Проекты с детьми по литературе. Педагогический проект «Приобщение детей к художественной литературе через чтение сказок
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 21 «Ладушки»
городского округа г. Бор Нижегородской области
Творческий проект
«Приобщение дошкольников к художественной литературе через чтение сказок»
г.о.г. Бор
2016-2017 учебный год
ПАСПОРТ ПРОЕКТА
Название проекта: | Приобщение дошкольников к художественной литературе через чтение сказок |
Вид проекта: | Исследовательски-творческий, долгосрочный |
Продолжительность проекта: | 01.09.2016 – 31.05.2017 |
Проблемная ситуация: | Проявление интереса дошкольников к чтению сказок. Не читая, человек не развивается, не совершенствует свой интеллект, память, внимание, воображение, не усваивает и не использует опыт предшественников, не учится думать, анализировать, сопоставлять, делать выводы. |
Руководитель проекта: | Рябинина Т.Е., воспитатель. |
Творческая группа: | Петрова С.Н., воспитатель, Бугрова И.А. воспитатель, Снедкова Н .А., родитель |
Участники проекта: | педагоги, воспитанники, родители (законные представители) воспитанников, библиотекарь. |
Оборудование, средства и материалы: | Русские народные сказки, литературные сказки, фланелеграф, кукольный театр, настольный театр, пальчиковый театр, компьютер, магнитофон, проектор. |
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Чтение книги - особый вид деятельности, относящийся к одному из средств формирования Человека в человеке. Взрослые должны удерживать позиции книги в духовном мире детей. Забота о детском чтении - это забота о будущем России и поэтому надо осознать проблему чтения, как общегосударственную проблему развития культуры, науки, благосостояния нации.
В результате приобщения к книге облагораживается сердце ребёнка, совершенствуется его ум. Книга помогает овладеть речью - ключом к познанию окружающего мира, природы, вещей, человеческих отношений.
Интерес к книге надо формировать у дошкольника с ранних лет, приобщая его к фольклору: потешкам, прибауткам, колыбельным песням, сказкам. На примере такого репертуара с первых лет жизни малыш знакомится с доступными ему образцами художественной литературы.
Дети дошкольного возраста отличаются высокой познавательной активностью, стремятся расширить свой кругозор, вырваться за пределы той среды, которая их окружает. Главный их помощник в этом - книга. К общению с ней они готовы: эмоционально реагируют на услышанное произведение, улавливают и различают разнообразные интонации, узнают любимых литературных героев, сопереживают им.
Дошкольник и книга, как сделать их встречи яркими, запоминающимися? Как влюбить ребёнка - дошкольника в художественную литературу? Как удержать в них радостное увлечение? Необходимо выбрать книгу, увлечь ею, научить понимать и чувствовать авторскую тональность, красоту, поэтичность, вызвать эмоциональную отзывчивость - ответственная задача родителей и педагогов, имеющая большое значение на отбор художественных произведений и формирование литературного вкуса. А главное не принуждать, не заставлять, а заинтересовать, приглашая ребёнка к сотрудничеству, взаимопониманию, для этого существуют интересные формы приобщения детей к книге:
Выразительное чтение вслух - воздействует на эмоции и восприятие, помогает заинтересовать ребёнка, вызвать у него желание вновь слушать знакомое произведение к книге.
- иллюстрирование дошкольниками художественных произведений детской литературы - предложить детям нарисовать запомнившегося героя, понравившийся сюжет, что способствует развитию не только литературного вкуса, но и развитию творческих способностей, фантазии, воображения.
Литературные викторины - их организацию следует продумать досконально, придавая особое значение подготовительному этапу: чтению книг, организации книжной выставки, предварительному ознакомлению с вопросами.
Кукольные драматизации - дошкольники под руководством взрослого занимаются изготовлением кукол, могут быть не только слушателями, но и полноценными участниками спектакля. Кукольный театр помогает ребёнку более осознанно слушать литературный текст, ярче представлять героев, следить за развитием действия.
- литературная игра - оказывает огромное значение на развитие интереса к книге у дошкольников, является одним из эффективных приёмов, проверки и корректировки знаний по художественной литературе; тренирует память, способствует развитию речи, чувства юмора.
Знакомство детей с художественной литературой, даёт лучшие результаты, если объединены усилия воспитателей и родителей. Возможности семьи в воспитании любви к книге, культуры чтения безграничны. Если в доме есть небольшая библиотека, где у ребёнка своя полка и покупка книги - это праздник, то почва подготовлена.
АКТУАЛЬНОСТЬ
Педагогический проект «Приобщение дошкольников к художественной литературе через чтение сказок» предназначен для воспитанников МБДОУ д/с №21 «Ладушки». Данный материал будет полезен воспитателям, родителям, логопедам. Проект направлен на приобщение дошкольников к художественной литературе через чтение сказок
Значение художественной литературы в воспитании детей определяется её общественной, а также воспитательно-образовательной ролью в жизни современного общества.
Искусство слова отражает действительность через художественные образы, показывает наиболее типичное, осмысливая и обобщая реальные жизненные факты. Это помогает ребёнку познавать жизнь, формирует его отношение к окружающему. Художественные произведения, раскрывая внутренний мир героев, заставляют детей волноваться, переживать как свои, радости и горечи героев.
Детский сад знакомит с лучшими произведениями для детей и на этой основе решает целый комплекс взаимосвязанных задач нравственного, умственного, эстетического воспитания.
Процесс развития у детей эстетического восприятия очень заметен в дошкольном возрасте. Художественное произведение привлекает ребёнка не только смысловым содержанием, но и манерой общения персонажей. У дошкольников появляется способность мысленно действовать в воображаемых обстоятельствах, давать мотивированную оценку действиям героев.
Предлагаемый проект позволяет ребёнку ближе познакомиться с миром художественной литературы. Знакомство с литературой у каждого ребенка начинается именно со сказок, которые сопровождают все его детство и остаются с ним на всю жизнь.
ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ
Проявление интереса дошкольников к чтению сказок. Не читая, человек не развивается, не совершенствует свой интеллект, память, внимание, воображение, не усваивает и не использует опыт предшественников, не учится думать, анализировать, сопоставлять, делать выводы. Книга же, напротив, дает возможность домыслить, “дофантазировать”. Она учит размышлять над новой информацией, развивает креативность, творческие способности, умение думать самостоятельно.
ЦЕЛЬ ПРОЕКТА
Развивать устойчивый интерес к художественной литературе через чтение сказок.
Этап | Участники | Цель |
Работа с педагогами |
|
|
Взаимодействие с родителями |
|
|
|
||
Работа с педагогами |
|
|
Взаимодействие с родителями |
|
|
Образовательная деятельность с воспитанниками |
сказке через различные виды деятельности;
|
|
3 этап: итоговый | Работа с педагогами |
|
Взаимодействие с родителями |
|
|
Образовательная деятельность с воспитанниками |
|
ПРЕДПОЛАГАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ
- Использование сказок в активной речи детей.
- Создание развивающей предметно-пространственной среды, способствующей приобщению детей к сказке
- Формирование познавательного интереса у детей, расширение представлений о художественной литературе.
- Готовность воспринимать произведения художественной литературы, эмоционально откликаться на выраженные в них чувства и настроения.
- Вовлечение дошкольников в творческую деятельность.
- Привлечение родителей к участию в воспитательно-образовательном процессе.
ОХВАТЫВАЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ОБЛАСТИ
Социально-коммуникативное развитие,
Познавательное развитие,
Речевое развитие,
Художественно-эстетическое развитие,
Физическое развитие.
ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД ПРОЕКТОМ
Этап проекта | Совместная деятельность |
1 этап: информационно-подготовительный | Формулируется проблема, цель и задачи проекта. Подбор и изучение методической литературы. Предварительная работа с детьми по теме. Ознакомление родителей воспитанников с проектом. Анкетирование родителей Родительское собрание |
2 этап: организационно - практический | Проведение запланированных мероприятий для реализации проекта. Организация непосредственно-организованной образовательной деятельности воспитанников в ходе реализации проекта. Оформление дидактического материала. Создание развивающей предметно-пространственной среды в рамках проекта. Просмотр видео, фотоматериалов. Чтение сказок Изготовление книжек-малышек Рисование и аппликация по теме проекта. Конструирование с крупным строительным материалом по теме. Драматизация сказок. Посещение библиотеки Выставки книг. Проведение развлечений. Консультации с родителями. |
3 этап: итоговый | Подведение итогов. Оформление проектной папки. Выставка продуктов детской деятельности: рисунки, лепка, поделки. Итоговое мероприятие. Презентация проекта. |
I ЭТАП – ИНФОРМАЦИОННО-ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ
Сроки | Ответственные |
||
2016 г. | Опрос детей по темам « Моя любимая сказка». Беседа «Бережное отношение к книгам». Просмотр с воспитанниками книг со сказками. Оформление книжного уголка. | Опрос детей по темам « Моя любимая сказка», «Мой любимый сказочный герой». Анкетирование родителей «Чтение художественной литературы дома». Родительское собрание «Сказка в жизни ребенка» Беседа «Почему книжка заболела?» Сюжетно-ролевая игра «Книжкина больница». Оформление книжного уголка. Утренняя гимнастика со сказочными героями | |
2 ЭТАП - ОРГАНИЗАЦИОННО – ПРАКТИЧЕСКИЙ
Сроки | Ответственные |
||
Младший и средний дошкольный возраст (2-4 года) | Старший и подготовительный к школе дошкольный возраст (5-7 лет) |
||
ОКТЯБРЬ 2016 г. | Тема «Сказки о животных» | ||
|
| Воспитатели групп совместно с творческой группой Творческая группа |
|
Сроки | Ответственные |
||
Младший и средний дошкольный возраст (2-4 года) | Старший и подготовительный к школе дошкольный возраст (5-7 лет) |
||
НОЯБРЬ 2016 г. | Тема «Сказки К.И. Чуковского» | Тема «Волшебные сказки» | |
|
| Творческая группа Воспитатели |
|
Сроки | Ответственные |
||
Младший и средний дошкольный возраст (2-4 года) | Старший и подготовительный к школе дошкольный возраст (5-7 лет) |
||
ДЕКАБРЬ 2016 г. | Тема «Зимняя сказка» | ||
|
| Воспитатели групп совместно с творческой группой |
|
Сроки | Ответственные |
||
Младший и средний дошкольный возраст (2-4 года) | Старший и подготовительный к школе дошкольный возраст (5-7 лет) |
||
ЯНВАРЬ 2017 г. | Тема «Сказочный домик» | Тема «Сказки А.С.Пушкина» | |
|
| Воспитатели групп совместно с творческой группой |
|
Сроки | Ответственные |
||
Младший и средний дошкольный возраст (2-4 года) | Старший и подготовительный к школе дошкольный возраст (5-7 лет) |
||
ФЕВРАЛЬ 2017 г. | Тема «Сказочные герои – все такие разные» | ||
|
| Воспитатели групп совместно с творческой группой |
|
Сроки | Ответственные |
||
Младший и средний дошкольный возраст (2-4 года) | Старший и подготовительный к школе дошкольный возраст (5-7 лет) |
||
Тема «Сказки о домашних животных» | Тема «Сказки Ш.Перро и братьев Гримм» | ||
МАРТ 2017 г. |
|
Выставка детских работ «Мой любимый сказочный герой» | Воспитатели групп совместно с творческой группой |
Сроки | Ответственные |
||||
Младший и средний дошкольный возраст (2-4 года) | Старший и подготовительный к школе дошкольный возраст (5-7 лет) |
||||
Тема «Что такое хорошо, а что такое плохо (поучительные сказки)» | |||||
АПРЕЛЬ 2017 г. |
Коллективная творческая работа «Что такое хорошо, а что такое плохо» |
| Ответственные Воспитатели групп совместно с творческой группой и родителями |
||
Младший и средний дошкольный возраст (2-4 года) | Старший и подготовительный к школе дошкольный возраст (5-7 лет) |
||||
Подведение итогов. Оформление проектной папки. Оценка этапов реализации проекта воспитанников. Презентация проекта. |
|||||
Итоговое мероприятие - выставка продуктов детской деятельности «Сказка – ложь, да в ней намек» | Итоговое мероприятие – театрализованное представление детей старшего возраста для воспитанников младшего дошкольного возраста |
||||
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проектная деятельность – это эффективный метод для развития речи, коммуникативных навыков детей младшего дошкольного возраста. Данная деятельность интересна, доступна, эмоционально привлекательна детям, педагогам, родителям, что доказывается положительной динамикой в развитии детей. Четко и грамотно спланированная работа педагогов и взаимодействие с семьей помогли детям с проблемами в развитии речи.
Проблема приобщения детей дошкольного возраста к художественной литературе занимает одно из центральных мест в современной педагогике и психологии. Приобщая детей к художественной литературе, мы развиваем личность каждого ребенка, который, надеемся, будет носителем черт русского характера, русской ментальности, русского богатого образного языка. Из-за недостаточного внимания к художественной литературе, страдают, прежде всего, дети, теряя связь с семейным чтением. В связи с этим перед педагогикой встает проблема переосмысления ценностных ориентиров воспитательной системы, в особенности системы воспитания дошкольного детства.
Сказка как художественное произведение является универсальным развивающим и образовательным средством, выводя ребенка за пределы непосредственно воспринимаемого, погружая его в возможные миры с широким спектром моделей человеческого поведения и ориентируя в них богатую языковую среду.
Книга всегда была и остается основным источником формирования правильной развитой речи. Чтение обогащает не только интеллект, словарный состав, она заставляет думать, осмыслять, формирует образы, позволяет фантазировать, развивает личность многосторонне и гармонично. Это должны осознавать, в первую очередь, взрослые люди, родители и педагоги, которые занимаются воспитанием ребенка, и привить ему любовь к художественной литературе, научить ребенка любить сам процесс чтения.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
|
Номинация «Методическая работа в ДОУ»
Образовательная область : « Чтение художественной литературы».
Тема проекта: «Знакомство с творчеством С.Я. Маршака детей старшего дошкольного возраста»
Актуальность проекта
Современные родители уделяют мало внимания творчеству детских советских поэтов и писателей, т. к. считают их произведения устаревшими и не интересными для детей XXIвека. Данным проектом хотелось бы доказать актуальность и современность стихов С. Я. Маршака, их музыкальность, ритм и необыкновенный юмор.
Цель проекта: Познакомить детей старшей группы ДОУ с творчеством советского детского поэта С. Я. Маршака.
Задачи проекта:
- Познакомить детей с детскими годами С. Я. Маршака.
- Познакомить детей с основными произведениями С. Я. Маршака: «Багаж», «Сказка о глупом мышонке», «Сказка об умном мышонке», «Где обедал воробей?», «Вот какой рассеянный», «Радуга-дуга», «Ванька-встанька», «Круглый год», «Детки в клетке», «Мяч», «Веселый счет», «Кошкин дом», загадки.
- Разучивание стихотворений С. Я. Маршака из сборников «Детки в клетке» и «Круглый год».
- Подготовить и провести сюжетно-ролевую игру «Вокзал» по мотивам стихотворения «Багаж» с элементами конструирования, а также мотивировать детей выполнить аппликацию «Вагон», а потом составить большой поезд.
- Провести беседу по правилам поведения на улице по мотивам стихотворения «Мяч» на прогулке.
- Подготовить и провести физкультурный досуг по мотивам стихотворения «Сказки об умном мышонке».
- Провести НОД по формированию элементарных математических представлений с использованием стихотворения «Веселый счет».
- Беседа о пользе сна и соблюдения режима по стихотворению «Ванька-встанька».
- Формировать представления о сезонных изменений по стихотворению «Круглый год».
- Учить рисовать радугу, соблюдая цветовую гамму после прочтения стихотворения «Радуга-дуга».
- Выполнить совместно с родителями иллюстрации к стихотворениям С. Я. Маршака.
- Изготовить атрибуты и декорации для инсценировки.
- Подготовить инсценировку стихотворения «Вот какой рассеянный».
Участники проекта: дети старшей группы ДОУ, родители воспитанников, воспитатель Берестнева И.Н.
Тип проекта: Творческий. /по методу/ Метод развития творческого познавательного мышления /по количеству участников / Групповой /по продолжительности/ Краткосрочный.
Приложение 1. Проект «Знакомство с творчеством С. Я. Маршака».
Анастасия Алиева
Проект по приобщению детей старшего дошкольного возраста к художественной литературе «Путешествие в Книгопландию»
«Путешествие в Волшебную страну –КНИГОПЛАНДИЯ»
«Можно жить и быть счастливым, не овладев математикой, но нельзя быть счастливым, не умея читать. Тот, кому недоступно искусство чтения, - невоспитанный человек, нравственный невежда».В. А. Сухомлинский
Литература занимает особое место в формировании личности, духовного мира человека, его нравственности, мышления, эмоций, речи, творческих начал.
К сожалению, родители в наше время из-за сложных социальных условий, в силу занятости часто забывают об этом и процесс развития речи своего ребенка пускают на самотек. Ребенок больше времени проводит у телевизора и за компьютером, чем в живом окружении. Сегодня весь мир стоит перед проблемой сохранения интереса к книге, к чтению как процессу и ведущей деятельности человека. В связи с особой важностью и ролью художественной литературы, можно считать особо актуальной проблему приобщения к ней детей и их родителей в условиях дошкольного образовательного учреждения.
Художественная литература должна занимать в жизни ребенка важное место. Приобщение к книге – одна из основных задач художественно-эстетического воспитания дошкольника. Знакомство с доступными ему образцами художественной литературы и фольклора должно начинаться с первых лет жизни
Любовь к литературе связана с любовью человека к слову вообще. Именно поэтому настоящая литература должна войти в жизнь ребенка в период, когда у него формируется и развивается речь. Дошкольники восприимчивы, способны глубоко чувствовать художественный текст, поэтому полюбившиеся им в раннем детстве литературные образы останутся с ними на долгие годы.
Процесс формирования у детей дошкольного возраста потребности в чтении книг во многом определяется в том, насколько вовлечены в него родители. Многое зависит от отношения семьи к книгам, организации чтения дома и даже от проявления интереса к тому, что читали ребёнку в детском саду. Многие родители не совсем хорошо знают детскую художественную литературу, детских писателей, не придают значения роли книг в процессе развития детей.
Дети дошкольного возраста – слушатели, а не читатели, художественное произведение доносит до них взрослый. Наша задача – приобщение наших воспитанников к детской литературе и детскому чтению, взаимодействуя с родителями. Мы хотим, чтобы наши дети были грамотными читателями. А ведь это очень не просто: воспринимать текст согласно авторскому замыслу. По этому необходимо создать условия чтоб у ребёнка воспринимающего литературу через призму своих душевных качеств и социального опыта, было как можно больше граней, в создание которых должны принимать активное участие окружающие его взрослые.
Цель проекта: приобщение детей к книжной культуре через развитие познавательных, творческих способностей детей.
Задачи проекта:
Развивать коммуникативные умения детей;
Развивать познавательные, творческие способности у детей через совместное чтение,
Умение вести диалог, выразительно рассказывать, импровизировать сказки;
Воспитывать интерес, любовь к книге как источнику знаний и бережное отношение к ним;
Активизировать родителей к совместной продуктивной деятельности.
Ожидаемые результаты.
Развитие индивидуальных особенностей в творческой речевой деятельности.
Использование речевых форм выразительности речи в разных видах деятельности и повседневной жизни.
Повышение интереса к книге.
Участие родителей в совместной продуктивной деятельности, в посещении с детьми детской библиотеки и организации семейного чтения.
Направление работы.
1. Знакомство детей с историей возникновения книг, с профессиями людей, которые трудятся над созданием книги. (Просмотр слайдов)
2. Знакомство с народными сказками. (Просмотр слайдов)
3. Знакомство с биографией А. С. Пушкина и творчеством писателя. (Просмотр слайдов)
4. Знакомство с биографией К. Чуковского и творчеством писателя. (Просмотр слайдов)
5. Практическое занятие:
«Книжкина больница». Книги из группы или из дома, которые дети привели в порядок.
5. Практическая деятельность, по мотивам народных сказок и сказок А. С. Пушкина, К. Чуковского:
Рисование по мотивам сказок «Золотая рыбка»»;
Аппликация по мотивам сказок «Золотая рыбка»»;
Конструирование «Петушок», «Пёс», по мотивам народной сказки
«Петух и пес»;
Аппликация «Лиса» по мотивам народной сказки «Лиса и кувшин»;
Лепка «Царевна Лебедь» по мотивам сказки А. С. Пушкина «Сказка о царе Солтане и его сыне Гвидоне»;
Разучивание небылиц К. Чуковского;
Совместная деятельность детей и родителей, создание авторской книги ребёнка;
7. Самостоятельный рассказ произведения собственного произведения по авторской книге.
11. Драматизация сказки «Репка». Показ сказки детям средней группы.
12. Самостоятельная деятельность в уголке театрализации,игры с настольным театром.
13. Знакомство детей с небылицами, с показом иллюстраций.
14. .Ежедневно чтение с детьми художественной литературы
15. Использование сказок в режимных моментах, на занятиях
16. Проведение викторины «Хорошо ли знаем сказки»
16. Презентация проекта «Путешествие в Волшебную страну –Книгопландию»
Этапы проекта.
Этапы (сроки) Основные направления реализации проекта (мероприятия) Материалы и средства реализации проекта
I этап подготовительный:
1. Провели предварительный: мониторинг знаний детей по восприятию художественной литературы.
2. Анкетировали родителей об отношение родителей к книгам.
3. Изучили литературу по проектам в дошкольных учреждениях,а так же опыт других педагогов по приобщению дошкольников к художественной литературе.
4. Подготовили информационные презентации.
5. Подготовили наглядный материал, образцы для творческих работ детей.
6. Изготовили информационные буклеты для родителей
7. Анкета для родителей.
8. Подготовили интернет ресурсы, книжные носители
II этап основной
1. Знакомство детей с историей возникновения книг, с профессиями людей, которые трудятся над созданием книги
2. Знакомство с народными сказками.
3. Знакомство с биографией А. С. Пушкина и творчеством писателя.
4. Знакомство с биографией К. Чуковского и творчеством писателя.
5.«Книжкина больница».
6. Знакомство детей с небылицами, с показом иллюстраций
7. Практическая деятельность,
По мотивам народных сказок и сказок А. С. Пушкина, К. Чуковского:
Рисование по мотивам сказок «Золотая рыбка»»
Аппликация по мотивам сказок «Золотая рыбка»»);
Конструирование «Петушок», «Пёс», по мотивам народной сказки «Петух и пес»(ответственная);
Аппликация «Лиса» по мотивам народной сказки «Лиса и кувшин»
Лепка «Царевна Лебедь» по мотивам сказки А. С. Пушкина «Сказка о царе Солтане и его сыне Гвидоне»;
Разучивание небылиц К. Чуковского);
8. Консультации для родителей «Как подобрать художественную литературу для дошкольников».
9. Создание буклетов для родителей «Вредные советы для родителей, как сделать чтоб ваш ребёнок не стал «ботаником» или отбить охоту к чтению»
10. Самостоятельная деятельность в уголке театрализации,игры с настольным театром.
11. Ежедневно чтение с детьми художественной литературы, использование сказок в режимных моментах, на занятиях.
III этап – заключительный
1. Подведение итогов работ совместная деятельность детей и родителей, создание авторской книги ребёнка;
2. Самостоятельный рассказ произведения собственного произведения по авторской книге.
3. Проведение викторины «Хорошо ли знаем сказки»
4. Презентация проекта «Путешествие в Волшебную страну –КНИГОПЛАНДИЯ» СТРУКТУРА ПРОЕКТА
Оценка результатов и отчетность.
В целом результаты проекта можно оценить положительно. Удалось заинтересовать детей,которые с удовольствием включились в творческую реализацию проекта. Занимались аппликацией, лепкой, рисованием. С интересом узнавали историю, возникновения современной книги начиная с древности. Особенно им понравилось создание собственной книги, авторами которой являлись они сами. Это была совместная деятельность с родителями, которая оказывает положительное действие на детей. Позволяя им в свою очередь лишний раз побыть вместе. Дети, самостоятельно опираясь на рисунки, пересказывали содержание книги, это способствовало развитию индивидуальных особенностей в творческой речевой деятельности.
В ходе реализации проекта мы способствовали использованию детьми, различных речевых форм выразительной речи в разных видах деятельности и повседневной жизни. Повышали интерес к книге.
При этом акцентировали интерес на этой проблеме внимание родителей, которые принимали непосредственное участие в проекте.
Проектная деятельность позволяет детям развивать познавательные навыки, умения самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развивать критическое и творческое мышление. Ненавязчиво вовлекать родителей в совместную работу над проектом, создавая радостную атмосферу совместного с ребенком творчества.
Конечно, есть и минусы, не все дети одинаково активно принимали участие, так же не все родители откликнулись на участие в проекте. Считая, что этим можно заниматься только в детском учреждение, ссылаясь на занятость. Не смотря на это дети самостоятельно пытались создавать книжки, что конечно говорит о заинтересованности детей.
Проектная деятельность по приобщению детей к приобщению детей к чтению, лишний раз показала, что это разносторонний и долгий процесс. Любовь книгам не возникает здесь и сейчас, в первую очередь эта искорка зарождается в семье, а превратить её в пламя помогаем мы, сначала воспитатели,затем учителя. Нот первым примером для них остаются родители, которые не всегда знают как это делать. В ходе проекта мы пришли к решению созданию нового книжного уголка, который, будет отвечать всем современным требованиям, мы изучили методическую литературу по проектной деятельности, ознакомились с опытом других педагогов. Что позволило нам включится в процесс творчески, лишний раз доказывая, обучая других учишься сам.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №1 комбинированного вида» с. Айкино
Проект:
«Художественная литература как средство становления нравственной личности старшего дошкольника».
Составила:
Воспитатель Сольская
Ирина Вячеславовна
1. Актуальность…………….……………………………………………..3
2. Цель……………………………………………………………………..8
3. Задачи…………………………………………………………………...8
5. Предполагаемый результат………………………………………… 9
6. Предмет экспериментального исследования……………………… 10
7. Гипотеза……………………………………………………………… 10
8. Методы реализации проекта…………………………………………10
9. Условия реализации проекта……………………………………… 11
10. Этапы реализации проекта………………………………………….11
12. Заключение……………………………………………………………22
Приложение
Актуальность.
«Чтение в годы детства - это прежде всего воспитание
сердца, прикосновение человеческого благородства к
сокровенным уголкам детской души»
В. Сухомлинский.
В настоящее время Россия переживает один из непростых исторических периодов. И самая большая опасность, подстерегающая наше общество сегодня,- не в кризисе экономики, не в смене политической системы, а в разрушении личности. Ныне материальные ценности доминируют над духовными, поэтому у детей искажены представления о доброте, милосердии, великодушии, справедливости, гражданственности и патриотизме. Высокий уровень детской преступности вызван общим ростом агрессивности и жестокости в обществе.
Дошкольное детство - это период усвоения норм морали и социальных способов поведения. Когда ребенок начинает активную жизнь в человеческом обществе, он сталкивается с множеством проблем и трудностей. Они связаны не только с тем, что он ещё мало знает об этом мире, а должен и хочет его познать. Ему, этому милому «пришельцу», нужно научиться жить среди себе подобных. И не только физически жить, но хорошо, комфортно чувствовать себя среди людей и развиваться, совершенствоваться. А для этого важно понять, как люди общаются друг с другом, что они ценят, что порицают, за что хвалят, а за что ругают или даже наказывают. И вот в процессе этого сложного познания сам ребёнок становится личностью, со своим мировоззрением, со своим пониманием добра и зла, со своими реакциями на поступки других и собственным поведением.
Формирование основ моральных качеств человека начинается ещё в дошкольном детстве. От того, насколько успешно осуществляется этот процесс, во многом зависит дальнейшее нравственное развитие детей. Большое значение в формировании нравственных качеств имеет ознакомление дошкольников с худ. литературой.
Книга вводит ребенка в сложный мир человеческих чувств, отношений, мыслей и поступков.
Книга признана в конкретных образах раскрывать перед ребенком идеалы справедливости, добра, честности, мужества, сострадания.
Умеет действовать с позиции известных правил.
Умеет объяснять значение слов: «заботливый», « доброжелательный», «отзывчивый», «великодушный» на примерах художественной литературы.
Использует в речи образные слова и выражения.
Знает способы адекватного поведения в общении с незнакомыми людьми при проблемных ситуациях
Умеет контролировать свое поведение и свои поступки
Результаты мониторинга привели меня к выводу о том, что дети не всегда умеют контролировать свое поведение и поступки и действовать с позиции известных правил. Зачастую, зная правила, дети не всегда руководствуются ими в повседневной жизни.
Мой педагогический опыт показывает, что современные родители недооценивают роль чтения в развитии ребенка . А ведь именно чтение, рассказывание и пересказывание художественных произведений оказывает огромное влияние на интеллектуальное, умственное, творческое и психологическое развитие ребенка. Исследованиями также доказано, что особенностью детей дошкольного возраста являются не только большие возможности к восприятию, но и ярко выраженная способность к подражанию и выражению эмоций. В то же время у детей дошкольного возраста недостаточно развита произвольность поведения, они не умеют контролировать свои действия, осознавать их нравственное содержание - всё это также часто приводит к нежелательным поступкам. Эти обстоятельства и ставят перед воспитателями самую первостепенную задачу формирования именно нравственных навыков поведения у детей, так как в процессе накопления опыта они перерастают в нравственные привычки. Необходимо формировать у детей разнообразные навыки поведения, в которых проявляются уважение к взрослым, положительное отношение к сверстникам, бережное отношение к вещам, позже навыки, уже превратившиеся в привычки, становятся нормой поведения. Например, привычка здороваться и прощаться, благодарить за услугу, класть любую вещь на место, культурно вести себя в общественных местах, вежливо обращаться к людям с просьбой.
В старшем дошкольном возрасте навыки и чувства, развивающиеся на основе осмысленного отношения детей к нравственному содержанию поступков, уже становятся более прочными. Необходимо воспитывать у детей осознанное поведение, подчиненное нормам и интересам, существующим в обществе. Педагог подчеркивает свою вежливость в обращении с детьми, уважает их занятия, не отвлекает без надобности, если ребенок занят чем-то полезным - так дети приобретают вежливость и уважение к окружающим взрослым и сверстникам, положительное отношение к их занятиям, так рождаются чувства привязанности и товарищества.
И если в младшем возрасте дети не имеют длительных дружеских привязанностей то, «в старшем дошкольном возрасте дети делают попытки объяснить само понятие «дружба», начинают оценивать друг друга по поступкам, пытаются разобраться в мотивах дружбы, проявляют постоянную привязанность в дружбе.
По-разному проявляется и отзывчивость, и взаимопомощь . В раннем дошкольном возрасте ребенок проявляет симпатию к другим детям, позже по собственной инициативе он откликается на разное эмоциональное состояние сверстников, проявляет попытки оказания друг другу помощи в самообслуживании, в играх, в занятиях, быту. В среднем дошкольном возрасте мотивы оказания помощи становятся более осмысленными, возникают попытки обучать друг друга способам деятельности. В старшем дошкольном возрасте отзывчивость и взаимопомощь характеризуются избирательностью и осознанностью. Дети охотно помогают малышам и взрослым, взаимопомощь выступает как трудовое действие.
В старшем дошкольном возрасте уже формируется общественное мнение в детском коллективе . Правило, подкрепленное положительной оценкой взрослого, становится для ребенка верным ориентиром поведения. Ребенок приучается оценивать поведение сверстников и свое поведение, осознает и необходимость, и разумность соблюдения правил, накапливает опыт нравственного поведения и взаимоотношений , регулируемых одним и тем же правилом. Усвоив какое - то правило, дети способны его отстаивать и защищать, требовать соблюдения его от сверстников Общественное мнение как воспитательное средство должно иметь правильную нравственную направленность на основе доброжелательного и требовательного отношения детей к другим детям, адекватной самооценки.
Практическая значимость заключается в повседневном использовании предложенной нами методики формирования нравственных чувств у старших дошкольников средствами детской художественной литературы.
Организация деятельности средствами детской художественной литературы открывает перед педагогами широкие возможности по воспитанию нравственных чувств у детей. При целенаправленном воздействии и руководстве со стороны взрослого у детей формируются добрые, гуманные чувства и отношения.
2.Цель.
Воспитание гуманных чувств у детей через чтение художественной литературы.
3.Задачи.
1) Подобрать и изучить методическую литературу.
2)Разработать перспективное планирование по формированию у детей нравственных качеств через чтение художественной литературы для детей 5-6 и 6-7 лет.
3) Подобрать методы и приемы для формирования нравственных качеств у детей;
4) Подвести итоги проведенного исследования и сформулировать выводы.
5)Повышать педагогическую компетентность родителей.
4. Обеспечение проектной деятельности.
1.Методическое.
, «Ребенок и книга » (издательство «Акцидент », С-П 1996г)
М. М Алексеева, В. И Яшина «Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста » стр 485 – 497 (Москва 1999г)
В. В Зябкина «Методика организации детского чтения »(Журнал «Педагогика ДОУ» №8 2007 год, стр 105-109)
Р. С Буре «Формирование нравственно – ценного поведения у дошкольников» (Журнал «Педагогика ДОУ» № 7 2006 год, стр 61-69)
«Беседы с родителями о нравственном воспитании дошкольников » (Москва 1987год)
2.Материально – техническое обеспечение.
Бумага (альбомная, цветная),
Карандаши,
Фломастеры,
Пластилин,
Ножницы.
3.Дидактическое обеспечение.
Наглядный, иллюстрационный материал, подбор художественной литературы, материал для художественного творчества, дидактические игры, словесные игры, костюмы, аудио записи.
5.Предполагаемый результат.
1. У детей формируются гуманные чувства и добрые отношения.
2. Ребёнок будет проявлять эстетический вкус, стремление к постоянному общению с книгой, желание самому научиться читать.
3. Называть любимые литературные тексты, объясняет, чем они ему понравились.
4. Знать фамилии трех-четырех писателей, называет их произведения, объясняет, чем они ему нравятся.
5. Различать основные жанры литературных произведений (стихотворение, сказка, рассказ), имеет представление о некоторых их особенностях.
6. Высказывать свое отношение к образам героев, идеи произведения.
7. Выразительно исполнять литературные произведения.
8. Выразительно передавать образы литературных героев в театрализованной деятельности, проявлять творчество, стремиться к импровизации
6. Предмет исследования.
Использование произведений художественной литературы в нравственном воспитании детей старшего дошкольного возраста.
7. Гипотеза.
Процесс нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста будет эффективней, если использовать с этой целью произведения художественной литературы.
8. Методы реализации проекта:
Наглядные:
Показ (иллюстрации из книг, наглядно – дидактические пособия)
Рассматривание;
Словесные:
Объяснение,
Рассказ,
Художественное слово (стихи, рассказы);
Практические:
Повторение,
Самостоятельное выполнение (рисунки, аппликация , лепка).
Игровые:
Дидактические игры,
Пальчиковые игры,
Театрализованные игры,
Сюжетно – ролевые,
Подвижные.
9. Условия реализации проекта.
Наличие детской художественной литературы по теме проекта;
Мотивация детей, их заинтересованность.
10. Этапы реализации проекта.
Проект реализуется в течение двух лет в совместной деятельности педагога, детей, родителей, специалистов ДОУ, сотрудников библиотеки.
Подготовительный этап:
Подбор и изучение методической литературы;
Составление перспективного плана работы на 2 года;
Подготовка наглядного материала;
Работа с родителями (Анкетирование родителей «Организация домашнего чтения в семье», консультация для родителей «Научите ребёнка любить книгу»; совместное участие родителей и детей в выставках; информирование родителей о начале работы проекта)
Основной этап:
Проведение НОД;
Экскурсия в библиотеку;
Проведение викторин;
Драматизация сказок;
Продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация)
Участие в выставках;
Работа с родителями (индивидуальные консультации)
Заключительный этап:
Обработка и оформление материалов проекта
Проверка достижения целей, задач, гипотезы;
Проведение мониторинга;
Реализуя программу воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы» под редакцией, использую методические рекомендации «Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. Конспекты занятий», «Занятия по развитию речи в подготовительной к школе группе. Конспекты занятий.» Также использую методики, и др. «Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 4-5 лет», «Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 5-7 лет»
Основной формой знакомства детей с художественной литературой является совместная деятельность педагога, детей, специалистов ДОУ, сотрудников библиотеки, в процессе которой решаются воспитательные, образовательные, развивающие задачи.
При ознакомлении детей с художественной литературой детей знакомлю с разными жанрами художественных произведений: рассказы, сказки, стихи и др.
В течение двух лет мною были проведены и составлены 6 проектов по знакомству детей с художественной литературой через народные и авторские сказки и рассказы. В течение этого времени с детьми проводились ряд мероприятий, включающие в себя познавательно-исследовательскую деятельность , продуктивную деятельность, а также тесное взаимодействие с родителями. Так, для расширения знаний детей о сказках и рассказах была проведена серия встреч с сотрудниками библиотеки, где их знакомили с творчеством писателей, с их произведениями, проводили небольшие театрализованные представления и показывали диафильмы по теме проекта. В реализации проекта активное участие принимали родители.
Для обогащения книжного уголка в группе детского сада, родители воспитанников приняли активное участие. Собранные силами родителей книги значительно пополнили библиотеку группы.
В рамках реализации проекта были проведены выставки рисунков родителей и детей по темам: "Герои русских народных сказок", «Герои коми народных сказок», «Герои рассказов Н. Носова», «У Лукоморья дуб зелёный», «Герои сказок Ш. Перро», «Царство Снежной Королевы», где дети совместно с родителями рисовали и выполняли аппликацию по темам выставки, проявляя при этом творчество и фантазию. Родители принимали активное участие в данной работе.
При проведении проекта мы тесно взаимодействовали со специалистами ДОУ. С воспитателем по изодеятельности проводили аппликацию «33 богатыря», лепили героев по стихотворению «У Лукоморья дуб зелёный». Свои работы дети представляли родителям и принимали участие в выставке посвящённой, проходившей в районной детской библиотеке.
Реализация проекта по сказкам совпала с проведением новогоднего утренника «Путешествие по сказкам Пушкина»
Итогом проекта по сказкам Ш. Перро было совместное сочинение сказки про Красную Шапочку на новый лад.
При проведении проекта «Царство Снежной Королевы» дети прослушивали сказку через аудиозапись и по прослушанному рисовали замок Снежной Королевы, таким, каким они хотели бы его видеть.
Итак, используемые мной педагогические средства художественной литературы помогают воспитанникам осознать человеческие взаимоотношения, сделать их доброжелательными.
В своей работе я использовала технологии проектной и исследовательской деятельности , личностно - ориентированную технологию и здоровьясбережения.
Организация работы в старшей группе.
Цель: Развитие интереса к художественной литературе.
Для достижения цели решались следующие задачи.
Ведущие образовательные области : «Социализация», «Чтение художественной литературы».
«Здоровье», «Физическая культура», «Труд», «Безопасность», «Познание», «Коммуникация», «Художественное творчество», «Музыка»
ОО «Социализация:
Формирование умения развивать сюжет на основе знаний, полученных из чтения литературных произведений.
Содействие творческому использованию в играх представлений об окружающей жизни, впечатлений о произведениях литературы.
Развитие интереса к народным играм.
Развитие творческой самостоятельности, эстетического вкуса в передаче образа; отчётливости произношения.
Развитие умения чувствовать красоту и выразительность языка произведения, чуткости к поэтическому слову.
Пополнение литературного багажа детей сказками, рассказами, стихотворениями.
Развитие у детей чувства юмора.
Формирование умения объяснять основные различия между литературными жанрами.
ОО «Здоровье»:
Создание эмоционального благополучного климата в группе.
ОО «Физическая культура»:
Развитие интереса детей к подвижным народным играм.
ОО «Безопасность»:
ОО «Познание»:
Закрепление умения выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; выделять характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков, музыкальные, природные и бытовые звуки.
Формирование элементарных представлений об истории человечества через знакомство с легендами и сказками, игры.
ОО «Коммуникация»:
- Совершенствование речи как средство общения.
Помощь детям в освоении выразительных средств языка.
Отработка интонационной выразительности речи.
Развитие умения содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты
Совершенствование умения сочинять короткие сказки на заданную тему.
Развитие наблюдательности, способности замечать характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка.
Формирование умения передавать в рисунках сюжеты народных сказок, авторских произведений.
Развитие коллективного творчества. Воспитание стремления действовать согласованно, договариваться о том, какую часть работы будет выполнять.
ОО «Музыка»:
Обогащение музыкальных впечатлений детей.
Совершенствование навыков игры на русских и коми народных музыкальных инструментах.
ОО «Труд»:
Расширение представлений детей о труде взрослых через литературные произведения.
Во время чтения сказок я беседовала с детьми о положительных и отрицательных сказочных героях, о их поступках, о приключениях и о волшебных предметах, которые помогают героям.
После чтения сказок провела беседы, целью которых являлось расширение кругозора и понятийного аппарата детей, обучение умению самостоятельно делать выводы и умозаключения, аргументировать свои высказывания, желание выяснить, насколько дети поняли идею и смысл произведения, узнать их отношение к поступкам и действиям героев, привлечь внимание к средствам выразительности произведения.
Иногда предлагала детям после чтения сказки нарисовать, что им больше всего запомнилось. Дети рисуют любых сказочных героев, волшебные предметы и сказочную окружающую среду (например, замок или избушку бабы-Яги).
Затруднения у детей вызывают задания - «словесно нарисовать» героев сказки, так как речь детей недостаточно развита, им трудно составлять описательные рассказы.
После чтения рассказа Н. Носова «Фантазёры» я провела с детьми режиссерскую игру. Дети учились быть актерами, передавать словами, мимикой и жестами характер героев.
Также провели выставки книг и рисунков: «Моя любимая русская народная сказка», «Коми народные сказки», « Носова». Дети принесли из дома свои любимые книги, рассказали сказки, вместе с родителями нарисовали своих любимых сказочных героев.
Цель выставки книг:
Углубить литературные интересы детей;
Сделать для дошкольников актуальной определенную литературную тему.
Изучала и использовала передовой опыт педагогов работающих по этой теме. Изучив методическую, научно – популярную литературу, продумала и применяла на практике разнообразные методы и приемы в работе.
Для формирования нравственных качеств личности дошкольника я использовала следующие принципы: системность, наглядность, доступность, учет возрастных и индивидуальных особенностей детей
На начальном этапе - ознакомительные занятия, затем комплексные, которые заканчивались продуктивной деятельностью.
В течение года познакомила детей с большим количеством произведений детской художественной литературы: рассказываю сказки, показываю настольные кукольные театры, читаю книги с иллюстрациями.
Формирую у детей умение воспринимать литературное произведение, также некоторые элементарные умения анализировать произведение.
К концу года дети умеют определить основных героев (о ком говорится в произведении), высказывать свое отношение к ним (кто нравится и почему).
Приобщая детей к художественной литературе, я старалась подобрать такие произведения, героями которых можно восхищаться, подражать, которые помогают в формировании нравственных чувств у детей: товарищества, честности, правдивости, уважения к труду взрослых, ответственности за свои поступки, умению видеть добро и зло, способствуют развитию у детей любви к родному краю, к родной природе.
В течение года систематически читала и рассказывала сказки и рассказы. Чтение художественных произведений сопровождаю показом наглядного материала. Книги подбирались выразительные, яркие. Это позволяет, более глубоко воздействовать на чувства ребенка, способствует запоминанию текста. В этом случае помогает улыбка, спокойный, слегка игривый тон. Выразительная речь, эмоциональное исполнение обязательно вызовут у малыша удовольствие и радость.
Могучим средством воспитания детей старшего возраста является игра. Недаром этот возраст называют возрастом игры. В работе с детьми я использовала коллективные игры-занятия, игры-инсценировки, игры-упражнения, игры-сказки, сюжетно-ролевые игры. С помощью игр решались самые разные задачи.
В связи с этим периодически с детьми организовывала игры - драматизации по литературным сюжетам. В любом случаи драматизируя сказку, дети проигрывают её сюжет, овладевают способами исполнения ролей в инсценировке, принимают на себя роли сказочных героев, действуют в их образе. С помощью детских книг я старалась воспитать в детях нравственные качества в общении между сверстниками, в коллективе.
Таким образом, можно сделать вывод, что целенаправленное и системное использование произведений художественной литературы является не только благоприятным средством, которое способствует нравственному воспитанию дошкольников.
С целью установления контактов с семьей для обеспечения единства в воспитании нравственной культуры использовались следующие формы работы:
Групповые собрания;
Консультации на темы: «Роль книги в нравственном воспитании детей»,
Выставки книг;
Совместная творческая деятельность родителей и детей;
В течение года проводила индивидуальные консультации и беседы с родителями. В ходе бесед убеждала родителей больше общаться, разговаривать, читать сказки, разучивать стишки, потешки, песенки, т. е. больше внимания уделять своим детям.
Я стараюсь работать в тесном содружестве с родителями, и это обеспечивает положительные результаты для всестороннего развития личности ребенка, а также стараюсь доброжелательно относиться к каждому ребенку, т. к. только терпимость, доброжелательность, любовь к детям дадут положительные результаты.
Поводя итоги, я сделала вывод, что приобщение ребенка к литературе способствует нравственному воспитанию. Герои произведений вызывали у детей сочувствие к себе, помогали в проявлении в самых простых формах чувства долга, уважения к родителям, умения поступиться своими желаниями. Все это явилось решающим фактором, обеспечивающим нравственное развитие дошкольников.
Организация работы в подготовительной группе.
Цель: Формирование нравственной и культурной основы личности ребенка посредством ознакомления с художественной литературой.
Задачи:
Ведущая образовательная область: «Социализация», «Чтение художественной литературы».
Интеграция образовательных областей: «Здоровье», «Физическая культура», «Социализация», «Труд», «Безопасность», «Познание», «Коммуникация», «Художественное творчество», «Музыка».
ОО «Социализация»:
Формировать навыки сотрудничества. Воспитывать чувства дружбы и коллективизма. Развивать коммуникабельность и умение общаться с взрослыми людьми в разных ситуациях.
ОО «Чтение художественной литературы»:
Развивать интерес детей к художественной и познавательной литературе. Развивать умение чувствовать красоту и выразительность языка произведения, чуткости к поэтическому слову.
«Познание»:
Познакомить с творчеством Александра Сергеевича Пушкина, Шарля Перро, Ганса Христиана Андерсена. Способствовать накоплению эстетического опыта, читая и обсуждая литературные произведения.
ОО «Коммуникация»:
Воспитывать культуру речи, учить детей рассуждать, развивать умения применять свои знания в беседе, добиваться связных высказываний. Обогащать и расширять словарный запас детей. Формировать умение выразительно читать стихи.
ОО «Художественное творчество»:
Развитие образного эстетического восприятия, образных представления, формирование эстетических суждений.
ОО «Музыка»:
Знакомить с классическими произведениями композиторов, созданными по сказкам.
ОО «Здоровье»: Создание эмоционального, благополучного климата в группе.
ОО «Труд»:
Воспитание желания участвовать в совместной работе с родителями по подготовке костюма к новогоднему утреннику, посвященному
ОО «Физическая культура»:
Закрепление умения самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры.
ОО «Безопасность»:
Продолжение знакомства с правилами безопасного поведения во время подвижных игр.
Организуя работу с детьми 6-7 лет по этому направлению, я использовала образовательные технологии: игровые, исследовательские, моделирование. Читая сказку «Сказка о рыбаке и рыбке» мы вместе с детьми придумали игру «Рыбка желаний». Эта игра помогает сплотить детей, укрепить дружеские отношения, передавая друг другу символическую рыбку, дети желают, что то хорошее, доброе. Благодаря «Сказке о царе Салтане» дети познакомились с отрывками из балета «Лебединое озеро». Новогодний утренник был так же посвящён сказкам и стихотворениям, где родители сшили для детей костюмы по сказкам (33 богатыря, золотая рыбка, морские волны и т. д.).
Благодаря сказке Ш. Перро «Золушка», мы познакомились с костюмами прошлого. С детьми рассматривали иллюстрации «В чем ходили в прошлом».
Благодаря сказке о Снежной Королеве, мы с детьми познакомились ещё с несколькими сортами роз. Провели беседу о людях, живущих на крайнем севере.
Были проведены литературные викторины «Сказки »,
« Перро» и викторина по сказке «Снежная Королева». Дети были рады вновь встретиться с полюбившимися сказочными героями, прослушать аудио кассеты с отрывками произведений. Такая форма занятия - соревнования вызвала большой интерес у всех детей.
Предлагала детям провести игры-драматизации, для них подходят хорошо знакомые детям произведения с динамичным сюжетом, диалогами, возможными для воспроизведения событиями. Например, сказка «Красная Шапочка».
Нравственное воспитание ребёнка – дошкольника осуществляется тем более успешно, чем теснее контакты между детским садом и семьёй.
Для родителей я провела консультацию «Научите ребёнка любить книгу», где родители получили необходимую информацию по теме, обсудили наиболее важные вопросы детского чтения, поделились опытом чтения в семье.
К старшему дошкольному возрасту у ребёнка накапливается довольно обширный жизненный опыт, помогающий ему осмыслить более сложные литературные факты. Дети уже способны понимать в книге такие события, каких подчас не было в их собственном опыте. Усложняется и понимание литературного героя. Хотя внимание ребёнка всё ещё главным образом привлекают действия и поступки. Он начинает проникать и в переживания, чувства, мысли. В связи с этим в старшем дошкольном возрасте становится доступным восприятию более сложный герой, чьё поведение иногда характеризуется противоречивыми поступками, нравственными переживаниями, сложными мотивами.
Проникновение в содержание произведения требует от детей напряжения душевных сил: они должны мысленно представить и эмоционально пережить описанные автором обстоятельства и состояние героев, понять их поступки, переживания, мысли; установить причины событий, разобраться в их переплетении; догадаться о побуждениях героев, об авторском отношении к событиям и персонажам и ещё многое другое.
Для того, чтобы исключить формализм в знаниях о морали, включаю детей в разнообразную деятельность, связанную с художественной литературой. Дети создают свои рисунки по мотивам рассказов и сказок.
Особенно нравится детям, когда они самостоятельно разыгрывают роли, драматизируют, как настоящие актёры. Такие приёмы позволяют вспомнить хорошие книги, будят мысль, развивают творческое воображение детей.
Сопоставив результаты работы, отметила такие изменения: у детей изменился уровень развития нравственного сознания, нравственных чувств, нравственного поведения и эмоциональной уравновешенности. Дети научились проявлять заботу, сочувствие, взаимопомощь по отношению к окружающим. Они способны понять и оценить точку зрения, стараются разрешать конфликты ненасильственным путём.
Изменилось и отношение к книге: дети уже по иллюстрации или на слух могут назвать произведение и автора, просят почитать ещё. Значит, не прошло мимо, а задело душу.
Заключение.
Анализируя достижения детей, можно сделать вывод, что цель проекта достигнута. Используя в своей практике технологию проектной деятельности, можно сделать вывод, что дети научились различать жанры литературных произведений, пересказывают отрывки из сказок и рассказов, у детей сформирован интерес и потребность в чтении.
Это можно увидеть из мониторинга развития умений и навыков детей.
Старшая группа.
Подготовительная группа.
Динамика освоения детьми ОО «Чтение художественной литературы»
Старшая группа.
Подготовительная группа.
Динамика освоения детьми ОО «Социализация» по разделу «Приобщение к элементарным нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным)».
Таким образом, гипотеза подтвердилась. Процесс нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста стал эффективней, при использовании с этой целью произведения художественной литературы.
Задачи проекта считаю выполненными, предполагаемый результат нашел свое подтверждение. Целенаправленное и системное использование произведений художественной литературы является не только благоприятным средством для развития речи дошкольников, но и способствует нравственному воспитанию детей.
Нельсон Кристина Эрвиновна
Должность:
воспитатель
Учебное заведение:
МГОУ детский сад№5 "Золотой ключик"
Населённый пункт:
г. Люберцы
Наименование материала:
СТАТЬЯ
Тема:
"ОПЫТ РАБОТЫ ПО ПРИОБЩЕНИЮ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЕ"
Дата публикации:
20.01.2018
Раздел:
дошкольное образование
Тема моего опыта работы: "Приобщение детей к художественной литературе"
Всем известно, что действенным средством умственного, нравственного и
эстетического воспитания ребёнка в детском саду служит художественная литература.
Чтение художественных произведений играет важную роль в процессе всестороннего
детей и их родителей к книге в условиях детского сада
Актуальность приобщения дошкольников к миру художественной литературы
определяется тем, что у детей снижается интерес к чтению. Уже в дошкольном возрасте
дети предпочитают книге просмотр телевизора или компьютерные игры, а также
всевозможные гаджеты: планшеты, телефоны и т.д. Как результат, уже младшие
проблемой, поэтому для меня она особо актуальна.
Целью моей работы стало формирование интереса к чтению и потребности ребенка
в художественной литературой.
И чтобы достичь этой цели, я выделила для себя главные задачи в данном
направлении:
1.Способствовать формированию интереса к книгам, произведениям
художественной литературы.
2. Воспитывать умение слушать и понимать произведения разных жанров,
выражать эмоции.
3. Развивать элементы творчества, учить использовать прочитанное в других видах
деятельности (игровой, продуктивной, в общении).
4. Дать информацию родителям о важности чтения художественных книг в
развитии ребенка.
Для своей работы я использую следующую методическую литературу:
1. В.В.Гербова “Приобщение детей к художественной литературе”
2.З.А. Гриценко “Пришли мне чтение доброго”
3. Л.М.Гуревич “Ребенок и книга”
4. О.С.Ушакова “Знакомим дошкольников с художественной литературой”
родителей”
6. Федеральный государственный стандарт дошкольного образования.
Свою работу я вела в двух направлениях: в детском саду, это работа с детьми и с
педагогами; и работа с семьей.
Приобщая детей к художественной литературе, я использую разнообразные методы,
приемы и средства такие как: чтение произведений, обсуждение с детьми содержания
прочитанного, пересказ произведения, заучивание наизусть стихотворения, потешек, игры-
драматизации, дидактические игры, театрализованные игры, элементы инсценировки.
Более эффективным, на мой взгляд, является практический метод, а именно
театрализованная деятельность по прочитанному, т. к. она способствует пониманию и
усвоению детьми смысла художественного произведения, позволяет раскрыть их
актерские таланты, заставляет сопереживать своим героям и просто помогает детям
находить общий язык друг с другом.
Помимо этого, с целью ознакомления детей с художественной литературой и
формирования любви и интереса к книге я использую следующие формы работы:
Оформление книжного уголка в группе;
– оформление тематических выставок, посвященных творчеству писателей.
Занятия по ознакомлению с биографиями писателей.
Создание «Книжкиной больницы» в группах, что помогло привить детям бережное
отношение к книге.
Выставки детского творчества по мотивам прочитанных произведений.
– экскурсии в библиотеку
В целях повышения своей квалификации я проводила различные консультации, семниры-
практикумы, мастер классы для педагогов для
повышения
профессионального
педагогов,
активизирования
применения
художественной
литературы
развития
коммуникативных
качествв
педагогов, умение работать в коллективе; раскрытия творческого потенциала каждого
педагога. Итогом нашей совместной работы был поставлен спектакль для детей.
Свою работу с детьми я веду регулярно и систематически. Но она не была бы такой
полной и эффективной без привлечения родителей, потому что решающую роль в
развитии ребенка на любом возрастном этапе играет семья.
Работу с родителями по приобщению детей к художественной литературе я начала на
первом же родительском собрании с анкетирования. Родителям было предложено ответить
на несколько вопросов, с целью определить роль родителей в развитии интереса к
семейному чтению с детьми и выявить проявляют ли интерес сами родители к
художественной литературе.
По результатам анкетирования мною был сделан вывод -
важно привлечь внимание родителей к семейному чтению.Для этого было необходимо
расширить работу с родителями по данной теме. И мною был разработан и реализован
проект "Читающая семья".
Цель проекта – помочь родителям осознать ценность семейного чтения как эффективного
средства образования и воспитания дошкольников, возродить традиции семейного чтения.
На начальном этапе проекта я составила памятки для родителей о важности ежедневного
домашнего чтения, о правильном подборе литературы для детей, о воспитании бережного
отношения к книге и многие другие.
Для реализации проекта в группе был создан уголок “Читающая семья”. В этом уголке два
художественного произведения, не входящие в программу детского сада. Далее родителям
предлагалось ответить на ряд вопросов по прочитанному произведению, которые я
готовила заранее. На вопросы родители отвечали вместе с детьми и свои ответы они
опускали в специальный почтовый ящик. И в конце каждого месяца подводился итог –
какая семья была самой активной и правильно ответила на все вопросы. А в конце года я
подвела общий итог, и самая читающая семья была награждена почетной грамотой.
На завершающем этапе реализации проекта я предложила родителям с детьми побыть не
только читателями, но и издателями. Для этого необходимо было выбрать наиболее
понравившееся произведение из прочитанного и сделать по мотивам этого произведения
семейную книгу своими руками. Многие семьи проявили невероятные творческие
способности. Теперь наш уголок в группе пополнился книгами совместного творчества
ребенка и родителя.
По завершению проекта я провела повторное анкетирования родителей, задавая им те же
вопросы, что и в начале года, и увидела положительную динамику. Родители стали чаще
них большую значимость, появились традиции семейного чтения.
Подводя итоги работы над приобщением детей к художественной литературе, я сделала
вывод: моя целенаправленная, систематическая работа дала высокие результаты. У детей
повысился интерес к книге, обогатились знания о произведениях художественной
литературы, дети стали более активными на занятиях, расширился их словарный запас,
речь детей стала более грамотной, насыщенной, сформировалась монологическая речь,
обогатилось их воображение, фантазия. Дети стали проявлять больше сочувствия к
героям, стали переживать вместе с ними их невзгоды, приключения, победы. У многих