приемы обучения

Наиболее эффективными при обучении детей с ограниченными возможностями здоровья будут следующие приемы обучения:

1. Анализ изделия.

Данный прием является частью метода параллельного обучения, основным при обучении лепке из различных материалов. Для этого приема характерно следующее свойство: расчленение целого изделия на части и их повторное объединение в одно целое.

Порядок применения приема:

1).Восприятие изделия в целом;

2).Выделение основной части изделия, определение ее формы, пропорций;

3).Выделение более мелких частей изделия, определение их формы, пространственного положения;

4).Повторное целостное восприятие изделия.

Пример: Игрушка «Лошадка».

Задание:

1).Рассмотреть изделие; определить, кто изображен; выделить отличительные черты (грива, хвост);

2).Определить основную часть изделия, ее форму (туловище; имеет форму цилиндра);

3).Определить мелкие части изделия, их особенности, форму (ноги – конусообразные, шея с головой в виде дуги выходят из туловища).

1).Наличие образца изделия или его репродукции;

2).Возможность сенсорного обследования изделий детьми с плохо развитым зрительным восприятием;

3).Знание детьми основных геометрических фигур: треугольник, квадрат, овал, круг.

Предполагаемый результат:

1). Вырабатывается умение мысленно расчленять изделие на части и собирать его в единое целое;

2). Развивается конструктивное мышление.

Данный прием является частью метода параллельного обучения. Декоративное рисование – это рисование внешнего очертания изображаемого объекта, состоящего из совокупности геометрических фигур.

Для этого приема характерно поэтапное выполнение конструктивного изображения фигуры.

Порядок применения приема:

1).Совместный с обучающимся анализ изделия (схемы фигуры животного);

2).Объяснение педагогом процесса рисования по этапам;

3).Выполнение обучающимся рисунка по схеме в цвете:

Выбор формата, размещение объекта;

Наметка тонкой линией самой крупной части фигуры в форме;

Прорисовка остальных частей фигуры в виде геометрических фигур;

Соединение деталей плавной линией, прорисовка фигуры;

Выполнение рисунка в цвете.

Декоративное рисование делится на три группы изображений по степени сложности:

1 группа – простые (живые объекты, которые можно стилизовать в упрощенные формы: рыба, черепаха, бабочка, уточка, ежик, лежащий кролик и другие);

2 группа - средней сложности (фигуры мелких животных и птиц: мышка, зайчик, бобры, кошка, собака);

3 группа - сложные (фигуры четвероногих, имеющих длинные конечности: корова, лошадь, слон, верблюд).

Условия эффективности использования приема:

1). Систематическое использование на начальном этапе обучения;

2). Использование репродукций животных, птиц;

3). Проведение анализа конструкций фигур;

4). Проведение бесед с опорой на наблюдение обучающегося.

Предполагаемый результат:

1).Формируется умение выполнять эскиз на основе декоративного рисования;

2).Развивается мелкая моторика руки, конструктивное мышление, глазомер, зрительное восприятие.

3. Беседа.

Беседа – прием целенаправленного и последовательного обсуждения знаний, предполагающий участие обеих сторон – педагога и обучающегося. Педагог выслушивает и учитывает мнение обучающегося, строит свои отношения с ним на принципах равноправия и сотрудничества.

Виды бесед, используемых на занятиях лепкой:

1).Вводная беседа проводится перед началом учебной работы. Ее цель – выяснить, правильно ли дети поняли значение предстоящей работы, хорошо ли они представляют себе, что и как нужно делать. Перед практической работой, изучением нового материала такие беседы дают значительный эффект.

2).Беседа – сообщение новых знаний может быть в форме рассказа (знакомство с новыми способами лепки, новой темой, народными промыслами и т.д.) или эвристической, когда педагог, задавая вопросы, побуждает обучающегося размышлять, идти к открытию новых знаний;

3).Беседа – анализ детской работы может проходить двумя путями:

Педагог дает характеристику детской работы, отмечая интересные находки в работе и допущенные неточности, которые можно исправить;

Обучающийся самостоятельно отмечает, что нравится и что не нравится в своей работе. Педагог делает заключительный вывод.

Работа анализируется по следующим аспектам:

Эмоциональный (выражение чувств в данной работе);

Технологический (соблюдение технологии лепки, которая влияет на внешний вид игрушки; приготовление тестовой массы; выполнение приемов; последовательность выполнения и прикрепление элементов изделия);

Художественный (красота изделия, его эстетический вид).

Условия эффективности использования приема:

1).Серьезная подготовка педагога:

Определить тему беседы, ее цель;

Составить план;

Подобрать наглядный материал;

Продумать основные и вспомогательные вопросы;

Продумать вывод и обобщение.

2).Вопросы по содержанию и форме должны соответствовать развитию обучающегося.

3).Активное участие в беседе обучающегося.

4).Наличие у обучающегося определенного запаса знаний.

Предполагаемый результат:

1).Активизируется мышление;

2).Развивается познавательная активность обучающегося.

Особенности:

Беседа применяется в совокупности с наглядным материалом и с методами, формирующими систему знаний и умений.

Для создания коррекционно-воспитывающей среды для развития творческих способностей детей с ограниченными возможностями здоровья обязательными и очень эффективными являются следующие приемы:

Игровые ситуации;

Ситуации успеха;

Игровые тренинги;

Психогимнастика и релаксация, позволяющие снять мышечные спазмы и зажимы;

Смена видов деятельности.

Трудоемкость при реализации программы для педагога

1.Организация активной познавательной деятельности обучающихся;

2.Выполнение работы с учетом способностей и интересов каждого обучающегося.

3.Оказание помощи родителям в том, чтобы научить их принимать своего ребенка таким, какой он есть, не искать причин и виновников случившегося, не впадать в депрессию и найти в себе силы жить с таким ребенком, участвовать в его жизни и быть его первым помощником.

Трудоемкость при реализации программы для обучающихся

1.Выполнение однотипных изделий при отработке приемов и способ лепки из различных материалов.

Организация учебного процесса

Возраст обучающихся: дети в возрасте от 4-х до 14 лет с ограниченными возможностями здоровья.

Срок реализации программы: программа рассчитана на один год обучения.

Режим организации занятий: занятия проводятся 2 раза в неделю по 3 часа -Есетов Тлеубеком и по одному разу по 3ч. с двумя кружковцами.

Форма обучения: индивидуальная.

Способы отслеживания результатов

1.Вводный контроль осуществляется на первых занятиях. Выполняются технологические пробы и различные упражнения в работе с материалом.

2.Текущий контроль – контроль за усвоение знаний и умений на каждом занятии.

3.Промежуточная аттестация осуществляется через проведение итоговых занятий по окончании каждой темы. Форма проведения: выставка.

4.Итоговая аттестация осуществляется через проведение итоговых занятий и итоговой выставки по окончании изучения образовательной программы.

Уровни оценивания работ:

«н» - низкий уровень (предоставленный вариант работы выполняется с трудом);

«с» - средний уровень (понимает суть изученных знаний и применяет их на практике);

«в» - высокий уровень (оригинально, не стандартно применяет полученные знания, умения и навыки на практике.

Социально-психологический климат

При обучении детей с ограниченными возможностями здоровья важным элементом является создание социально-психологического климата.

Социально-психологический климат – эмоциональная атмосфера, отражающая систему межличностных отношений.

Очень важно, чтобы между педагогом и обучающимся складывался благоприятный климат (стимулирующий, способствующий совместной деятельности и развитию личности).

Средствавлияния на климат:

Материально-технические условия;

Санитарно-гигиенические условия;

Четкая организация деятельности;

Единство требований;

Педагогические ситуации;

Педагогические игры.

Юмор, эрудиция, интерес к жизни, понимание детей, доброта, такт и другие качества педагога способствуют возникновению положительной эмоциональной атмосферы.

Мотивация интереса к занятию лепкой

Мотивация - вся совокупность стойких мотивов, побуждений, определяющих содержание, направленность и характер деятельности личности, ее поведения.

Сущность мотивации заключается в тонком, деликатном «подталкивании» обучающегося к выполнению определенных действий, исключающем открытое «давление», принуждение.

Мотивация концентрирует внимание обучающегося на изучаемом вопросе, возбуждает его мыслительную активность, помогает создать направленность на учебную работу.

Техника безопасности

Инструктаж по использованию колюще-режущих предметов: ножниц, иголок.

Материалы и инструменты

Инструментарий

Соленое тесто: мука (пшеничная), соль, холодная вода, кисть, валик для раскатывания теста, шампур, зубочистка, деревянная палочка для обработки краев, маленький кухонный нож, вилки, карманная расческа, формочки для выпечки, кофейное ситечко, чесноковыжималка. Пробки с резьбой от бутылок, специальное колесико для резки теста и другое.

Основной рецепт приготовления соленого теста

2 чашки (примерно 200 грамм) муки;

1 чашка (примерно 200 грамм) соли;

¾ чашки (примерно 125 мл) воды.

Эластичность теста и прочность изделий из него можно повысить, добавив при замешивании 1-2 чайные ложки сухого обойного клея, разведенного в небольшом количестве воды.

Чтобы окрасить готовое вымешанное соленое тесто из пшеничной муки, нужно по капельке добавить в него пищевые красители.

На 100 грамм теста: 2 капли – голубой; 5 капель – красный; 2 капли – желтый; 2 капли – зеленый; 3 капли красной и 1 капля голубой – лиловый.

- пластилин;

Глина.

Основным материалом для лепки используется соленое тесто.

Учебно-тематическое планирование занятий

1-Й ГОД ОБУЧЕНИЯ

Основными задачами первого года обучения являются:

1. Знакомство с различными материалами для лепки.

2. Развитие практических навыков (рисунок, лепка);

3. Привитие правильных способов и приемов лепки.

4. Развитие памяти, внимания, творческого воображения, речи;

5. Развитие мелкой моторики, тренировка захвата пальцев.

Первый год обучения состоит из 3 основных этапов обучения.

I этап обучения

На первом этапе используется лепка мелких орнаментальных деталей. Несмотря на то, что в изготовлении эти фигурки довольно просты, они являются важными составными элементами композиции. Изготовление мелких элементов - важный этап работы перед переходом к сложным композициям. Он приучает детей к аккуратности и тщательности выполнения работы.

Тематическое планирование

Количество часов

практика

Вводное занятие. Знакомство с историей соленого теста. Базовые формы. Изготовление арбуза.

«Аркадия – райская страна». Аппликация из соленого теста.

«Булка, белка, бегемот».

Веточка вишни.

Баночка-копилка «Домик».

Сувенир «Ёж».

Змея. Змейка в подсвечнике.

Игольница. Игрушечная еда.

Ключница «Золотой ключик».

Луна. Оформление выставки.

ВСЕГО: 48 ЧАСОВ

Требования к обучающимся по окончанию первого этапа обучения:

Дети должны знать и уметь:

– уметь изготавливать тесто для поделок, знать условия хранения;

– знать основные базовые формы;

– знать способы окрашивания работ, аккуратно оформлять работу, варьируя красками.

II этапа обучения

На втором этапе изготавливаются простые поделки, которые имеют множества вариантов выполнения. Кольца, косы, медальоны – это распространенные украшения. Они выглядят очень эффектно даже без окраски. Как правило, их украшают мелкими орнаментальными деталями, но могут привлекаться и различные природные материалы – например, мелкие засушенные цветы. Для подвешивания готовых композиций можно использовать специально подобранные яркие цветные ленточки.

Тематическое планирование

Количество часов

практика

Сувенир «Сердечко».

Сувенир «Сердечко с цветами».

Сувенир «Сердечко – календарь»

Кольцо с лилиями.

Кольцо с фруктами.

Кольцо с сухими цветами.

Подкова с цветами.

Подкова «с животными»

Головоломка –треугольник.

Головоломка «Воздушный шар»

Головоломка «Паровозик». Оформление выставки.

ВСЕГО: 48 ЧАСОВ

Требованияк обучающимся по окончанию второго этапа обучения:

Дети должны знать и уметь:

– знать основные базовые элементы, уметь оформлять их в одну композицию;

– самостоятельно изготавливать сувениры, подарки по собственному замыслу и образцу.

III этапа обучения

На третьем этапе осуществляется переход к изготовлению более сложных композиций: сюжеты из различных народных сказок, настенные панно, плоские украшения которые изготавливаются с помощью шаблонов.

Тематическое планирование

Количество часов

практика

Натюрморт «По грибы».

Натюрморт «Рак и краб»».

Натюрморт «Овощи».

Натюрморт «Фантазийное дерево».

Панно «Домовёнок».

Панно «Сказочная белка».

Панно «Мишка с бабочкой».

Панно «Друзья».

Панно «Ягода-малина».

Панно «Цыплята».

Панно «Розы».

Картина «Совята».

ВСЕГО: 48 ЧАСОВ

Требования к обучающимся по окончанию третьего этапа обучения: Дети должны знать и уметь:

– знать различные приемы и технологии выполнения работ;

– уметь оформлять собственные выставки.

2-ОЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ

Основными задачами второго года обучения являются:

1. Знакомство с различными видами лепки.

5. Активизация словаря.

6. Улучшение пространственного восприятия.

Тематическое планирование

Тема занятия

Цель занятия

Т

П

Всего

Вводное занятие.

Инструктаж по технике безопасности.

Знакомство с новыми приемами работы с соленым тестом.

Пластический способ лепки «Веселые котята».

Знакомство с новым способом лепки (лепка из целого материала более мелких деталей).

Пластический способ лепки «Мир морских животных».

Пластический способ лепки «Колобок».

Знакомство с геометрическими фигурами (шар, квадрат, куб, овал, цилиндр и др.)

Пластический способ лепки «Красивые бусы».

Знакомство с геометрическими фигурами (шар, овал)

Закрепление пройденного материала «Сказочные герои».

Отработка переключения работы руки с одного элемента на другой.

Конструктивный способ лепки «Веселые человечки».

Конструктивный способ лепки «Мир животных».

Конструктивный способ лепки «Осенний сад».

Освоение сложных формообразующих приемов лепки.

Закрепление пройденного материала «Мультипликационные герои».

Совершенствование навыков конкретно-предметного образного мышления.

Экскурсия в музей.

Знакомство с народными промыслами Великого Устюга.

Комбинированный способ лепки «Колокольчики».

Комбинированный способ лепки «Волшебные деревья».

Освоение новых приемов и методов лепки.

Закрепление пройденного материала: «Слоненок».

Совершенствование навыков конкретно-предметного образного мышления.

Образы природных явлений «Зимнее волшебство».

Образы природных явлений «Снежные узоры».

Формирование и развитие понятия стиля на примере конкретных образов.

Образы природных явлений «Новогодние фантазии».

Формирование и развитие понятия стиля на примере конкретных образов.

Творческая работа.

Формирование и развитие понятия стиля на примере конкретных образов.

Ленточный способ лепки «Кувшин».

Освоение новых приемов и методов лепки.

Ленточный способ лепки «Чайник».

Освоение новых приемов и методов лепки.

Ленточный способ лепки «Домашняя утварь».

Освоение новых приемов и методов лепки.

Закрепление пройденного материала «Теремок».

Совершенствование навыков конкретно-предметного образного мышления.

Народные промыслы и народное искусство «Свистульки, колокольчики, сказочные птицы и звери».

Творческая работа.

Закрепление и развитие навыков образного мышления.

Способ кругового налепа «Сосуды».

Освоение новых приемов и методов лепки.

Способ кругового налепа «Вазоны».

Освоение новых приемов и методов лепки.

Закрепление пройденного материала «Посуда».

Освоение новых приемов и методов лепки.

Рельефные композиции «Панно с фруктами, живописное описание тарелок».

Осмысленное использование видов и способов лепки в сюжетных и орнаментальных композициях.

Народные обряды и обычаи, праздники. Темы русских сказок. «Свистунья».

Закрепление и развитие навыков образного мышления, использование способов и приемов обработки соленого теста в создании композиции.

«Масленица».

Отработка приемов движений руки при вылепливании конструкций, сложных конфигураций.

Закрепление пройденного материала «Пасхальное яйцо».

Закрепление навыков образного мышления, использование способов и приемов обработки соленого теста в создании композиции.

Сезонные природные явления «Весна».

Создание композиций по сюжетам времен года: весенние сюжеты.

Сезонные природные явления «Весенние тропинки».

Совершенствование навыков конкретно-предметного образного мышления.

Сезонные природные явления «Первоцветы», «Подснежники».

Отработка приемов и способ декоративной лепки.

«Лесное лукошко».

Отработка приемов последовательности в лепке.

Закрепление пройденного материала.

Выставка работ.

Подготовка и оформление выставки.

Итого:

36 ч.

108 ч

144 ч.

Знания и умения к концу второго года обучения:

Знание современных видов декоративно-прикладного искусства.

Основные приемы лепки.

Терминология, связанная с приемами и способами лепки.

Правильная организация рабочего места.

Правильное пользование специальным инструментом.

Составление эскиза заданного предмета на бумаге.

3-Й ГОД ОБУЧЕНИЯ

Основными задачами третьего года обучения являются:

1. Более глубокое изучение способов и приемов лепки.

2. Развитие художественного вкуса и эстетическое воспитание.

3. Пробуждение фантазии и воображения.

4. Развитие мелкой моторики, тренировка захвата пальцев.

5. Активизация словаря.

6. Улучшение пространственного восприятия.

Тематическое планирование

Тема занятия

Цель занятия

Т

П

Всего

Вводное занятие.

Инструктаж по технике безопасности. Организация рабочего места.

Повторение технологического процесса.

Пластический способ лепки: сказочные персонажи – герои басен Ивана Андреевича Крылова.

Пластический способ лепки «Петух и Жемчужное зерно».

Лепка из целого материала более мелких деталей, переключение работы руки с одного элемента на другой.

Пластический способ лепки «Стрекоза и муравей».

Лепка из целого материала более мелких деталей, переключение работы руки с одного элемента на другой.

Пластический способ лепки «Ворона и лисица».

Лепка из целого материала более мелких деталей, переключение работы руки с одного элемента на другой.

Конструктивный способ лепки: «Грибы из лукошка»: Мухомор, белый гриб, подберезовик, рыжик, лисичка

Отработка переключения работы руки с одного элемента на другой.

Конструктивный способ лепки «В гостях».

Совершенствование навыков конкретно-предметного образного мышления.

Ленточный способ лепки «Ваза», «Чашка».

Ленточный способ лепки «Ваза с природным орнаментом».

Отработка приемов и методов декоративной лепки.

Комбинированный способ лепки «Веточка акации».

Освоение сложных формообразующих приемов лепки.

Комбинированный способ лепки: панно «Рыбки из аквариума».

Освоение сложных формообразующих приемов лепки.

Комбинированный способ лепки «Лесные ягоды»: черника, земляника, брусника.

Совершенствование навыков конкретно-предметного образного мышления.

Закрепление пройденного материала: панно «Божья коровка».

Совершенствование навыков конкретно-предметного образного мышления.

Образы природных явлений «Волшебные деревья».

Формирование и развитие понятия стиля на примере конкретных образов.

Образы природных явлений «Снежинки».

Формирование и развитие понятия стиля на примере конкретных образов.

Образы природных явлений «Новогодняя елка».

Формирование и развитие понятия стиля на примере конкретных образов.

Образы природных явлений «Снеговик»

Формирование и развитие понятия стиля на примере конкретных образов.

Закрепление пройденного материала «Новогодние герои»: дед Мороз, снегурочка.

Формирование и развитие понятия стиля на примере конкретных образов. Отработка точности в движении рук при вылепливании фигурок, примазывании дополнительных элементов.

Экскурсия на выставку новогодних игрушек.

Анализ своих работ и работ других детей.

Венок с цветком.

Использование видов и способов лепки в орнаментальных композициях.

Венок с птицей.

Закрепление представлений о вогнуто-выпуклых поверхностях.

Венок-подставка.

Закрепление представлений о вогнуто-выпуклых поверхностях.

Ажурная плетенка.

Закрепление представлений о вогнуто-выпуклых поверхностях. Отработка приемов последовательности в лепке.

Куколки на палец: клоун, доктор, пират, инопланетянин. Творческая работа.

Закрепление навыков лепки всеми способами.

Развитие фантазии, воображения.

Гибкие фигуры: кукла, клоун, пьеро.

Творческая работа.

Пляшущий жираф.

Закрепление навыков лепки всеми способами. Совершенствование навыков конкретно-предметного образного мышления.

Пляшущая корова.

Закрепление навыков лепки всеми способами. Совершенствование навыков конкретно-предметного образного мышления.

Пляшущий слон.

Закрепление навыков лепки всеми способами. Совершенствование навыков конкретно-предметного образного мышления.

Пляшущий клоун.

Закрепление навыков лепки всеми способами. Совершенствование навыков конкретно-предметного образного мышления.

Закрепление пройденного материала. Творческая работа.

Закрепление навыков лепки всеми способами. Совершенствование навыков конкретно-предметного образного мышления.

Сюжетная композиция «Огородное пугало».

Сюжетная композиция «Мир моих увлечений».

Развитие навыков работы над композицией. Развитие логики и мышления.

Сюжетная композиция «Композиция из подсолнухов» .

Развитие навыков работы над композицией. Развитие логики и мышления.

Сюжетная композиция «Веселый клоун».

Развитие навыков работы над композицией. Развитие логики и мышления.

Сюжетная композиция «Аквариум».

Закрепление умения строить композицию.

Выставка работ

Анализ своих работ.

Итого:

38

106

144 ч.

Знания и умения к концу третьего года обучения:

Знание видов декоративно-прикладного искусства.

Последовательность технологического процесса.

Основные приемы лепки, значение терминов.

Организация рабочего времени, умение пользоваться инструментами.

Самостоятельное нахождение приемов решения творческих заданий.

Создание новых композиций из усвоенных старых элементов.

Мониторинг

Цель: Выявление динамики личностного развития ребенка, как одного из важных показателей качества организации образовательной деятельности в детском объединении.

Мониторинг осуществляется в тесном сотрудничестве педагога дополнительного образования, методиста и заместителя директора по учебно-воспитательной работе (приложение 5).

1 год обучения

Для наблюдения за динамикой личностного развития подобраны отдельные методики диагностики личностной сферы обучающегося:

Тест тревожности (Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки).

Диагностика страхов "Два домика» (А.И. Захаров).

Диагностика межличностных отношений (по Р. Жилю).

Карта анализа поведения ребенка на занятиях.

Диагностика самооценки "Лесенка".

Диагностика развития моральных оценок и суждений (по С.Г. Якобсону, Ж. Пиаже).

2 год обучения

В качестве показателей дальнейшего личностного развития обучающегося на 2-й год обучения определены следующие приоритетные направления:

1.Личностное развитие ребенка:

свойства и качество личности (способности, характер, самооценка);

творческие способности.

2.Развитие чувства детской группы (при участии в совместных мероприятиях с другими детскими объединениями Дома детского творчества)

социально- психологический климат в детском коллективе;

сплоченность.

Для осуществления мониторинга будут использованы личностные опросники и тесты креативности:

Тест Поля Торренса ("Незавершенные фигуры").

Методика "Лесенка".

Тест - опросник для измерения потребности в достижениях.

3 год обучения

Для проведения комплексного психолого - педагогического изучения личностного развития будет применяться определенный набор конкретных диагностических методик. Изучение планируется проводиться по следующим параметрам:

творческие способности ребенка;

самооценка личности;

нравственно- волевые черты характера(организованность, трудолюбие, коллективизм);

когнитивность - познавательные черты характера (любознательность, эстетическое развитие);

коммуникативно-организаторские способности;

потребность в движении;

социально - психологический климат в кантакте с детскими коллективами ДДТ.

Для родителей подобраны анкеты:

1.Анкета «Мир увлечений моего ребенка».

2.Опросник «Направленность личности».

3.Анкета «Степень удовлетворенности родителей качеством предоставляемых образовательных услуг в ДДТ».

ПРИМЕЧАНИЕ:

В ходе реализации программы для определения динамики личностного развития обучающегося возможно применение других методик.

Документация детского объединения

1.Образовательная программа «Адаптация в жизни и обществе детей с ограниченными возможностями здоровья» для детей с ограниченными возможностями здоровья (направление деятельности: социально-педагогическое).

2.Заявление родителя ребенка на обучение по индивидуальной программе (ОВЗ).

3.Портфолио обучающегося.

4.Справка медицинская на ребенка (о необходимости индивидуального обучения).

5.Копия удостоверения на ребенка.

6.Договор о получении индивидуального дополнительного образования ребенком с ОВЗ.

7.Индивидуальная программа реабилитации ребенка.

8.Социальная карта семьи.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Основная литература:
1. Бондаренко Г.И. Социально-эстетическая реабилитация аномальных детей //Дефектология. 1998. №3.
2. Выготский Л. С. Психология искусства, М.: 1998, с. 81
3. Дементьева Н.Ф., Модестов А.А. Дома-интернаты: от призрения к реабилитации. - Красноярск, 1993, 195 с.
4. Дементьева Н.Ф., Устинова Э.В. Формы и методы медико-социальной реабилитации нетрудоспособных граждан. -М., 1991, 135 с. (ЦИЭТИН).
5. Ким Е. Н. Цели и задачи общественной организации инвалидов, ее участие в формировании государственной политики. Проблемы семьи и детства в современной России. Ч.2, М., 1992, с. 51
6. Кратохвин Т.В. Реабилитация: своевременность и комплексность / Ин-т педагогических инноваций РАО. – М., 1998. – 300 с.
7. Мазаев А.И. Праздник как социально-художественное явление. – Москва, 1978 г.
8. Никитин В. А. Основы православной культуры, с. 19.
9. Практикум по арттерапии под редакцией А.И.Копытина, Санкт- Петербург, 2000, с.15.
10. Руководство по врачебно-трудовой экспертизе. Т.1. Под. Ред. Ю.Д. Арабатской. М.: Медицина, 1981. – 559 с.
11. Фрейд З. Леонардо да Винчи М., 1912, с. 14.

Дополнительная литература:
1. Алексеева Л.С., Буданова Л.Б., Даньярова Т.А., Ширинский В.И. Об опыте организации социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями в школе-комплексе "Детская личность". - М.: НИИ семьи, 1997.-112 с.
2. Бакланова Т.И. «Самодеятельное художественное творчество в СССР» М-1986г. С.31-34.
3. Бурно М.Е. Терапия творческим самовыражением. - М.: Медицина, 1989. - 304 с.
4. Вдовенко Т.В. Социальная работа в сфере досуга в странах Западной Европы. - СПб.: СПб ГУН, 1999. - 164 с.
5. Великолуг Т. Региональная модель: Архангельская область // Социальная работа. - 1996. - №1(8). - 37-38.
6. Дети с ограниченными возможностями здоровья: коррекция, адаптация, общение. - М.: Дом, 1999. - Ч. 1. - 124 с.
7. Ерохин В.П. Принцип спонтанности и творчество. (Арттерапия в школе с интегративным обучением) / Средства и методы реабилитации детей с особенностями развития и инвалидностью. - М.: Институт педагогических инноваций, 1998.-С 159-163.
8. Как помочь ребенку войти в современный мир? / Под ред. Т.В. Антоновой. - М.: Центр дошкольного детства им. А.В. Запорожца, 1995. - 115 с.
9. Карандаева Т.А. Социально-педагогическая реабилитация детей с нарушением зрения: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. -М, 2000.
10. Каргин А.С. Народная художественная культура: Курс лекций. - М., 1997. -218с.
11. Каргин А.С, Хренов Н.А. К вопросу о комплексном исследовании досуга в истории отечественной культуры / Традиционные формы досуга: История и современность. - М.: Государственный республиканский центр русского фольклора, 1994. - 7-37.
12. Каргин А.С., Хренов Н.А. Фольклор и кризис общества. - М: Государственный центр русского фольклора, 1993. - 164 с.
13. Морова Н.С. Теория и практика социально-педагогической реабилитации детей-инвалидов: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, доктора пед. наук. -М., 1997.
14. Основы коммуникации. Программа развития личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками / Л.М. Шипицына, А.П. Воронова и др. - СПб: Образование, 1995. - 196 с.
15. Панфилова М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов, педагогов и родителей. - М.: Издательство "ГНОМ и Д", 2000. - 160 с.
16. Попова Е.А. Праздник и праздничное поведение // Начальная школа. - 1999.-№12.-С. 17-22.
17. Равич Р. Лечение радостью // Будь здоров! - 1999. - №11. - 5-9.
18. Сорочинская Е.Н. Детское движение в современном обществе. - Ростов- на-Дону, 1993.-И 8с.
19. Социально-бытовая и трудовая реабилитация инвалидов / Под ред. А.И. Осадчих.-М., 1997.- 182 с.
20. Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов / ООН. - М.: РИО "Надежда", 1994. - 83 с.
21. Торохтий B.C. Технологии психолого-педагогического обеспечения социальной работы с семьей: Учебное пособие. - М.: МГСУ, 2000. - Ч. 2. -216 с.
22. Чистова А.Б. Социальная реабилитация детей с проблемами здоровья средствами эстетического воспитания: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, канд. пед. наук. - СПб, 1999. - 24 с.
23. Шпикалова Т.Я., Алексеенко Е.В., Алферова Н.Н. Изобразительное искусство. Основы народного и декоративно-прикладного искусства:
24. Шумакова Н.Б., ГДербо Н.П., Щебланова Е.И. Тест творческого мышления П.Торренса. - М., 1990.

Периодические издания:
1. Алексеечева Н.Н. Формы и методы социально-психологической и педагогической помощи детям-инвалидам / Территориальные социальные службы: теория и практика функционирования. - М., 1995. - 211-215.
2. Андреенкова Н.В. Проблема социализации личности // Социологические исследования. - М., 1970. - Вып. 3 - 25-40.
3. Афанасьев С. «Методика организации конкурсов»//Воспитание школьников вып.№-3. М-2001. с.18-24.
4. Музыкальный фольклор и дети: Научно-методическое пособие / Сост. Л.В. Шамина. - М.: Республиканский центр русского фольклора, 1992. - 100 с.
5. Образование инвалидов: Межвузовский сб. научных трудов. - М.: Московский институт-интернат для инвалидов с нарушениями опорно-двигательной системы, 1994. - 116.
6. Последовательная политика реабилитации инвалидов: Типовая программа реабилитации и интеграции для национальных государственных органов. -Страсбург, 1992.-64 с.
7. Смирнова Е.Р. Толерантность как принцип отношения к детям с ограниченными возможностями // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 1997. - №2. - 51-56.
8. Средства и методы реабилитации детей с особенностями в развития и инвалидностью: Сб. научных, проектных и методических материалов, Ин-т педагогических инноваций РАО. – М., 1998. – 300 с.
9. Методические рекомендации; 2-й год обучения. - М.: Мозаика-Синтез, 1997.-78 с.

Энциклопедии и словари:
1. Большой энциклопедический словарь. - М.: Советская энциклопедия, 1994.-1628 с.
2. Детство: Краткий словарь-справочник / Под общ. ред. А.А. Лиханова, Е.М. Рыбинского. - М.: Дом, 1996. - 136 с.
3. Дефектология: Словарь-справочник / Авт.-сост. С. Степанов; Под ред. Б.П. Пузанова. - М.: Новая школа, 1996. - 80 с.
4. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В,В. Давыдов. - М.; Большая Российская энциклопедия, 1993. - 603 с. - Т. 1. - 357.
5. Словарь основных понятий по социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями. / Сост. СИ. Григорьев, Л.Г. Гуслякова, Л.Д. Демина, Л.К. Синцова. Барнаул: Алтайский региональный научный центр СО РАО, 1997. - 64 с.
6. Толковый словарь русского языка / Под ред. Д.Н. Ушакова. - М.: Советская энциклопедия, 1935 - Т. 1. - 1566 с.
7. Толковый словарь русского языка / Под ред. Д.Н. Ушакова. - М.: Государственное изд-во иностранных и национальных словарей, 1939 - Т. З. - С. 1302.
8. Психологический словарь / Под ред. В.В. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. - М.: Педагогика-пресс, 1996. -- 440 с.
9. Психология. Словарь / Под общ. ред. В.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.
10. Учебный терминологический словарь. «Народная художественная культура» сост. Ершова Т.М. 2-е издание. Чел. -2005.
11. Энциклопедический словарь: В 2 т. / Ред. Б.А. Введенский. - М.: Советская энциклопедия, 1964. - Т. 2. - 736 с.
12. Энциклопедия психологических тестов - 2. - М: Терра-Книжный клуб, 2000. - 400 с.

Интернет ресурсы:
www.wikipedia.ru
www.portalus.ru
www.webcommunity.tu
www.artreb.ru
www.reabilliteishn.ru
Руководство по врачебно-трудовой экспертизе. Т.1. Под. Ред. Ю.Д. Арабатской. М.: Медицина, 1981. – 559 с.
Руководство по врачебно-трудовой экспертизе. Т.1. Под. Ред. Ю.Д. Арабатской. М.: Медицина, 1981. – 227 с.
Смирнова Е.Р. Толерантность как принцип отношения к детям с ограниченными возможностями // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 1997. - №2. – 51.
Словарь основных понятий по социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями. / Сост. СИ. Григорьев, Л.Г. Гуслякова, Л.Д. Демина, Л.К. Синцова. Барнаул: Алтайский региональный научный центр СО РАО, 1997. - 64 с.
Смирнова Е.Р. Толерантность как принцип отношения к детям с ограниченными возможностями // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 1997. - №2. – 56с.
Бондаренко Г.И. Социально-эстетическая реабилитация аномальных детей //Дефектология. 1998. №3 – 33с.
Бондаренко Г.И. Социально-эстетическая реабилитация аномальных детей //Дефектология. 1998. №3 – 47с.
- Средства и методы реабилитации детей с особенностями в развития и
инвалидностью: Сб. научных, проектных и методических материалов,
Ин-т педагогических инноваций РАО. – М., 1998. – 300 с.
- Толковый словарь русского языка / Под ред. Д.Н. Ушакова. - М.:
Советская энциклопедия, 1935 - Т. 1. - 1566 с.
- Энциклопедический словарь: В 2 т. / Ред. Б.А. Введенский. - М.:
Советская энциклопедия, 1964. - Т. 2. - 736 с.
- Учебный терминологический словарь. «Народная художественная культура» сост. Ершова Т.М. 2-е издание. Чел. -2005.

Список литературы для работы педагога:

1.Азбука соленого теста/Ольга Чибрикова. - М.:Эксмо, 2009.-144с.

2.Горичева В.С., Нагибина М.И. Сказку сделаем из глины, теста, снега, пластилина. – Смоленск: Русич, 2001 г.

3.Кискальт Изольда. Соленое тесто - «АСТ – ПРЕСС», Москва-2002г.

4.Кард В., Петров С. Сказки из пластилина. Санкт-Петербург: Кристалл, 1997г.

6.Соленое тесто. Большая книга поделок. – М.:Эксмо, 2007.-224с.

7.Хайди Кэдьюсон, Чарлз Шефер. Практикум по игровой психотерапии. СПб., изд. «Питер», 2000.

8.Шабельникова Е.И., Каминская Е.А. Поделки из пластилина. - М.: ООО ИКТЦ «ЛАДА»,2010.-120с.

Список литературы для детей и родителей:

1.Алексахин Н.Н. «Волшебная глина». М.: «Агар», 1999.

2.Аракчеева Н.С., Хайлов Л.М. Чудеса из глины. М.: Малыш, 1980.

3.Боголюбов И.С. «Лепка на занятиях в школьном кружке». М.: «Просвещение», 1979.

4.Богуславская И.Я. Русская глиняная игрушка. М.: «Искусство», 1975.

5.Вайтман С.М., Большев А.С., Силькин Ю.Р., Лебедев Ю.А., Филминов А.В. Здоровьесберегающая педагогика. М., Гуманитарно-издательский центр «Владос», 2001.

6.Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: «Просвещение», 1988.

ГЛОССАРИЙ

Арттерапия

Витагенность – жизненная определенность.

Инвалидность (Ограниченные Возможности Здоровья) - препятствие, ограниченность деятельности человека из-за физических, умственных, сенсорных или психических отклонений.

Конструктивное мышление – умение спроектировать выполнение изделия.

Метод обучения – определенный способ взаимодействия деятельности педагога и обучающегося.

Образ – передача при помощи решения в материале каких-то качеств, черт характера, сказочности, необычности, имеет качество выразительности персонажа.

Последовательность лепки – целесообразное выполнение операций в определенном порядке.

Процесс социальной реабилитации - это процесс взаимодействия личности и общества.

Педагогический комплекс – совокупность связанных между собой способов, приемов, средств, и видов деятельности педагога и обучающегося.

Принцип обучения – это основные положения, руководство которыми обеспечивает эффективное функционирование педагогической системы.

Пропорции, соразмерность – отношение частей фигуры друг к другу и к целому.

Пластика – плавные переходы от крупной части к мелкой, плавное перетекание одной формы в другую.

Реабилитация - комплексное, направленное использование медицинских, социальных, трудовых и образовательных мероприятий в целях приспособления больного к деятельности в обществе на максимально возможном для него уровне.

Рельеф – это выпуклое изображение предмета, выступающее над плоскостью (фоном).

Социальная реабилитация - процесс усвоения индивидом определенной системы знаний, норм, ценностей, установок, образцов поведения, которые входят в понятие культуры, присущей социальной группе и обществу в целом, и позволяет функционировать индивиду в качестве активного субъекта общественных отношений .

Социализация – становление личности – процесс усвоения индивидом образцов поведения, психологических установок, социальных норм и ценностей, знаний, навыков позволяющих ему успешно функционировать в обществе.

Творческая реабилитация – это специализированная форма психотерапии, основанная на искусстве, в первую очередь изобразительной и творческой деятельности.

Терапия – процесс (желаемый но не всегда досягаемый) целью которого является облегчение, снятие или устранение симптомов и проявлений того или иного заболевания, или иного нарушения жизнедеятельности, нормализация нарушенных процессов.

Технология - строгая последовательность производственных операций которую необходимо выполнить на оборудовании определённого класса с использованием необходимых материалов.

Форма – силуэт изображаемого объекта.

Художественный вкус – эстетическое гармоничное восприятие красоты, умение ее передавать.

Цель педагогической деятельности – мысленное представление конечного результата.

Пояснительная записка

В последнее время родители, воспитатели и учителя все чаще сталкиваются с детьми, двигательная активность которых выходит за рамки представлений о просто подвижном ребенке. Большинство детей дошкольного возраста отличаются подвижностью, импульсивностью, непосредственностью и эмоциональностью, но при этом они могут внимательно выслушать взрослого и выполнить его указания. С гиперактивными детьми трудно наладить контакт уже потому, что они не ходят, а бегают, не сидят, а ерзают, не стоят, а крутятся или залезают куда-нибудь, не смеются, а хохочут, принимаются за дело или убегают, не дослушав задание до конца. Внимание их рассеянно, глаза блуждают, взгляд трудно поймать.

Родители жалуются на то, что ребенок не дает им покоя – он постоянно вмешивается в разговоры взрослых, с ним все время что-то случается, а для того чтобы добиться послушания, приходиться повышать голос, но замечания и наказания не приносят результатов.

Во время коллективных занятий такие дети часто вскакивают с места, не понимают, чего хочет от них воспитатель или учитель, не могут выполнить задание до конца. Гиперактивный ребенок получает больше всех замечаний, окриков, «отрицательного внимания»; он мешает другим детям и обычно попадает в число «изгоев». Претендуя на лидерство, эти дети не умеют подчинять свое поведение правилам или уступать другим и, как следствие, вызывают многочисленные конфликты в детском коллективе.

По наблюдениям медиков и психологов, гиперактивные дети, не только плохо управляют своим поведением, но и плохо владеют собственным телом, недостаточно ощущают части тела. Маленькие дети должны уметь расслабляться. Когда ребенок расслаблен, информация, которую ему необходимо усвоить, передается по нервным путям легче более полно. Если тело ребенка напряжено и неподвижно, восприятие информации из окружающей среды или даже от собственного тела становится очень ограниченным, и ребенку трудно правильно отреагировать или принять подходящее решение. Когда ребенок спокоен и чувствует себя безопасно и уютно, он учиться быстрее и легче.

Многие дети, посещающие детские сады, переживают стресс и находятся в постоянном напряжении, важно уметь помочь им расслабиться и успокоиться. Этому способствуют подвижные игры, растяжки, игры в бассейне с шариками, прохождение полосы препятствий, предложенные в данной программе.

Цели и задачи программы

Цель программы:

Цель: физическая реабилитация гиперактивных детей старшего дошкольного возраста.

Задачи программы:

Развитие произвольности и самоконтроля;

Оптимизация тонуса мышц;

Развитие внимания и памяти;

Развитие координации движений;

Снятие психоэмоционального напряжения;

Развитие и совершенствование коммуникативных навыков.

Целевая группа

Программа рассчитана на гиперактивных детей старшего дошкольного возраста. Набор в группу осуществляется с привлечением СМИ (объявления в местных газетах, на ТВ, на сайте УСЗН), с очных консультаций педагогов-психологов Центра, рекомендующих семьям такую форму работы, а также на основании договора, заключенного с ДОУ.

Условия реализации программы

1. Занятия проводятся в группах численностью 2-3 человека.

2. Занятия проводятся в модульной комнате, где имеются модули, разные по форме, по цвету и по размерам, бассейн с пластмассовыми шариками, маты или коврики для каждого ребенка.

3.Стулья должны быть удобными и их число должно соответствовать количеству участников.

4.Для проведения подвижных игр и упражнений необходимо свободное пространство.

5.Платок или шарф, веревка или скакалка, круги (красный, желтый, зеленый) и квадраты (красный, желтый, синий) из картона, обруч.

6. Магнитофон, кассеты с медленной и ритмичной музыкой.

Программа состоит из 10 занятий. Занятия проходят 1раз в неделю. Продолжительность занятий 30 минут.

Программа включает упражнения, направленные на развитие внимания, произвольности и самоконтроля, растяжки и коммуникативные упражнения. К упражнениям для развития произвольности относятся движения, которые осуществляются по словесной команде и должны быть определенным образом осмысленны, «перекодированы» ребенком, на основании чего он дает команду произвести то или иное действие.

Растяжки нормализуют тонус мышц. Все двигательные, сенсорные и эмоциональные реакции на внешние стимулы у гиперактивных детей возникают быстро и также быстро угасают. Такие дети с трудом расслабляются. Именно поэтому ребенку необходимо дать почувствовать его собственный тонус показать варианты работы с ним на самых наглядных и простых примерах.

Коммуникативные упражнения делятся на три этапа:

1.Индивидуальные упражнения направлены на восстановление и дальнейшее углубление контакта с собственным телом, невербальное выражение состояний и отношений.

2. Парные упражнения способствуют расширению «открытости» к партнеру-способности чувствовать, понимать и принимать его.

3.Групповые упражнения через организацию совместной деятельности дают ребенку навыки взаимодействия в коллективе.

Очень важны четкая повторяющаяся структура занятий, неизменное расположение предметов, что является дополнительным организующим моментом при формировании произвольности. Еще одним условием развития произвольности является соблюдение детьми правил, ритуалов и временного регламента. Кроме того, поочередное приписывание каждому участнику его доминантности, а следовательно, уровень его произвольной саморегуляции, программирования и контроля над собой и происходящим вокруг.

Ожидаемые результаты:

Восстановление и углубление контакта с собственным телом;

Повышение уровня развития саморегуляции, когда ребенок освоил упражнения, помогающие ритмировать организм, контролировать поведение;

Улучшение внимания, произвольности и самоконтроля;

Элиминация гиперактивности, импульсивности;

Активизация интеллектуальной деятельности;

Расширение «открытости» по отношению к партнеру – способности чувствовать, понимать и принимать его;

Развитие навыков взаимодействия в коллективе.

Оптимизация тонуса, когда ребенок начинает чувствовать свой тонус и осваивает упражнения, помогающие оптимизировать тонус мышц;

Список литературы

1. Арцишевская И.А. Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду.

2. Фопель К. С головы до пят. Подвижные игры для детей 3-6 лет.

3. Сиротюк А.Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. Диагностика, коррекция и практические рекомендации родителям и педагогам.

План занятий

Занятие 1.

Задачи:

3. Оптимизация тонуса мышц;

1. Приветствие «Имя, я рад (а) тебя видеть»

2. «Четыре стихии».

3. «Прогулка лес»

5 Растяжки.

8. Обратная связь.

Занятие 2.

Задачи:

3. Оптимизация тонуса мышц.

1. Приветствие. «Имя, я рад(а) с тобой дружить.»

3. «Зоопарк»

4.Дыхательные упражнения и самомассаж

5. Растяжки.

7. «Коллективное строительство дома»

8. Обратная связь.

Занятие 3.

Задачи:

4. оптимизация тонуса мышц;

1. Приветствие «Паровозик с именем»

2. «Изобрази явление»

3. «Самолеты»

4.Дыхательные упражнения и самомассаж.

5.Растяжки.

6.«Игры в бассейне с шариками», «Полоса препятствий».

7. «Коллективное строительство дома»

8. Обратная связь

Занятие 4.

Задачи :

4. Оптимизация тонуса мышц.

5. Развитие и совершенствование коммуникативных навыков

1. Приветствие.

2. «Светофор»

3. «Кто за кем стоит?»

5. Растяжки.

5. «Игры в бассейне с шариками», «Полоса препятствий»

7. «Коллективное строительство дома»

8. Обратная связь

Занятие 5.

Задачи:

4.Оптимизация тонуса мышц.

1. «Давайте поздороваемся»

2. «Море волнуется»

3. «Иголка и нитка».

4.Дыхательные упражнения и самомассаж.

5.Растяжки.

6. «Игры в бассейне с шариками», «Полоса препятствий»

7. «Коллективное строительство дома»

8. Обратная связь

Занятие 6.

Задачи:

1. Развитие произвольности и самоконтроля.

3. Снятие психоэмоционального напряжения.

4. Оптимизация тонуса мышц.

5. Развитие и совершенствование коммуникативных навыков.

1. Приветствие «Фонтан имен».

2. «Кричалки – шепталки - молчалки».

3. «Кто первый прыгнет в круг»

4. Дыхательные упражнения и самомассаж.

5.Растяжки.

6. «Игры в бассейне с шариками», «Полоса препятствий».

7. «Коллективное строительство дома»

8. Обратная связь.

Занятие 7.

Задачи:

1. Развитие произвольности и самоконтроля.

3. Снятие психоэмоционального напряжения.

4. Оптимизация тонуса мышц.

5. Развитие и совершенствование коммуникативных навыков.

1. Приветствие.

2. «Одно большое доброе животное»

3. «Насос и мяч»

4.Дыхательные упражнения и самомассаж.

5. Растяжки.

6. «Игры в бассейне с шариками», «Полоса препятствий».

7. «Коллективное строительство дома».

8. Обратная связь.

Занятие 8.

Задачи:

3.Оптимизация тонуса мышц.

4.Профилактика страхов.

1.Приветствие.

2.«Жмурки».

3.«Я кубик несу и не уроню»

4.Дыхателбные упражнения и самомассаж.

5.Растяжки.

6.« Игры в бассейне с шариками», «Полоса препятствий».

7.«Коллективное строительство дома».

8.Обратная связь.

Занятие 9.

Задачи:

3.Снятие психоэмоционального напряжения.

4.Оптимизация тонуса мышц.

5.Развитие и совершенствование коммуникативных навыков.

1.Приветствие «На ушко».

2. «Расставить посты».

3.«Цирковые артисты».

4. Дыхательные упражнения самомассаж. (см. занятие 7).

5.Растяжка «Травинка на ветру».

7. Коллективное строительство дома.

8Обратная связь

Занятие 10.

Задачи:

1.Развитие произвольности и самоконтроля.

3.Профилактика агрессии.

5.Оптимизация тонуса мышц.

1.Приветствие.

2.«Прошепчи ответ».

4. Дыхательные упражнения самомассаж.

5.Растяжка «Дерево».

6. «Игры в бассейне с шариками»,«Полоса препятствий».

7«Коллективное строительство дома».

8Обратная связь

Занятие 1

Задачи:

1. Налаживание отношений с группой и детей между собой;

2. Развитие произвольности и самоконтроля;

3. Оптимизация тонуса мышц;

4. Снятие психоэмоционального напряжения

1. Приветствие «Имя, я рад (а) тебя видеть»

Ребята стоят в кругу. Первый участник дает руку соседу справа со словами приветствия. Так каждый участник. В конце все ребята,держась за руки хором говорят: «Мы рады видеть друг друга»

2. «Четыре стихии».

Дети сидят в кругу. Ведущий договаривается с детьми, что если он скажет слово «земля», все должны опустить руки вниз, «вода»- вытянуть руки вперед, «воздух»- поднять руки вверх, «огонь» - повернуться вокруг себя.

3. «Прогулка лес»

Педагог приглашает детей прогуляться в воображаемый лес. Дети повторяют движения психолога: идут тихо, на цыпочках, чтобы не разбудить медведя, перешагивают через валежник, боком движутся по узкой дорожке, вокруг которой растет крапива, осторожно ступают по шаткому мостику, перекинутому через ручеек, прыгают по кочкам в болоте, наклоняются, собирая грибы и цветы, тянутся вверх за орехами и пр.

- « Ветер». На медленном выдохе пальцем или всей ладонью прерывать воздушную струю так, чтобы получился звук ветра, клич индейца, свист птицы.

- Дыхание только через правую, затем только через левую ноздрю. Дыхание едленное, глубокое.

- «Кулачки». Руки вытянуты вперед, кисти сжаты в кулаки; резкие удары выполняются сначала кулаками, обращенными вверх, а затем вниз; во время удара должно происходить полное совмещение боковых поверхностей сжатых кулаков.

- «Ушки». Уши растираются ладонями по всем направлениям, как будто они замерзли.

- «Обезьяна расчесывается». Правая рука массирует пальцами голову от левого виска к правой части затылка и обратно. Затем левая рука- от правого виска к левой части затылка.

5 Растяжки.

«Качалка». И.П. – лёжа на спине. Обхватить колени руками. Качаться на спине, прокатываясь всеми позвонками по полу. Другой вариант – перекаты то на правый, то на левый бок. По команде взрослого ребёнок замирает, на каком либо боку.

-«Кобра». И.П.- лежа на животе. Ладони упираются в пол на уровне плеч. «На вдохе, как кобра, медленно поднимите голову, постепенно выпрямляя руки и приоткрывая рот, приподнимите верхнюю часть туловища, прогните спину. Ноги и таз при этом должны быть расслаблены и лежать на полу». На выдохе – медленный возврат в и. п. и расслабление.

6. «Игры в бассейне с шариками»

Ребята по команде ведущего переползают от одной стенки бассейна к другой,

от одного угла к другому, переворачиваются со спины на живот, с живота на спину, прыгают с бортика в бассейн.

7 «Полоса препятствий»

Ведущий строит из модулей полосу препятствий, в которую включены упражнения для перешагивания, перепрыгивания, спрыгивания, подлезания, ходьбы змейкой,

ползания на четвереньках, ползанье на животе. Дети по очереди проходят полосу препятствий, следят за правильностью выполнения этапов другими детьми. Элементы полосы препятствий меняются в зависимости от фантазии и творческого подхода ведущего.

8. «Коллективное строительство дома»

Дети вместе с ведущим строят из модулей дом. Ведущий следит, чтобы все ребята принимали участие, помогали друг другу.

9. Обратная связь.

Ребята вспоминают, что делали на занятии.

Что понравилось, что не понравилось?

Занятие 2

Задачи:

1. Развитие произвольности и самоконтроля;

2. Развитие внимания, наблюдательности и воображения;

3. Оптимизация тонуса мышц.

4. Развитие координации движений.

5. Развитие совершенствование коммуникативных навыков.

1. Приветствие. «Имя, я рад(а) с тобой дружить.»

Ребята стоят в кругу. Первый участник дает руку соседу справа со словами приветствия. Так каждый участник. В конце все ребята, держась за руки, хором говорят: «Мы рады все вместе дружить»

Дети стоят в кругу, смотрят на ведущего, повторяют за ним все движения, кроме «запретного» (например, подпрыгивание), которое дети не должны повторять.

3 «Зоопарк»

Дети изображают движения различных животных. Если ведущий хлопает в ладоши один раз - дети прыгают, как зайчики; два раза – ходят вразвалочку, как медведи; три раза – «превращаются» в аистов, которые умеют стоять на одной ноге.

4.Дыхательные упражнения и самомассаж.

Сесть на пол, скрестив ноги, спина прямая. Поднимать руки вверх над головой с вдохом и опускать вниз, на пол перед собой, с выдохом, немного сгибаясь при этом.

И.п. то же. Вдох через нос, на выдохе - длительное произношение звуков

(ж,ш,з,с,о,у,а).

Упражнения «Кулачки», «Ушки» (см.комплекс 1)

- «Веселые носики»- потереть область носа пальцами, затем ладонями, до появления чувства тепла. Повращать кончик носа вправо и влево 3-5 раз. Проделать 3-5 поглаживающих движений указательными пальцами обеих рук вдоль носа сверху вниз.

5. Растяжки.

- «Струночка». И.п. – лежа на спине. Ребенок должен почувствовать пол головой, шеей, спиной, плечами, руками, ягодицами и ногами, а затем описать свои ощущения. Например, пол может быть твердым, холодным, гладким; шее и ногам неудобно и т.д.

Упражнения «Качалка», «Кобра» (см. комплекс 1).

(см. занятие 1)

8. Обратная связь.

Занятие 3

Задачи:

1. развитие произвольности и самоконтроля;

2. развитие координации движений;

3. снятие психоэмоционального напряжения;

4. оптимизация тонуса мышц;

5. развитие и совершенствование коммуникативных навыков.

1. Приветствие «Паровозик с именем»

Ребенка, который будет первым изображать паровозик и всех приветствовать, выбирают с помощью считалки. Ребенок встает со стульчика, приветствует всех и медленно бежит по кругу, сделав круг, останавливается возле одного из детей и произносит его имя. Названный по имени ребенок, приветствует всех и встает впереди, а первый ребенок становится «вагончиком».Теперь они вдвоем едут по кругу и «подъезжая» к детям, выбирают новый «паровозик». Игра заканчивается после того, как последний из детей изобразит «паровозик» и поздоровается со всеми.

2. «Изобрази явление»

Педагог показывает детям движения, которые соответствуют приметам осени:

«Дует ветер» - дует, вытянув губы.

«Качаются деревья» - покачивает вытянутыми вверх руками.

« Падают листья» - выполняют плавные движения руками сверху вниз.

«Идет дождь» - выполняет мелкие движения руками сверху вниз.

«Появляются лужи» - смыкает руки в кольцо перед собой.

Когда дети запомнят показанные движения, объяснятся правила игры: пока звучит музыка, дети бегают, танцуют, как только музыка прекращается, дети останавливаются и слушают, какое явление назовет педагог. Дети должны выполнить движения, которые соответствуют данному явлению.

3. «Самолеты»

Дети сидят на корточках далеко друг от друга – «самолеты на аэродроме».

Педагог говорит:

Самолеты загудели, загудели, загудели, поднялись и полетели.

Дети гудят вначале тихо, потом все громче, поднимаются и начинают бегать по залу, разведя руки в стороны.

Полетели, полетели и сели. Дети садятся на корточки, ждут команды педагога.

Так делается несколько раз.

4.Дыхательные упражнения и самомассаж.

- «Ветер» (см. комплекс 1)

- «Шарик». Представить желтый или оранжевый шарик, расположенный в животе. На вдохе шарик надувается, на выдохе сдувается (диафрагмальное дыхание).

И.п. стоя на коленях. Прямые руки расставлены в стороны параллельно полу. Кисти сжаты в кулаки, кроме больших пальцев, вытянутых вовне. Со вдохом поворачивать большие руки пальцами вверх, на выдохе – вниз.

Упражнения «Кулачки», «Ушки» (см. комплекс 1).

- «Рыбки». Рот немного приоткрыт. Взять пальцами правой руки верхнюю губу, а левой – нижнюю. Выполнять однонаправленные и разнонаправленные движения рук, растягивая губы вверх, вниз, вправо, влево. Закрыть рот, взять руками обе губы и вытягивать их, массируя вперед.

5.Растяжки.

- «Струночка» (см. комплекс 2)

- «Бревнышко». И. П. – лёжа на спине. Поднять руки за голову, кисти соединены, пальцы смотрят вверх, ноги вместе. Втянуться всем телом и несколько раз перекатиться сначала налево, затем направо, как «брёвнышко»

6.«Игры в бассейне с шариками», «Полоса препятствий».

(см 1 занятие).

7. «Коллективное строительство дома» (см 1 занятие)

8. Обратная связь

Занятие 4

Задачи :

1. Развитие произвольности и самоконтроля.

2. Развитие внимания и наблюдательности.

3. Снятие психоэмоционального напряжения.

4. Оптимизация тонуса мышц.

5. Развитие и совершенствование коммуникативных навыков.

1. Приветствие.

- « Бабочка – ледышка». По кругу из рук в руки передается, который в зависимости от инструкции то ледышка, то бабочка, то горячая картошка.

2. «Светофор»

Дети кладут руки на плечи друг другу, ходят по залу, изображая автобус. Педагог, изображая светофор, показывает «автобусу» круги разного цвета. При показе красного круга дети должны остановиться, желтого – «гудеть» и маршировать на месте, зеленого – продолжать движение. Затем каждый ребенок становиться водителем собственного автомобиля. Ребята следят за сигналами светофора,

выполняя необходимые действия.

3. «Кто за кем стоит?»

Детей выстраивают в шеренгу друг за другом, а одного ребенка просят выйти из шеренги внимательно посмотреть на детей. Потом он отворачивается и, припоминая кто за кем стоит, воспроизводит имена детей по порядку.(Можно предложить детям поменяться местами, а водящему – расставить детей по порядку.

Дыхательные упражнения (см. занятие 2).

- «Расслабленное лицо». Руками проводить по лицу сверху вниз, слегка нажимая, как при умывании (3-5 раз). Затем тыльной стороной ладони и пальцев рук мягкими движениями провести от подбородка к вискам; «разгладить» лоб от центра к вискам.

- «Глазки отдыхают».Закрыть глаза. Межфаланговыми суставами больших пальцев сделать 3-5 массирующих движений по векам от внутренних к наружним углам глаз; повторить то же движение под глазами. Помассировать брови от переносицы к вискам.

5. Растяжки.

- «Качалка»; «Кобра» (см. комплекс 1)

- «Кошечка».

Из положения лёжа встать на четвереньки, опираясь на ладони и колени. На вдохе прогнуть позвоночник вниз, на выдохе спину прогнуть вверх, подбородок прижать к груди и зашипеть.

6. «Полоса препятствий»

7. «Коллективное строительство дома»

8. Обратная связь

Занятие 5

Задачи:

1.Развитие внимания и наблюдательности.

2.Развитие произвольности и самоконтроля.

3.Снятие психоэмоционального напряжения.

4.Оптимизация тонуса мышц.

5. Развитие и совершенствование коммуникативных навыков.

1. «Давайте поздороваемся»

Звучит спокойная музыка, дети ходят по залу. Если педагог хлопает в ладоши один раз, дети здороваются за руку, если два – плечиками, если три раза – спинками.

2. «Море волнуется»

Дети бегают по залу, изображая руками движения волн. Педагог говорит:

Море волнуется раз, море волнуется два, море волнуется три, морская фигура на месте – замри!

Дети должны остановиться и удерживать позу, в которой они находились до того, как прозвучала команда «Замри».

Педагог ходит по залу, рассматривает «морские фигуры»,хвалит каждого ребенка за необычность или красоту фигуры, за неподвижность и т.д.

3. «Иголка и нитка».

Один из детей становится ведущим- «иголкой», а все остальные «ниткой». Ребенок, выполняющий роль иголки, бегает по залу, меняя направление, а все остальные дети бегут за ним. Ведущий меняется, игра повторяется. (Каждый ребенок должен побывать в роли иголки.)

4.Дыхательные упражнения и самомассаж.

См. занятие 3.

5. Растяжки.

- «Бабочка». И. п.- сидя. Захватить сложенные подошвами стопы руками, сплетёнными в замок, колени в стороны. Пятки быть какможно ближе к ягодицам, мышцы бёдер расслаблены. Движение бёдер подобно взмаху бабочки.

- И.п. сидя со скрещенными ногами. Руки приведены к плечам. Выполнять свободные повороты налево - направо; по возможности максимально скручивать позвоночник. Голову поворачивать сначала в одну сторону с телом, затем в противоположную.

- «Потягивание». И.п. стоя. Ноги на ширине плеч, руки сжаты в кулаки, большие пальцы внутри ладоней; кулаки прижаты к низу живота. Поднять кулаки к плечам и прогнуться в спине, разводя плечи и запрокидывая голову. Потянуться вверх, распрямляя руки и поднимаясь на носки, постепенно напрягая все тело. Вернуться в и.п., выполняя движения в обратном порядке.

5. «Игры в бассейне с шариками»

6. «Полоса препятствий»

7. «Коллективное строительство дома»

8. Обратная связь

Занятие 6

Задачи:

1. Развитие произвольности и самоконтроля.

2. Развитие внимания и координации движений.

3. Снятие психоэмоционального напряжения.

4. Оптимизация тонуса мышц.

5. Развитие и совершенствование коммуникативных навыков.

1. Приветствие «Фонтан имен».

Дети стоят в кругу. Первый ребенок, называя свое имя, вытягивает руку перед собой. Второй ребенок называет имя и кладет свою руку на руку предыдущего участника. Так до конца круга. Затем все ребята хором кричат: «Привет!» и подбрасывают руки вверх.

2. «Кричалки – шепталки - молчалки».

Педагог говорит:

Ребята, внимательно следите за квадратами, которые я буду показывать. Если увидите красный квадрат - можно прыгать, бегать и кричать, если желтый – можно только шептаться, а если синий – нужно замереть на месте и замолчать. Педагог показывает квадраты, дети выполняют инструкции.

3. «Кто первый прыгнет в круг»

С помощью ленты или веревки на полу выкладывается большой круг. Дети стоят по внешнему периметру круга. Педагог говорит:

Когда вы услышите слово «дом», быстро прыгайте в круг.

Педагог говорит разные слова. Дети ждут, когда он скажет слово, которое служит сигналом для прыжка. После нескольких проигрываний слово-сигнал меняется.

4. Дыхательные упражнения и самомассаж.

Вдох через нос, пауза, на выдохе вокализировать отдельные звуки: а, о, у, ш, щ, х – и их сочетания (з переходит в с, о – в у, ш – в щ и т.д.).

- «Мытье головы». Пальцы слегка расставить и немного согнуть в суставах. Кончиками пальцев массировать голову в направлении: 1) ото лба к макушке, 2) ото лба до затылка, 3) от ушей к шее.

- «Теплые ручки». Растирание и разминка пальцев рук и всей кисти от кончиков пальцев и обратно. Особое внимание следует уделить большим пальцам. Имитация «силового» мытья рук, растирания и пожатия рук.

5.Растяжки.

- «Линейные растяжки». И.п. лежа на спине. Ребенок (сначала с помощью педагога) растягивает все тело, потягиваясь одновременно двумя руками и ногами; затем только правой стороной тела(рука, бок, нога), потом только левой. Спина при этом не должна напрягаться и выгибаться. На выдохе – расслабление.

6. «Игры в бассейне с шариками», «Полоса препятствий».

7. «Коллективное строительство дома»

8. Обратная связь.

Занятие 7

Задачи:

1. Развитие произвольности и самоконтроля.

2. Развитие внимания воображения.

3. Снятие психоэмоционального напряжения.

4. Оптимизация тонуса мышц.

5. Развитие и совершенствование коммуникативных навыков.

1. Приветствие.

Ребята сидят в кругу. Приветствуют друг друга, соединяя разные части тела (указательные пальцы, локти, носки ног, колени и т. д.)

2. «Одно большое доброе животное»

Дети стоят в кругу. Педагог говорит:

Представьте себе, что мы – одно большое животное. Будем дышать все вместе: шаг вперед – вдох, шаг назад – выдох. У нашего животного стучит доброе сердце: шаг вперед – стук, шаг назад – стук. Упражнение выполняется по 3 раза.

3. «Насос и мяч»

Педагог предлагает детям разделиться на пары. Один из детей изображает мяч, другой – насос. Каждый ребенок выполняет движения в соответствии с полученной ролью.

«Мяч сдутый» - ребенок сидит на корточках.

«Насос надувает мяч» - ребенок делает соответствующие движения руками, сопровождая их звуками «С-с-с…».

«Мяч становится все больше» - ребенок постепенно встает, надувает щеки, поднимает руки вверх.

«Насос прекращает работу» - ребенок делает вид, что выдергивает шланг.

«Мяч вновь сдувается» - ребенок медленно садится, выпускает воздух из щек, опускает руки.

Упражнение повторяется несколько раз, затем дети меняются ролями.

4.Дыхательные упражнения и самомассаж.

И.п. стоя, ноги на ширине плеч, руки опущены, ладони обращены вперед. На быстром вдохе руки притягиваются к подмышкам ладонями вверх. На медленном выдохе – опускаются вдоль тела ладонями вниз.

Дыхание только через левую, а потом через правую ноздрю. При этом правую ноздрю закрывают большим пальцем, а левую- мизинцем правой руки.

-«Обезьяна расчесывается» (см. комплекс 1).

-«Тёплые ручки» (см. комплекс 6).

5. Растяжки.

- «Звезда»

Дети ложатся в позу «звезды» - слегка разведя руки и ноги, а затем выполняют растяжки аналогично линейным, но по диагонали. Оттягивается пятка правой ноги и левая рука по диагонали, при этом левая нога и правая рука расслаблены. Расслабиться на выдохе. Затем тоже выполняется по другой диагонали.

6. «Игры в бассейне с шариками», «Полоса препятствий».

7. «Коллективное строительство дома».

8. Обратная связь.

Занятие 8

Задачи:

1.Развитие внимания и самоконтроля.

2. Снятие психоэмоционального напряжения.

3.Оптимизация тонуса мышц.

4.Профилактика страхов.

5.Развитие и совершенствование коммуникативных навыков.

1.Приветствие. (см. 1 занятие)

2.«Жмурки».

С помощью считалки выбирается водящий. Педагог завязывает ему глаза шарфом. Задача водящего – поймать кого – нибудь из игроков. Пойманный ребенок становится новым водящим, игра продолжается. В роли водящего должен побывать каждый ребенок.

3.«Я кубик несу и не уроню»

На расстоянии 5-6 метров друг от друга ставятся два ряда стульчиков (по количеству детей). Дети делятся на две команды. Каждая команда занимает ряд стульчиков. Педагог кладет кубики на ладони детей, входящих в одну из команд. Дети должны, маршируя, как роботы, донести кубики, передать их участникам другой команды и вернуться на место. Дети, поучившие кубики, выполняют те же действия. Упражнение повторяется несколько раз. Если дети легко справляются с заданием, кубик кладется на тыльную сторону ладони или на голову. Характер движений при этом меняется – дети должны двигаться плавно.

4.Дыхателбные упражнения и самомассаж.

-«Ветер», «Ушки» (см. комплекс 1).

-«Шарик», «Рыбки» (см. комплекс 3).

-«Расслабленное лицо» (см. комплекс 4).

5.Растяжки.

«Растяжки для ног». И.п. стоя. Ноги на ширине плеч; поднять прямые руки в стороны на уровне плеч ладонями вниз:

а) медленно наклониться влево и коснуться пальцев левой ноги левой рукой. Остаться в этом положении 5 секунд и вернуться в и.п. Стараться не сгибать рук и ног. То же – для правой руки и ноги;

б) медленно наклониться влево и коснуться пальцев левой ноги правой рукой

Остаться в этом положении 5 секунд и вернуться в и.п. То же для правой руки и ноги.

- «Повороты в стороны». И.п. то же. Поворот влево- левая рука движется назад, правая лежит на области сердца; поворот вправо – правая рука назад, левая на сердце и т.д. Голова поворачивается вместе с туловищем.

6.« Игры в бассейне с шариками», «Полоса препятствий».

7.«Коллективное строительство дома».

8.Обратная связь.

Занятие 9

Задачи:

1.Развитие произвольности и самоконтроля.

2.Развитие внимания и воображения.

3.Снятие психоэмоционального напряжения.

4.Оптимизация тонуса мышц.

5.Развитие и совершенствование коммуникативных навыков.

1.Приветствие «На ушко».

Дети сидят в кругу. Педагог предлагает им вспомнить разные слова приветствия. Первый участник говорит соседу справа на ушко свое приветствие, которое проговаривается вслух вторым участником, а свое приветствие он говорит на ушко своему соседу справа. И так до конца круга.

2. «Расставить посты».

Дети строятся в колонну. Педагог, исполняющий роль командира, встает впереди. Колонна начинает движение по залу. Когда педагог хлопает в ладоши, ребенок, идущий последним, должен остановиться. Так «командир» расставляет всех детей в задуманном им порядке (линейка, круг, квадрат и т.п.)

В роли командира должен побывать каждый из детей.

3.«Цирковые артисты».

Педагог выкладывает с помощью веревки на полу большой круг и говорит:

Представьте, что вы находитесь за кулисами и ждете своего выхода на арену(показывает на круг). Можно потихоньку двигаться, переговариваться, разминаться, репетировать свой номер. Но как только вы услышите свое имя, необходимо приготовиться и, досчитав про себя до трех, выйти на арену и кого-нибудь изобразить - жонглера, канатоходца, силача, фокусника, дрессировщика или его животных. После каждого «выступления» педагог выдерживает паузу в5-8 секунд.

(см. занятие 7).

5.Растяжка «Травинка на ветру».

Детям предлагается изобразить всем телом травинку на ветру(сесть на пятки, руки вытянуть, сделать вдох). Ведущий: «Начинает дуть ветер, и травинка наклоняется до земли(выдыхая, наклонить туловище вперед, пока грудь не коснется бедер; руки при этом вытягиваются вперед, ладони на полу; не меняя положения туловища, потянуть руки по полу еще дальше вперед). Ветер стихает, травинка выпрямляется и тянется к солнышку (на вдохе вернуться в исходное положение, потянуться вверх)

6. «Игры в бассейне с шариками», «Полоса препятствий».

7. Коллективное строительство дома.

8Обратная связь

Занятие 10

Задачи:

1.Развитие произвольности и самоконтроля.

2.Развитие внимания, мышления и речи.

3.Профилактика агрессии.

4.Снятие психоэоционального напряжения.

5.Оптимизация тонуса мышц.

6.Развитие и совершенствование коммуникативных навыков.

1.Приветствие.

(см. занятие 2).

2.«Прошепчи ответ».

Педагог задает детям вопросы. Каждый, кто знает ответ, протягивает вперед руку, сжимает пальцы в кулак, а большой палец поднимает вверх. Когда педагог увидит много поднятых вверх пальцев, начинает считать до трех, на счет «три» дети все вместе должны прошептать ответ, (Какое сейчас время года? Какой сегодня день недели? Сколько лап у собаки? Какое число следует за числом пять? И т.п.)

3«Жужа».

С помощью считалки выбирается водящий - «Жужжа». Он садится на стул. Остальные дети начинают дразнить «Жужу», кривляться перед ней, произнося слова:

«Жужа, Жужа, выходи,

Жужа, Жужа догони!»

«Жужа» вскакивает и осаливает кого-нибудь из детей. Осаленный ребёнок становится «Жужей»

4. Дыхательные упражнения самомассаж.

5.Растяжка «Дерево».

И.п. – сидя на корточках. Ребенку предлагается спрятать голову в колени, колени

обхватить руками. Это семечко, которое постепенно прорастает и превращается в дерево. Пусть ребёнок медленно поднимается на ноги, затем распрямляет туловище, вытягивает руки вверх. Затем нужно напрячь мышцы тела, и вытянуть его вверх. Подул ветер: пусть ребёнок раскачивает тело, имитируя дерево.

6. «Игры в бассейне с шариками», «Полоса препятствий».

7«Коллективное строительство дома».

– полезное, обучающее андроид приложение, которое научит вас выполнять разнообразные прически поэтапно. Эта бесплатная программа обладает отличным набором материалов, которые подробно описывают всю процедуру выполнения той или иной прически. Каждый пункт пронумерован, поэтому пользователь не перепутает последовательность и сможет сделать все точь-в-точь. Проявите немного упорства, практики, чтобы добиться желаемого результата.

Функционал:
- Софт не обладает дополнительным функционалом, но при этом выполняет все требования тематического андроид приложения. Удобное и понятно меню позволит быстро добраться до нужной категории, где располагаются только соответствующие требованиям прически. Встроенная система рейтинга обеспечивает создание собственного списка понравившихся материалов, к которым можно получить доступ в любой момент. Здесь присутствует примеры причесок на все случаи жизни, начиная от первого класса и заканчивая торжественными мероприятиями.

Управление:
- Для работы с андроид программой достаточно перейти в меню, выбрать категорию, а дальше просто изучать предоставленные изображения с инструкциями. Для опытных девушек некоторые из примеров могут быть как легкими, так и заставят помучиться. Несмотря на это результат стоит того. Каждый пример можно либо скачать, либо добавить в собственный рейтинг, что очень удобно при частом использовании приложения, как источника вдохновения.

Актуальность:
– софт, который позволит избавиться от творческого кризиса или сомнений в выборе прически на каждый день. Из представленного материала всегда можно найти что-то интересное, свежее, оригинальное. Проявите фантазию, изменяя исходные версии под свой вкус, придавая еще больше уникальности своему образу.

Оформление:
- Приложение имеет приятный лаконичный интерфейс, с которым удобно работать и взаимодействовать. Все изображения имеют высокое разрешение, поэтому любые детали хорошо видны. Никакого звукового и музыкального сопровождение не имеется, ведь в таком непростом деле нужна полная концентрация, внимательность.

Особенности:
Большой выбор идей
Высокое разрешение
Хороший интерфейс
Легкое управление
Возможность создавать закладки
Загрузка изображений на устройство

Вывод:
– хорошее творческое android приложение, которое направлено на вдохновение представительниц женского пола и людей, активно придумывающих образы для других персон.

Образовательная программа

«Шаг за шагом»

Музыкальное искусство обладает огромной силой в воспитании творческой, всесторонне развитой личности. Занятия хоровым и ансамблевым пением приобщают ребенка к миру прекрасного, воспитывают художественный вкус, учат детей слушать, воспринимать, оценивать и любить музыку. Эти занятия хорошо снимают напряжение, усиливают эмоциональную реакцию, повышают жизненный тонус детей. Выступления перед зрителями являются мощным воспитательным средством: переживания успеха приносит ребенку моральное удовлетворение, создаются условия для реализации творческого потенциала, воспитывается чувство единения, сопереживания, дружбы, ответственности за себя и товарищей по искусству. Ребенок знакомится с разными жанрами вокального искусства: классикой, народной музыкой, современными песнями. Совместное пение воспитывает коммуникабельность, трудолюбие, умение добиваться желаемой цели, развивает ассоциативное мышление, укрепляет память. Эстрадный вокал-один из самых актуальных и востребованных жанров в современном музыкальном мире.

Программа «Шаг за шагом» относится к художественно- эстетическому направлению. Уровень освоения: общекультурный.

Цель программы: Формирование устойчивого интереса к музыкальному искусству и развитие вкуса и музыкальных способностей детей через обучение вокально-хоровому пению.

Задачи образовательной программы:

Образовательные.

• 
  Сформировать систему знаний, умений и навыков по основам вокального пения
• 
  Познакомить с приемами и терминами музыкального языка
• 
  Научить различать жанровые особенности и средства музыкальной выразительности (стиль, темп, ритм, интонация).

Развивающие.

Развить:

Общую музыкальность ребенка

• 
  Эмоциональную отзывчивость на разные музыкальные жанры и характерные особенности музыкальных произведений.
• 
  Творческое воображение
• 
  Устойчивый интерес к музыке
• 
  Укрепить голосовой и дыхательный аппараты

Воспитать:

• 
  Хороший музыкальный вкус
• 
  Чувства коллективной и индивидуальной ответственности
• 
  Трудоспособность
• 
  Толерантное отношение к ошибкам других
• 
  Критическое отношение к собственным ошибкам.

Срок реализации программы: 4 года

Возраст детей: 4 - 8лет

Условия реализации программы:

Занятия проводятся 2 раза в неделю по 2 часа.

Группа формируется из детей, желающих заниматься эстрадным вокалом на базе ДДТ" Град чудес". Форма приема: прослушивание детей в присутствии родителей.

Наполняемость групп: 1 г. обучения - 15 человек

2 г. обучения - 12 человек

3 г. обучения - 10 человек

4 г. обучения - 10 человек

Формы и методы проведения занятий:

1. Словесные методы обучения : устное изложение, беседа, анализ музыкального произведения

2. Наглядные методы обучения: показ голосом песенного материала, прослушивание музыкального произведения.

3. Практические методы обучения: работа над дыхание, артикуляционная гимнастика, работа над музыкальным произведением (проговаривание литературного текста, повторение за педагогом мелодии, пропевание трудных интонационных мест)

Формы организации деятельности учащихся на занятиях: групповая

Формы проведения занятий: а) учебное занятие,) занятие- игра, занятие – репетиция, контрольный урок, итоговый концерт, праздник

Ожидаемые результаты:

1 год обучения:

Ребенок должен знать: Основные правила охраны голоса

Овладеть: понятиями артикуляции и дикции, звукообразования

Получить опыт: интонирования в пределах октавы

2 год обучения: Знать артикуляционные упражнения

Овладеть понятиями «опора звука»

Уметь отрабатывать дикционные упражнения, петь фразами

Иметь опыт работы с микрофоном

3 год обучения: Знать правильное произношение гласных и согласных звуков

Уметь поставить и выполнить актерскую задачу

Различать разные виды атаки

Иметь представление о резонаторах

Закрепить навык работы с микрофоном

4 год обучения: Знать актерскую задачу, воплотить её в исполнении песни

Уметь выполнить упражнения для распевания самостоятельно

Использовать при пении резонаторы

Уметь справляться со стрессовой ситуацией

Иметь опыт работы на сцене в ансамбле и сольно.

Форма подведения итогов:

1 год обучения: Участие в концертах, организуемых ДДТ «Град чудес» в течение года (календарные даты). Итоговые занятия для родителей – 1 раз в полугодие.

2 год обучения: Участие в творческих фестивалях и конкурсах города и района.

3 год обучения: Выступления с собственными творческими программами (шоу, мюзиклами).

4 год обучения: Концертное выступление коллектива с исполнением каждым учащимся песен разных жанров, мюзикл совместно с другими коллективами (хореографическими, театральными).

Лариса Малахова
Программа постинтернатного сопровождения выпускников «Шаг за шагом»

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ (ОБЛАСТНОЕ) СПЕЦИАЛЬНОЕ (КОРРЕКЦИОННОЕ) ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ, ВОСПИТАННИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ СПЕЦИАЛЬНАЯ (КОРРЕКЦИОННАЯ) ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ VIII ВИДА № 3

Утверждена на заседании

Попечительского совета

Протокол № 1 от 21.01.2011

Программа постинтернатного

сопровождения выпускников

«ШАГ ЗА ШАГОМ »

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Основанием для разработки программы «Шаг за шагом » послужила следующая нормативная база :

Послание Президента РФ Д. А. Медведева Федеральному собранию РФ от 30 .11.2010 г.

Семейный кодекс Российской Федерации от 29.12.1995 года № 223-ФЗ Гражданский кодекс Российской Федерации от 30.11.1994 года № 51-ФЗ

Федеральный закон от 21.12.1996 г. №159-ФЗ «О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей»

Федеральный закон от 24.07.1998 г. №124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»

Федеральный закон от 24.06.1999 г. №120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»

Федеральный закон от 24.04.2008 г. №48-ФЗ «Об опеке и попечительстве»

Федеральный закон от 10.12.1995 г. №195-ФЗ «Об основах социального обслуживания населения в Российской Федерации»

Федеральный закон от 24.11.1995 г. № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации»

Начало взрослой самостоятельной жизни - непростое время для любого молодого человека. Неопытность порождает ошибки, которые могут сказываться на всей последующей жизни. В это время очень важно иметь близкого человека, к которому можно обратиться в трудном случае, который поддержит и подскажет правильный выход. Детям - сиротам и выпускникам школы-интерната приходиться выходить во взрослую жизнь раньше, чем ребенку из семьи. Причем наибольшие трудности в адаптации к новым условиям жизни испытывают молодые люди с ограниченными возможностями здоровья. Их жизненный опыт очень мал, часто полностью отсутствуют навыки, необходимые для самостоятельной жизни : дети не умеют обустроить свой быт, распоряжаться деньгами, самостоятельно организовать досуг.

Покидая школу-интернат, эти юноши и девушки, по сути, совсем ещё дети, оказываются неготовыми к жизни и у них начинаются проблемы :

Ведут иждивенческий образ жизни;

Страдают от алкогольной зависимости;

Совершают правонарушения, оказываются вовлеченными в преступную деятельность.

Это происходит из-за того, что большинство выпускников учреждений для детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, коррекционных школ-интернатов VIII вида оказываются недостаточно адаптированными к самостоятельной жизни. Поэтому необходимо, хотя бы, первое время после выхода из школы-интерната оказывать воспитанникам поддержку в виде , которое поможет им успешно адаптироваться в новой социальной среде, выстроить конструктивную стратегию самостоятельной жизни, создать новые и крепкие социальные контакты, как с близким окружением, так и с государственными структурами.

Программа рассчитана на 3 года, на весь адаптационный период выпускников детского дома . К программе «Шаг за шагом » прилагаются индивидуальные программы адаптации выпускников , на основе которых составляется индивидуальный план сопровождения выпускника .

Программа постинтернатной адаптации выпускников детского дома строится на основе пяти разделов :

Социально-педагогическая диагностика

Социально-психологическое консультирование

Социально-профилактическая работа

Социальное воспитание

Защита прав и интересов выпускников

Цель программы

Подготовка воспитанников к самостоятельной жизни и сопровождение выпускников в постинтернатный период .

Задачи программы :

Создание у детей определенного запаса жизненных умений и навыков, а также правовых знаний.

Формирование умений, позволяющих самостоятельно реализовать свои планы.

Установление с выпускниками эмоционально – смысловых связей, направленных на повышение уровня самостоятельности.

Формирование адекватного понимания своих перспектив профессионального и личностного роста.

Анализ жизнедеятельности выпускника , оказание практической помощи в его социализации.

Программа «Шаг за шагом » направлена на обучающихся, воспитанников 10-11 классов и выпускников школы-интерната VIII вида. Количественный состав – 15 человек. Из них человек относятся к категории дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей.

Работа по данной программе осуществляется в два этапа :

1 этап - подготовка воспитанников к самостоятельной жизни в стенах школы-интерната. Работа начинается не менее чем за 2 года до выпуска .

2 этап - непосредственное сопровождение выпускника в постинтернатный период .

Основные мероприятия на этапах сопровождения выпускника

1. Социально-педагогическая диагностика.

Диагностика у выпускника потребностей в дальнейшем уходе и попечении, возникших в связи с нарушением его социализации;

Диагностика социальной ситуации (наличие условий, способствующих адаптации, - образования, работы, возможности проведения досуга и пр., необходимых для адаптации в новых условиях самостоятельного проживания);

Изучение уровня развития социального поведения (отклонения от социальных норм и правил) ;

Диагностика отклонений в социальном поведении и причин, их вызывающих;

Изучение особенностей социальной адаптации воспитанников для определения, требующих развития и специального формирования социально необходимых навыков, в том числе навыков межличностного взаимодействия;

2. Социально-педагогическое консультирование.

Индивидуальное консультирование - оказание помощи в затруднительных ситуациях, работа по планированию и организации жизнедеятельности, по развитию необходимых знаний, умений, навыков, связанных с интеграцией в общество.

Оказание помощи в затруднительных ситуациях;

Совместно с выпускником составление индивидуальных программ сопровождения ;

Оказание помощи в профессиональном определении, трудоустройстве.

3. Социально-профилактическая работа.

Консультации с другими специалистами по вопросам создания условий, благоприятно влияющих на развитие способности выпускника к адаптации ;

Работа совместно с выпускником и его окружением (с привлечением других специалистов) над созданием новой "социальной сети", если таковая отсутствует;

Оптимизация взаимодействия выпускников с окружением ;

Социально-правовое просвещение выпускников ;

Профилактика возникновения вредных привычек ;

Профилактика межличностных конфликтов.

4. Социальное воспитание

Работа по коррекции и развитию социальной компетентности, житейских умений и навыков (групповая и индивидуальная формы) ;

Коррекция различных отклонений в поведении (агрессия, аутоагрессия и т. д.) ;

Коррекция проблем, связанных с вредными привычками (алкоголизм, наркомания и т. д.) ;

Коррекция проблем, связанных с межличностными конфликтами;

5. Защита прав и интересов выпускников

Решение вопросов, связанных с наличием документов, необходимых для жизнеустройства;

Помощь в вопросах, связанных с защитой прав и интересов;

Представительство в правозащитных и административных органах;

Оказание помощи в выборе профессии и трудоустройстве;

Оказание помощи в получении жилья и жизнеустройстве.

Мероприятия на этапах постинтернатного сопровождения

1. Подготовительный Сбор информации о выпускнике , ведение базы данных.

Ответственный специалист за ведение базы данных о выпускниках , социальный педагог

Составление индивидуального плана , психолог

Составление индивидуальной программы сопровождения выпускника Психолог ,

социальный педагог,

классный руководитель

Определение места жительства выпускника Социальный педагог

Решение трудоустройства выпускника Социальный педагог

Оказание помощи в получении паспорта выпускникам , не имеющим прописки (жилплощади) Социальный педагог, классный руководитель

2. Адаптация Решение жилищного вопроса :

1 Первоочерёдное предоставление жилплощади в общежитии.

2. Обеспечение бронирования койко-мест в муниципальных общежитиях (социальной гостинице)

3 Получение жилья.

4. Оформление сертификатов на приобретение жилья.

5. Оказание помощи в оплате жилья и коммунальных услуг. Органы опеки и попечительства,

Главы администраций

Социальный педагог

Трудоустройство :

1. Работа по квотированию рабочих мест для выпускников .

2. Профессиональное консультирование и обучение выпускников .

3. Предоставление льгот выпускникам , впервые ищущим работу.

4. Изучение возможностей и создание условий для продолжения образования (получение второго начального профессионального) .

5. Реализация мероприятий по профориентации и трудовой занятости выпускников . Социальный педагог, специалист центра занятости населения, специалист органа опеки и попечительства, администрация образовательных учреждений,

педагог-психолог

3. Постинтернатное сопровождение Медико-социальная и психологическая помощь :

1. Оказание индивидуальной и групповой психологической помощи выпускникам .

2. Взаимодействие с медико-социальной комиссией по вопросам подтверждения (снятия) с отдельных выпускников диагнозов .

3. Выявление молодых семей и матерей одиночек из числа выпускников , находящихся в социально опасном положении или попавшим в трудную жизненную ситуацию.

4. Оказание помощи выпускникам , находящимся в социально опасном положении или попавшим в трудную жизненную ситуацию.

5. Оказание психолого-педагогической и медико-социальной помощи выпускникам , молодым семьям, матерям одиночкам из числа выпускников .

6. Участие в социальных мероприятиях, направленных на проблемы постинтернатной адаптации выпускников . Специалисты учреждений здравоохранения,

социальный педагог,

педагог-психолог.

Юридическая помощь выпускникам Социальный педагог , юрист

Помощь в организации досуга и отдыха :

1. Привлечение выпускников в молодежные клубы , общественные организации.

2. Организация молодежных активов.

3. Организация и проведение досуга с привлечение выпускников . Социальный педагог,

педагог дополнительного образования

Мероприятия программы «Шаг за шагом » не предполагают целевого дополнительного финансирования и реализуются в рамках финансирования образовательного учреждения на текущий год.

Ожидаемые конечные результаты реализации программы

1. Достаточный социальный и личностный потенциал у выпускников для самостоятельной жизни и успешной интеграции в современном обществе :

Сформированное представление о смысле жизни,

Стремление к благополучию, созданию семьи,

Самостоятельность,

Комфортность жилья,

Правильная самооценка,

Умение общаться и брать на себя ответственность.

2. Профессиональная самореализация выпускников школы-интерната .

3. Получение данных о проблемах и нарушениях адаптации выпускников , возможность их оперативного использования.

4. Накопление статистической базы данных, характеризующих постинтернатную жизнь выпускников .

Оценка эффективности и социально-экономических последствий реализации программы

Для оценки эффективности программы «Шаг за шагом » и проведения мониторинга по трудоустройству и адаптации выпускников разработан ряд критериев.

Успешность выпускника интернатных учреждений можно разделить на три уровня :

Успешный,

Недостаточно успешный,

Неуспешный.

Эти уровни определяются исходя из внешних и внутренних критериев адаптации выпускников интернатного учреждения.

Внешние критерии Показатели Результаты

1. Работа Устроился самостоятельно; Работает

Устроился с помощью

Устроился через биржу

Стоит на бирже

Не хочет работать

2. Проживание Живет сам Жилье в норме

Живет на закрепленной площади Жилье не в норме

Живет у друзей Жилье сдает

Живет, где придется Не платит

Живет в общежитии Жилье в норме (временно)

3. Свободное время Культурно проводит;

Проводит в клубе Развивает себя

Проводит с друзьями Неформальная группа

Проводит с родственниками Сохранение и поддержание связей

У себя или друга На квартире

Гуляет сам Случайные знакомые

У телевизора, компьютера

Занимается в соответствии со своими интересами

4. Семейная жизнь Женился (замужем) офиц. Семья нормальная

Гражданский брак Семья нормальная; Проблемы в семье

Есть ребенок Нормальный образ жизни

Не женился (не замужем) Нормальный образ жизни;

Частая смена партнеров;

Есть ребенок

5. Экономическое состояние Содержит себя сам Умеет распределять доходы,

Не умеет распределять доходы

Денег не хватает Умеет распределять доходы,

Не умеет распределять доходы

Нуждается в деньгах, подрабатывает Ищет возможности заработать;

просит денег;

одалживает,

берет в долг

6. Адаптация в обществе Адаптировался

Не адаптировался

Самостоятелен и рассчитывает только на себя Не поддерживает связи с бывшим учреждением (не обращается регулярно за помощью)

Сам не может жить, но справляется с ситуацией Помогает другим;

Живет с друзьями;

Есть значимые лица; заботится о родственниках;

Служит в обществе

Попал в тюрьму; бродяжничает;

Сомнительная компания

Внутренние критерии Показатели Результаты

1. Личностные Чувствует себя таким как все Уверен в себе и своих силах

Чувствует отличия Постоянно ищет помощи

Комплекс жертвы Ходит по инстанциям

Комплекс неполноценности Социальный патронат

Не чувствует себя таким как все Неуверенность в себе; Страх перед будущим; Одиночество; Отчужденность; Желание находиться среди людей постоянно ; Ищет для себя учреждение; Ищет клуб; Ищет возможности развития

2. Активность Активен в обществе Принимает участие в выборах;

Помогает другим детям;

Помогает другим людям;

Помогает детскому дому, приюту, интернату

Пассивен

Активен асоциально Неформальные группы; хулиганство; драки

3. Повышение образования и карьера Получает вторую профессию Постоянная работа

Начальное образование Тратит деньги на образование

Повышает квалификацию Постоянно учится

4. Смысл жизни и ценности Имеет мечту, может ее сформулировать и понимает, что надо делать Стремится реализоваться

Только мечтает Ничего не делает

Есть цель жизни Стремиться достигать

Есть положительные ценности Стремиться создать для него все, что может

Отсутствует мечта, долгосрочные жизненные планы Не знает к чему стремиться, ищет занятия; постоянный поиск друзей ; ищет помощи в обществе; ищет помощь у родственников; ищет помощь в организациях