Ум малышей свободен от стереотипов и шаблонов, он по-настоящему активен и открыт для познания огромного окружающего мира. Нестандартность мировосприятия позволяет детям обладать очаровательной непосредственностью и чистотой, восхитительной изобретательностью, умением удивляться и замечать то, чего порой не могут увидеть серьёзные взрослые. Не зря говорят, что устами младенца глаголит истина. Последние десятилетия в детских садах одной из самых востребованных методик является адаптированный для дошкольников вариант технологии ТРИЗ (теории решения изобретательских задач), нацеленный на раскрытие творческого потенциала детей, что очень важно.

Цели и задачи ТРИЗ-педагогики в детском саду

Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) появилась на свет в пятидесятые годы ХХ столетия благодаря интеллектуальным усилиям отечественного учёного и писателя-фантаста Генриха Сауловича Альтшуллера, который разработал эту концепцию на основе тезиса «творчество во всём» - в постановке вопроса, подаче материала, приёмах и методах работы. Он опирался на высказывание Л. С. Выготского о том, что ребёнок воспринимает программные моменты обучения в той мере, в какой они соответствуют природе его «я», то есть педагог должен работать в согласии с принципом природособразности. Методы и приёмы ТРИЗ обладают универсальными свойствами, имеют разные уровни сложности, в детском саду используются с трёхлетнего возраста воспитанников.

Каждый ребёнок изначально талантлив и даже гениален, но его надо научить ориентироваться в современном мире, чтобы при минимуме затрат достичь максимума эффекта.

Г. С. Альтшуллер

Генрих Саулович Альтшуллер был выдающимся учёным, которого отличала доброта и дальновидность

Стратегическая цель ТРИЗ-педагогики - всестороннее развитие творческих способностей ребёнка. Задачи использования технологии ТРИЗ:

• развитие нестандартного, системного, раскованного, широкоформатного, гибкого мышления, умения отслеживать тонкие причинно-следственные связи, видеть логические закономерности происходящих явлений и событий;
• формирование целостной картины мира;
• воспитание интереса к поисковой деятельности, стремления разрабатывать необычные варианты решения задачи;
• развитие речи, памяти, творческого воображения.

Стратегическая цель ТРИЗ-педагогики - развитие творческого потенциала ребёнка

Принципиальное отличие ТРИЗ от общепринятых традиционных методов обучения и воспитания - стремление сформировать эвристический навык самостоятельного поиска ответов на вопросы, обнаружения проблемного зерна задачи, а не автоматического и бездумного воспроизведения алгоритма, предложенного взрослыми.

Алгоритм решения любых задач выстраивается в определённой логической последовательности этапов:

1. Грамотная формулировка задачи, выявление проблемы (разгадывая загадки, расшифровывая метафоры, дети самостоятельно определяют задачи).
2. Выявление и осмысление противоречий (хорошо-плохо, добрый-злой).
3. Определение ресурсов (дети выясняют, что умеет делать объект, какие действия совершает).
4. Ожидаемый оптимальный результат (ожидания основаны на реальных условиях).
5. Моделирование различных вариантов решения, разрешение противоречий (упражнения, ролевые игры, головоломки, ребусы и т. д.).
6. Неожиданные, смелые варианты решений.

Технология ТРИЗ может быть эффективным инструментом для развития аналитического и структурного мышления

Достоинства использования элементов ТРИЗ:

• является универсальным инструментарием, применимым во время обязательных занятий, игровой деятельности, режимных моментов;
• позволяет раскрыть индивидуальность каждого ребёнка;
• стимулирует взаимообмен оригинальными идеями;
• помогает почувствовать вкус успеха в достижении поставленных целей;
• стимулирует творчески активное самостоятельное мышление;
• развивает детскую фантазию, которая находит воплощение в игровой, практической, художественной деятельности;
• помогает сформировать личность, способную предложить нестандартное решение, найти выход из затруднительной ситуации, помочь другим взглянуть на проблему под иным углом зрения.

Видео: пять шагов к творческому мышлению (мастер-класс)

Видео: занятие с элементами ТРИЗ (окружающий мир)

Методы и приёмы ТРИЗ-технологии

Пусть творческих людей станет как можно больше, творец всегда поймёт творца. И мир изменится к лучшему.

Л. Е. Белоусова

Мозговой штурм

Мозговой штурм - из большого числа высказанных вариантов решения и творческих идей отбираются наиболее перспективные с практической точки зрения. Этот метод можно назвать «палочкой-выручалочкой», поскольку с его помощью дети могут найти выход из сложной ситуации (как спасти Снегурочку, как рисовать без кисточки, как перенести воду в решете и т. д.).

Организация и проведение мозгового штурма:

1. Подготовительный этап:
   • чёткая и понятная формулировка проблемы,
   • формирование команды участников и распределение ролей,
   • выбор кандидатуры ведущего.
2. Основной этап. Педагог поощряет творческий азарт и энтузиазм своих воспитанников, не критикует, не оценивает, не ограничивает высказываемые мысли и предложения. Выслушиваются и принимаются к обсуждению даже самые абсурдные и смелые идеи. Содержание основного этапа:
   • разработка,
   • комбинирование,
   • оптимизация идей.
3. Заключительный этап:
   • критический анализ,
   • оценка,
   • отбор наиболее ценных идей.

Во время проведения мозгового штурма из большого числа высказанных вариантов решения отбираются наиболее перспективные идеи

Примеры вопросов для обсуждения:

• как помешать медведю развалить теремок;
• как исполнить мелодию без музыкальных инструментов;
• как рассказать сказку без слов;
• как нарисовать без красок;
• где найти лето зимой;
• как не испачкать пол грязными подошвами ботинок.

Синектика

Официально метод был предложен Вильямом Гордоном в начале шестидесятых годов. Цель метода - познакомить с незнакомым, отстраниться от привычного. По мнению автора, развить творческие способности ребёнка помогут аналогии:

Разработан в тридцатые годы ХХ столетия профессором Берлинского университета Э. Кунце, применяется в развитии навыков творческого сочинительства, когда дети составляют новый зачастую непредсказуемый сказочный сюжет из случайных, выбранных наугад из книги, слов, которые обозначают героев, предметы, действия и т. д.

Метод каталога способствует развитию фантазии детей

Метод фокальных объектов

Является логическим продолжением метода каталога. Метод способствует преодолению инертности мышления, развитию фантазии, поскольку перед детьми ставится задача по переносу свойств одного объекта на другой, что, безусловно, ломает стереотипы восприятия. Для игр используются предметные карточки, дети называют характерные признаки этих предметов, затем переносят их на другие предметы.

• Игра «Сюрприз» (старшая группа). Материалом служат карточки с изображением различных предметов (нарядное платье, детская машинка, яркий мяч, воздушный шарик, кукла, книга и т. д.). Два участника выбирают карточки и называют признаки изображённых объектов, например, «красивая, скоростная машина с автоматическим управлением» или «интересная, большая книга со сказками». Затем преподаватель предлагает детям «обменяться» свойствами и вновь рассказать о своих предметах, но уже с новыми признаками: «У меня красивая книга с автоматическим управлением, которая сама рассказывает сказочные истории. А у меня большая машина для сказочных героев».
• Игра «Изобретатели» (средняя группа) предлагает малышам сконструировать предметы мебели, технические приспособления, необычные здания, придумать несуществующее фантастическое животное, например, «Зайкаобезьян» - родился в семье зайца и обезьяны, живёт в лесу, быстро бегает, ловко лазает по деревьям, перепрыгивая с ветки на ветку, любит сладкие фрукты и сочные овощи.

Системный анализ (системный оператор)

Метод помогает сформировать целостную картину мира, развивает «многоэкранное» мышление, так как учит видеть взаимодействие объектов в единстве и противостоянии, осознавать движение времени, а также понимать и оценивать роль и место каждого объекта. Значение системного анализа:

• Помогает разобраться, из каких частей состоит (подсистема) и элементом какого целого (надсистема) является объект (система); знакомит с действиями и функциональными свойствами отдельных частей, позволяет понять, в какие подсистемы и системы эти части объединяются, какую вертикаль (снизу вверх) образуют.

  Системный оператор. Объект - лисёнок

• Способствует формированию способности анализировать действия объекта с учётом временной шкалы (прошлое, настоящее, будущее) на уровне системы, подсистемы и подсистемы.

  Системный объект (временная шкала). Объект - лук

• Система: заяц.
• Подсистема: глазки, носик, длинные ушки, мягкие лапки, пушистый хвостик.
• Надсистема: лесные животные.
• Прошлое: раньше заяц был маленьким зайчонком, о нём заботилась мама-зайчиха, она кормила его молочком, учила добывать пищу, прятаться от хищных зверей.
• Настоящее: сейчас заяц взрослый, он красивый, сильный, ловкий и пушистый.
• Будущее: заяц будет взрослеть, превратиться в старого, мудрого зайца, который будет заботиться о своих внуках.
• Антисистема: заяц боятся волка, потому, волк охотится на зайца и может его съесть.

В работе со старшими дошкольниками используется расширенный, девятиэкранный вариант приёма «Волшебный экран», для младших дошкольников применяют три или пять элементов, расположенных в горизонтальном или вертикальном ряду. Аналогичным образом можно выстраивать интересный познавательный разговор во время игр и прогулок, например, о том, почему идёт дождь, падают снежинки, появляется радуга, летают птички и бабочки, растут деревья и цветы и т. д.

Как освоить системный анализ: кольца Луллия

Овладеть системным мышлением помогают кольца Луллия - эффективное многофункциональное игровое пособие, которое применяется во всех видах образовательной деятельности (математика, развитие речи, музыкальное воспитание, обучение грамоте) и состоит из трёх вращающихся круговых зон:

• малый круг - карточки с изображением объектов, участвующих в сюжетно-ролевой игре (сказочных героев, человек, животное, предмет и т. д.);
• средний круг - атрибуты для игры (волшебная палочка, руль, шприц, нора, гнездо и т. д.);
• большой круг - действия объектов (спасает принцессу, едет, лечит, бегает и т. д.).

Кольца Луллия - эффективное многофункциональное игровое пособие, которое применяется во всех видах образовательной деятельности

• Игра «Сказка на новый лад». Раскручиваются два кольца, далее ребёнок моделирует историю, используя случайно выпавшую комбинацию двух карточек (сказочный герой и атрибут сказки). Составить сюжет сказки нужно, рассматривая, например, такие непривычные пары, как Золушка и Золотой ключик, Буратино и сапоги-скороходы, Чебурашка и ковёр-самолёт и т. д.
• Игра «Кто чей детёныш». Круги с изображением животных и детёнышей. Обсуждается парадоксальная ситуация, например: «Как зайцы будут воспитывать волчонка, а курица лисёнка?».

Видео: кольца Луллия

Морфологический анализ

Морфологический анализ - комбинаторный метод, суть которого предполагает рождение нового оригинального творческого решения или образа путём системного перебора всех теоретически возможных вариантов решения или характеристик объекта. Морфологическая таблица состоит из двух осей координат - горизонтальной (объект) и вертикальной (признаки). Морфологический ящик включает большее количество осевых линий, например, объектов может быть несколько (ребёнок, подросток, старик), расширяется перечень характеристик (одежда, способ передвижения, внешний вид, характер).

Пример: произвольный выбор характеристик даёт очень интересные новые образы, например, Карлсон - симпатичный, послушный ребёнок, одетый в праздничный костюм, проживающий в заколдованном замке и передвигающийся на роликовых коньках. Такая забавная игра открывает новые возможности для детского художественного экспериментирования и развития воображения.

Морфологическая таблица состоит из двух осей координат - горизонтальной (цветок) и вертикальной (цвет, форма, количество, форма)

Данетка

Скорее игра, чем метод, данетка учит точно и понятно формулировать вопросы, выделять наиболее значимые признаки, систематизировать предметы по общим характеристикам.

Правила: дети отгадывают объект с помощью наводящих вопросов, которые сами же и формулируют, отвечать можно только «да» или «нет». Первоначально ставятся вопросы общего характера (это человек, животное, механизм, растение и т. д.), затем более направленные и уточняющие.

Данетка - метод, который учит точно и понятно формулировать вопросы, находить важнейшие признаки, систематизировать предметы по общим характеристикам

«Золотая рыбка»

Метод учит разграничивать мир реальный и фантастический, видеть взаимопроникновение и переплетение двух этих миров. Анализ сказки с точки зрения разделения реальных и фантастических событий:

• старик забросил невод и вытащил рыбку - реальная ситуация;
• поймал говорящую Золотую Рыбку - нереально, поскольку аквариумные рыбки в море не живут.

Гипотеза: на палубе судна, совершающего кругосветное плавание, разбился аквариум, и золотая рыбка попала в море. Таким образом, гипотеза помогает перешагнуть из сказочной, фантастической ситуации в реальную.

Типовые приёмы фантазирования - освоиться в мире фантазии ребёнку помогают шестеро верных друзей-волшебников, которым под силу взрослого превратить в малыша, камень преобразовать в человека или животное, отправиться в путешествие на машине времени, соединить осколки разбитой вазы.

Моделирование маленькими человечками развивает понимание сути природных явлений, состава вещества. Сказочные персонажи в разных веществах ведут себя по-разному, например, в твёрдых телах они неразлучны, неподвижны и крепко прижимаются друг к другу, в жидких - находятся рядом друг с другом, но не так близко, наконец, в газообразных - очень шаловливые и постоянно двигаются. Следовательно, путём экспериментирования дети приходят к выводу о том, что когда вода превращается в лёд, человечки меняют свой характер и поведение.

Моделирование маленькими человечками ценно своей простотой и наглядностью

Занятия по технологии ТРИЗ в детском саду

Каждый педагог заинтересован в том, чтобы детям на занятии было не скучно, а задания они выполняли максимально осознанно, проявляя при этом самостоятельность и творческое начало.

Виды занятий:

План ТРИЗ-занятия

Занятие по технологии ТРИЗ проводится в таких же временных рамках (15 минут - младшая группа, 20 минут - средняя, 25–30 минут - старшая и подготовительная), что и традиционное и по аналогичной структуре, но наполнение этапов отличается специфическими заданиями и упражнениями, соответствующими логике решения изобретательских задач.

1. Этап первый (вводный, мотивирующий) – пробуждение интереса, выявление проблемы, постановка задачи, формулирование темы занятия. Инструментарий: морфологический анализ, синектика (подсказки в форме метафор, загадки, элементы театральной инсценировки).
2. Этап второй (основной) – уточнение противоречий, выяснение ресурсной базы с помощью игр, моделирование возможных вариантов решения с помощью приёмов методики ТРИЗ.
3. Этап третий (рефлексия) - выбор оптимального решения, самооценка и самоанализ (Чем занимались? Что нового узнали? Что получилось, а что нет?), отслеживание логической цепочки рассуждений. Инструментарий: введение в работу элемента системного оператора, использование морфологического анализа.

Таблица: конспект занятия в подготовительной группе «В гостях у сказки», автор Наталия Олеговна Параунина

Таблица: примеры тем для занятий по методике ТРИЗ

Таблица: картотека игр по ТРИЗ

Видео: игры по технологии ТРИЗ

Развитие речи по ТРИЗ-технологии

ТРИЗ можно широко использовать и для развития речевых навыков у воспитанников.

Основные этапы

Развитие выразительности речи с помощью создания образных характеристик объекта:

1. Этап первый (с трёх лет) – создание сравнений по цвету, форме, действиям (лисичка рыжая, такая же, как Антошка в детской песенке).
2. Этап второй (4–5 лет) - составление собственных загадок в соответствии с разработанными моделями в виде табличек с вопросами. Например, предложенный объект - солнце. Дети последовательно отвечают на вопросы, педагог заполняет таблицу, вписывая характеристики (цвет, форма, действие): какое? – жёлтое, круглое, согревающее; что бывает таким же? – цыплёнок, шарик, печка. Далее детей получают задание назвать признаки объектов: пушистый цыплёнок, воздушный шарик, тёплая печка. После заполнения таблицы, педагог просит детей попытаться составить загадку, вставляя между словосочетаниями связки «Как» или «Но не». Ребята работают как индивидуально, так и в сотрудничестве друг с другом. Финальный вариант загадки про солнце: «Жёлтое, как пушистый цыплёнок; круглое, как воздушный шарик, согревающее, но не тёплая печка».
3. Обучение составлению метафор (шесть-семь лет) – предлагается освоить простейший алгоритм самостоятельного придумывания метафорической фразы. Например, сначала выбирается объект (звёзды), о котором будет составлено предложение, определяется свойство (яркие), затем подбирается объект со схожим признаком (горящие угольки), указывается место (ночное небо), наконец составляется предложение (Ночное небо ярко засверкало горящими угольками).

Сочинение стихов

Составление рифмованных текстов - учёные пришли к выводу, что дети уже с трёх лет имеют природную потребность в такой словесной игре, как стихосложение. ТРИЗ предлагает использовать жанр весёлой нелепицы, пятистрочного стихотворения, которое получило своё одноимённое название от ирландского городка Лимерик. Пример стихотворения в жанре лимерик:

Что было бы, если бы певунья-птичка
Была не такой красивой, как синичка,
То за жуком бы она не бежала,
И долго потом на траве не лежала?
Лучше пусть бы она в небесах полетала.

Кроме того, сочинительство рифмованных текстов можно представить в форме забавных творческих игр, которые потребуют от воспитателя небольшой предварительной подготовки:

• «Рифмованные картинки» - педагог подбирает пары картинок, изображающих объекты, названия которых составляют простую рифму, затем показывает одну из картинок и просит подобрать парную.
• «Подбери словечко» - дети учатся подбирать рифму к предложенному слову.
• «Дразнилка» - дети видоизменяют слова-характеристики с помощью уменьшительных суффиксов и будто «дразнят» предметы (кепка-укрывалка, зонтик-потерялка и т. д.).

Составление творческих реалистических и фантастических рассказов по картинке

Возможные варианты и приёмы:

• игры «Подзорная труба», «Охотники за подробностями», которые помогают сконцентрировать внимание детей на объекте и подчеркнуть все его важнейшие детали и характеристики;
• «Ищу друзей», «Объединялки» - нацеливают детей на установление связей между объектами;
• подбор метафор, образных словесных сравнений, перемещение объекта в прошлое или будущее;
• приём эмпатии - перевоплощение в героя, «вживание» в его эмоциональное состояние и рассказ от его имени, передача черт характера с помощью мимики и жестов.

Рассказывание по картинке учит детей фантазировать и развивает логику

Составление текстов сказочного типа

Пересказ и изменение известного сказочного сюжета. Игры и упражнения, являющиеся своеобразной творческой и интеллектуальной разминкой при подготовке детей:

• «Назови имя героя»: педагог обозначает какой-либо обобщающий признак или характеристику, а дети называют конкретных сказочных персонажей. Пример: Вспомните сказочных героинь-девочек. (Красная Шапочка, Золушка, Мальвина, Герда, Алёнушка и т. д.).
• «Действия сказочного персонажа»: педагог называет сказочного героя, например, Машеньку из сказки «Гуси-лебеди» и просит назвать все действия девочки. По условиям игры использовать можно только глаголы (не послушалась, побежала, гуляла, забыла, спасала, помогала). Затем воспитатель предлагает вспомнить героев других сказок, которые выполняли бы подобные действия.
• «Чудеса волшебника»: игра построена на методе типового приёма фантазирования. Педагог предлагает представить себя волшебниками и рассказать, каким необыкновенным свойством они наделили обычные предметы, затем дать оценку практической значимости чудодейственных сил, пояснить, почему волшебство бывает добрым, а бывает и злым. Пример: птичка в заколдованном лесу встречается с Волшебником Оледенения, теперь всё к чему она прикоснётся, превращается в ледяную глыбу. Плохо, если она сядет на ветку дерева и хорошо, если остановит злого охотника.
• «Там, на неведомых дорожках…»: игра основана на пересечении объекта и места. Педагог работает с карточками, изображающими героев и место, где будет разворачиваться сюжет. Пример: Алёнушка попала в Кощеево царство. Как она будет спасаться? Кто поможет ей?
• Сказки описательного жанра. Сказочная история разворачивается в соответствии с традициями сюжетной линии: герой растёт, проявляет необычные способности и таланты, в зрелом возрасте сталкивается с тяжело преодолимыми обстоятельствами, побеждает колдовство, возвращает свою жизненную силу.
• Сказки с ярко выраженным конфликтом добра и зла, третьей действующей силой является волшебный предмет или слово, заклинание со сверхъестественными возможностями.

Видео: ТРИЗ-технология на занятиях по развитию речи

Видео: досье на сказочного персонажа (старшая группа)

Видео: игра «Карусель»

Оформление уголка по технологии ТРИЗ

Грамотно оформленный, доступный и безопасный уголок ТРИЗ является прекрасным подспорьем для стимулирования любознательности, индивидуальной познавательной активности, самостоятельности малышей.

На ТРИЗ-занятиях можно использовать и дидактические пособия, предназначенные для ознакомления с той или иной темой

Спиридонова Вера Николаевна

Организация - МБДОУ ДС №44 «Золушка», м - он Ольминского13

г. Старый Оскол, Белгородская область;

Должность - воспитатель.

Эффективность использования технологии ТРИЗ в умственном развитии дошкольников

Невозможно представить процесс подготовки ребенка к школе без целенаправленной работы по развитию творческой личности. Творчество это синоним оригинального склада мышления. В работе с дошкольниками использую задания на развитие воображения, образного мышления. Для формирования творческого подхода к «строгой математике», при знакомстве с геометрическими фигурами предлагаю детям самим придумать «имя» геометрической фигуре. Сравниваем придуманное и общепринятое имя. Дети с удовольствием составляют изображения домика, клоуна. Решают задачи в игре «Преврати фигуру», придумать свою «треугольную», «круглую» или «квадратную» сказку или целые истории про жизнь этих человечков и животных.

Владеют приемами фантазирования, таким как дробление - объединение в играх Никитиных «Дроби», «Сложи квадрат», увеличение - уменьшение («Колобок - великан»). Подготавливаю детей к системному анализу в играх: «Похоже - непохоже», «Перепутанница».

При знакомстве с количеством и счетом отгадываем загадки цифр, в игре «Похоже - непохоже». Использую пословицы, куда входят числительные. Изображаем их, угадываем, какую пословицу нарисовали. Помогает в работе системный оператор, например: число, цифра. Для получения необычных цифр использую метод фокальных объектов.

Объект: цифра. Идеальный конечный результат (ИКР): цифра - (должна быть) - огромной и толстой, но в то же время легкой.

Предлагаю детям необычный счет:

• счет девочек, мальчиков. Кого больше? На сколько? Как проверить?

Стать парами. Сколько осталось?

• затем другой необычный счет, например, когда 1+1=2 и когда 1 да 1неравно 2, если число «11»; 1+1=1, (если слепить вмести два кусочка пластилина). Или необычное вычитание: дом - стена - беседка.

При знакомстве с величиной использую игру «Наоборот», которая помогает увидеть и сформировать противоречивые свойства предметов:

• назвать наоборот: длинный - короткий;
• подобрать наоборот: большой круг - маленький квадрат;
• найти, что бывает: большим и маленьким (воздушный шарик);
• как карлику стать великаном?
• Как на маленьком листе нарисовать большую птицу.

Интересный метод - М.М.Ч. при измерении длинны предмета, при знакомстве с понятиями: больше - меньше; столько же; легче - тяжелее; образование числа (каждое число, состоящее из разного количества человечков. Например: 1 кофе,1 лимонад, 1 молоко,1компот, а всего 4 жидких человечков). Метод синектики помогает формировать ассоциативное мышление. Ребенок размышляет, проводит параллели.

С детьми играли в аналогию:

• по форме, игра «Перевертыши». Затем перешла к моделированию знакомых сказок: «Волк и семеро козлят», «Репка»;
• аналогия по цвету, величине - игра «Найди родню»;
• личная аналогия (эмпатия). Я - круг (мои чувства, мысли);
• фантастическая аналогия.

Таким образом, итогам всей работы стало выполнение следующих основных задач:

• Ø развитие воображения как основы творческой деятельности;
• Ø формирование нестандартного мышления;
• Ø развитие ассоциативной памяти, внимания;
• Ø развитие коммуникативных качеств речи;
• Ø развитие координации и мелкой моторике.

Все это составит дальнейшую базу не только для начала систематического обучения в школе, но и для становления ребенка как творческой гармоничной личности.

Библиографический список

1.Тамберг, Ю.Г. Как научить ребенка думать/ Ю. Г. Тамберг. - Ростов - на Дону: Феникс, 2007. - 88, 126,227.

2. Альтшулер, Г. С., Злотин, Б. Л., Зустан, А. В. Теория и практика решения изобретательских задач/ Методические рекомендации. - Кишинев, 1989. - с. 10 - 20.

3. Гин, С.И. Занятия по ТРИЗ в детском саду/ С. И. Гин. - Минск: «ИВЦ Минфина»,2007. - с.3 - 6.

Алёна Сагалбекова
Использование технологии ТРИЗ в деятельности ДОУ как фактор развития интеллектуальных способностей старших дошкольников

«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ТРИЗ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОУ КАК ФАКТОР »

Сагалбекова Алёна Владимировна

Реформирование казахстанской системы дошкольного образования и воспитания предполагает создание условий, обеспечивающих развитие способностей каждого ребенка . В Законе Республики Казахстан «Об образовании» указано, что одной из задач системы образования является развитие и обогащение интеллекта путём создания условий для развития индивидуальности .

Современная система образования в ДОУ во многом сохраняет традиционный подход в обучении детей. Однообразное, шаблонное повторение одних и тех же действий сводит к минимуму интерес к обучению . Дети лишаются радости открытия и постепенно могут потерять способность к интеллектуальному развитию . Выходом из сложившихся противоречий между усложняющимся содержанием образования и старыми методами его реализации является переход к инновационным методам, в большей степени ориентированным на развитие ребёнка , формирования его творческого потенциала. Что обуславливает необходимость приобщение к ТРИЗ детей старшего дошкольного возраста . Цель работы - обосновать и апробировать основные пути использования ТРИЗ- технологии в ДОУ , как фактора развития интеллектуальных способностей старших дошкольников .

Объект исследования – процесс развития интеллектуальных способностей старших дошкольников в условиях ДОУ .

Предмет исследования – использование ТРИЗ- технологии , как одного из ведущих факторов развития (мышления и воображения) старших дошкольников .

Неоценимый вклад в исследование психологических основ , творческого процесса внесли видные учёные нашей Республики К. Б. Жарыкбаев, М. А. Кудайкулов, М. М. Муканов, Т. Т. Тажибаев, и многие другие. Необходимо также выделить ряд диссертационных исследований, посвященных проблемам интеллектуальных способностей , которые провели казахстанские ученые Б. Ш. Байжуманова, Б. А. Тургунбаева, Л. Г. Дирксен, Т. У. Оспанова и другие.

ТРИЗ -теория решения изобретательских задач - была разработана учёным, писателем-фантастом Г. С. Альтшуллером. Дальнейшую разработку его идей и конкретной педагогической технологии осуществили его ученики, наиболее известными из которых являются Л. М. Курбатова («Умка» , М. Шустерман и др.

В 1982 г. была создана Международная ассоциация ТРИЗ , которая в конце 1989 г. начала проводить специальные семинары, благодаря которым ТРИЗ получает широкое распространение в школах и училищах. ТРИЗ впервые применили в детском саду в 1987 г. в г. Находка, где дети подготовительной группы с удовольствием приняли игру для развития творческих способностей "Маленькие человечки". Знакомство с неживой природой (лед, пар, снег, вода) перенесло "маленьких человечков" на другие области знаний. Они начали строить крепости, летать, плавать. Обстановка занятий непривычная : общение происходит свободно, можно сомневаться отвечая на вопросы, поправляться, угадывать, размышлять и совершать "открытия". ТРИЗ это технология , с помощью которой педагог формирует у детей качества творческой личности. Основными средствами работы с дошкольниками является педагогический поиск. Обучая детей, педагог идет от его природы, т. е. использует принцип природосообразности. Правило тризовцев : каждый индивид талантлив, нужно его только научить ориентироваться в современном мире, чтобы достигнуть максимального эффекта.

Программа ТРИЗ обучает не только ребенка, но и воспитателя. В рамках этой программы недопустимо брать готовые формулы и переносить их в живую атмосферу занятий с детьми. ТРИЗ это не составленные раз и навсегда приемы творческой педагогической работы, а постоянно развивающаяся программа , призванная преодолевать психологическую инерцию, как детей, так и педагогов.

Главная цель, которую ставит ТРИЗ – педагог это формирование у ребёнка творческого мышления, т. е. воспитание креативной личности, подготовленной к стабильному решению нестандартных задач в различных областях деятельности . Это требует подготовки педагога, его желания находить новое, творить, искать нетрадиционное в обыкновенном.

Была разработана модель , как фактор развития интеллектуальных способностей дошкольников старшего возраста .

Опытно–экспериментальная работа подтвердила, что в данную модель необходимо включить следующие компоненты :

Целевой блок (постановка цели исследования) ;

Мотивационный блок (система поощрений, стимулирования познавательных интересов , формирование потребности в интеллектуальной деятельности );

Инструментальный блок (формы работы с детьми и методы ТРИЗ– технологии ) ;

Диагностический блок (диагностики развития мышления , воображения и интеллекта );

Результативный блок (анализ результатов, дальнейшее планирование работы по исследованию) .

Из 5 областей дошкольного образования , наиболее целесообразно использование таких как «Познание» и «Творчество» .

Чтобы стимулировать умственную активность детей и устранить отрицательное воздействие новизны используемых методов и элементов , применяемых в решении изобретательских задач, нами были опробированны более 20 методик и приёмов ТРИЗ .

По результатам опросов воспитателей детского сада, были выявлены основные критерии эффективного использования методов , элементов и приемов ТРИЗ в деятельности дошкольного учреждения :

Возможность быстро организовать учебный процесс;

Формирование интеллектуальных навыков ;

Предварительная подготовка;

Практико - ориентированность.

В результате, полученных данных были определенны наиболее эффективные методы и приёмы теории решения изобретательских задач.

Приемы фантазирования : уменьшить - увеличить используются для изменения свойства объекта. С его помощью можно изменять размер, скорость, силу, вес предметов. В старшем дошкольном возрасте математические представления только формируются, поэтому использования этого приёма способствует развитию этих представлений . Дети с интересом измеряют размер , вес на занятиях ФЭМП.

Прием «Противоположные значения» - еще один инструмент ТРИЗ , позволяющий подвести детей к пониманию противоречий между предметами и явлениями окружающей действительности. Этот приём для детей старшего дошкольного возраста является актуальным, т. к. они ещё познают окружающий мир. Этот прием очень хорошо усваивается дошкольниками в игре «Наоборот» . С детьми на занятие «Знакомство с окружающим миром» проигрываем упражнение «Наоборот» .

Методы творческих заданий :

Идеальный конечный результат (ИКР) . Суть метода заключается в том, что решать задачу начинают с конца. Определяют конечный результат - ответ.

ИКР - решение, которое мы хотели бы видеть в своих мечтах и которое выполняется существами или средствами (волшебные слова, волшебная палочка, шапка невидимка и т. д.) . С детьми использую постоянно данный метод, потому что это вызывает у них восторг и радостные ощущения. Отрывок занятия : «Ребята, сегодня нас ожидает интересное путешествие в страну «Умняшек» . Но для этой поездки нам нужен особый транспорт, который мы с вами должны изобрести. Особенность этого транспорта заключается в том, что в нем одновременно можно заниматься занятиями и путешествовать. На доске у меня вы видите две составляющие этого транспорта – парта и автомобиль.

Давайте мы с вами изобретём этот транспорт и дадим ему название (дети собирают транспорт и дают ему название – партомобиль, автопарта) ».

В “биноме фантазии” слова берутся не в их обычном значении, а освобожденными из языкового ряда, в котором они фигурируют повседневно. Они “отстранены”, “смещены”, выхвачены и витают в облаках.

Пример : возьмем два слова : “жираф” и “котенок”. Самый простой способ их сочленить – это прибегнуть к помощи предлога и падежа. Таким образом, мы получим несколько картин : жираф с котенком; жираф у котенка; котенок жирафа и т. д. Каждая из этих картин может послужить основой для придумывания конкретной ситуации. Использую данный метод на занятиях, что позволяет нам придумывать новые истории с неожиданными персонажами.

Метод проб и ошибок - суть : выдвижение и рассмотрение всех вариантов решения. Выдвигается любая идея. Ставится задача, и фраза «А что если.» помогает путем перебора самых невероятных предположений решить задачу. «А что если» - верная спутница эксперимента.

Для дошкольников этот метод может быть упражнением, первым посвящением в мыслительный процесс, но не более, потому что для того чтобы сделать шаг к решению конкретной проблемы, нужно научиться выявлять противоречивые свойства предметов и явлений.

В процессе работы с детьми использую данный метод в игровой деятельности , к примеру, играя в больницу у вас нет шприца. Чем можно заменить шприц. Дети начинают свои ответы со слов «а что если использовать… » .

Методы активизации перебора вариантов доказали, что на практике можно управлять творческим процессом, пусть в ограниченных пределах. К таким методам относятся : метод фокальных объектов; морфологический анализ; мозговой штурм, синектика, оператор РВС, системный оператор и др.

Метод гирлянд и ассоциаций. Гирлянды аналогий формируются в виде списка слов. Это могут быть все части речи, а также сочетания слов. Отталкиваясь от исходного слова, составляют цепочку (каждая новая ассоциация находится не по первому, а по последнему слову) .

интеллектуальных способностей развитие воображения и мышления. Во второй главе «Основные направления совершенствования использования ТРИЗ технологии в деятельности ДОУ как фактора развития интеллектуальных способностей старших дошкольников » была разработана программа по работе экспериментальной площадки на базе ГУ школы-сада №14 «Чайка» отдела образования г. Кокшетау Акмолинской области на период сентябрь 2012 - декабрь 2014 года.

Творческой группой школы - сада определены следующие актуальные вопросы с целью реализации программы с использованием технологии ТРИЗ в образовательный процесс :

– формирование условий для интеллектуальной самореализации ребенка;

– развитие индивидуальных способностей , положительной мотивации и умений;

– воспитание культуры поведения дошкольника , необходимой для последующего освоения образовательных программ школы;

– пути развития и совершенствования познавательного интереса участников педагогического профессиональных компетенций педагогов по теме исследования;

Обеспечение образовательного процесса учебно-методическим материалом по теме.

Работа по программе экспериментальной площадки «Использование технологии ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) в деятельности ДОУ как фактора развития интеллектуальных способностей старших дошкольников » имеет практическую направленность, так как способствует достижению конечного результата – развитию интеллектуальных способностей детей старшего дошкольного возраста и повышению профессиональных навыков педагогов дошкольного учреждения .

База эксперимента : экспериментальная старшая группа - №5 ; контрольная старшая группа №8 .

Разработаны и апробированы пути использования ТРИЗ– технологии в ДОУ , как фактора , определяющего интеллектуальное развитие старших дошкольников . Внедрение новых технологий в учебно-воспитательный процесс любого учебного и воспитательного учреждения связано с определенными педагогическими путями, позволяющими не только внедриться в процесс, но и качественно отслеживать его результаты.

Цель создание путей использования ТРИЗ- технологии заключается в повышении эффективности интеллектуального развития старших дошкольников . Участниками являются : дети, педагоги, родители.

Как известно, дошкольные учреждения в Республике Казахстан проводят работу по следующим образовательных областях : здоровье, коммуникация, творчество, познание, социум.

Нами для исследования развития интеллектуальных способностей у детей были выбраны две образовательные области :

- «Познание» (основы экологии, ФЭМП, конструирование, ознакомление с окружающим миром, т. к. в данной области лучше всего отследить развитие мышления .

Творчество, т. к. в данной области происходит развитие воображения .

Достижение конечного результата в каждой из указанных областей непосредственно связано с созданием специальных педагогических путей, требующих поэтапного, последовательного и научно – обоснованного подхода.

К путям внедрения технологии ТРИЗ мы относим :

Подготовка педагогов к овладению методикой на необходимом уровне;

Организация поэтапной работы внедрения ТРИЗ– технологии в образовательную деятельность ДОУ ;

Постепенное усложнение заданий и упражнений в рамках использования ТРИЗ , проблематизация содержания, новизна методов, средств и форм проведения;

Создание положительного эмоционального фона у детей при использовании ТРИЗ - технологии ;

Разнообразие практической деятельности детей , стимулирование активности и самостоятельности в ней;

Создание возможности для взаимодействия детей в ходе выполнения заданий ТРИЗ ;

Адаптация содержания образования к методам ТРИЗ ;

Вовлечение родителей в совместную деятельность с детьми при выполнении заданий ТРИЗ .

Была проведена опытно–экспериментальная работа по использованию ТРИЗ технологии в деятельности ДОУ как фактора развития интеллектуальных способностей старших дошкольников .

В эксперименте участвовали 2 группы (49 детей) в возрасте от 4 до 6 лет. Экспериментальная старшая группа № 5 . Контрольная старшая группа № 8 .

Для выявления уровня развития интеллектуальных способностей старших дошкольников на констатирующем этапе исследования, в конце формирующего и на контрольном этапах эксперимента, нами использовались , исследовательские методики и диагностики :

Г. Н. Матвеев, И. В. Выбойщик «Развитие ;

- «Развитие ассоциативного воображения» А. И. Савенкова;

- «Развитие творческого воображения» автор О. М. Дьяченко;

- «Развитие вербального воображения» Г. Н. Матвеев, И. В. Выбойщик;

- «Развитие интеллекта »

Были выявлены критерии показателей сформированности развития интеллектуальных способностей старших дошкольников .

На формирующем этапе эксперимента – январь 2013 г – январь 2014 г. мы начали с работы с родителями в экспериментальной группе №5.

Было проведено собрание с родителями «ТРИЗ в детском саду и дома» , консультация для родителей на тему : «Хотите ли вы умного ребенка?» . Был проведён тренинг для родителей «Умный ребенок» .

Была разработана памятка для родителей «Как вести себя с почемучкой» ? Было проведено анкетирование родителей группы № 5 «Что я знаю о детском воображении» ? В анкетировании приняли участие 30 родителей.

Результаты анкетирования показали, что в работе с родителями необходима целенаправленная, продуманная просветительская работа, с целью разъяснения необходимости развития воображения , как одного из факторов формирования познавательных интересов ребенка .

В феврале 2013 г. была проведена интеллектуальная игра с использованием ТРИЗ элементов с участием родителей и детей «Калейдоскоп здоровья» в экспериментальной группе №5. С детьми экспериментальной группы № 5 были проведены разные формы обучения и методики ТРИЗ технологии для развития интеллектуальных способностей .

Есть разнообразные подходы к построению занятий с использованием элементов ТРИЗ : построение занятия на одной алгоритмической цепочки (основное содержание является решение творческой задачи) или использование на традиционном содержании отдельных элементов. Мы изготовили Круги Луллия по теме : «Берегите природу» .

В старшем дошкольном возрасте организуются игры с самостоятельным использованием приема статики-динамики.

В течение всего дошкольного периода мы вычленяли приемы оживления-окаменения при знакомстве со сказками, легендами, мифами.

В конце формирующего этапа эксперимента были проведены диагностики, которые использовались на констатирующем этапе эксперимента.

Работа по использованию технологии ТРИЗ в детском саду продолжалась. Проводились занятия, использовались элементы и приёмы ТРИЗ в игровой деятельности . Мы еженедельно устраивали выставку работ детей - рисунков, аппликаций.

На контрольном этапе эксперимента – февраль 2014 г. - май 2014 г. были использованы те же диагностики , что и на констатирующем и формирующем этапах исследования. Покажем лишь сравнительные результаты исследования в двух группах на констатирующем и контрольном этапах эксперимента.

Диагностика Г. Н. Матвеев, И. В. Выбойщик «Развитие наглядно-схематического мышления» .

развития наглядно–схематического мышления в экспериментальной группе №5 и контрольной группе № 8 на констатирующем и контрольном этапах исследования.

Высокий 0 % 4 чел - 16 % 0 % 1 чел - 4 %

Выше среднего 10 чел - 42 % 11 чел - 46 % 9 чел - 38 % 10 чел - 42 %

Средний 11 – чел 46 % 9 чел - 38 % 13 чел - 54 % 13 чел - 54 %

Ниже среднего 0 % 0 % 0 % 0 %

Низкий 3 чел - 12 % 0 % 2 чел - 8 % 0 %

Материал диаграммы наглядно показывает, что в результате использования технологии ТРИЗ на занятиях и в игровой деятельности в экспериментальной группе количество детей с уровнем развития мышления намного повысился, в контрольной группе № 8 на контрольном этапе эксперимента произошло незначительное повышение результатов уровней развития наглядно–схематического мышления. Это свидетельствует о том, что технология ТРИЗ способствует интеллектуальному развитию старших дошкольников развитие наглядно–схематического мышления.

Диагностика О. М. Дьяченко «Развитие творческого воображения» .

Сравнительный мониторинг результатов диагностики выявления уровней развития творческого воображения в экспериментальной группе №5 и контрольной группе № 8 на констатирующем и контрольном этапах исследования.

Таблица 3. Сравнительные результаты исследования в экспериментальной и контрольной группе на констатирующем и контрольном этапах эксперимента.

Уровни развития творческого воображения Первичная диагностика группа № 5 на сентябрь 2012г. Итоговая диагностика группа № 5 на март 2014 г. Первичная диагностика группа № 8 на сентябрь 2012г. Итоговая диагностика группа № 8 на март 2014 г.

Высокий 6 чел - 24 % 18 чел - 72 % 8 чел - 32 % 10 чел - 40 %

Средний 14 чел - 56 % 7 чел - 28 % 12 чел - 48 % 13 чел - 52 %

Низкий 5 чел - 20 % 0 % 5 чел - 20 % 2 чел - 8 %

Анализ диаграммы показывает, что в экспериментальной группе № 5 уровень творческого воображения значительно повысился на контрольном этапе исследования, что свидетельствует о том, что использование ТРИЗ технологии способствует развитию интеллектуальных способностей (воображения) . В контрольной группе № 8 технология ТРИЗ не использовалась - произошло незначительное повышение результатов.

Диагностика Г. Н. Матвеева, В. Н. Выбойщика уровень развития вербального воображения дошкольников .

Сравнительный мониторинг результатов диагностики выявления уровней развития вербального воображения в экспериментальной группе №5 и контрольной группе № 8 на констатирующем и контрольном этапах исследования.

Таблица 4. Сравнительные результаты уровней развития вербального воображения в группах № 5 и № 8 на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

Уровни развития вербального воображения Первичная диагностика группа № 5 на октябрь 2012 г. Итоговая диагностика группа № 5 март 2014 г. Первичная диагностика группа № 8 на октябрь 2012 г. Итоговая диагностика группа № 8 март 2014 г.

Высокий 10 чел - 40 % 17 чел - 68 % 10 чел - 40 % 11 чел - 44 %

Средний 9 чел - 36 % 8 чел - 32 % 10 чел - 40 % 11 чел - 44 %

Низкий 6 чел - 24 % 0 % 5 чел - 20 % 3 чел - 12 %

Анализ диаграммы итоговой диагностики показывает, что в контрольной группе № 8 произошло незначительное повышение результатов.

А в экспериментальной группе № 5 уровень вербального воображения значительно повысился, что свидетельствует о том, что использование ТРИЗ технологии способствует развитию интеллектуальных способностей у старших дошкольников .

Диагностика уровня развития ассоциативного воображения у старших дошкольников по методике А . И. Савенкова.

Сравнительный мониторинг результатов диагностики выявления уровней развития ассоциативного воображения в экспериментальной группе №5 и контрольной группе № 8 на констатирующем и контрольном этапах исследования.

Таблица 5. Сравнительные результаты уровней развития ассоциативного воображения в экспериментальной и контрольной группе на констатирующем и контрольном этапах эксперимента.

Уровни развития ассоциативного воображения Первичная диагностика группа № 5 на октябрь 2012 г. Итоговая диагностика группа № 5 март 2014 г. Первичная диагностика группа № 8 на октябрь 2012 г. Итоговая диагностика группа № 8 март 2014 г.

Высокий 10 чел - 40 % 14 чел - 56 % 8 чел - 32 % 10 чел - 40 %

Средний 13 чел - 52 % 11 чел - 44 % 15 чел - 60 % 14 чел - 56 %

Низкий 2 чел - 8 % 0 % 2 чел - 8 % 1 чел - 4 %

Анализ диаграммы итоговой диагностики показывает, что в контрольной группе № 8 произошло незначительное повышение результатов. А в экспериментальной группе № 5 уровень ассоциативного воображения значительно повысился, что свидетельствует о том, что использование ТРИЗ технологии способствует развитию интеллектуальных способностей у старших дошкольников .

Диагностика «Развитие интеллекта » с помощью теста Гудинаф–Харриса.

Сравнительный анализ диаграммы показывает, что в экспериментальной группе №5 на контрольном этапе эксперимента, норму результатов развития интеллекта по балльной системе имеют все 21 ребёнок. Не соответствие норме баллов в группе отсутствует. А в контрольной группе №8 на контрольном этапе исследования норму результатов развития интеллекта по балльной системе имеют 18 человек. Не соответствие норме баллов в группе составляет 3 человека.

Результаты диагностики говорят о том, что использование технологии ТРИЗ способствует интеллектуальному развитию старших дошкольников , направленному не только на овладение определенной суммой знаний и умений, а также и на развитие мышления и воображения.

Заключение

1. Анализ теоретической литературы по проблеме использования ТРИЗ– технологии в деятельности ДОУ показал , что эта технология эффективно развивает интеллектуальные способности у старших дошкольников ;

Из 5 областей дошкольного образования , наиболее целесообразно использование таких как «Познание» и «Творчество» , потому что их содержание в большей степени направленно на развитие интеллектуальных способностей .

Использование методов и приёмов ТРИЗ– технологии оказывает воздействие на формирование всех интеллектуальных способностей , однако наиболее эффективно они влияют на развитие воображения и мышления.

2. Работу по формированию интеллектуальных способностей необходимо осуществлять на модельной основе. Для этого была разработана модель развития интеллектуальных способностей старших дошкольников в условиях применения ТРИЗ– технологии в ДОУ .

Модель это графическое отражение структуры педагогической системы формирования интеллектуальных способностей дошкольников .

3. Опытно – экспериментальная работа показала важность разработки специальной программы использования ТРИЗ– технологии для развития интеллектуальных способностей детей старшего дошкольного возраста .

4. На основе выше изложенного были разработаны научно - методические рекомендации для педагогов и родителей старших дошкольников по интеллектуальному развитию детей , в условиях использования ТРИЗ– технологии в ДОУ .

Использование элементов ТРИЗ технологии в развитии речи дошкольников.

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО): «речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы…». Это обусловлено, тем, что, овладевая языком, ребенок познает окружающий мир, приобретает средство общения с людьми, а также получает совершенное орудие для обмена мыслями. На протяжении дошкольного детства, дети, усваивая родной язык, овладевают важной формой речевого общения - устной речью, вместе с тем развивается культура речи, которая в дальнейшем определяет уровень образованности человека. Вопросами исследования речи детей стали заниматься еще в 19 веке. Среди многих ученых, тех, кто внес, значимый вклад в осмысление этого вопроса выделяются представители зарубежной педагогики (Ян Амос Коменский, Иоганн Генрих Песталоцци), русские педагоги, психологи, физиологи (Н.М.Аксарина, Л.С.Выготский, М.М.Кольцова, Н.И.Красногорский, Г.М.Лямина, А.А.Леонтьев, В.Ф.Одоевский, Е.И.Тихеева, К.Д. Ушинский, Д.Б. Эльконин и др). По нашим наблюдениям, в настоящее время выделяется большое количество детей имеющих различные речевые нарушения. Общее недоразвитие речи является одним из них (ОНР). Оно включает в себя различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы т.е. звуковой стороны (фонетики) и смысловой стороны(лексики, грамматики). Несмотря на различную природу дефектов, у детей с ОНР имеются типичные проявления, указывающие на системные нарушения речевой деятельности, одним из которых является бедность словарного запаса. На основе исследований А.Н. Гвоздева, Р.И. Жуковской, А.М. Леушиной, Н.П.Савельева, О.И. Соловьевой, можно сделать вывод, что чем богаче словарный запас ребенка, тем точнее он мыслит, следовательно, лучше развита его речь. Также эти исследования указывают на то, что развитие речи ребенка дошкольника возможно лишь при условии систематического обучения. В дошкольном детстве ребенок должен овладеть таким словарным запасом, который позволил бы ему общаться со сверстниками и взрослыми, успешно учиться в школе, читать и понимать литературные произведения. Поэтому развитию словаря детей мы уделяем большое внимание. Дети с плохо развитой речью отстают в школе и оказываются в числе неуспевающих, иногда неправильно употребляют слова, недостаточно верно понимают их смысл, почти не используют в своей речи эпитетов, синонимов и антонимов. Бедность словаря мешает полноценному общению и напротив богатство словаря является признаком хорошо развитой речи и показателем высокого уровня умственного развития. Вместе с этим, проводя словарную работу, мы решаем задачи нравственного и эстетического воспитания. Через слово формируется нравственность и навыки поведения, культура общения. Эмоциональное развитие дошкольников, понимание ребенком эмоционального состояния других людей также зависят от степени усвоения словесных обозначений эмоций, эмоциональных состояний и их внешнего выражения. Работа над словом уточняет представления ребенка, углубляет его чувства, организует социальный опыт. Все это имеет особое значение в дошкольном возрасте, т.к. здесь закладываются основы развития мышления и речи, происходит становление социальных контактов, а самое главное формируется личность ребенка. В своей работе по развитию словарного запаса детей, мы остановили свой выбор на использовании в образовательном процессе элементов ТРИЗ технологии. ТРИЗ - Теория Решения Изобретательских Задач Основателем является Генрих Саулович Альтшуллер.

Исходным положением технологии ТРИЗ по отношению к дошкольнику является принцип природосообразности обучения. Обучая ребенка, педагог должен идти от его природы. А также положение Л.С.Выготского о том, что дошкольник принимает программу обучения в той мере, в какой она становится его собственной. В связи с этим целью использования ТРИЗ-технологии в детском саду является развитие, с одной стороны, таких качеств мышления как гибкость, подвижность, системность, диалектичность; с другой - поисковой активности, стремление к новизне; развитие речи и творческого воображения. ТРИЗ дает детям возможность проявить свою индивидуальность, учит детей нестандартно мыслить, развивает такие нравственные качества, как умение радоваться успехам других, желание помочь, стремление найти выход из затруднительного положения. Основным средством работы с детьми является педагогический поиск. Педагог не дает детям готовую информацию, а учит ее находить. ТРИЗ позволяет получать знания без перегрузок, без зубрежки. Используя в работе по развитию речи с дошкольниками элементы ТРИЗ, важно учитывать следующие дидактические принципы:

Принцип свободы выбора — в любом обучающем или управляющем действии предоставить ребенку право выбора. Принцип открытости — нужно предоставлять ребенку возможность работать с открытыми задачами (не имеющими единственно правильного решения). В условие творческого задания необходимо закладывать разные варианты решения Принцип деятельности — в любое творческое задание нужно включать практическую деятельность. Принцип обратной связи — педагог может регулярно контролировать процесс освоения детьми мыслительных операций, так как в новых творческих заданиях есть элементы предыдущих. Принцип идеальности — творческие задания не требуют специального оборудования и могут быть частью любой деятельности, что позволяет максимально использовать возможности и интересы детей.

Совместная деятельность по развитию речи с использованием ТРИЗ - технологий это импровизация, игра. Детей не надо искусственно возбуждать, заводить. Стоит только верно почувствовать, чем живёт каждый из сидящих за маленьким столом, уловить нерв, определяющий доминанту занятия - и рождается Действие, в котором все участвуют на равных. Использование специальной игрушки — героя занятия, которая “помогает” педагогу. От лица игрушки задаются проблемные вопросы, с ней проводятся диалоги по теме. Игрушка активно выражает свое мнение, спрашивает и уточняет непонятное, порой ошибается, запутывается. Детское стремление общаться и помогать ей существенно увеличивает активность и заинтересованность. В нашем детском саду мы используем методы и приёмы, предлагае ТРИЗ-технологией: «Волшебная дорожка». В основе сюжета многих сказок - действия какого- либо героя: он путешествует с определенной целью, при этом взаимодействует с другими объектами (преодолевает препятствия, решает задачи, изменяясь при этом сам и меняя объекты взаимодействия), и многому может научиться. "Дидактический мяч» Активно используется пособие "Дидактический мяч", с помощью которого детей учим находить слова - антонимы. «Вертолина» Игра, способствующая расширению и активизации словарного запаса детей, поле разделено на несколько предметных областей: птицы, посуда, одежда и др. раскручивается стрелка и находится определённая область, дети по очереди называют слова, относящиеся к данной области. Побеждает тот, кто наберёт наибольшее количество баллов.

Расширению и обогащению словаря детей способствуют такие игры, как:

Игра «Наоборот». Суть игры заключается в том, что дети подбирают противоположные по значению слова. Это могут быть существительные, прилагательные, глаголы и наречия. Эту игру можно усложнить, подбирая слова противоположные по функции. Например, волк «злой» - бабушка «добрая», карандаш (пишет) - резинка (стирает). Игра «Эхо». Детям напоминается, что такое эхо, что оно в точности повторяет то, что слышит. Детям предлагается сыграть роль эха, но повторить не всё слово, а лишь его концовку. Например, машина - шина, олень - лень и т.д. Игра «По кругу». Дети сидят вокруг стола. В руках у педагога стопка перевёрнутых карточек. Ребёнок вынимает из этой стопки любую картинку, например «шуба», и придумывает какое-нибудь словосочетание, «шуба пушистая». Картинка передвигается к по кругу, каждый игрок дополняет картинку определением и передвигает по кругу. Игрок, назвавший последнее словосочетание, оставляет картинку у себя и получает право вынуть из стопки следующую картинку. Победителем становится обладатель наибольшего количества картинок . Игра «Что - то - часть чего - то». Принцип этой игры взят из игровой телепередачи. Понадобится разрезная предметная картинка из 12 - 16 частей. Картинка лежит на столе изображением вниз. Наугад по желанию детей открывают один квадрат. Дети рассматривают его, предполагают, на что похоже изображение, у каких предметов ещё бывают такие части. Когда варианты исчерпаны, открывают следующий квадрат. И так до тех пор, пока не будет отгадано изображённое на картинке. Игра "Да-Нет” или "Угадай, что я загадала”. Например: воспитатель загадывает слово "Слон”, дети задают вопросы (Это живое? Это растение? Это животное? Оно большое? Оно живет в жарких странах? Это слон?), воспитатель отвечает только " да” или "нет”, пока дети не угадают задуманное.Когда дети научатся играть в эту игру, они начинают загадывать слова друг другу. Это могут быть объекты: "Шорты”, "Машина”, "Роза”, "Гриб”, "Береза”, "Вода”, "Радуга” и т.д. Игра"Хорошо-плохо". Цель: учить детей выделять в предметах и объектах окружающего мира положительные и отрицательные стороны. Правила игры: Ведущим называется любой объект или в старшем дошкольном возрасте система, явление, у которых определяются положительные и отрицательные свойства. Ход игры. 1 вариант : Д: Потому, что она сладкая. В: Съесть конфету - плохо. Почему? Д: Могут заболеть зубы. То есть вопросы задаются по принципу: "что-то хорошо - почему?", "что-то плохо - почему?". 2 вариант : В: Съесть конфету - хорошо. Почему? Д: Потому, что она сладкая. В: Сладкая конфета - это плохо. Почему? Д: Могут заболеть зубы. В: Зубы заболят - это хорошо. Почему? Д: Вовремя обратишься к врачу. А вдруг бы у тебя болели бы зубы, а ты не заметил. То есть вопросы идут по цепочке. Игра «Узнавание». Цель: узнать предмет, объект по группе прилагательных, эпитетов или по группе слов-действий. Предлагаемые слова должны быть связаны с чувственным и практическим опытом ребенка. Например, «зеленая, кудрявая, стройная, белоствольная» - береза; «сверкает, землю согревает, тьму разгоняет» - солнце. Игры со словами нужно постепенно усложнять, не только увеличивая словарный запас ребенка, но и тренируя у него способность легко находить нужное слово. Чтобы ребенок без особых затруднений «вычерпывал» из памяти необходимое слово, надо разнообразить варианты игр: Какое бывает? Что делает? Поскольку речевое развитие детей не ограничивается рамками специально организованной деятельности можно использовать элементы ТРИЗ-технологии и в свободной деятельности детей, стимулируя их речь. Например: когда ребенок задает вопрос, лучше сначала спросить, а что он сам об этом думает, приглашая порассуждать, при этом наводящими вопросами можно подвести ребенка к тому, что он сам находит ответ. Во время прогулок можно использовать приемы фантазирования: оживление, изменение законов природы, увеличение, уменьшение и т.д. Оживим ветер: кто его мама? Кто его друзья? Какой бывает характер у ветра? и т.д. В результате свободной деятельности с использованием элементов ТРИЗ у детей снимается чувство скованности, преодолевается застенчивость, развивается речь и логика мышления. Именно дошкольный возраст является сенситивным для развития речи детей, он уникален, ибо как сформируется ребёнок, такова будет его жизнь, поэтому важно не упустить этот период для раскрытия потенциала каждого ребёнка. Речевая инициатива ТРИЗ дает детям возможность проявить свою индивидуальность, нестандартно мыслить и высказывать свои мысли, развивая речь.

Список литературы . 1. Альтшуллер Г.С. Найти идею. Введение в теорию решения изобретательских задач. - Новосибирск: Наука, 1991 год 2 . Крохина И.Н . Адаптированные методы ТРИЗ-РТВ как средство активизации речевой и мыслительной деятельности детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями (ч.1) 3. ФГОС ДО приказ Министерства Образования и науки от 17.10.2013 № 1155 г. Москва. 4.Страунинг А . Методы активизации творческого мышления / А. Страунинг // Дошкольное воспитание. — 1997. — N 3. — С. 46; N 4. — С. 13. 5. Бородич А.М. Методика развития речи детей [Текст]: - М., 1981.

Мы и ТРИЗ.

Cоздание уcловий для развития интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста является актуальной проблемой развития интеллектуально-творческого потенциала личности ребёнка.

Решение современных задач все больше требует не узкоспециального, а системного подхода, умения видеть проблему в целом и отдаленные последствия своих действий.

Проблема интеллектуального развития дошкольников уже давно и целенаправленно изучается педагогами и психологами.

В дошкольном возрасте вырабатывается мотивация предметно - операционной, игровой, творчеcкой, учебной деятельности и общения, формируется познавательный потенциал мыcлительных операций. Исследования пcихологов А.В. Запорожца, П.Я. Гальперина говорят о том, что применяемые в дошкольном возрасте формы познания имеют непреходящее значение для интеллектуального развития ребенка в дальнейшем. Исследования зарубежных и отечественных психологов: В.В. Давыдова, П.П. Блонcкого, Ж. Пиаже, Л.С. Выготcкого, Г. Хемли, В.А. Крутецкого, С.Л. Рубинштейна и Политкиной В.П. свидетельствуют, что без целенаправленного развития различных форм мышления, невозможно достичь высоких результатов в обучении детей, систематизации его учебных навыков, знаний и умений..

Под интеллектуальным развитием понимают - уровень развития умcтвенных споcобностей и операций, имея в виду запаc знаний и развитие познавательных процесcов (память, мышление, воображение) и т.д.

С самого раннего детства можно научить ребенка системно мыслить, придумывать сказки, стихи, решать задачи творческого характера и многое другое. Одно из направлений развития интеллектуальных способностей у детей старшего дошкольного возраста является использование технологии ТРИЗ (теория решения изобретательных задач) . Автор ТРИЗ - Альтшуллер Г.С. Он создавал ее как методику для поиска решения технических проблем. Длительное применение ТРИЗ формирует у изобретателей творчеcкое мышление, его гибкость, диапазон, сиcтемность, оригинальность и многие другие качества. Эти возможности позволили разработать на базе ТРИЗ педагогические технологии для развития мышления.

При использовании технологии занятия с дошкольниками проводились нетрадиционными методами. Детям было интересно, они искали вместе истину. Упражнения и проведение игр с использованием ТРИЗ развивали у детей интеллектуальные способности: воображение и творчество, диалектическое и наглядно - схематическое мышление.

Использование технологии ТРИЗ способствует: поиску нетривиальных идей, решение и выявление творческих проблем, развития интеллектуальных способностей, формирования умственных действий, развитие комплекса познавательных процессов, таких как внимания, восприятия, мышления, памяти и воображения .

Принципы ТРИЗ: «Разрешение противоречий - ключ к интеллектуальному мышлению. Средство работы с детьми - педагогический поиск. Если ребенок не задает вопроса, то воспитатель задает его сам: «Что было бы, если…» Занятие это поиск истины» .

Одной из важных и повседневных проблем в дошкольном образовании, является проявление творчества педагогов в работе с детьми, формирование системного, многослойного педагогического мышления.

Для того чтобы ребёнок овладел не только определенной суммой умений и знаний, а также мог фантазировать, активно мыслить, конструировать и изобретать, очень важно приобщить детей к ТРИЗ

Цель ТРИЗ - не просто развить фантазию и воображение у детей, а научить мыслить системно, с пониманием происходящих процессов. ТРИЗ для дошкольников - это система игр, упражнений и занятий, призванная не изменить основную программу, а увеличить ее эффективность.

ТРИЗ облегчает производство новых идей, так как решение изобретательских задач строится на системе логических операций. В настоящее время приемы и методы ТРИЗ с успехом используются в детских садах для развития у детей творческого воображения, изобретательской смекалки, диалектического мышления.

В рамках исследования, проводимых дошкольным отделом ИПК и ПРО, детский сад №14 «Чайка» г. Кокшетау Акмолинской области заключил договор по экспериментальной работе «Влияние технологии ТРИЗ на формирование личности дошкольников» . Согласно которому была разработана пошаговая программа мероприятий по внедрению данной экспериментальной технологии в детском саду. Этот эксперимент в детском саду длится более года.

Автор, настоящей статьи входит в исследовательскую группу по внедрению технологии ТРИЗ в ДОУ. Нами с другими членами группы была проведена часть элементов этой технологии по внедрению ТРИЗ в образовательный процесс.

Под развитием интеллектуальных способностей детей в процессе использования технологии ТРИЗ мы понимаем достигнутый к определенному возрасту уровень психического развития, который проявляется в сформированности познавательных функций, а также и степень усвоения знаний, умений и навыков, и интеллектуальных умений.

Нами была проведена диагностика на выявление уровня сформированности интеллектуального развития у детей старшегодошкольного возраста, а точнее на изучение наглядно - схематического мышления у старших дошкольников. В исследовании использовалась диагностика Матвеева и Выбойщика «Четвёртый лишний» . Цель исследования - выявить уровень развития наглядно - схематического мышления у старших дошкольников в экспериментальной и контрольной группе. Стимульный материал представлял собой пять карточек с рисунками. Ребёнку показывались карточки, на каждой из которых были изображены четыре предмета, подобранных таким образом, что только три из них связаны между собой по какому-либо признаку. Испытуемый должен был указать, какой из этих четырёх предметов лишний, и обосновать свой ответ. Диагностика проводилась в подготовительных группах № 5 (экспериментальная) и № 7 (контрольная) . В опросе участвовало 48 детей. Дети были увлечены. Им было интересно отгадывать и называть рисунки. Ответы детей были полными, но приходилось концентрировать их внимание на условии задач, помогать наводящими вопросами. Дошкольники правильно выделяли группы предметов, продемонстрировав умение обобщать и анализировать, но не всегда могли обозначить выделенные группы одним словом - термином. Практически всегда эта была либо функциональная характеристика (шкаф и комод - «то, во что вещи складывают» ) , или сужение понятия до одного элемента (ручка, карандаш - «это ручка» ) . Невозможность подбора словесного обобщения объясняется в частности, бедным словарным запасом у этих детей.

На этапе констатирующего эксперимента нами были выделены контрольная и экспериментальная группа по 24 человека в каждой. Уровень развития наглядно-схематического мышления у дошкольников был примерно одинаков. Исследование по констатирующему этапу проводилось в ноябре 2012г.

В ходе эксперимента в экспериментальной группе проводились занятия по технологии ТРИЗ. Где использовались упражнения и задачи на развитие воображения и фантазии, на обобщение информации, классификации и анализа.

В январе 2013г. была проведена повторная диагностика по выявлению уровня развития наглядно - схематического мышления у старших дошкольников. Результаты, полученные в ходе диагностики, представлены в таблице 1.

Материал диаграммы наглядно показывает, что в результате использования технологии ТРИЗ на занятиях в экспериментальной группе количество детей с уровнем развития мышления выше среднего больше, чем в контрольной группе, в которой ТРИЗ не использовался. Низкий уровень развития мышления в контрольной группе выше, чем в экспериментальной группе. Что свидетельствует о том, что технология ТРИЗ способствует интеллектуальному развитию дошкольников, направленному не только на овладение определенной суммой знаний и умений, а также и на развитие наглядно - схематического мышления, а также мог фантазировать, активно мыслить, конструировать и изобретать.

Итак, сравним результаты исследований, которые свидетельствует об эффективности использования технологии ТРИЗ, в том числе и по развитию наглядно - схематических и логических приемов мышления дошкольников.

Вся экспериментальная работа детского сада «Чайка» Акмолинской области г. Кокшетау сопровождается диагностическими процедурами и мониторинговыми измерениями. Нами уже составлены методические рекомендации по их осуществлению в ходе дальнейшего процесса апробирования и внедрения технологии ТРИЗ в воспитательно-образовательный процесс дошкольного учреждения.