Семинар – практикум для педагогов ДОО на тему «Развивающая предметно – пространственная среда в ДОО с учетом ФГОС ДО»

1 часть. Сценка «На лекции»
(за столами сидят студенты)
Преподаватель:
Здравствуйте, мои друзья!
Вам представить я должна
Кандидата из Москвы
А прослушать вы должны
Лекцию о развивающей предметно – пространственной среде
И о том, что ФГОСы есть везде.
Сразу Вас предупреждаю
Кнопки, жвачки отменяю
Слушать лектора прошу
Очень Вас внимательно.
Ну, ни пуха ни пера
Марина Николаевна
Девочки мои приложат все старания.
(лектор читает доклад о РППС)
Преподаватель:
Итак, начинаю я опрос
Первый есть для Вас вопрос
Как расшифровать на ФГОС ДО
Даст Машуня нам ответ…
Маша отвечает: Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.
Преподаватель:
Умница! Сомнений нет!
Ставлю 5 тебе в журнал!

Продолжим. Вы послушали доклад
Значит каждый будет рад
Рассказать, что он узнал
Что в тетрадке записал
Отвечать пойдет… (все прячутся за книжки)
Наташа Власова
Вопрос: что такое РППС?
Наташа отвечает: под РППС понимают определенное пространство, организационно оформленное и предметно насыщенное. Приспособленное для удовлетворения потребностей ребенка в познании, общении, труде, физическом и духовном развитии в целом.
(отвечающему подсказывают студенты с места)
Преподаватель:
Зря вы слушали подсказку
Очень слабый был ответ
А меня вогнали в краску
Мне Вам верить или нет?

Вот вопросик по докладу
Мне задать сегодня надо
Нашей Оленьке друзья
Отвечай, рыба моя!
Вопрос: что должна обеспечивать РППС?
Оля отвечает, запинаясь: РППС должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательную активность детей, о так же возможность уединения.
Преподаватель:
Да! Поплыла, рыба моя!
Чтоб в учебе продвигаться
Надо меньше женихаться
Правда выход у тебя
Или ФГОС или семья.
(студенты на задней парте слегка ударяю книгой по голове впереди сидящего)
Преподаватель:
Что там сзади за движенье
Что за книгаприложенье
Вы совсем с ума сошли
Очень скоро Вы должны
В сад к детишкам поступить
ФГОСы там в среду внедрить.
В общем дальше продолжает
На вопрос мой отвечает
Наша лучшая звезда
Ну – ка, Катенька, сюда!

Вопрос : каким должно быть оборудование в ДОО?
Отвечает Катя: оборудование помещений ДОО должно быть безопасным, здорвьесберегающим, эстетически привлекательным, развивающим. Мебель должна соответствовать росту и возрасту детей, игрушки обеспечивать максимальный для данного возраста развивающий эффект.
Преподаватель:
Умница! Довольна я
Будет счастлива семья
Что у девочки опять
Как всегда, в журнале 5!

Преподаватель:
Дальше тему обсуждаем
На вопросы отвечаем!
(с задних парт передается записочка)
Что я вижу там посланье?
Уж не мне ли на свиданье?
Автора с письмом сюда!
Сейчас вопрос задам труба.
(отвечать выходит студентка, которая передавала записочку)
Вопрос: какие требования к РППС необходимо учитывать для реализации ООП ДО?
Отвечает, с запинками:
РППС должна быть:
1.Содержательно – насыщенной.
2.Трансформируемой.
3.Полифункциональной.
4.Вариативной.
5.Доступной.
6.Безопасной.
Преподаватель:
Слабовато отвечали,
А записочки писали
Полюбуйтесь на себя
Тушью залиты глаза
Ну, а губы, я вам дам
Там помады килограмм!
А сама то – а сама
Будто бабушка Яга
После лекции умыться
И в ребенка превратиться.
(Раздается телефонный звонок)
Преподаватель отвечает:
Да, да, да! Иду, иду!
Как внедряли расскажу
До свидания, друзья!
Мне к директору пора!
(Педагог уходит)
2 часть. Деловая игра с педагогами «Что? Где? Когда?»
Для проведения игры потребуется: волчок и игровое поле, разделенное на 4 цветных сектора, которые в свою очередь разделены на 4 части. Имеется так же сектор «Приз» (вопрос для всех команд); карточки по цвету секторов, 16 вопросов и 1 из сектора «Приз».
Ход игры:
Играющие делятся на 4 команды. Каждая команда выбирает цвет своего сектора. Ведущий вращает волчок. На какой цвет покажет стрелка волчка, та команда отвечает. (одна команда отвечает на 4 вопроса). Каждый вопрос имеет свое количество очков (от легкого к трудному). В случае если команда не может ответить, за нее отвечают соперники и забирают количество очков за ответ.
1. Расшифруйте аббревиатуру ФГОС ДО. (Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования)
2. Расшифруйте аббревиатуру РППС. (Развивающая предметно – пространственная среда)
3. Что понимают по РППС? (Под развивающей предметно – пространственной средой понимают определенное пространство, организационно оформленное и предметно насыщенное, приспособленное для удовлетворения потребностей ребенка в познании, общении, труде, физическом и духовном развитии в целом)
4. Что должна обеспечивать РППС? (РППС должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательную активность детей, о так же возможность уединения)
5. Каким должно быть оборудование в ДОО? (оборудование помещений ДОО должно быть безопасным, здорвьесберегающим, эстетически привлекательным, развивающим. Мебель должна соответствовать росту и возрасту детей, игрушки обеспечивать максимальный для данного возраста развивающий эффект)
6. Что необходимо учитывать при организации РППС? (Реализацию различных образовательных программ; учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей)
7. Какие требования к РППС необходимо учитывать для реализации ООП ДО? (РППС должна быть: содержательно – насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной, безопасной)
8. Чему должна соответствовать насыщенность РППС? (Насыщенность РППС должна соответствовать возрастным возможностям и содержанию Программы)
9. Что предполагает трансформируемость РППС? (Трансформируемость РППС предполагает возможность изменений предметно – пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации)
10. Что предполагает полифункциональность материалов? (Полифункциональность материалов предполагает: возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.)
11. Что предполагает вариативность среды? (Вариативность среды предполагает наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей)
12. Что предполагает доступность среды? (Доступность среды предполагает для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования)
13. Каким требованиям должна соответствовать мебель в ДОО? (Требованиям СанПин 2.4.1.3049-13).
14. Определите к какой образовательной области относится уголок «Маленькие конструкторы»? (К образовательной области художественно – эстетическое развитие)
15. Определите к какой образовательной области относится уголок «Заниматика»? (К образовательной области познавательное развитие)
16. Определите к какой образовательной области относится уголок «Я люблю тебя, Россия...»? (К образовательной области социально – коммуникативное развитие)
17. Вопрос для сектора «Приз»: Кто изображен на экране? (командам представляют фото разработчика ФГОС ДО)

Использованная литература:
1.Приказ МОН РФ от 17 октября 2013г №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» зарегистрировано Министерство Юстиции Российской Федерации 14 ноября 2013г. №30384.

Цель: расширить знания у педагогов о проектировании и организацию предметно-развивающей среды в групповом помещении в соответствии с ФГОС ДО с целью формирования интегративных качеств воспитанников.

Предварительная работа: подготовка педагогами презентаций проектов по индивидуализации предметно-пространственной среды и организации центров развития в каждой возрастной группе.

Время проведения: сентябрь 2016 года

Место проведения: МБДОУ № 63

Организатор: старший воспитатель Хлыст О.В.

Программа практикума:

• Теоретическая часть: построение развивающей предметно-пространственной среды: пункты 3.3.1., 3.3.2., 3.3.3., 3.3.4. ФГОС ДО.
• Теоретическая часть: проектирование и организация предметно-развивающей среды в групповом помещении в соответствии рекомендаций авторов примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы».
• Практическая часть: презентация проектов по индивидуализации предметно-пространственной среды и организации центров развития в каждой возрастной группе;
• Заключительная часть: подведение итогов, памятка для педагогов.

Ход мероприятия:

Одно из важных условий воспитательно-образовательной работы в дошкольном учреждении – правильная организация развивающей предметно-пространственной среды в группе, которая предоставляет каждому ребёнку равные возможности приобрести те или иные качества личности, для его всестороннего развития. Ребенок должен обладать инициативностью и самостоятельностью в разных видах детской деятельности, способностью выбирать род занятий, партнеров, к порождению и воплощению разнообразных замыслов, быть уверенным в своих силах и открытым внешнему миру. Поэтому предметно-пространственная среда, стимулирующая коммуникативную, игровую, познавательную, физическую и другие виды активности ребенка, должна быть организована в зависимости от возрастной специфики его развития. Под развивающей средой следует понимать естественную комфортабельную уютную обстановку, рационально организованную, насыщенную разнообразными сенсорными раздражителями и игровыми материалами. В такой среде возможно одновременное включение в активную познавательно-творческую деятельность всех детей группы. Определяющим моментом создания среды является педагогическая идея, цель.

1. При построении развивающей предметно-пространственной среды нужно руководствоваться пункты 3.3.1., 3.3.2., 3.3.3., 3.3.4. ФГОС ДО « Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной»

1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:

• игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
• двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
• возможность самовыражения детей.

Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.

2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;

3) Полифункциональность материалов предполагает:

• возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
• наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

4) Вариативность среды предполагает:

• наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
• периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

5) Доступность среды предполагает:

• доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
• свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
• исправность и сохранность материалов и оборудования.

6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

• развивающая предметно-пространственная среда системна, отвечает целям воспитания и обучения и требованиям проектной культуры;
• инициирует деятельность ребенка: ее объекты, средства, цели и способы их достижения задаются предметной средой;
• учитывает специфику возрастных этапов развития ребенка, как ведущей деятельности. Иначе говоря, решает задачи создания зоны ближайшего развития через организацию предметной среды; дает возможность взаимодействия детей между собой и с взрослыми;
• наряду с консервативными компонентами имеет часто меняющиеся составляющие, которые побуждают детей к познанию через практическое экспериментирование с этими компонентами. Это порождает новые идеи, способы, образы, что обогащает как саму детскую деятельность (игру, конструирование) так и развитие детей в ней;
• обеспечивает возможность ребенка жить в разномасштабном пространстве, сомасштабном действиям его рук (масштаб «глаз – рука»), его росту и предметному миру взрослых;
• развивающая функция предметной среды сочетает традиционные и новые компоненты, что обеспечивает преемственность развития деятельности от простых ее форм к более сложным и содержательным.

Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка группа должна быть оборудована таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно. Комфортная среда - это среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где он может себя занять интересным, любимым делом. Комфортность среды дополняется ее художественно-эстетическим оформлением, которое положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует снятию у детей напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед ними возможности выбора рода занятий, материалов, пространства для разнообразной деятельности.

Развивающая предметно-пространственная группы должна быть вариативна, состоять из различных секторов (центров развития). Они позволяют детям объединяться подгруппами по общим интересам: конструирование, рисование, ручной труд, театрально-игровая деятельность, экспериментирование, которые дети выбирают по собственному желанию.

Предметно-пространственная среда в группе решает следующие задачи:

1. Обеспечение условий для развития познавательных и творческих способностей детей.

2. Поддержание познавательной активности, обеспечение ее дальнейшего роста.

3. Создание условий для реализации усвоенных на занятиях способов деятельности, приобретенных знаний.

4. Создание условий для эмоционального проживания ребенком различных ситуаций с целью осмысления воспринятых содержаний.

Приведу вам несколько примеров:

• «Театральный уголок» - важный объект развивающей среды, поскольку именно театрализованная деятельность помогает сплотить группу, объединить детей интересной идеей, новой для них деятельностью. В театре дошкольники раскрываются, демонстрируя неожиданные грани своего характера. Робкие и застенчивые становятся уверенными и активными. Тот, кто без желания шел в детский сад, теперь с удовольствием спешит в группу. В театральном уголке размещена ширма, маски сказочных персонажей, кукольный, перчаточный, пальчиковый и настольный виды театра. Мы вместе с детьми готовлю костюмы, атрибуты и декорации к маленьким представлениям. Дети – большие артисты, поэтому с радостью участвуют в постановках и с удовольствием выступают в роли зрителей.
• «Природный уголок», который служит не только украшением группы, но и местом для саморазвития дошкольников. В нем подобраны и размешены растения, требующие разных способов ухода, необходимое оборудование: передники, лейки, палочки для рыхления, пульверизаторы. В уголке размещены детские поделки из природного материала, гармонично расставленные на полке. С подгруппой дошкольников я проводить в природном уголке наблюдения, простые опыты и занятия природоведческого характера.
• микроцентр искусства "Юный художник". Для него отведено самое светлое, хорошо освещенное в группе место. Здесь воспитанники в свободное время рисуют, лепят, выполняют аппликационные работы. Полки заполнены необходимым изобразительным материалом. В распоряжении детей мелки, цветные карандаши акварель, гуашь. Дидактические игры, бумага разной фактуры, размера и цвета, картон, припасенные впрок, находятся в тумбочке под полкой. Здесь же есть место для небольшой выставки с образцами народного художественного промысла. Детские работы (рисунки, поделки и коллажи) выставляются на всеобщее обозрение на стенде, к которому имеется свободный доступ. Нередко здесь же организуется персональная выставка работ того или иного ребенка.
• Строительный микроцентр, хотя и сосредоточен в одном месте и занимает немного пространства, достаточно мобилен. Практичность его состоит в том, что легкие контейнеры легко перемещаются в любое место. Содержимое строительного уголка (конструкторы разного вида, кубики, крупный и мелкий деревянный строительный материал, схемы и чертежи построек) позволяет организовать конструктивную деятельность с большой группой воспитанников, подгруппой и индивидуально, развернуть строительство на ковре либо на столе. Дети, особенно мальчики, всегда с удовольствием занимаются постройками, обыгрывая их, комбинируя с другими видами деятельности (в сюжетно-ролевых играх, играх-драматизациях, ручном труде).
• «Литературный микроцентр» - островок тишины и спокойствия, который располагает к созерцательному наблюдению, мечтам и тихим беседам. Он позволяет детям комфортно расположиться и погрузиться в волшебный мир книг. Долгими зимними вечерами я читаю детям их любимые сказки и рассказы, а также организую в литературном центре выставку произведений того или иного автора (например, к юбилейным датам).
• «Физкультурный уголок». Он лаконично и гармонично вписывается в пространство групповой комнаты. Он пользуется популярностью у детей, поскольку реализует их потребность в двигательной активности. Здесь дети занимаются и закрепляют разные виды движений: прыжки с продвижением по извилистой дорожке, подлезание под дугу, игры с мячом, метание в цель и т. п. В нём имеются: мячи, кегли, дорожки здоровья, игры – обручи, кольцеброс, нетрадиционное оборудование, флажки, картотека подвижных игр. Увеличение двигательной активности оказывает благоприятное влияние на физическое и умственное развитие, состояние здоровья детей.
• «Микроцентр науки». Этот уголок пользуется неизменной популярностью у детей. На полочках для детского исследования размещены самые разные природные материалы: мел, песок, глина, камни, ракушки, уголь и т. д. Микроскоп, глобус, лабораторное оборудование, мерная посуда, увеличительные стёкла и т.д. – все это вызывает у детей особый интерес. Для познавательного развития я подбираю специальную детскую литературу, алгоритмы проведения опытов.
• «Познавательный микроцентр». Этот сектор способствует формированию у детей познавательной активности, логического мышления, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитию умственных способностей через развивающие игры. В нём размещены дидактические и настольно-печатные игры: «Путешествие во времени суток», «Профессии», «Цвет и форма», «Подбери по смыслу», «Логика», «Запомни и узнай», «Противоположности», «Третий лишний» и т.д.; лабиринты, головоломки, шашки, шахматы, домино, пазлы, разнообразные мозайки, сортёры, шнуровки счетные палочки для складывания узоров геометрических фигур, предметов, животных.
• Уголок безопасности дорожного движения интересен в первую очередь мальчикам. Он оснащен необходимыми атрибутами к сюжетно-ролевым играм, занятиям для закрепления знаний правил дорожного движения. Это всевозможные игрушки – транспортные средства, светофор, фуражка милиционера, жезл регулировщика, макет улицы, дорожные знаки.
• В группе также выделены зоны для сюжетно-ролевых игр – "Больница", "Семья", "Парикмахерская". Атрибуты к играм подбираются так, чтобы создать условия для реализации интересов детей в разных видах игр. Эстетичность и изысканность оформления, современность материалов вызывают у дошкольников желание играть. Подобранный игровой материал позволяет комбинировать различные сюжеты, создавать новые игровые образы.
• В нравственно – патриотическом микроцентре помещена государственная символика родного края, и России. В нем находятся пособия, отражающие многонациональность нашей Родины. В уголок родного края входит художественная литература по краеведению, оформлен альбом «Магадан – столица Колымского края».

3. А теперь давайте перейдём к практической части семинара: презентаций проектов по индивидуализации предметно-пространственной среды и организации центров развития в каждой возрастной группе;

4. В группе периодически необходимо сменять игровой материал, пополнять новыми предметами, в соответствии с интересами детей, который стимулирует игровую, двигательную, познавательную, творческую и исследовательскую активность воспитанников.

Предметная среда, окружающая детей, даже организованная наилучшим образом, не может сама собой, без руководства взрослого воздействовать на их развитие. Только взрослый, целенаправленно организуя предметный мир, раскрывает в своих действиях и отношениях с детьми его сущность: он «одушествляет» окружающую среду, делает ее понятной и доступной для ребенка.

Автор потому, что, зная особенности развития каждого ребенка, творит, проектирует и создает среду. Создавая «среду обитания» ребенка, воспитатель решает много творческих задач. Он становится дизайнером, декоратором, кукольником, портным, художником, конструктором, психологом, мастеровым и т.д.

Компонент потому, что определяет свое место в среде относительно каждого ребенка. Вот сильный ребенок в интеллектуальном развитии – он не нуждается в объяснении, разъяснении задач, действий, результатов деятельности, ему надо создать среду самостоятельного поиска ответа на данный вопрос. Этому ребенку достаточно только подсказать, подложить в среду деятельности подсказку, и он сам решит эту задачу. А вот ребенок, которому нужна частичная поддержка, и, наконец, тот, кто нуждается в помощи в разных видах ее преподнесения: объяснения, показ, совместное выполнение действий и т.д. Все эти виды использования среды и самого педагога как ее компонента ориентируют всех обозначенных детей на успех, на радость достижения, а значит и на продвижение вперед, поскольку именно успех и радость достижения создают уверенность в своих силах, заставляют многократно возвращаться к достигнутому, то есть совершенствоваться. Именно они и являются толчковыми факторами развития.

Современная ситуация в образовании ставит педагога в принципиально новые условия, для которых характерны отсутствие жесткой регламентации педагогической деятельности, значительное расширение информационного поля, модернизация социальных функций педагога, развитие индивидуальности, готовность к принятию решений, мобильность применения профессиональных качеств.

Чтобы не отставать от времени, педагог должен постоянно совершенствовать свои знания, овладевать прогрессивными педагогическими технологиями воспитания и обучения и тем самым обеспечить возможность для своего развития. Усиления интеллектуального потенциала, в основе которого заложен приоритет самоценности человека, способного к саморазвитию, - одна из важных задач образования.

Для нас инновационная деятельность не самоцель, а инструмент, пространство профессионального, личностного роста педагогов. Главный результат при этом – повышение качества образовательного процесса.

Любое полученное знание, информация имеет какую-либо ценность только при условии их применения. Поэтому итоги инновационной деятельности должны находить отражение в работе педагогов.

Памятка для педагогов

«Проектирование и организация предметно-развивающей среды в группе»

Центр речевого развития

Правильно подобранные и своевременно предоставленные детям наглядные средства помогут расширить кругозор и уточнить и конкретизировать вновь формирующиеся и накопленные знания, вызвать и активизировать интерес к познанию мира.

• Игры и пособия для развития мелкой моторики рук.
• Дидактические игры по речевому развитию /по звукопроизношению, граммстрою, лексике/
• Панно букв.
• Иллюстрация к скороговоркам, поговоркам, пословицам, загадкам, потешкам, стихотворениям.
• Фриз буквенный.
• Художественная и познавательная литература.
• Кольца лулия.
• Иллюстрации к скороговоркам, поговоркам, пословицам, загадкам, стихотворениям.
• Картинки-путаницы, картинки-загадки, картинки-перевертыши.
• Модели, схемы, пиктограммы.
• Фриз буквенный.
• Художественная литература.
• Книги для чтения.
• Занимательные игрушки для развития тактильных ощущений.
• «Волшебные часы».
• Мячики массажные разных размеров.
• Артикуляционная гимнастика в картинках.

Центр познавательного развития

• Наличие «стены познания», «полочки умных книг».
• Дидактические игры по познавательному развитию.
• Тематические выставки, посвященные профессиям взрослых, творчеству известных людей композиторов, писателей, поэтов и др.
• Наличие календарей природы, календарей наблюдения за живой и неживой природой.
• Подбор книг, игр, иллюстраций о разных видах ландшафта, о разных странах и народах, проживающих в них, о космосе, об общественных праздниках.
• Наличие комнатных растений.
• Подбор дидактических игр, иллюстраций о животном и растительном мире, о человеке.
• Подбор иллюстраций (тематические выставки) о разных видах поселений людей (город, село, поселок, деревня, хутор и др.).
• Календарь жизни группы.
• Художественная литература.
• Энциклопедии «Время», «Как и из чего это сделано», «Первые открытия» и т.д.
• Календарь наблюдений за состоянием погоды, за растениями, животными.
• Литература природоведческого содержания (по изучаемой и изученной теме).
• Картотеки: а) растения, имеющиеся в центре природы (информация познавательного, занимательного характера, стихи); б) растения ближайшего окружения (на участке); в) птицы, звери (нашей полосы, жарких стран, северных широт);
• Настольно-печатные, дидактические игры природоведческого содержания.
• Альбомы для рассматривания по сезонам.
• Глобусы, карты Магаданской области, России, мира.
• Макеты природных зон, гор и т.д.
• Схемы с изображением погодных явлений природы.
• Модели эколого-систематических групп.
• Экологические сказки и рассказы, составленные детьми
• Схемы способов ухода и способов размножения растений
• Запрещающие знаки
• Паспорт Экологической тропы
• Плакаты, схемы растений
• Дидактические игры, лото природоведческого характера
• Альбомы по временам года
• Глобусы, карты
• Карта звездного неба, звездные атласы (детские)
• Схема круговорота воды в природе
• Микроскоп, термометры и т.д.
• Дидактические игры (лото, домино, пазлы с изображением животных, растений и т.д.)
• Альбомы с результатами наблюдений за растениями, посадками, результатами опытов.

Центр математического развития

• Натуральный ряд чисел от 1 до 20.
• Календарь жизни группы.
• Дидактические настольно-печатные игры для развития психических процессов, игры для развития математических представлений.
• Измерительные приборы и инструменты: циркуль, весы, безмен, часы песочные и стрелочные, мерные стаканчики, термометры для воздуха, воды, для тела.
• Цифры на кубиках.
• Книги по математике о числах первого десятка.
• Числовой фриз.
• Счёты.
• Дидактические игры по математике.
• Художественная литература
• Звучащие игрушки
• Звучащие игрушки – заместители
• Ширма
• Кассеты с записью «голосов природы»
• Настольно – печатные дидактические игры для развития цветовосприятия и цветоразличения «Радуга», «Разноцветные букеты», «Спрячь бабочку» и т.п.
• Настольно-печатные дидактические игры для развития зрительного восприятия «Узнай по контуру», «Чья тень?», «Чего не хватает?», «Узнай по деталям».
• «Волшебный мешочек» с мелкими деревянными игрушками (или из пластика)
• Счеты, счетный материал
• Комплекты цифр, математических знаков, геометрических фигур для магнитной доски и коврографа.
• Логико-математические игры (блоки Дьенеша, палочки Кюизенера, «Дроби", «Копилка цифр», «Прозрачный квадрат», «Геоконт-конструктор», «Уникуб», «Кубики для всех» и др.)
• Схемы, планы, лабиринты, ребусы, кроссворды.
• Загадки-шутки.
• Дидактические лото и домино.
• Учебные приборы (весы, часы, песочные часы, линейки, сантиметр, ростомер для детей и кукол).
• Таблицы, схемы, чертежи, пооперационные карты
• Дидактические игры, придуманные самими детьми.
• Наборы объемных геометрических фигур.
• Игры-головоломки «Танграм», «Пентамино», «Пифагор», «Колумбово яйцо», «Вьетнамская игра» и др.
• Альбомы для зарисовки придуманных фигур для игр-головоломок
• Дидактические игры «Подбери ключ к замку», «Найди соседей», «Торопись да не ошибись» и др.
• Математические тетради.
• Предметные картинки с изображением разного количества предметов, игрушек, животных, разного размера, цвета и т.д.
• Стихи, рассказы, сказки, в которых присутствуют числа.
• Дидактические игры «Сложи картинку» (из 4 кубиков), пазлы (на 10 – 15 элементов), шнуровки и вкладыши с изображением различных животных и их детенышей, предметов и игрушек разного цвета и размера.
• Иллюстрации и картинки по времена года, частям суток
• Книги, иллюстрации с изображением деятельности детей и взрослых в разное время суток и время года.
• Разрезные картинки.
• Картинки-задания типа «Найди отличие», «Чем похожи».

Центр конструктивной деятельности

• Небольшие игрушки для обыгрывания построек.
• Макеты: железной дороги, горный серпантин, гараж и т.д.
• Транспорт: специальный транспорт (скорая помощь, пожарная машина и т.д.); строительная техника (бульдозер, экскаватор и т.д.).
• Игра «Перекресток», модель светофора.
• Фотоальбомы с постройками детей

Центр «Здравствуй, книжка»

• Библиотека: книжки-малышки, рассказы в картинках, книги писателей.
• Портреты писателей.
• Подбор художественной литературы по жанрам, тематике соответствующей перспективному (тематическому) плану.
• Организация тематических выставок писателей и поэтов.
• Тематические выставки художественной литературы разных авторов по сезонам, праздникам.
• Аудио – энциклопедий о природе.
• Подборка иллюстраций о профессиях взрослых, связанных с охраной природы (лесничий, егерь и т.д.)
• Книги, знакомящие с культурой русского народа: сказки, загадки, потешки, игры.
• Стихи, рассказы, знакомящие детей с историей страны, с ее сегодняшней жизнью.
• Книги о жизни природы, о животных, растениях (хорошо иллюстрированные) страны, края.
• Издания тех произведений, с которыми в данное время детей знакомят на занятиях
• Юмористические книги с иллюстрациями (Н.Носов, С. Маршак, В. Драгунский, Э. Успенский и др.).
• Книги, которые дети приносят из дома.
• «Толстые» книги, которые воспитатель читает детям в группе в течение длительного периода времени.
• Справочная и познавательная литература.
• 2 – 3 постоянно сменяемых детских журнала.
• Энциклопедии.
• Книжки-раскраски, книжки – самоделки.
• Аудио и CD –диски для прослушивания (произведения по программе и любимые детьми произведения).

Центр сохранения здоровья ребенка

• Книги, альбомы по валеологии, гигиене, основам безопасности жизнедеятельности.
• Альбомы о видах спорта (по сезону), знаменитых спортсменах.
• Книги, энциклопедии, альбомы о красоте физически развитого человека.
• Дидактические игры о спорте, основам безопасности жизнедеятельности.
• Плакаты, макеты, пособия валеологического содержания.
• Альбомы «Грибы», «Лечебные травы», «Ядовитые растения».
• Фитобар для приготовления витаминного чая.
• Художественная и познавательная литература о сохранении здоровья.
• Картотека пословиц и поговорок.
• Детские и взросло-детские проекты.

Центр «ПДД», «Пожарная безопасность»

• Иллюстрации о правилах поведения в окружающей действительности.
• Дидактические игры по правилам уличной, личной, пожарной безопасности.
• Макеты, перекрестки.
• Дидактические игры по ОБЖ
• Альбомы «Профессии».
• Строительный конструктор с блоками среднего и маленького размера.
• Тематические наборы «Город», «Мосты» и т.д.
• Нетрадиционный материал для построек.
• Транспорт: специальный транспорт (скорая помощь, пожарная машина и т.д.); строительная техника (бульдозер, экскаватор и т.д.); сельскохозяйственная техника (тракторы, комбайн).
• Игра «Перекресток».
• Модели машин легковые и грузовые.
• Простейшие схемы построек и «алгоритмы» их выполнения, закрепляемые на ковролиновой основе.
• Альбомы с профессиями взрослых, тематические альбомы «Пожарные», «Скорая помощь», «Транспорт» и т.д.

Центр изобразительной деятельности

• «Полочка красоты».
• Наличие демонстрационного материала по ознакомлению детей с разными видами и жанрами искусства, народно-декоративного и прикладного творчества.
• Наличие образцов рисования, лепки, вырезания.
• Детские рисунки.
• Мольберт.
• Тематические выставки всей группы, одного ребенка, коллективные панно, декорации.
• Наличие картин, эстампов, гравюр для оформление интерьера группы.
• Наличие образцов (игрушки, бытовые предметы, предметы народных промыслов).
• Использование детских работ (рисунков, аппликации, конструирование из бумаги, природного и бросового материала) в оформлении интерьера группы.
• Материалы и инструменты для изобразительной деятельности и ручного труда: краски, кисточки, штампы, пластилин, стеки, палитра, бумага разных размеров, вата, поролон, текстильный материал, проволоку, клей, ножницы.
• Обводки, трафареты
• Схемы узоров из геометрических фигур, линий, основы для них разной геометрической формы (украшение предметов с помощью орнаментов и узоров, используя ритм, симметрию).
• Линейки, лекала.
• Открытки, репродукции картин известных художников с изображением времен года.
• Штампы, материалы для создания объемных и рельефных изображений.
• Разнообразные материалы (бумага разного качества, ткани, природные материалы).
• Пооперационные карты для конструирования из бумаги по типу оригами или бумагопластики.
• Образцы декоративно – прикладного искусства с растительным орнаментом (гжель, хохлома, жостово и т.д.).
• Альбомы с образцами орнаментов, узоров.
• Подборка открыток с иллюстрациями и репродукциями известных художников – пейзажистов (Шишкин, Репин, и др.)
• Оформление совместных выставок с родителями «Своими руками вышиваем, вяжем, шьем» (животные, растения).
• Выставки поделок, рисунков совместно с родителями «Дары осени», «Зимушка – зима», «Весна» и т,д.
• Трафареты, обводки, раскраски по данным темам.
• Линейки, лекала, трафареты.
• Палитры, краски для смешивания.
• Раскраски на различную тематику.
• Восковые и акварельные мелки.
• Цветной мел.
• Гуашевые, акварельные краски.
• Фломастеры, цветные карандаши.
• Пластилин, глина, соленое тесто.
• Цветная и белая бумага, картон, обои, наклейки, ткани, нитки, ленты, самоклеящаяся пленка, старые открытки, природные материалы, проспекты, плакаты и другие материалы, необходимые для изготовления детьми поделок.
• Рулон простых обоев.
• Палочки, кисти, стеки, ножницы.
• Трафареты, клеше, печатки по изучаемым темам.
• Пооперационные карты выполнения поделок.
• Образцы декоративно-прикладного искусства (по возрасту и по программе), иллюстрации и альбомы по данной теме для рассматривания.

Центр музыкальной деятельности

• Различные виды театров: настольный би-ба-бо, театр варежек, пальчиковый театр и др.
• Иллюстрации к песням.
• Музыкально – дидактические игры
• Озвученные игрушки с разным принципом звучания, самодельные «шумелки».
• Музыкальные инструменты.
• Портреты композиторов.
• Иллюстрации к песням, произведениям композиторов, музыкальных инструментов.
• Энциклопедия музыкальных произведений о временах года (например, «Детский альбом» П.И. Чайковского), музыкальных сказок, песенок посвященных праздникам.
• иллюстрации к знакомым сказкам, литературным произведениям
• атрибуты для режиссерской игры (мелкие игрушки, предметы интерьера и т.д.)
• Барабаны.
• Ложки.
• Бубен.
• Колокольчик.
• Металлофон.
• Пианино детское.
• Ксилофон.
• Румба.
• Маракасы.
• Кастаньеты.
• Трещетка.
• Муз.треугольник.
• Колотушка.
• Игрушки-самоделки (неозвученные): гармошка, балалайка.
• Музыкальный молоточек.
• Органчики.
• Магнитофон.
• Аудио кассеты, CD –диски.
• Лесенка из 5- 8-ми ступенек.
• Портреты композиторов.
• Картинки с изображением музыкальных инструментов.
• Звуковая книжка (звуковые картинки).
• Дидактические игры и упражнения типа: «Музыкальное лото», «Музыкальный телефон», «Музыкальный будильник», «Сколько нас поет?», «Что делают дети» и др.

Центр современных сюжетно-ролевых игр

• Наличие игрового оборудования, игрушек из различных материалов, подбор масок, атрибутов.
• Предметы-заместители к играм.
• Дидактические и настольно-печатные игры.
• Наличие картотеки сюжетно-ролевых игр.
• Руководство взрослого игрой.
• Тематическая подборка иллюстраций, фотографий «Космос»
• макеты и атрибуты для игр «ГАИ», «Город», «Пожарные» и т.д.
• Книги разных авторов на соответствующую тематику.
• Справочная литература: энциклопедии, справочники.
• Энциклопедии о разных странах мира, карты.
• Литература по охране жизнедеятельности.
• Дидактические игры по ОБЖ.
• Альбомы «Профессии», «Театры», «Космос», «Школа», «Архитектура» и т.д.
• Коллекция репродукций различных художников пейзажистов, портретистов.
• Персональные коллекции детей и совместные коллекции детей на разные тематики.
• Предметы декоративно – прикладного искусства.
• Художественный материал, бросовый материал, ткань для изготовления атрибутов сюжетно – ролевых игр, макетов города, гор и т.д.
• Оборудование используется как атрибуты сюжетно – ролевых игр.

Центр социализации

• Иллюстрации, фотографии Екатеринбурга, городов России (Москва, Санкт – Петербург и др.), городов мира.
• Энциклопедии «Как жили древние люди в Каменном веке», «Дома и постройки», «Семь чудес света»
• Аудио – энциклопедия «Как жили люди на Руси», иллюстрации к ней.
• Книги А.М. Рыжкова с иллюстрациями «Удивительная прогулка», «Семь уральских городов»
• Альбом «Жилища людей разных национальностей».
• Энциклопедии о животном, растительном мире России, мира.
• Альбомы (открытки) о природе города, края в разное время года.
• Информация о животных и растениях Свердловской области, занесенных в Красную Книгу.
• Сменные журналы о животном и растительном мире («Тошка», «Филя» и т.д.).
• Фотовыставки с сезонными изменениями природы Урала, России, города.
• Выставки: «Малахитовая шкатулка», «Красивые камни», «Вышивка», «Каслинское литье», «Камни Урала».
• Выставки «Наши достопримечательности».
• Профессии нашего города, региона.

Центр труда

• Приборы – помощники: микроскоп, увеличительные стекла, чашечные весы, безмен, песочные часы (на 1, 2, 3, 5 минут), компасы, разнообразные магниты, бинокль.
• Прозрачные и непрозрачные сосуды разной конфигурации и разного объема: пластиковые бутылки, стаканы, ковши, ведерки, воронки.
• Природные материалы: камешки разного цвета и формы, минералы, глина, разная по составу земля, уголь, крупный и мелкий песок (разный по цвету); птичьи перышки, ракушки, шишки, скорлупа орехов, кусочки коры деревьев, листья, веточки, пух, мох, семена фруктов и овощей, шерсть.
• Бросовый материал: кусочки кожи, поролона, меха, лоскутки ткани, пробки, проволока, деревянные, пластмассовые, металлические предметы, формочки-вкладыши от наборов шоколадных конфет, деревянные катушки.
• Технические материалы: гайки, винты, болтики, гвозди.
• Разные виды бумаги.
• Красители: сиропы, акварельные красители и др. безопасные для детей красители.
• Медицинские материалы: пипетки, колбы, пробирки, шпатели, вата, мензурки, воронки и т.д.
• Прочие материалы: зеркала, воздушные шары, зубочистки деревянные, прозрачные стекла и т.д.
• Растения, требующие разных способов ухода, с учетом возраста детей.

Семинар для воспитателей «Развивающая предметно-пространственная развивающая среда в ДОУ в соответствии с ФГОС ДО»

Цель : выявить и обобщить знания педагогов о создании предметно - развивающей среде в группах в соответствии с ФГОС дошкольного образования.

План семинара - практикума

1. Введение в тему: Презентация «Создание предметно развивающей среды в возрастных группах в соответствии с ФГОС дошкольного образования».

Присутствовало: 20 человек

В ходе семинара педагогов познакомили с Письмом Минобрнауки России от 28.02.14 № 08-240 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования:

«Развивающая предметно-пространственная среда - это специфические для каждой программы Организации (группы) образовательное оборудование, мебель и др., в сочетании с определенными принципами разделения пространства Организации (группы).

Образовательная среда включает… РППС, взаимодействие между педагогами и детьми, детскую игру, предметное содержание образовательных областей и другие условия…»

Педагогам напомнили, что развивающая предметно - пространственная среда строится по направлениям деятельности и развитие ребенка зависит от нас, взрослых - от того, как устроена предметно-пространственная организация их жизни, из каких игрушек и дидактических пособий она состоит, каков их развивающий потенциал и даже от того, как они расположены

Предметно - пространственная развивающая среда организована с учётом требований ФГОС, где чётко прослеживаются все пять образовательных областей:

1. социально-коммуникативная,

2. познавательная,

3. речевая

4. художественно-эстетическая,

5. физическая.

Старший воспитатель напомнила, что при построении предметно - пространственной развивающей среды учитывались следующие принципы:

1. принцип дистанции, позиции при взаимодействии;

2. принцип активности, самостоятельности, творчества;

3. принцип стабильности, динамичности;

4. принцип комплексирования и гибкого зонирования;

5. принцип эмоциогенности развивающей среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребёнка и взрослого;

6. принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды;

7. принцип открытости - закрытости;

8. принцип учёта половых и возрастных различий детей

Недопустимо!

В целях развития личности и защиты интересов детей Министрество образования РФ совместно с Художественно-техническим советом по игрушке подготовило пакет документов по психолого-педагогической экспертизе игр и игрушек.

Обязательным требованием, предъявляемым к игрушкам, является невозможность:

· Провоцировать ребенка на агрессивное действие;

· Вызывать проявление жестокости по отношению к игрушкам и к персонажам игр (людям, животным);

· Провоцировать игровые сюжеты, связанные с безнравственностью и насилием;

· Вызывать интерес к сексуальным вопросам, выходящим за рамки детского возраста.

Старший воспитатель напомнила ещё раз воспитателям, чтопостроение развивающей предметно - пространственной среды строится на основе рамочной полифункциональной конструкции зонирования группового помещения Н.А. Коротковой:

1. Блок активной деятельности (30%)

Ковер

Крупный конструктор

Крупные игровые маркеры

Игровые модульные трансформеры

Игровые настенные панели

Физкультурное оборудование

Виды самостоятельной деятельности: сюжетно-ролевая игра,

двигательная. конструирование

2. Блок спокойной деятельности (20 %)

Ковер

Столик, диван

Уголок природы

Ширма (театральный, музыкальный уголки)

Мобильный игровой стол

Виды самостоятельной деятельности: чтение, музыкальная, театрализованная, режиссерская игра, коммуникативная, познавательно - исследовательская

3. Рабочий блок (50%)

Детские столы и стулья

Доска

Стеллажи

Игровые настенные панели

Магнитные плакаты

НОД и виды самостоятельной детской деятельности (продуктивная, познавательно-исследовательская).

Во второй части семинары страший воспитатель подробно разобрала наполняемость каждого блока соответственно каждой возрастной группе, обратила внимание на соответствие игровых стеллажей возрасту и развитию детской деятельности.

1.Блок для спокойной деятельности («спокойная» зона). Здесь можно разместить центры «Книги», «Театрализованной деятельности».

2.Блок для деятельности, связанной с экстенсивным использованием пространства - активным движением, возведение крупных игровых построек и т.п. (условно - «активная» зона). Здесь находятся центры сюжетно-ролевой игры, строительно-конструктивных игр, физкультурный инвентарь.

3. Рабочий блок . Здесь размещаются центры науки, игротека (математики), искусства, а также информационная доска и шкаф с материалом для работы в рабочей зоне. Именно эта зона превращается в полифункциональное, трансформирующее рабочее пространство. Она содержит материал и оборудование для занятия продуктивной деятельностью, «лаборатория» для занятия позновательно-исследовательской деятельностью и место свободной деятельности детей по интересам вне занятий со взрослыми. Именно здесь используются столы разные по конфигурации. Столы должны быть лёгкими, подвижными. Все центры маркируются с помощью табличек с условными обозначением.

Вся мебель не размещается только вдоль стен и имеет подвижные границы между блоками (перемещающие стеллажи, витрины, ширмы, двухсторонние мольберты, крупные объемные модули и т.п.). Разделение смысловыми маркерами включает также ковры и ли подиумы. Каждый блок включает соответствующий материал. Весь материал должен быть функциональным, а не витринным: надо чтобы ребенку было удобно взять, перенести с места на место (не рассыпая по дороге, не мешая играющим рядом и т.п.). Материалы следует хранить в удобных и практичных емкостях (пластиковых, деревянных, картонных коробках, контейнерах и т.п.) с яркими метками-значками, облегчающих выбор.

Комплексное решение блоков

Блок активной самостоятельной деятельности

. мобильные игровые столы для воспроизведения в игровой форме тем НОД

. игровые настенные панели (модули)

. игровые модульные трансформеры

. крупные игровые макеты

Ширмы

. спортивные комплексы

Блок активной спокойной деятельности

. магнитные плакаты

. многофункциональные ячеечные стеллажи

. строительные платы для сюжетного объединения конструкций

. ландшафтный макет

Рабочий блок

. доска или мольберт

. многофункциональные ячеечные стеллажи

. сенсорные, магнитные и другие образовательные стенды, доски (панели)

В конце семинара была проведена рефлексия, каждый воспитатель соответственно этой рамочной конструкции оценил развивающую предметно - пространственную среду своей группы. Каждый воспитатель увидел достоинства и недостатки в среде, который необходимо исправить.

Семинар- практикум для педагогов.

Тема: «Создание предметно – развивающей среды направленной на развитие ребенка дошкольного возраста».

Цель: повышение профессиональной компетентности педагогов по вопросам организации развивающей среды.

Задачи:

Повышение профессиональной компетентности педагогов в условиях модернизации дошкольного образования.

Обеспечение теоретическими знаниями педагогов по моделированию и построению предметно-развивающей среды в соответствии с требованиями нормативно – правовой базы.

Обмен опытом работы педагогов внутри коллектива.

План семинара-практикума.

Предметно-развивающая образовательная среда

Ст. воспитатель

Практическая часть :

2.1.

Обмен опытом педагогов

2.2.

Вопросник для педагогов

2.3.

Упражнение

Предметно-развивающая образовательная среда как фактор развивающей деятельности дошкольника (слайды)

Все дети, как известно, разные, и каждый дошкольник имеет право на собственный путь развития. Поэтому в дошкольном учреждении должны быть созданы условия для воспитания и обучения детского коллектива в целом, а также предоставлена возможность проявить индивидуальность и творчество каждому воспитаннику.

Важной задачей дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) остается совершенствование педагогического процесса и повышение развивающего эффекта образовательной работы с детьми посредством организации развивающей образовательной среды, обеспечивающей творческую деятельность каждого ребенка, позволяющей ребенку проявить собственную активность и наиболее полно реализовать себя.

Среда является важным фактором воспитания и развития ребенка. Программа предусматривает выделение микро – и макросреды и их составляющих. Микросреда – это внутреннее оформление помещений. Макросреда – это ближайшее окружение детского сада (участок, соседствующие жилые дома и учреждения, ближний сквер, парк).

На основании ФГОС ДО к развивающей среде предъявляются следующие требования:

3.3.1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, Группы, а также территории, прилегающей к Организации или находящейся на небольшом удалении, приспособленной для реализации Программы (далее - участок), материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

3.3.2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

3.3.3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:

реализацию различных образовательных программ;

в случае организации инклюзивного образования - необходимые для него условия;

учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

учет возрастных особенностей детей.

3.3.4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

возможность самовыражения детей.

Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.

2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

3) Полифункциональность материалов предполагает:

возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;

наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

4) Вариативность среды предполагает :

наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

5) Доступность среды предполагает :

доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;

свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

исправность и сохранность материалов и оборудования.

6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

3.3.5. Организация самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.

Оборудование помещений дошкольного учреждения должно быть безопасным, здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим. Мебель должна соответствовать росту и возрасту детей, игрушки – обеспечивать максимальный для данного возраста развивающий эффект.

Пространство группы следует организовывать в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы должны быть доступны детям.

Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.

Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.

В качестве таких центров развития могут выступать:

уголок для ролевых игр;

книжный уголок;

зона для настольно-печатных игр;

выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т. д.);

уголок природы (наблюдений за природой);

спортивный уголок;

уголок для игр с песком;

игровой уголок (с игрушками, строительным материалом);

уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей – конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;

игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.) для легкого изменения игрового пространства.

В групповой комнате необходимо создать условия для самостоятельной двигательной активности детей: предусмотреть площадь, свободную от мебели и игрушек, обеспечить детей игрушками, побуждающими к двигательной игровой деятельности (мячи, обручи, скакалки), менять игрушки, стимулирующие двигательную активность, несколько раз в день.

Чтобы образовательное пространство выступало как развивающая образовательная среда, в ходе взаимодействия входящих в него компонентов оно должно приобрести определенные свойства:

гибкость, обозначающую способность образовательных структур к быстрому перестраиванию в соответствии с изменяющимися потребностями личности, окружающей среды, общества;

непрерывность , выражающуюся через взаимодействие и преемственность в деятельности входящих в нее элементов;

вариативность, предполагающую изменение развивающей среды в соответствии с потребностями в образовательных услугах населения;

интегрированность , обеспечивающую решение воспитательных задач посредством усиления взаимодействия входящих в нее структур;

открытость, предусматривающую широкое участие всех субъектов образования в управлении, демократизацию форм обучения, воспитания и взаимодействия;

установку на совместное деятельное общение всех субъектов образовательного процесса , осуществляющееся на основе педагогической поддержки как особой, скрытой от глаз воспитанников позиции педагога.

В идеале детский сад представляет для ребенка среду, в которой протекает естественная и реальная жизнь, что становится предпосылкой для решения двух важных взаимосвязанных проблем. С одной стороны, максимально приближает учебно-воспитательные ситуации к реалиям детской жизни, что помогает личностному принятию их ребенком; с другой - учит ребенка действовать и общаться в ситуациях, максимально приближенных к социальному бытию человека.

В связи с этим ДОУ рассматривается как целенаправленно специально организованная среда, служащая для ребенка моделью социума.

Специальным образом организованная среда

оказывает позитивное влияние на развитие способности ребенка к самообучению

выступает в роли стимулятора, движущие силы в целостном процессе становления личности ребенка

обогащает личностное развитие

способствует раннему проявлению разносторонних способностей

Существует несколько определений образовательной среды:

Образовательная среда - это совокупность условий, оказывающих прямое и косвенное влияние на всестороннее развитие ребёнка в детском саду, состояние его физического и психического здоровья, успешность его дальнейшего образования, а также на деятельность всех участников образовательного процесса в дошкольном учреждении.

Очень важно обустроить образовательное пространство таким образом, чтобы дети сами выступали с инициативой своего развития, чтобы взрослый, видя, в какой области лежит мотивация их деятельности, обеспечил ее моральной, материальной, интеллектуальной поддержкой, подсказал, как построить процесс познания, помог получить наглядный результат, оформить его, обсудить, сделать позитивным достоянием коллектива и достижением жизни ребенка. Не указывая, что нужно делать, но зная, как образована конкретная область знания и из чего складывается процесс освоения ее содержания, через какие этапы он проходит, взрослый обустраивает комфортную среду для деятельности детей, подает идеи, демонстрирует образцы, становится источником сведений, снабжает материалами и оборудованием.

В дошкольной педагогике под термином «развивающая среда» понимается «комплекс материально-технических, санитарно-гигиенических, эргономических, эстетических, психолого-педагогических условий, обеспечивающих организацию жизни детей и взрослых».

В центре развивающей среды стоит образовательное учреждение, работающее в режиме развития и имеющее своей целью процесс становления личности ребенка, раскрытие его индивидуальных возможностей, формирования познавательной активности

Требования к построению развивающей образовательной среды

Среда должна объективно через свое содержание и свойство создавать условия для творческой деятельности каждого ребенка, служить целям актуального физического и психического развития и совершенствования, обеспечивать зону ближайшего развития

В каждый момент жизни ребенка общение, предметная и развивающая деятельность присутствуют одновременно, как и учебная деятельность, но каждая из них проходит свой путь развития до того момента, в котором она становится ведущим видом деятельности. Например: в раннем возрасте ведущей является предметная деятельность, в дошкольном детстве – игра.

Среда должна соответствовать структуре когнитивной сферы ребенка (Выготский И.П.: зона актуального развития – зона ближайшего развития; Поддъяков Н.Н.: область ясных знаний, область неясных знаний).

Функции развивающей образовательной среды ДОУ

Основные закономерности воспитания и обучения детей позволяют сформулировать функции развивающей образовательной среды дошкольного образовательного учреждения в соответствии с требованиями ФГОС ДО.

Функция стимулирования активности детей имеет в своей основе цель предложить ребенку разнообразный материал для его активного участия в разных видах деятельности.

Информационная функция

Необходимый уровень информативности среды на разных этапах развития личности ребенка обеспечивается разнообразием тематики, обогащением функциональных свойств ее элементов, комплектностью и многообразием ее элементов.

Функция сохранения психологического здоровья

Окружающая среда является важнейшим для ребенка фактором, влияющим на его эмоциональное состояние.

Содержание материалов и оборудования, их размещение, планировка помещений должны вызывать положительные эмоции, давать возможность находить удобное место как для коллективной («свободная площадь»), так и индивидуальной («уголок уединения» и пр.) деятельности.

Воспитывающая функция среды не требует особой расшифровки. Сама среда является тем самым центром, где зарождаются узы сотрудничества, положительных взаимоотношений, организованного поведения, бережного отношения.

Развивающая функция среды является ведущей. Только тогда среда может претендовать на высокое звание развивающей, когда она содержит материал, посильный каждому ребенку, когда она обеспечивает ступеньки того самого продвижения, о котором мы говорим, подразумевая развитие.

Развивающая функция предметной среды требует для своей реализации сочетания традиционных и новых, необычных компонентов, что обеспечивает преемственность развития деятельности от простых ее форм к более сложным.

Предметное пространство каждой возрастной группы носит специфические черты, отражающие общие и индивидуальные потребности детей. Все игры и игрушки расположены в доступном для детей месте, игровые и развивающие пособия расположены на уровне глаз детей. В игровых зонах расположен материал, используемый в процессе специально организованного обучения; иной, но похожий; «свободный», позволяющий ребенку применять усвоенные средства и способы познания в других областях.

При некоторых общих принципах и подходах к детям большое внимание уделяется развитию детской индивидуальности, учета темпа развития и деятельности каждого ребенка, его собственных предпочтений. Большое внимание уделяется свободной деятельности детей. Однако это не просто время, когда дети предоставлены сами себе, а время работы воспитателя в выбранной детьми сфере деятельности. Возможно, также в это время наблюдение за детьми с целью выявления способностей их к взаимодействию и деятельности..

Один из компонент образовательной среды ДОУ – освоение содержания дошкольного образования. Отмечая, что содержание дошкольного образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества, ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» выдвигает к нему ряд общих требований. В их числе создание условий для самовыражения и самореализации личности: формирование мировоззрения адекватного современному уровню знаний. В современных условиях дошкольным учреждениям доступен достаточно широкий выбор образовательных программ. Консервативные устои воспитателей, проработавших много лет по старым программам, и нежелание внедрять новые технологии тормозят этот процесс.

Интегрированность, разнообразие форм и методов, учёт индивидуальных особенностей воспитанников в освоении содержания образования способствует формированию у дошкольников основ творчества, любознательности, познавательной активности, коммуникативности. Эти свойства являются основой успешности дальнейшего обучения детей и важным показателем качества дошкольного образования.

Место педагога в развивающей образовательной среде

Развитие ребенка не возможно без направляющей функции взрослого (родителя, воспитателя). Предметная среда, окружающая детей, даже организованная наилучшим образом, не может сама собой, без руководства взрослого воздействовать на их развитие. Только взрослый, целенаправленно организуя предметный мир, раскрывает в своих действиях и отношениях с детьми его сущность: он «одушевляет Интегративный подход и к организации развивающих центров активности детей»

Работа педагога складывается из трех равно необходимых компонентов:

реализация поставленных в программе общих задач психического развития;

реализация регионального компонента воспитания и образования;

цели конкретного образовательного учреждения и интереса каждого ребенка группы и его родителей.

Развивающая образовательная среда ДОУ состоит из следующих компонентов

взаимодействие участников педагогического процесса;

предметно-развивающая среда;

содержание дошкольного образования.

Компоненты развивающей образовательной среды дошкольного учреждения выступают в единстве, они взаимосвязаны и взаимообусловлены. Так, содержание образовательной программы вносит специфику в организацию предметной среды, определяет направление педагогического поиска и самосовершенствование педагогов. С учётом специфики развития ребёнка дошкольного возраста большое значение в структуре образовательной среды ДОУ придаётся взаимодействию участников образовательного процесса.

Взаимодействие зависит от профессиональной компетентности коллектива ДОУ: готовность коллектива к творческой, инновационной деятельности, проявление коммуникативных способностей во взаимодействии с воспитанниками и их родителями, которые являются заказчиками образовательных услуг.

Вместе с тем каждый педагог ДОУ решает задачу создания предметно-пространственной среды как подразделения учреждения. Важно отметить, что педагог при этом проявляет свою индивидуальность, учитывает наличные ресурсы своего образовательного пространства, но свой персональный проект обязательно согласует с моделью образовательной среды всего ДОУ. Задача каждого педагога связана в первую очередь с обеспечением оптимальных условий для индивидуального развития каждого ребенка.

Практическая часть .

Вопросник:

(вопросы педагогам задает ведущий, правильно ответивший получает фишку. В конце подсчитывается количество фишек, победителю вручается благодарственное письмо или вымпел (грамота или другое поощрение))

Почему предметная среда должна строиться как развивающая?

Какие принципы должны соблюдаться при построении развивающей среды?

Какими методами педагог может привлечь внимание и создать атмосферу развивающего взаимодействия?

Каковы функции развивающей образовательной среды ДОУ?

Из каких трех равно необходимых компонентов складывается работа педагога?

Назовите компоненты р азвивающей образовательной среды.

Какие требования должны соблюдаться при построении развивающей среды?

Упражнение : «Создай ситуацию побуждающую к развивающей деятельности»

Педагоги делятся на 3 команды.

Задание.

Создайте педагогическую ситуацию по привлечению детей к какой – либо развивающей деятельности.

Литература:

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ

ФГОС ДО утвержденный п риказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155

Программа «От рождения до школы» Н.Е.Вераксы, Т.С.Комарова, М.А.Васильева.

Разработала:

Старший воспитатель МБДОУ № 208

Никитина Г.Н.

Перед вами на экране высказывание, которое принадлежит Елизавете Ивановне Тихеевой, педагогу, ученому, профессору Российского государственного педагогического университета имени А. И. Герцена:

«Нет такой стороны воспитания, на которую обстановка не оказывала бы влияния, нет способности, которая не находилась бы в прямой зависимости от непосредственно окружающего ребенка конкретного мира ».

Действительно, я думаю, вы согласитесь со мной: всё , что окружает ребёнка - формирует его психику, является источником его знаний и социального опыта.

Поэтому одна из главных задач воспитателя - создать такие условия, которые позволят каждому ребенку:

Найти свое занятие по душе,

Поверить в свои силы и способности,

Научиться взаимодействовать с педагогами и сверстниками, понимать и оценивать их чувства и поступки.

А для этого необходимо уделять особое внимание развивающей предметно-пространственной среде.

Согласно ФГОС ДО (п.3) развивающая предметно-пространственная среда является одним из условий реализации образовательной программы дошкольного образования, к которому предъявляется ряд требований.

Чтобы еще раз вспомнить данные требования, предлагаю вам открыть документ - п.3.3.

Итак, обращаясь к тексту ФГОС ДО (п. 3.3.1.) , отмечу, что развивающая предметно-пространственная среда не ограничивается лишь пространством группы, а включает в себя и образовательный потенциал пространства всего детского сада, а также прилегающей территории.

Как это требование реализуется в нашем детском саду?

Так, например, вы знаете, что в фойе детского сада оформляются тематические выставки, где вниманию детей и взрослых представлена разнообразная познавательная информация - в 2016-2017 уч.г.:

Выставка «Кино - волшебная страна», приуроченная к году Российского кино,

Выставка картин из фондов Оренбургского музея изобразительных искусств,

Выставка совместных творческих работ детей и родителей «Безопасная дорога в школу» и др.

Также данное пространство используется для оформления мини-музеев: в настоящее время оформлены мини-музеи «Народная тряпичная кукла» и «История прялки», где дети знакомятся с предметами старины и декоративно-прикладного искусства.

Как я уже говорила выше, образовательным потенциалом, про который нам нельзя забывать, обладает и территория детского сада .

• Коллеги, приведите, пожалуйста, примеры .

Рядом с прогулочными площадками старших детей расположена зона классиков, где дети могут продолжать знакомиться с буквами и цифрами, для детей помладше есть разметка для развития координации движений, физических качеств. Площадка «Автогородок» используется для формирования у детей навыков безопасного поведения на улицах города, а пространство веранды - для размещения разнообразного познавательного материала.

Кроме того, и в группе используется пространство всех групповых помещений. Примеры:

В приемной можно расположить спортивный уголок, дидактическая кукла;

Игровая - образовательные центры;

В спальне модно расположить центр детского творчества, уголок ряженья, уголок уединения

Входная дверь, окна, стены могут использоваться для отражения климатических условий.

Итак, развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:

- Возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых .

Общение и совместная деятельность взрослых и детей, посещающих одну группу, осуществляется в помещении группой ячейки, а также при проведении занятий в музыкальном и спортивном зале, на прогулочных и спортивных участках. Для обеспечения возможности общения и совместной деятельности детей разного возраста и взрослых в дошкольном учреждении проводятся совместные развлечения, акции, конкурсы, как в помещениях учреждения (музыкальный и спортивный зал, фойе детского сада), так и на его территории (на спортивных участках, центральной площадке перед главным входом в здание, прогулочных площадках).

- Возможность для уединения.

• Коллеги, каким образом выполняется данное требование?

В каждой возрастной группе в целях обеспечения возможности уединения ребенка, возможности расслабиться, устранить беспокойство, возбуждение, скованность, снять эмоциональное и физическое напряжение, восстановить силы, увеличить запас энергии, почувствовать себя защищенным создан Центр психологической разгрузки - «Уголок уединения».

- Реализацию различных образовательных программ.

• Коллеги, по какой образовательной программе мы работаем?

По образовательной программе дошкольного образования МДОБУ № 20, разработанной самостоятельно в соответствии с ФГОС ДО. Т.е. созданная в детском саду развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать реализацию, как обязательной части программы, так и части, формируемой участниками образовательных отношений.

Кроме того, РППС обеспечивает реализацию Адаптированных образовательных программ, разработанных для детей-инвалидов: в наличии имеется игровое и развивающее оборудование, в том числе игры, направленные на:

Валеологическое воспитание детей - игры «Валеология или здоровый малыш», макет «Чистим зубы правильно», дидактический материал «Береги здоровье», «Я расту», плакаты «Тело человека», «Спорт» и др.

Воспитание толерантного отношения - набор фигурок «Люди с физическими недостатками», тематический альбом «Параолимпийцы» и др.

- Учет национально-культурных, климатических условий , в которых осуществляется образовательная деятельность.

Для выполнения данного требования в рамках проекта «Многонациональное Оренбуржье» в группах оформлен материал «Наши соседи», отражающие особенности народов, населяющих оренбургскую область, в наличии имеются тематические альбомы «Национальные костюмы», «Народные игры» и др.

Имеются пособия, отражающие особенности трудовой деятельности оренбуржцев.

Пособия, отражающие работу Газопромышленного комплекса (макеты), работу Пуховязальной фабрики «Оренбургский пуховый платок», который славится во всем мире своими паутинками и платками (в каждой группе есть элемент пухового платка, журнал для рассматривания «Не оборвется нить пуховая…», в методическом кабинете – веретено, комочек козьего пуха и др.).

Кроме того, РППС включает материалы, связанные с освоением космоса (макеты ракет, альбомы для рассматривания) и жизнью Ю. Гагарина, с творчеством знаменитых людей, чья жизнь связана с Оренбургом и оренбургской областью.

• Коллеги, приведите, пожалуйста, примеры.

Книги С. Аксакова, написавшего свою знаменитую сказку в наших краях, Ю. Энтина, автора гимна оренбургской области, А. Пушкина и др. В фойе детского сада оформлена выставка «Любимый город - Оренбург» - где вниманию детей и взрослых представлена информация об истории возникновения и значении символов города (герб и флаг), о характерных представителях флоры и фауны оренбургской области и его достопримечательностях. В рамках сотрудничества с Оренбургскими музеями в детском саду организуются выставки, проводятся выездные экскурсии и мастер-классы для детей и взрослых.

Также учтены климатические условия, в которых осуществляется образовательная деятельность:

На прогулочных участках установлены крытые веранды, с трех сторон защищенные от ветра прозрачным поликарбонатом;

В каждой группе оформлены мобили, которые заменяются в соответствии с текущим временем года (с 5 лет дети изготавливают самостоятельно);

Имеются дидактические куклы с комплектом одежды по сезонам;

- оформление окон (рисунки на окнах совместный труд родителей и воспитателей);

Фотоальбом с прогулок в разное время года,

Выносное игровое и спортивное оборудование для организации игровой и двигательной деятельности детей на прогулках в теплое и холодное время года;

Календарь природы, где дети самостоятельно или с помощью педагога отмечают погоду, рассматривают и подбирают иллюстрации, изображающие погодные условия и природные явления.

- Учет возрастных особенностей детей.

Подбор игрового оборудования, его размещение и использование осуществляется с учетом возрастных особенностей детей – например:

В работе с детьми младшего дошкольного возраста:

Используется конструктор, имеющий крупные детали,

Сюжетно-ролевые игры – «развернуты» на игровых модулях,

Используется оборудование для игр с водой и с песком,

Оборудование для организации детского экспериментирования с различными материалами,

Куклы большого размера - для манипуляции с комплектом пеленок, постельных принадлежностей, коляски, кроватки, горки, бутылочки для кормления, ванночки для купания;

В работе с детьми старшего дошкольного возраста:

Элементы конструктора - мелкие, а сами конструкторы более разнообразные;

Сюжетно-ролевые игры – «свернуты» - атрибуты сложены в контейнеры, и дети самостоятельно разворачивают игру, обустраивая игровое пространство,

В наличии имеется оборудование для организации исследовательской деятельности,

Куклы гендерной направленности для развития сюжетов с комплектом игровых наборов для каждой куклы (кукла-повар, кукла-доктор), куклы маленького размера разного возраста, национальности, с домами, комплектами мебели, самодельной одеждой, для детей 6-7 лет добавляется кукла-школьница для игры в школу, плоскостные, бумажные куклы

- кроме того, для старших дошкольников необходимы так же различные материалы, способствующие ознакомлению с буквами, математическими действиями: наборы букв, слоговые таблицы, книги с крупным шрифтом, настольно-печатные игры с цифрами, ребусы,

Материалы, отражающие школьную тему: картинки о жизни школьников, школьные принадлежности, фотографии школьников-старших братьев или сестер, атрибуты для игр в школу.

Развивающая предметно–пространственная и игровая среда в каждой возрастной группе должна иметь следующие отличительные признаки:

Для детей третьего года жизни это достаточное пространство для удовлетворения потребности в активной деятельности;

Для детей четвёртого года – это насыщенный центр сюжетно – ролевых игр с необходимыми игровыми атрибутами;

Детям среднего дошкольного возраста необходимо создать условия для удовлетворения их потребности в игре со сверстниками и в уединении;

Детям старшего дошкольного возраста следует предлагать игры, направленные на развитие восприятия, памяти, внимания и т.д.

• Предлагаю выполнить задание. Каждая группа получает набор игрушек:

Куклы (кукла-младенец, плоскостная бумажная кукла, кукла-школьница, кукла-почтальон)

Конструктор (элементы напольного конструктора, кубики деревянные, мягкий строительный материал, мелкий конструктор «Лего», магнитный конструктор)

Машины (большой самосвал, спецтранспорт среднего размера, машинки маленького размера модельные)

Задание: распределите, пожалуйста, игрушки в соответствии с возрастом детей.

Спасибо, коллеги, а мы продолжим работу с нормативным документом.

Очень содержательным является п. 3.3.4. ФГОС ДО, согласно которому развивающая предметно-пространственная среда должна быть:

Трансформируемой,

Полифункциональной,

Вариативной,

Доступной и

Безопасной.

Рассмотрим каждый из перечисленных критериев.

1) Насыщенность.

РППС должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

О соответствии возрастным особенностям мы говорили ранее, остановимся на вопросе соответствия РППС содержанию образовательной программы.

• Коллеги, как мы уже говорили, наша образовательная программа разработана в соответствии с требованиями ФГОС ДО. Назовите, какие образовательные области отражены в содержании Программы в соответствии с ФГОС ДО (п. 2.6.) ?

Образовательные области:

• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.

Таким образом, и развивающая предметно-пространственная среда строится по 5 образовательным областям.

• Задание: предлагаю вам распределить центры детской активности по отношению к той или иной образовательной области. При затруднении вы можете обратиться к п 2.6. ФГОС ДО, в котором раскрыто содержание образовательных областей.

Социально-коммуникативное развитие:

Центр «Моя безопасность».

Центр патриотического воспитания.

Центр для организации сюжетно-ролевых игр.

Центр «Мы дежурим».

Центр психологической разгрузки («Уголок уединения»).

Познавательное развитие:

Центр познания.

Центр природы.

Центр детского экспериментирования.

Центр занимательной математики.

Речевое развитие:

Центр детской книги.

Центр речевого развития.

Центр театрализации.

Художественно-эстетическое развитие:

Центр музыкального развития.

Центр детского творчества.

Центр строительных игр.

Физическое развитие:

Физкультурно-оздоровительный центр.

• Следующее задание, нужно определить, какой развивающий центр представлен набором предметов (на столе набор из нескольких предметов – центр речевого развития, центр математического развития, физкультурно-оздоровительный центр)

Хочу обратить ваше внимание, что каждый центр должен иметь маркер (это знак для визуально ориентира детей, обозначающий игровой центр в группе) - графический и/или кукла-персонаж. Маркер размещается на уровне глаз ребенка и должен быть понятен для него

• Задание – с помощью цветной бумаги и фломастеров за 3 минуты изготовить маркер любого центра детской активности. Задача остальных команд – узнать маркер какого центра представлен их вниманию.

Также обращаю ваше внимание, что следует избегать перенасыщенности игровых центров, например:

Много видов театра выставлены сразу;

Обилие кукол в национальных костюмах в патриотическом уголке;

Большое количество книг в детской библиотеке;

Одинаковые комнатные цветы в уголке природы.

Оптимальное количество предметов для восприятия будет способствовать поддержанию познавательного интереса у ребенка

2) Трансформируемость.

РППС должна изменяться в зависимости от:

Образовательной ситуации (например, смена содержания центров в зависимости от тематического периода, так материал по ознакомлению детей с Великой Отечественной войной не целесообразно размещать в центре патриотического воспитания в течение всего учебного года),

Меняющихся интересов и возможностей детей.

• Коллеги, в целях безопасности пребывания детей в детском саду мебель в групповых помещениях закреплена, как в данном случае вы можете изменить РППС?

3) Полифункциональность материалов предполагает:

Возможность разнообразного использования составляющих предметной среды;

Наличие предметов, не обладающих жестко закрепленным способом употребления, пригодных для использования в разных видах детской активности.

Например, напольная ширма может использоваться для театрализованной деятельности детей, для размещения наглядного материала, для возможности разграничения пространства, для организации двигательной активности детей (для подлезания)

• Задание: подумайте и скажите, как и в каких центрах детской акивности можно использовать:

Пирамиду,

Книгу С.Михалкова «Я карандаш с бумагой взял» (дети рисуют С.Михалкова),

Шишки (природный материал).

4) Вариативность среды предполагает:

Наличие различных пространств для организации различных видов детской деятельности (для игры, конструирования, уединения и пр.) – по сути, это - организация разных центров детской активности, а также разнообразных материалов, игр, игрушек, обеспечивающих свободный выбор детей;

Обращаю ваше внимание, что при этом необходимо учитывать половые различия детей, т.е. содержание РППС должно отражать в равной степени интересы девочек и мальчиков.

Периодическую сменяемость игрового материала.

Здесь следует избегать формального подхода к организации пространства и его наполненности: «Куплено – красиво оформлено – расставлено», когда среда выступает «фоном» педагогического процесса.

Важно, что РППС имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к корректировке и развитию, т.е. среда не только развивающая, но и развивающаяся . В процессе взросления ребенка все компоненты (игрушки, оборудование, мебель и пр. материалы) РППС также необходимо менять, обновлять и пополнять, приспосабливая к новообразованиям определенного возраста.

Важным условием является также то, что в РППС должны быть отражены продукты детского творчества как продукт детской активности в преобразовании среды.

Недооценивание необходимости использования разных материалов и пособий может привести к обеднению детского опыта .

Как это может проявляться:

Если педагог использует один вид материалов за всё время работы, например, одна и та же коллекция или наглядность,

При чрезмерном наличии однообразных материалов, обусловленном личными предпочтениями педагога, формированием банка пособий по одному наиболее знакомому или любимому направлению (например, художественной деятельности, экологическому воспитанию).

5) Доступность среды предполагает:

Доступность для детей всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;

Свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям.

Наглядность, картинки, плакаты должны находиться на уровне глаз ребенка , а расположение атрибутов и игрушек должно быть не выше вытянутой руки ребёнка , для того, чтобы он мог самостоятельно взять нужную ему игрушку и самостоятельно положить ее на место.

Кроме того, данное требование предполагает самостоятельность в выборе ребёнком темы, сюжета игры, необходимых атрибутов, места и времени для организации различных видов игр.

6) Безопасность

• Коллеги, как вы понимаете данное требование?(обсуждение)

Данное требование соотносится с требованиями СанПиН - материалы и оборудование, которые используются для формирования предметно-пространственной среды, должны иметь санитарно-эпидемиологическое заключение (сертификат), который подтверждает безопасность материалов и оборудования, т.е. ребенок обеспечивается такими материалами и оборудованием, при использовании которых его физическому и психическому здоровью не угрожает опасность.

• Задание (работа по подгруппам):

1 - какие факторы РППС могут оказать негативное влияние на физическое здоровье детей

2 - какие факторы РППС могут оказать негативное влияние на психическое здоровье детей

Что касается психического здоровья, то игрушки не должны:

Провоцировать детей на агрессивные действия;

Вызывать проявление жестокости по отношению к персонажам игры (людям и животным), роли которых выполняют играющие партнёры (сверстники, взрослые).

Провоцировать игровые сюжеты, связанные с безнравственностью и насилием;

Вызывать интерес к вопросам сексуального характера, выходящим за рамки детского возраста.

3 - какие требования безопасности РППС должны соблюдаться по отношению к территории ДОУ?

• И последнее задание (работа по подгруппам): задание называется «Найди ошибку» - каждая команда получает фотографию того или иного центра, где заведомо есть нарушения требований к организации РППС. Задача участников – найти ошибку

В заключении хочется отметить, что правильно организованная РППС выполняет:

Образовательную,

Развивающую,

Воспитывающую,

Стимулирующую,

Организованную,

Коммуникативную функции.

И самое главное – она работает на развитие самостоятельности и самодеятельности ребёнка.

При этом ведущая роль в организации ПРРС принадлежит педагогу, ведь как писала Э.П. Костина: «Среда, окружающая ребенка в детском саду, может стать средством развития его личности лишь в том случае, если педагог способен организовать такую среду»