Цель занятия : - помочь учащимся в личностном осмыслении, осознании ресурсов, которые составляют силу личности, личностную основу."Они (подростки) сегодня обожают роскошь, у них плохие манеры и нет никакого уважения к авторитетам, они высказывают неуважение к старшим, слоняются без дела и постоянно сплетничают. Они все время спорят с родителями, они постоянно вмешиваются в разговоры и привлекают к себе внимание, они прожорливы и тиранят учителей…"

Скачать:

Предварительный просмотр:

Психологическое занятие для подростков

«Самое ценное, что у меня есть…»

Цель : - помочь учащимся в личностном осмыслении, осознании ресурсов, которые составляют силу личности, личностную основу

Задачи :

Создать атмосферу общности и взаимопонимания,

Учить подростков выражать свои чувства с помощью литературной грамотной речи,

Помочь сформировать представление о жизненных ценностях, понятии – жизнь.

Необходимые материалы и оборудование:

Мультимедийная установка, музыкальное сопровождение, бумага, ручки, доска, мел

Ход занятия:

«Они (подростки) сегодня обожают роскошь, у них плохие манеры и нет никакого уважения к авторитетам, они высказывают неуважение к старшим, слоняются без дела и постоянно сплетничают. Они все время спорят с родителями, они постоянно вмешиваются в разговоры и привлекают к себе внимание, они прожорливы и тиранят учителей…»

Сократ, философ – 400 лет до н.э.

Они минуту взрослые, минуту дети
Робин Скиннер

Сначала послушайте притчу.
Некий молодой человек шёл по грязной дороге и вдруг увидел в грязи золотую монету. Он нагнулся и подобрал её. Пошёл дальше в поиске других монет. И, действительно, они иногда попадались ему под ногами. Так прошла его жизнь. Когда он умирал, его, глубокого старика, спросили что такое жизнь. Он ответил: «Жизнь – это грязная дорога, на которой иногда попадаются золотые монеты».

Попробуем и мы задать вопрос: «Что такое жизнь?»

Дети предлагают свои варианты. Жизнь – это благо, это дар, который даётся человеку лишь однажды. И от самого человека зависит, каким содержанием наполнит он свою жизнь.

Обратить внимание на следующий стих:

Известно, время растяжимо.
Оно зависит от того,
Какого рода содержимым
Вы наполняете его.

ПОЗНАНИЕ + РЕАЛИЗАЦИЯ
СЕБЯ
ВОЗМОЖНОСТЕЙ
ИНТЕРЕСОВ
СТРЕМЛЕНИЙ

С самого раннего детства мы с вами слышим слово «жизнь». У каждого человека при упоминании этого слова появляются свои мысленные ассоциации: с мамой, с семьей или мальчиком из соседнего двора, а может быть, с дедушкой или …

Давайте попробуем определиться, с чем у каждого из вас в первую очередь ассоциируются это слово. Я запишу его на листке, а каждый из вас запишет под этим словом свои ассоциации, выразив их только одним словом, желательно существительным:

Жизнь ……….

Упражнение «Продолжите предложение »

1. Сильнейший тот, кто имеет власть над... (собой).

2. Берегите время - это ткань, из которой соткана наша.... (жизнь).

3. Все победы начинаются с победы над самим... (собой).

4. Правильной и прочной лестницей можно кого угодно вывести на любую (высоту) - .....

После того, как все учащиеся запишут свои ответы психолог подводит учащихся к выводу, что жизнь человека – самое дорогое, что есть у человека

Тайна жизни.. . Она дается один раз, и прожить его нужно так, чтобы не было невыносимо больно за бесцельно прожитые годы, чтобы не жег позор, за подловатое и мелочное прошлое...

Она волновала людей всегда с того времени, как они осознали себя живыми существами. Имеет ли жизнь какую-то цель и смысл, и в чем они? Кто руководит человеческой жизнью? Можно сделать ее лучше? Имеет ли человек право уйти из жизни или лишить ее другого человека?

Эти и много других подобных вопросов во все времена привлекали внимание не только философов, а и писателей, художников, ученых и даже обычных людей - каждого, кто хоть раз задумывался над тайной своей жизни.

Один восточный властитель захотел познать всю историю человечества. Мудрец принес ему 500 томов. Занятый государственными делами, царь отослал его, приказав изложить все это в более краткой форме. Через 20 лет мудрец вернулся. История человечества занимала теперь 50 томов, но царь был уже слишком стар, чтобы преодолеть столько толстых книг и снова отослал мудреца. Прошло еще 20 лет, и состарившийся, поседевший мудрец принес властителю один-единственный том, который вмещал всю премудрость мира, которую тот стремился познать. Однако царь лежал на смертельном одре, и у него не осталось времени, чтобы прочитать даже одну эту книгу. Тогда мудрец изложил ему историю человечества в одной строке: человек рождается, стареет и умирает.

Итак, для чего человек приходит в этот мир? Чтобы помучиться, пострадать и бесплодно пойти у забвения? Какой смысл в этом всем? В чем смысл жизни?

Говорят дети……

Упражнение “Дом”.

Продолжаем наше занятие. Представьте, что внезапно в горах пошел снег, поднялся сильный ветер. Перед нами открывается одиноко стоящая хижина. Мы в ней останавливаемся. Так как каждый совершает восхождение на свою собственную вершину жизни, то вы оказываетесь одни в горной хижине. У вас есть запас воды, еды и топлива, тренажерный зал, магнитофон, телевизор, библиотека, компьютер с играми. Связь с внешним миром потеряна. Что вы будете делать, пока переживаете бурю?

На следующий день повторилась та же ситуация. Что вы будете делать?

А если ситуация продолжается месяц?

Ценность- человеческое общение.

Упражнение «Клубок»: учащимся предлагается передавать друг другу клубок ниток, оставляя намотанной на руку нить у себя. При передаче нити с клубком тому, кому он предназначен, говорят добрые слова, комплимент. Вывод – вот так все люди связаны между собой невидимыми нитями доброты, дружбы и любви на протяжении всей жизни. Учащимся предлагается подумать над проблемами:

Что произойдет, если кто-то, не отпустив нить, соберется уйти сейчас?

Когда разрываются нити? При каких условиях?

С какими людьми эти нити связывают нас очень крепко?

Ведущий рассказывает о феномене жизни

Жизнь

(Leben). - Уже с древнейших времён люди наглядно, чувственно постигали жизнь, усматривая ее прежде всего в том, чем мир организмов (т. е. растения, животные, люди) отличается от всей остальной действительности. Таков главный смысл этого слова, из которого развивается целый ряд специальных его значений, часто исключающих друг друга.

1. В естественно-научно-биологическом смысле понятие жизни тождественно понятию органического явления; жизнь (согласно Э. С. Расселу) принципиально отличается от неорганического явления своей направленностью, в частности:
1) прекращением действия с достижением цели;
2) настойчивым продолжением действия, если цель не достигнута;
3) возможностью варьирования методов или способностью их комбинирования при неудаче; при этом стереотипное поведение ориентирует на нормальное, обычное, а приспособленное - на непривычное;
4) ограничением, но не определением направленного поведения внешними условиями (например, деление клеток, или размножение, несмотря на недостаток вещества или питания).

2. Жизнь в метафизическом смысле - основной мотив созерцающего мир мышления как высшее проявление переживания человеческого, жизненная судьба вообще. Здесь ставятся вопросы о смысле, ценности и цели жизни, и ответы на них даются с точки зрения основных существующих мировоззренческих предпосылок; ср. Экзистенцфилософия; Философия жизни.

3. Психологически жизнь характеризуется своей естественной упорядоченностью. Поэтому современная гештальтпсихология отвергает как причинно-механистическое, так и виталистическое объяснение живого, потому что оба они исходят из принципа беспорядка в естественном, который должен быть преобразован в порядок или функционирующий организм только посредством воздействия особых сил (энтелехии, витального фактора и т. д.).

4. С историко-культурной точки зрения жизнь в смысле «духовного, или духовной жизни», означает наличие и действие на протяжении всей мировой истории идей и разумного содержания, смысла в мыслях и поступках; см. История; Философия истории; Культура; Культуры философия. Особенную важность имеет здесь использование естественно - научного понятия жизни для объяснения духовно-исторических явлений, в частности государства.

5. С биографической точки зрения «жизнь одного человека» есть все его телесно-душевно-духовное становление, деятельность и судьба в мире, от рождения до смерти, причём в течение жизни туда попадают ещё и вопросы о смысле жизни, размышления о личном бытии, о смерти и др.

В. Франкл, американский философ и психолог, выделяет 3 пути, посредством которых человек может решить проблему смысла жизни:

1) с помощью того, что мы даем жизни (в смысле творческой работы);

2) с помощью того, что мы берем от жизни (в смысле переживания ценностей);

3) посредством позиции, которую мы занимаем по отношению к судьбе, которую мы не в состоянии изменить.

Соответственно он выделяет 3 группы ценностей: ценности творчества, ценности переживания и ценности отношения . Приоритет принадлежит ценностям творчества. При этом ценность и смысл приобретает труд человека как вклад в жизнь общества, а не просто занятие. Из числа ценностей переживания выделяется любовь, обладающая богатым ценностным потенциалом. Как говорил А.Н. Чанышев, любовь есть то, что делает бытие человека более устойчивым. Да, жизнь человека сопряжена со страданием: рождение, болезни, расставание с приятным, встреча с неприятным. И иногда жизнь подходит к некой критической точке, о которой писал В. Шекспир в своем сонете № 66: «Все мерзостно, что вижу я вокруг, но как тебя покинуть, милый друг!». Мы все несем ответственность за наших близких и родных людей, за тех, кого мы «приручили» (СентЭкзюпери). Любовь спасает и обязывает, обязывает жить и украшать собой жизнь других людей. И, наконец, при любых обстоятельствах человек свободен занять осмысленную позицию по отношению к ним. Как только добавляются ценности отношения к другим ценностям, пишет Франкл, становится очевидным, что человеческое существование не может оказаться бессмысленным (В. Франкл «Человек в поисках смысла»). Человек должен жить так, чтобы его бытие было «любезно» и даже необходимо другим людям.

После рассмотрения приведенного материала, учащимся предлагается написать синквейны на тему: жизнь.

Синквейн – это особое стихотворение, которое возникает в результате анализа и синтеза информации. Мысль, переведенная в образ, как раз и свидетельствует об уровне понимания ученика. Это прием, позволяющий развивать способности резюмировать информацию, излагать сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах, требует вдумчивой рефлексии. Это быстрый, но мощный инструмент для рефлексии.

Слово “ синквейн ” происходит от французского слова, которое означает пятистрочье . Таким образом, синквейн – это стихотворение, из 5 строк, где:

Первая строка. 1 слово – понятие или тема (существительное).

Вторая строка . 2 слова – описание этого понятия (прилагательные).

Третья строка . 3 слова – действия (глаголы).

Четвертая строка . Фраза или предложение, показывающее отношение к теме (афоризм)

Пятая строка . 1 слово – синоним, который повторяет суть темы

Примеры ответов учащихся на моем занятии:

Жизнь.

Интересная, познавательная.

Учит, приобретает, открывает.

Жизнь – это сложная штука!

Жить!Радостная, счастливая.

Смеяться, стремиться, надеяться…

Дарит прекрасные чувства!

Семья.

Притча.

У одного крестьянина был сын, который стал плохо себя вести. Испытав все способы влияния, отец придумал следующее: он вкопал против дома столб и после каждого проступка сына вбивал гвоздь в этот столб.

Прошло некоторое время, и на столбе не осталось живого места – весь он был утыкан гвоздями. Эта картина так поразила воображение мальчика, что он начал исправляться. Тогда за каждый его поступок отец стал вытаскивать по одному гвоздю. И вот наступил день, когда последний гвоздь был вытащен, но на мальчика это произвело совсем неожиданное впечатление: он горько заплакал.

Что ты плачешь? – спросил его отец. – Ведь гвоздей больше нет?

Гвоздей нет, а дырки остались, - ответил сын.

• Почему заплакал мальчик?
• О чем эта притча?

Упражнение «Только от меня зависит…..» (5 мин)

Участники по кругу продолжают предложение.

У каждого из нас своя вершина жизни. У кого-то она маленькая и гладкая, у кого-то величественная и неприступная. И мы несём на своих плечах наши поступки, ценности, идеалы. У каждого в жизни свой путь. И как мы его пройдем и достигнем ли мы поставленной цели, зависит только от нас самих.

Нам свойственно странное противоречивое отношение к жизни: с одной стороны, мы любим жизнь, с другой - не ценим ее каждодневно.

Мы считаем, что человек - «это звучит гордо», но хорошо при этом понимаем, что гордиться большинством деяний не приходится. Мы произносим высокие слова, но совершаем низкие поступки.

Совместное обсуждение понятия "жизнь", ее ценности, жизненных целей с подростками является также важной профилактикой депрессивных состояний и суицидальных мыслей. Такие занятия помогают найти единомышленников по мировоззрению, помогают составить собственную мировоззренческую модель.

Жизнь прекрасна и удивительна...

Цель занятий:

• Формирование культуры выбора у воспитанников в различных социальных ситуациях, нравственное воспитание, стремление к самосовершенствованию.
• Помощь подросткам в освоении с теми изменениями, которые происходят с ними в процессе передачи в семью.

Результатом должны стать умения:

• ставить себя на место другого человека;
• устанавливать границы общения;
• раскрываться в общении;
• управлять своим поведением;

Реализация данной цели предусматривает решение задач, предполагающих:

• Знакомство с основными технологиями выбора;
• Анализ наиболее типичных социальных ситуаций, предоставляющих возможность делать обоснованный выбор, принимая на себя личную ответственность за свое решение;

• Моделирование ситуаций, позволяющих научиться делать выбор с опорой на ценностную шкалу, включающую в себя такие основополагающие общечеловеческие ценности, как добро, ответственность, свобода, выбор, гражданственность;

Занятие № 1 “Человек свободного общества”

Свобода есть не произвол, но согласие с законами

Необходимости.(В.Г.Белинский – русский литературный критик)

Без общества человек был бы жалок, испытывая недостаток

в побуждениях к совершенствованию. Но что важнее

всего – без общества наше совершенство было бы почти

бесцельно.(У.Годвин – английский писатель.)

Цель: Рассмотреть и уточнить основные понятия курса “свобода”, “ответственность”, “выбор”, “свободное общество”.

• Высказать мнение о собственном понимании этих понятий;
• Отработать умения взаимодействия в группе, умение вести дискуссию;
• Проявить свои творческие способности.

1. Беседа “Дай определение”.

Ребята, в повседневной жизни мы не раз слышим такие слова как “свобода”, “ответственность”, “выбор”. “свободное общество”..

Кто из вас задумывался над из смыслом?

Давайте вместе попытаемся дать определение этим понятиям. Давайте вместе попытаемся разобраться и дать определение этим понятиям.

Учащиеся дают собственные определения этих понятий, говорят о том, что они вкладывают в их смысл.

А сейчас послушайте, какой смысл в понятие “свобода” вложили мыслители разных стран и времен:

“Человек – раб потому, что свобода трудна, рабство же легко”. (Н.А.Бердяев)

“Излишек свободы приводит к анархии, слишком жесткие путы приводят к деспотии”. (Сунь Ятсен – китайский ученый)

“Свобода есть не произвол, но согласие с законами необходимости” (В.Г.Белинский)

Свобода – это в первую очередь не привилегии, а обязанности. (Альбер Камо – рус. революционер)

Вопросы к учащимся:

• Как вы понимаете эти высказывания (поочередно)
• Почему к такому трактованию понятия “свобода” пришел каждый из них?
• Как ты считаешь, правы ли они в своих высказываниях?
• Может ли свобода быть безграничной?

3. Раздать учащимся афоризмы с высказываниями об ответственности. Необходимо вставить пропущенные слова и объяснить, как они связаны с содержанием высказываний:

“Нужно, чтобы человек понял, что он творец и хозяин мира, что на нем ответственность за все несчастья земли и что ему принадлежит слава за все хорошее, что есть в жизни . (Ромен Роллан)

Настоящая ответственность бывает только личной. Человек краснеет один (Фазиль Искандер)

• Как вы поняли их мысли?
• Где и в каких жизненных ситуациях может и должна проявиться ваша ответственность?

4. А сейчас послушайте фрагмент сказки “Иван-царевич и серый волк”, в которой Иван-царевич стоит на распутье и выбирает дорогу.

Иван-царевич взял у родителя, царя Выслава, благословение, выбрал себе коня и отправился на поиски жар-птицы, сам не зная куда.

Едет он путем-дорогою, близко ли, далеко ли, низко ли, высоко ли, - скоро сказка сказывается да не скоро дело делается, - наконец приехал он в чистое поле, в зеленые луга. А в чистом поле стоит столб, а на столбу написаны слова: “Кто поедет от столба сего прямо, тот будет голоден и холоден; кто поедет в правую сторону, тот будет здрав и жив, а конь его будет мертв; а кто поедет в левую сторону, тот сам будет убит, а конь его жив и здрав останется!”. Иван-царевич прочел эту надпись и поехал в правую сторону, держа на уме: хотя конь его и убит будет, зато сам жив останется и со временем сможет достать себе другого коня.

Ехал он день, другой и третий; вдруг вышел ему навстречу пребольшой серый волк и сказал:

Ох ты гой еси, младой юноша Иван-царевич! Ведь ты читал: на столбе написано, что конь твой будет мертв, так зачем сюда едешь?

Волк вымолвил эти слова, разорвал коня Ивана-царевича надвое и пошел прочь в сторону.

Иван-царевич очень сокрушался по своему коню, заплакал горько и пошел прочь пешком.

Послал царь Долмат Ивана-царевича достать коня златогривого из конюшен царя Афона. Иван-царевич сел на спину серому волку, и волк побежал так скоро, как стрела, и бежал долго ли, коротко ли, наконец, прибежал в государство царя Афона ночью. И, пришедши к белокаменным царским конюшням, серый волк Ивану-царевичу сказал:

Ступай, Иван-царевич, в эти белокаменные конюшни, - теперь караульные конюхи все крепко спят, - бери ты коня златогривого. Только на стене висит золотая узда, ты ее не бери, а то худо будет тебе!

Иван-царевич вступил в белокаменные конюшни, взял коня и пошел было назад, но увидев на стене золотую узду и так на нее прельстился, что снял ее с гвоздя; только снял, как вдруг пошел гром и шум по всем конюшням, потому, что к этой узде были подведены струны. Караульные конюхи тотчас проснулись, прибежали, Ивана-царевича поймали и повели к царю Афону…

• В какой ситуации оказался Иван - царевич?
• Возникают ли подобные жизненные ситуации у нас с вами, когда нужно сделать выбор?
• Всегда ли мы правильно делаем выбор?
• От чего зависит наш выбор? (От ценностей, на которые мы опираемся в своем выборе).

Теперь давайте с вами перечислим те ценности, на которые мы должны опираться, делая свой выбор:
• Права человека;
• Ответственность;
• Границы свободы;
• Совесть;
• Гуманизм;
• Умение поставить себя на место другого человека;
• Нравственные нормы;
• Закон.

6. Обращение к эпиграфу занятия.

7. Итог занятия: мы познакомились с понятиями “свобода”, “выбор”, “ответственность”. Дать им определение в своей интерпретации.

На следующем занятии попытаемся представить себя в различных жизненных ситуациях и описать свое поведение, свои действия.

Занятие № 2 “Еще раз о свободе”

• Вырабатывать умение в различных жизненных ситуациях правильно делать свой выбор, осознавать границы свободы и ответственности.
• Продолжить формировать умение проявлять свои творческие способности.

1. На прошлом занятии мы с вами готовили себя теоретически к тому, как мы будем вести себя в различных жизненных ситуациях, дали определение понятиям “свобода”, “выбор”, “ответственность”. А сегодня попытаемся описать свое поведение, смоделировать ситуацию, опираясь на определенные нравственные ценности.

2. Учащихся надо разделить на 2 группы. Предлагаются ситуации. Точка зрения какой группы будет более верной.

Ситуация № 1

Компания подростков однажды вечером решила покататься на машине. Собственного автомобиля ни у кого не было, поэтому ребята угнали первую попавшуюся машину. Через несколько часов друзья попали в милицию и узнали, что за совершенную “шалость” вполне могут оказаться в тюрьме. Все недоумевали, считая свою выходку “безобидным развлечением” и уверяли, что возвратили бы машину владельцу. Работники милиции познакомили их с соответствующими статьями УК и ребята поняли, что им грозит.

• Как вы оцениваете эту ситуацию?
• Оказывались ли вы когда-либо в подобной?
• Освобождает ли незнание закона от ответственности?
• Могут ли возникнуть подобные ситуации у кого-либо из вас после выхода из спецшколы?
• Чем это грозит?
• Кто не уверен в себе и может оказаться в компании, угнавшей какое-либо транспортное средство?

Ситуация № 2.

Ежедневно мы сталкиваемся с необходимостью совершать одни поступки и отказываться от совершения других, покупать одни товары и игнорировать другие, общаться с одними людьми и проходить мимо других. Наши действия зависят от многих факторов, как внешних, так и внутренних.

В спецшколе нет забора и нет службы режима. Ваши действия?

• Кто из вас воспользуется оказанным доверием и может совершить самовольную отлучку, воровство?
• Куда вы можете направиться;
• Чем будете заниматься;
• Как вы предполагаете продолжать обучение;
• Возможен ли вариант добровольного возвращения в школу, в каком случае, не в случае ли нового конфликта с правосудием.

3. Работа с репродукциями картин “Запорожцы пишут письмо турецкому султану” И. Репина, “Витязь на распутье” В. Васнецова

одна группа получает репродукцию картины 1, вторая – картины 2. Задание группам: раскрыть сюжет картины.

Ребята, мы должны сейчас с вами передать сюжет картины и сказать, о каких ценностях говорят художники выразительным языком художественных средств.

• Предположить, о каких ценностях говорят художники;
• Назовите художественные детали, которые на ваш взгляд подчёркивают связь с понятиями “свобода, ответственность, выбор”;
• Какие из этих понятий, на ваш взгляд, является ключевым для той или иной картины.

“Витязь на распутье” подсказывает нам, что сюжет, предложенный художником, обращён к теме выбора. На картине запечатлён момент тяжёлого раздумья, размышления о выборе, опущенная голова витязя говорит о сложности данного момента в жизни. Человеческий череп напоминает о быстротечности жизни, бренности бытия. Это и предупреждает: должен быть сделан правильный выбор!

На камне высечены возможные пути, по которым может отправиться витязь: “Что выбрать? – вот главный вопрос картины”.

Картина “Запорожцы пишут письмо турецкому султану” рассказывает о казаках-воинах, которые пишут письмо турецкому султану, осознавая, что это приведёт к жестокому сражению. Однако они к нему готовы.

Это вызов, и все персонажи картины готовы нести за него свою ответственность. Есть казаки задумавшиеся, кто-то смеётся.

Какое значение имеют понятия “свобода”, “выбор”, “ответственность” для каждого человека.

4. Чтение и обсуждение рассказа В.Шукшина “Охота жить”

5. Обращение к эпиграфу занятия.

6. Итог занятия: анализ рисунков. Обобщение сказанного.

Занятие № 3 “Свобода от…Свобода для…”

Цель: познакомить учащихся с оттенками понятия “свобода”: свобода от… и свобода для…

1. Ребята! Сегодня мы должны рассмотреть два оттенка понятия “свобода” - свобода от чего-либо или кого – либо, и свобода для чего или кого-либо.

• Свобода от обязанностей
• Свобода от родителей.
• Свобода от уроков
• Свобода от труда
• Свобода для деятельности
• Свобода для творчества
• Свобода для самовыражения
• Свобода для каких-либо действий и поступков
• Отличаются ли оттенки этих понятий “свободы” друг от друга?
• В чем позитивный и негативный смысл данного понятия?

2.А сейчас я хочу предложить вам послушать ряд пословиц:

• Как волка ни корми, он все в лес глядит;
• Не в воле счастье, а в доме;
• Своя волюшка доходит до горькой долюшки;
• Дай себе волю, заведет тебя в лихую долю;
• Волю дать – добра не видать;
• Воля птичке дороже золотой клетки.
• Хоть хвойку жую, да на воле живу;
• Более воли – хуже доля.

Необходимо выделить пословицы и поговорки положительно и отрицательно оценивающие характеристику воли.

Надо сравнить эти понятия и интерпретировать их смысл.

Таким образом, основные понятия, которые мы рассматривали в ходе занятия, могут выглядеть положительно и отрицательно.

3. Чтение и обсуждение рассказа В.Шукшина “Нечаянный выстрел”

4. И еще раз, подведем итог нашим беседам о свободе, выборе, ответственности. Для этого я вам каждому дам цитату. Каждый из вас должен объяснить ее смысл, как он ее понял, определить, отрицательный или положительный смысл заложен в ней. Все остальные слушают и дополняют или убеждают в ошибочности суждений.

• Человек не может получить свободу извне больше той, которой он обладает изнутри (Т.Мурановский).
• Всем научились пользоваться люди, только не научились пользоваться свободой, Может быть бороться с нуждой и крайней необходимостью гораздо легче, чем со свободой. В нужде люди закаляются и живут мечтой о свободе, Но вот приходит свобода и люди не знают, что с ней делать. (М.Пришвин)
• Свобода возникает только с изменением человека. Она не может быть запланирована, ее нельзя создать насильственно, но люди при правильной постановке и решении конкретных задач сообща обретают свободу. (Карл Ясперс).
• Просвещение ведет к свободе; свобода же без просвещения породила бы только анархию и беспорядок. Когда мои соотечественники будут просвещены, только тогда они сумеют воспользоваться ею без ущерба для своих сограждан и не разрушая порядка и отношений… (Е.Дашкова).

Свободное состояние часто подает случай и повод или к развращению жизни, или, что чаще случается, отверзает путь к различным опасностям, касающимся иногда самой жизни. (В.Т Золотницкий)

Свобода – это выбор, иными словами добровольное решение творить добро или зло, совершать похвальные или дурные поступки, т.е. быть добродетельным или преступным. (Ж. Лабрюйер)

Свобода означает ответственность, Вот почему многие боятся ее. (Б.Шоу).

Свобода есть право делать все, что дозволено законами. (Ш.Монтескье)

Основные выводы по теме:

Каким же должен быть человек в нашем обществе?

• Человек свободного общества должен быть свободным, ответственным и уметь делать выбор;
• Связаны ли между собой понятия свобода, ответственность, выбор?
• Понятия свободы, ответственности и выбора взаимосвязаны и взаимозависимы;
• Тождественна ли свобода анархии, своеволию?
• Свобода не тождественна своеволию, анархии;
• Что нужно человеку для того, чтобы осознанно делать выбор?
• Для того, чтобы осознанно делать выбор, человек должен обладать определенными знаниями, умениями, ценностями;
• Любой ли человек может сделать выбор, что для этого необходимо?
• Любой человек может сделать выбор, и поэтому необходимо научиться делать его осознанно.
• Вывод: свобода и распущенность – понятия одно другому совершенно противоположные, но у каждого есть выбор.

3. Итог занятия.

Занятие № 4 “Я выбираю”

Глаза у нас намного выше ног
В том смысле вижу я особый знак:
Мы все сотворены, чтоб каждый мог
Все осмотреть перед тем, как сделать шаг. Р.Гамзатов

Уточнить понятия “выбор”, “личностный выбор”;

Определить основные факторы, влияющие на осуществление выбора;

Осознать важность ценностных ориентиров для осуществления позитивного выбора. Прочитать эпиграф и обсудить:

• О чем идет речь в стихотворении?
• Что хотел сказать нам автор?
• Что такое выбор?
• Что мы выбираем? Почему?
• На что ориентируемся, делая выбор?
• Что такое поступок?

2. Предложить учащимся вспомнить и кратко описать ситуации, в которых человек делает выбор. Можно привести примеры из литературных произведений, средств массовой информации, кинофильмов, личного опыта.

Вопрос к учащимся:

• Что выбирают герои вашего сюжета?

3. Составление таблицы “Сферы выбора” Предлагаю вам, ребята, составить таблицу “Сферы выбора”

На что мы ориентируемся, ребята, делая свой выбор?

• на качество,
• интересы
• что сегодня модно
• твои способности
• личные потребности
• возможности
• последствия
• польза
• материальные возможности
• потребности рынка труда
• наличие свободного времени
• информированность о ситуации выбора
• возможные варианты выбора

А теперь давайте предположим, в какой сфере жизнедеятельности человеку проще осуществить свой выбор, а в какой - сложнее?

4. А теперь попытаемся определить наше поведение и свой выбор в определенной ситуации:

Ситуация № 1

Упражнение “Потерпевшие кораблекрушение”

Цель: отработка навыка принятия решения, нахождения компромисса.

Группа – это одна команда. На одном листе дается список предметов (10-15), которые остались неповрежденными после кораблекрушения. Задача каждого участника самостоятельно классифицировать их в соответствии со значением для выживания. На это отводится 15-20 мин. Затем дается 45 мин. Для выполнения общего задания. Группа должна прийти к единому мнению относительно места каждого предмета в классификации. При этом обращается внимание группы на то, что оценку надо дать так, чтобы все члены группы могли с ней согласиться хотя бы отчасти.

• Подойти к задаче логически.
• Поддерживать только те решения, с которыми вы можете согласиться, хотя бы отчасти.
• Избегайте голосования.
• Рассматривайте различие мнений как помощь, а не как помеху для принятия решений.

Инструкция:

“Вы дрейфуете на яхте в южной части Тихого океана. В результате пожара большая часть яхты и ее груза уничтожены. Яхта медленно тонет Ваше местонахождение неизвестно из-за поломки основных навигационных приборов. Ниже дан список 14 предметов, которые остались целыми и неповрежденными после пожара. В дополнение к этим вы располагаете прочным надувательным спасательным плотом с веслами, достаточно большим, чтобы выдержать вас, всю группу и перечисленные ниже предметы. Имущество оставшихся в живых людей составляет несколько коробок спичек и пять десятирублевых банкнот. Ваша задача – классифицировать 14 ниже перечисленных предмета в соответствии с их значением выживания. Поставьте цифру 1 у самого важного для вас предмета, цифру 2 – у второго по значению и т.д. до четырнадцатого, наименее важного для вас.

Согласно экспертам, основными вещами, необходимыми человеку, потерпевшему кораблекрушение в океане, являются предметы, служащие для привлечения внимания, и предметы, помогающие выжить до прибытия помощи. К тому же в большинстве случаев спасение приходит в первые 36 часов, а человек может прожить этот период без пищи и воды.

Ответный лист

Наименование предметов	Мой ответ	Моя оценка	Ответ группы	Ответ экспертов
1.Зеркало
2. Канистра с водой
3. Сетка от москитов
4.Одна коробка с армейским райионом
5. Карты Тихого океана
6.Подушка(плавательное средство)
7. Канистра нефтегазовой смечи
8. Маленький радиоприемник
9. Репеллент, отпугивающих акул
10. 6 кв. м прозрачного пластика
11. 1 бутылка Рома 80 0
12. 5 м нейлонового каната
13. Две коробки шоколада
14. Рыболовная сеть
Всего:

Групповая оценка = 60.

Обсуждение:

После завершения работы с группой предоставляется информация о правильной классификации, составленной экспертами, ответ экспертов вписывается в ответный лист. Подсчитываются результаты групповой оценки. Для этого суммируется разница между ответами группы и ответами экспертов по каждому пункту. Члены группы сравнивают свои индивидуальные ответы с экспертной оценкой, таки образом высчитывается своя индивидуальная оценка. Психолог записывает для себя индивидуальные оценки и сравнивает их с полученной групповой оценкой, для определения эффективности групповой работы. Делается вывод:

• Достаточно ли каждый аргументировал свою точку зрения?
• Кто оказывал наибольшее влияние на принятие решений группой?
• Какие виды поведения помогали достижению согласия?
• Какая была общая атмосфера?
• Как улучшить принятие решений группой?

В данных ситуациях вы делали выбор, выбирая какие-либо предметы, помогающие в путешествии, выбраться из трудной ситуации. А если мы с вами будем выбирать свой жизненный путь? Что сделать легче?

• Испытывает ли человек удовлетворение оказавшись победителем в ситуации, решенной насильственным путем?

Вывод: оказавшись победителем в ситуации, решенной насильственным путем, человек не всегда испытывает удовлетворение.

А теперь давайте попытаемся поупражняться в выходе из конфликтных ситуаций в конкретной ситуации:

• Учитель поставил двойку. Ты такой оценкой недоволен. Твой способ выхода из этой ситуации.
• Тебе грубо ответил продавец.
• Тебе наступили на ногу в автобусе, толкнули.

Закончить занятие мне хочется стихотворением А.Дементьева “Выбор”

Душа бывает как туман,	Научит добрым быть.
Бывает – как рассвет	Когда же явится пора
В тумане прячется обман	Тебе долги платить.
В рассвете – только свет	Себя не сдерживай тогда
А что таит твоя душа?	Долги сполна плати
Туман или рассвет?	И за минувшие года,
И с чем душа твоя пришла –	И те, что впереди.
Ты знаешь или нет?	Тогда развеется туман
Пусть будет жизнь к тебе добра	В грядущем и в былом
	Ведь нам недаром выбор дан
	Между добром и злом.

5. Обсуждение стихотворения и обращение к эпиграфу занятия..

• Человеку легче выбирать простые и привычные для нас бытовые вещи: продукты, одежду, обувь, услуги.
• Для любого выбора человек должен быть подготовленным, способным ответить на вопрос: зачем, с какой целью он выбирает.
• Сложнее сделать выбор в отношении человека. Почему? Чем руководствуемся?
• В выборе человека мы руководствуемся оглядываясь на моральные нормы, умение поставить себя на место другого человека, совесть.
• Самым сложным является выбор жизненного пути, своей судьбы, своего будущего.

6. Итог занятия.

Используемая литература

1. Агния Барто. Стихи детям../ Детгиз., 1968.
2. Дубровина И.В. Руководство практического психолога. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте. – И.: Academia, 1995
3. Журнал “Детский психолог”, №№ 1-10, 1996
4. Искусство властвовать собой. Грачева Г.В.- С-Пб.: “Питер” 2003.
5. Макаренко А.С. Собрание сочинений в 4-х т. – М.; 1987.
6. Мудрость веков – молодым./ Сост. Гавриков В.А., Гавриков Н.А. – Краснодар, 1987.
7. Русские волшебные сказки.- Ростов н/Д.: “Проф-Пресс”, 1999.
8. Русские народные загадки, пословицы и поговорки./Сост. Круглов Ю.Г.- М.: Просвещение, 1990.
9. Тренинг жизненных навыков для подростков с трудностями соц. Адаптации. Шадура А.Ф. – С-Пб.: “Питер”, 2003.
10. А.Дементьев. Сборник стихов./ Детгиз., 1982
11. В.Шукшин. Т.4. Собрание сочинений в 5 томах. Екатеринбург ИПП “Уральский рабочий”. 1992

Тревога - дитя эволюции

Тревога ощущение, знакомое абсолютно каждому человеку. В основе тревоги лежит инстинкт самосохранения, который достался нам от далёких предков и который проявляется в виде защитной реакции «Беги или сражайся». Говоря иначе, тревога не возникает на пустом месте, а имеет под собой эволюционные основания. Если во времена, когда человеку постоянно угрожала опасность в виде нападения саблезубого тигра или нашествия враждебного племени, тревога действительно помогала выживать, то сегодня мы живём в самое безопасное в истории человечества время. Но наши инстинкты продолжают работать на доисторическом уровне, создавая многие проблемы. Поэтому важно понимать, что тревога - это не ваш личностный недостаток, а выработанный эволюцией механизм, который более не актуален в современных условиях. Некогда необходимые для выживания тревожные импульсы в настоящий момент утратили целесообразность, превратившись в невротические проявления, существенно ограничивающие жизнь тревожных людей.

ЦИКЛ ЗАНЯТИЙ

Для учащихся 7-8 классов

«Общение без проблем»

МБОУ СОШ № 12 г.Выкса

Кондрушина О.Е.

В подростковом возрасте на первое место выступает общение между сверстниками и взрослыми. Общение становиться ведущей деятельностью подростка.

Для отечественной психологии общение – не самодовлеющий, замкнуты на себе акт, а деятельность, имеющая свои «долговременные» продукты. В качестве ближайшего такого продукта можно рассматривать отношения, складывающиеся между партнерами по общению (Я.Л. Коломенский, 1976) , а конечным продуктом является. По-видимому, образ других людей и самого себя у субъекта общения. Остановимся на характеристике позиции отечественной психологической школы. Так, Т.В. Драгуновой (1967г.) удалось показать, что именно внутри общения со сверстниками подросток познает и других, и самого себя. Изучение специфических особенностей общения подростков со сверстниками привело Т.В. Драгунову к определенному пониманию роли этой сферы коммуникаций в общем психическом развитии школьников и к выяснению разнообразных путей её влияния на прогресс их личности и деятельности.

Т.В. Драгунова вместе с Д.Б. Элькониным выдвинули в свое время тезис о том, что общение со сверстниками в своей личностной, интимной форме составляет ведущую деятельность в подростковом возрасте.

Установлено, что в «Сфере общения» со сверстниками существуют оптимальные условия для развития и укрепления у подростка ощущения собственной взрослости» (Возрастные и индивидуальные… 1967, с.124)- основного новообразования этого периода.

Знакомясь с литературой, можно сказать, что тема общения актуальна.

Ведь процесс общения проходит во всех сферах нашей жизнедеятельности. А для того, чтобы наше взаимодействие с окружающими было бесконфликтным, нужно учиться правильно общаться. И если речь легче поддается контролю. То внешний облик или бессловесные действия, совершаемые человеком, есть своеобразный язык тела, который воспринимается окружающими быстрее и ярче слухового. Однако данный язык трудно поддается контролю самого человека. Возможны ситуации, когда человек чувствует одно, совершает действие, уверенный, что оно полностью отражает его чувства, мысли, намерения, а другой человек, видит в том действии нечто иное. В результате – обида, недопонимание друг друга.

Поэтому нужно учиться владеть и вербальными и невербальными средствами общения.

Учитывая все выше сказанное с учащимися 7-8 классов можно проводить цикл занятий на навыки общения. Данный цикл занятий был разработан и проводится педагогом-психологом МБОУ СОШ № 12 г.Выскы.

Занятие № 1

Цель:

Приветствие. Перебрасываем игрушку или мяч и делаем комплимент участникам.

Знакомство Упражнение «Моё имя»

Назвать имя и качество характера на букву своего имени.

Игра «Повтори за мной»

Поднимите правую руку вверх те, кто любит сладкое, погладьте себя левой рукой по голове те, кто любит читать, присядьте те, у кого есть дома животные, покажите язык те. Кто любит играть в компьютерные игры. возьмитесь за руки, кто учиться в …….классе 12 школы.

Правила поведения на занятиях

• Доверительный стиль общения

  Недопустимость оценок в адрес других

  Активное участие во всех упражнениях

  Уважение к говорящему или принцип активного слушания

5 . «Портрет» Разделиться на две группы

1-я группа – рисует портрет плохого ученика, записывает качества

этого ученика

2-я группа – рисует портрет хорошего ученика и записывает его

качества.

Обсуждение

Игра «Печатная машинка»

Дареному коню в зубы не смотрят

Ищи товарища лучше себя, а не хуже себя

Не от росы урожай, а от поту.

Рефлексия

Ритуал прощания «Бутон»

анятие № 2

Цель: создание позитивного настроя учащихся на совместное взаимодействие; осознание подростками круга своего общения, своих взаимоотношений с ними; развитие толерантных установок у подростков по отношению к окружающим людям.

Приветствие

Упражнение «Имена»

Каждый участник по очереди называет своё имя и качество, которое привлекает его в других людях.

Упражнение «Линейка, стройся»

Построиться в линейку по заданному признаку, но делать это необходимо молча.

По росту

По цвету глаз

4. Упражнение «Эмблема толерантность».

Ведущий. Толерантность в современном мире рассматри­вается, как уважение и признание равенства, отказ от доминиро­вания и насилия, признание многомерности и многообразия че­ловеческой культуры, норм, верований. Толерантность предпо­лагает готовность принимать других такими, какие они есть, взаимодействуя с ними на основе согласия. Как видите, вы во многом были правы. А какие качества характеризуют толерант­ную личность? (Варианты аудитории.: чуткость. доброжелательность. чув­ ство юмора, умение владеть собой, умение слушать...)

По итогам работы все эмблемы презентуются, а ведущий крепит их на стену вокруг понятия «Толерантность».

Рефлексия: участники высказывают свои ощущения по поводу игры.

Ритуал прощания «Бутон»

Занятие № 3

Цель: повышение психологической культуры общения, вербальные и невербальные характеристики общения, создание условий для сплачивания коллектива.

Приветствие.

Поздороваться с соседями справа и слева:

Кивком головы

Прикосновением плеча к плечу

Прикосновением спины к спине

Прикосновением колена к колену.

Упражнение «Стряхни»

Игра «Фруктовый салат»

Теория об общении.(3-4мин)

Упражнение «Портрет» Трем группам раздаются одинаковые портреты человека. Задание: по внешним признакам охарактеризовать качества человека (1 гр.- преступник, 2гр.-академик-исследователь подводного мира, 3 гр. Бизнесмен –фирма по строительству).

Обсуждение

Игра «Барьеры общения»

Соглашайтесь со мной

Спорьте со мной

Игнорируйте меня

Спрашивайте моего совета

Говорите мне противоположной

Я всегда прав

Обсуждение

Тест « Умеете ли вы общаться»

Притча «Виноград»

Рефлексия

Ритуал прощания «Бутон»

Занятие № 4

Цель: сформировать представление об общении, выработка навыков эффективного общения.

Разминка «Построение круга»

Участники закрывают глаза и начинают хаотично перемещаться по помещению, издавая при этом гудение, как пчелы. По условному сигналу ведущего все останавливаются в тех положениях, где их застал сигнал, после чего пытаются встать в круг, не открывая глаз и не разговаривая, можно только трогать друг друга руками.

Игра «Слепой и поводырь»

Обсуждение

Теоретическая информация об общении (5 мин)

Анкета «Умеете ли вы слушать?»

Инструкция. Перед вами 12 вопросов. Постарайтесь, не особенно за­думываясь,

искренне ответить на них «да» или «нет».

1. Часто ли вы с нетерпением ждете, когда другой закончит говорить

и даст возможность высказаться вам?

2. Бывает ли, что вы спешите принять решение до того, как поймете

суть проблемы?

3. Правда ли, что вы порой слушаете лишь то, что вам нравится?

4. Не мешают ли вам эмоции слушать собеседника?

5. Часто ли вы отвлекаетесь, когда ваш собеседник излагает свои

Мысли?

6. Не запоминаете ли вы вместо основных моментов беседы, какие­

Либо несущественные?

7. Бывает ли так, что слушать другого человека вам мешают собственные

предубеждения?

8. Прекращаете ли вы слушать собеседника, когда появляются трудности

в понимании сказанного?

9. Занимаете ли вы негативную позицию к говорящему?

10. Перебиваете ли вы собеседника?

11. Избегаете ли вы взгляда собеседника в разговоре?

12. Возникает ли у вас острое желание прервать собеседника и вставить

свое слово за него, опередив его собственные выводы?

Обработка и интерпретация результатов. Подсчитайте количе­ство ответов «нет».

10-12 баллов. Вы умеете достаточно хорошо слушать собеседника. Не руководствуясь предубеждениями по отношению к нему, стараетесь выделить в его словах главное. Ваши собственные эмоции не мешают вам слушать даже то, что вам не очень нравится. Поэтому многие лю­бят общаться с вами.

8-10 баллов. Нередко вы проявляете умение слушать партнера. Даже если вы чем-то недовольны, все равно стараетесь дослушать партнера до конца. Если же партнер вам надоел, пытаетесь тактично прервать общение с ним. Иногда вы все же позволяете себе перебить собеседника для того, чтобы вставить свое «веское слово».

Менее 8 баллов: К сожалению, вы еще не научились слушать сво­их партнеров по общению. Вы перебиваете их, не даете высказаться до конца. Если вам не нравится то, что человек говорит, перестаете слушать его.

Конечно, данная анкета не может рассматриваться как серьезное психодиагностическое исследование, ее основная задача - продемон­стрировать подросткам 12 признаков плохих слушателей. Ведь из­вестно, что отрицательные примеры, «вредные советы» запоминаются лучше положительных.

Упражнение «Слушание в разных позах»

Участники разбиваются на пары. Один участник -говорящий, второй –слушающий. Участники сидят напротив друг друга и по команде ведущего начинают разговаривать между собой. Через 1 минуту по команде ведущего говорящий встает и продолжает разговаривать, а другой сидит. Еще через минуту оба встают друг к другу спинами и продолжают говорить. Потом роли говорящего и слушающего меняются и упражнение повторяется.

Обсуждение. При каком расположении легче говорить? А легче слушать? Как вы думаете. Почему при изменении взаимного расположения меняется эффективность общения?

Рефлексия.

Ритуал прощания «Бутон»

Занятие № 5

Цель: развитие способности выдвигать и отстаивать свои идеи, вербальное взаимодействие.

1.Разминка «Фруктовый салат»

2. Упражнение «Копирование движений»

Участники встают в круг. Выбирается водящий, который выходит за дверь. Без него группа выбирает участника, чьи движения будут комментироваться. Тот начинает делать какое-то несложное упражнение, группа копирует это движение. Каждые 10-15 секунд ведущий меняет движение. Задача водящего - понять, за кем группа повторяет упражнения.

Обсуждение . На какие признаки ориентировался водящий выполняя задание.

Упражнение «Необычное использование»

В этих же подгруппах придумайте и, по возможности, продемонстрируйте как можно больше способов необычного использования обычных предметов (картонные коробки, пластиковые бутылки, рваные капроновые колготки и.т.д.) Называние- 1балл, демонстрация-2балла.

Обсуждение : Как распределились роли: кто выдвигал идеи. А кто их воплощал; кто был лидером, а кто ведомым? С какими качествами личности участников связано именно такое распределение?

Упражнение «Снежки»

Участники делятся на 2 команды. Каждая команда располагается в своей половине помещения. Каждый участник делает себе из бумаги 4 снежка. По команде начинается игра, задача которой – перебросить как можно больше «снежков» на сторону противника. Продолжительность 1 минута; выигрывает та команда, на чьей территории по окончании этого времени оказалось меньше «снежков». Проводят 2-3 тура игры.

Запрещается держать в руках больше 1 «снежка»

Обсуждение . Короткий обмен впечатлениями.

Рефлексия

Ритуал прощания «Бутон»

Занятие № 6

Цель: развитие навыков эффективного общения, создание положительного эмоционального фона.

1.Разминка «Мячик»

Участники встают в круг. Перебрасывают несколько мячей, но чтобы мяч побывал у каждого участника.

2. Игра «Пишущая машинка»

На работу с радостью, а с работы с гордостью.

Не разгрызёшь ореха, так и не съешь ядра.

Не за то волка бьют, что сер, а за то, что овцу съел. Обсуждение

3. Упражнение « Передай информацию»

Участники встают в круг. В одну половину круга передается слово «кошка», а в другую «мышка»

Теоретическая часть о дистанции общения.

Упражнение «Разговор в рисунках»

Участники разбиваются на пары. Каждая пара получает один лист бумаги, где они в течении 5 минут ведут общение на произвольные темы. Нельзя писать слова, буквы, цифры, использовать только рисунка и схемы.

Обсуждение. Удалось ли достигнуть взаимопонимания при таком общении?

Рефлексия

Ритуал прощания «Бутон»

Занятие № 7

Цель: развитие умения выражать свои чувства, интегрирование своих навыков вербального и невербального взаимодействия с использованием арт-терапевтических методов.

Разминка « Поздороваться», «Фруктовый салат»

Упражнение «Достраивание композиции»

Каждый участник получает лист бумаги. Задумать какую-либо цельную композицию для изображения на этом листе. Но изобразить только одну из её характерных деталей. После этого листок передается соседу, тот дорисовывает ещё какую-нибудь деталь и т. д. Переговариваться в процессе выполнения задания нельзя.

Обсуждение. Насколько получившиеся рисунки соответствуют первоначальным замыслам тех. Кто начинал их создавать? Какие эмоции возникли при виде того, что получилось?

«Групповой коллаж»

Тематика: дружба, любовь в моем понимании и др.

Длительность работы 30-35 минут. На этот период вводится запрет на обсуждение содержательной стороны создаваемой композиции.

Обсуждение. Каждый участник представляет свои фрагменты композиции, раскрывает вложенный в них смысл и делиться общими впечатлениями от процесса работы.

Рефлексия

Ритуал прощания «Бутон»

Занятие № 8

Цель : повышение самооценки, уверенности в себе.

Разминка «Фруктовый салат»

Упражнение «Доброе животное»

Все участники становятся друг за другом, они «большое доброе животное». Ведущий просит совместно полетать, походить, попрыгать, подышать и.д.р.

Упражнение «Никто не знает»

По кругу каждый участник произносит фразу: «никто не знает, что я умею……

Игра «Театр»

Участники делятся на группы по 3-4 человека. Предлагается разыграть действие без слов, чтобы другие поняли, что хотят им показать.

Упражнение «Волшебная рука»

Каждый участник обводит ладонь на листе бумаги. На каждом пальце написать свое качество. Листы передаются по кругу. Каждый участник может дописать качество присущее обладателю данной ладони.

Рефлексия

Ритуал прощания «Бутон»

ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

Грецов А. Тренинг общения для подростков. Питер, 2005

Рудякова О.Н. Психокоррекционная работа со старшеклассниками.

Тренинги. Волгоград,2008

Родионов В.А. Практическая психология Москва 2000

Эксакусто Т.В., Справочник по групповой психокоррекции.

Истратова О.Н.

Психологическое занятие для подростков

«Самое ценное, что у меня есть…»

Цель : - помочь учащимся в личностном осмыслении, осознании ресурсов, которые составляют силу личности, личностную основу

Задачи :

Создать атмосферу общности и взаимопонимания,

Учить подростков выражать свои чувства с помощью литературной грамотной речи,

Помочь сформировать представление о жизненных ценностях, понятии – жизнь.

Необходимые материалы и оборудование:

Мультимедийная установка, музыкальное сопровождение, бумага, ручки, доска, мел

Ход занятия:

«Они (подростки) сегодня обожают роскошь, у них плохие манеры и нет никакого уважения к авторитетам, они высказывают неуважение к старшим, слоняются без дела и постоянно сплетничают. Они все время спорят с родителями, они постоянно вмешиваются в разговоры и привлекают к себе внимание, они прожорливы и тиранят учителей…»

Сократ, философ – 400 лет до н.э.

Они минуту взрослые, минуту дети
Робин Скиннер

Сначала послушайте притчу.
Некий молодой человек шёл по грязной дороге и вдруг увидел в грязи золотую монету. Он нагнулся и подобрал её. Пошёл дальше в поиске других монет. И, действительно, они иногда попадались ему под ногами. Так прошла его жизнь. Когда он умирал, его, глубокого старика, спросили что такое жизнь. Он ответил: «Жизнь – это грязная дорога, на которой иногда попадаются золотые монеты».

Попробуем и мы задать вопрос: «Что такое жизнь?»

Дети предлагают свои варианты. Жизнь – это благо, это дар, который даётся человеку лишь однажды. И от самого человека зависит, каким содержанием наполнит он свою жизнь.

Обратить внимание на следующий стих:

Известно, время растяжимо.
Оно зависит от того,
Какого рода содержимым
Вы наполняете его.

ПОЗНАНИЕ + РЕАЛИЗАЦИЯ
СЕБЯ
ВОЗМОЖНОСТЕЙ
ИНТЕРЕСОВ
СТРЕМЛЕНИЙ

С самого раннего детства мы с вами слышим слово «жизнь». У каждого человека при упоминании этого слова появляются свои мысленные ассоциации: с мамой, с семьей или мальчиком из соседнего двора, а может быть, с дедушкой или …

Давайте попробуем определиться, с чем у каждого из вас в первую очередь ассоциируются это слово. Я запишу его на листке, а каждый из вас запишет под этим словом свои ассоциации, выразив их только одним словом, желательно существительным:

Жизнь ……….

Упражнение «Продолжите предложение »

1. Сильнейший тот, кто имеет власть над... (собой).

2. Берегите время - это ткань, из которой соткана наша.... (жизнь).

3. Все победы начинаются с победы над самим... (собой).

4. Правильной и прочной лестницей можно кого угодно вывести на любую (высоту) - .....

После того, как все учащиеся запишут свои ответы психолог подводит учащихся к выводу, что жизнь человека – самое дорогое, что есть у человека

Тайна жизни.. . Она дается один раз, и прожить его нужно так, чтобы не было невыносимо больно за бесцельно прожитые годы, чтобы не жег позор, за подловатое и мелочное прошлое...

Она волновала людей всегда с того времени, как они осознали себя живыми существами. Имеет ли жизнь какую-то цель и смысл, и в чем они? Кто руководит человеческой жизнью? Можно сделать ее лучше? Имеет ли человек право уйти из жизни или лишить ее другого человека?

Эти и много других подобных вопросов во все времена привлекали внимание не только философов, а и писателей, художников, ученых и даже обычных людей - каждого, кто хоть раз задумывался над тайной своей жизни.

Один восточный властитель захотел познать всю историю человечества. Мудрец принес ему 500 томов. Занятый государственными делами, царь отослал его, приказав изложить все это в более краткой форме. Через 20 лет мудрец вернулся. История человечества занимала теперь 50 томов, но царь был уже слишком стар, чтобы преодолеть столько толстых книг и снова отослал мудреца. Прошло еще 20 лет, и состарившийся, поседевший мудрец принес властителю один-единственный том, который вмещал всю премудрость мира, которую тот стремился познать. Однако царь лежал на смертельном одре, и у него не осталось времени, чтобы прочитать даже одну эту книгу. Тогда мудрец изложил ему историю человечества в одной строке: человек рождается, стареет и умирает.

Итак, для чего человек приходит в этот мир? Чтобы помучиться, пострадать и бесплодно пойти у забвения? Какой смысл в этом всем? В чем смысл жизни?

Говорят дети……

Упражнение “Дом”.

Продолжаем наше занятие. Представьте, что внезапно в горах пошел снег, поднялся сильный ветер. Перед нами открывается одиноко стоящая хижина. Мы в ней останавливаемся. Так как каждый совершает восхождение на свою собственную вершину жизни, то вы оказываетесь одни в горной хижине. У вас есть запас воды, еды и топлива, тренажерный зал, магнитофон, телевизор, библиотека, компьютер с играми. Связь с внешним миром потеряна. Что вы будете делать, пока переживаете бурю?

На следующий день повторилась та же ситуация. Что вы будете делать?

А если ситуация продолжается месяц?

Ценность- человеческое общение.

Упражнение «Клубок»: учащимся предлагается передавать друг другу клубок ниток, оставляя намотанной на руку нить у себя. При передаче нити с клубком тому, кому он предназначен, говорят добрые слова, комплимент. Вывод – вот так все люди связаны между собой невидимыми нитями доброты, дружбы и любви на протяжении всей жизни. Учащимся предлагается подумать над проблемами:

Что произойдет, если кто-то, не отпустив нить, соберется уйти сейчас?

Когда разрываются нити? При каких условиях?

С какими людьми эти нити связывают нас очень крепко?

Ведущий рассказывает о феномене жизни

Жизнь

(Leben). - Уже с древнейших времён люди наглядно, чувственно постигали жизнь, усматривая ее прежде всего в том, чем мир организмов (т. е. растения, животные, люди) отличается от всей остальной действительности. Таков главный смысл этого слова, из которого развивается целый ряд специальных его значений, часто исключающих друг друга.

1. В естественно-научно-биологическом смысле понятие жизни тождественно понятию органического явления; жизнь (согласно Э. С. Расселу) принципиально отличается от неорганического явления своей направленностью, в частности:
1) прекращением действия с достижением цели;
2) настойчивым продолжением действия, если цель не достигнута;
3) возможностью варьирования методов или способностью их комбинирования при неудаче; при этом стереотипное поведение ориентирует на нормальное, обычное, а приспособленное - на непривычное;
4) ограничением, но не определением направленного поведения внешними условиями (например, деление клеток, или размножение, несмотря на недостаток вещества или питания).

2. Жизнь в метафизическом смысле - основной мотив созерцающего мир мышления как высшее проявление переживания человеческого, жизненная судьба вообще. Здесь ставятся вопросы о смысле, ценности и цели жизни, и ответы на них даются с точки зрения основных существующих мировоззренческих предпосылок; ср. Экзистенцфилософия; Философия жизни.

3. Психологически жизнь характеризуется своей естественной упорядоченностью. Поэтому современная гештальтпсихология отвергает как причинно-механистическое, так и виталистическое объяснение живого, потому что оба они исходят из принципа беспорядка в естественном, который должен быть преобразован в порядок или функционирующий организм только посредством воздействия особых сил (энтелехии, витального фактора и т. д.).

4. С историко-культурной точки зрения жизнь в смысле «духовного, или духовной жизни», означает наличие и действие на протяжении всей мировой истории идей и разумного содержания, смысла в мыслях и поступках; см. История; Философия истории; Культура; Культуры философия. Особенную важность имеет здесь использование естественно - научного понятия жизни для объяснения духовно-исторических явлений, в частности государства.

5. С биографической точки зрения «жизнь одного человека» есть все его телесно-душевно-духовное становление, деятельность и судьба в мире, от рождения до смерти, причём в течение жизни туда попадают ещё и вопросы о смысле жизни, размышления о личном бытии, о смерти и др.

В. Франкл, американский философ и психолог, выделяет 3 пути, посредством которых человек может решить проблему смысла жизни:

1) с помощью того, что мы даем жизни (в смысле творческой работы);

2) с помощью того, что мы берем от жизни (в смысле переживания ценностей);

3) посредством позиции, которую мы занимаем по отношению к судьбе, которую мы не в состоянии изменить.

Соответственно он выделяет 3 группы ценностей: ценности творчества, ценности переживания и ценности отношения . Приоритет принадлежит ценностям творчества. При этом ценность и смысл приобретает труд человека как вклад в жизнь общества, а не просто занятие. Из числа ценностей переживания выделяется любовь, обладающая богатым ценностным потенциалом. Как говорил А.Н. Чанышев, любовь есть то, что делает бытиечеловека более устойчивым. Да, жизнь человека сопряжена со страданием: рождение, болезни, расставание с приятным, встреча с неприятным. И иногда жизнь подходит к некой критической точке, о которой писал В. Шекспир в своем сонете № 66: «Все мерзостно, что вижу я вокруг, но как тебя покинуть, милый друг!». Мы все несем ответственность за наших близких и родных людей, за тех, кого мы «приручили» (СентЭкзюпери). Любовь спасает и обязывает, обязывает жить и украшать собой жизнь других людей. И, наконец, при любых обстоятельствах человек свободен занять осмысленную позицию по отношению к ним. Как только добавляются ценности отношения к другим ценностям, пишет Франкл, становится очевидным, что человеческое существование не может оказаться бессмысленным (В. Франкл «Человек в поисках смысла»). Человек должен жить так, чтобы его бытие было «любезно» и даже необходимо другим людям.

После рассмотрения приведенного материала, учащимся предлагается написать синквейны на тему: жизнь.

Синквейн – это особое стихотворение, которое возникает в результате анализа и синтеза информации. Мысль, переведенная в образ, как раз и свидетельствует об уровне понимания ученика. Это прием, позволяющий развивать способности резюмировать информацию, излагать сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах, требует вдумчивой рефлексии. Это быстрый, но мощный инструмент для рефлексии.

Слово “синквейн ” происходит от французского слова, которое означает пятистрочье . Таким образом, синквейн – это стихотворение, из 5 строк, где:

Первая строка. 1 слово – понятие или тема (существительное).

Вторая строка . 2 слова – описание этого понятия (прилагательные).

Третья строка . 3 слова – действия (глаголы).

Четвертая строка . Фраза или предложение, показывающее отношение к теме (афоризм)

Пятая строка . 1 слово – синоним, который повторяет суть темы

Примеры ответов учащихся на моем занятии:

Интересная, познавательная.

Учит, приобретает, открывает.

Жизнь – это сложная штука!

Жить!Радостная, счастливая.

Смеяться, стремиться, надеяться…

Дарит прекрасные чувства!

Притча.

У одного крестьянина был сын, который стал плохо себя вести. Испытав все способы влияния, отец придумал следующее: он вкопал против дома столб и после каждого проступка сына вбивал гвоздь в этот столб.

Прошло некоторое время, и на столбе не осталось живого места – весь он был утыкан гвоздями. Эта картина так поразила воображение мальчика, что он начал исправляться. Тогда за каждый его поступок отец стал вытаскивать по одному гвоздю. И вот наступил день, когда последний гвоздь был вытащен, но на мальчика это произвело совсем неожиданное впечатление: он горько заплакал.

Что ты плачешь? – спросил его отец. – Ведь гвоздей больше нет?

Гвоздей нет, а дырки остались, - ответил сын.

Почему заплакал мальчик?

О чем эта притча?

Упражнение «Только от меня зависит…..» (5 мин)

Участники по кругу продолжают предложение.

У каждого из нас своя вершина жизни. У кого-то она маленькая и гладкая, у кого-то величественная и неприступная. И мы несём на своих плечах наши поступки, ценности, идеалы. У каждого в жизни свой путь. И как мы его пройдем и достигнем ли мы поставленной цели, зависит только от нас самих.

Нам свойственно странное противоречивое отно­шение к жизни: с одной стороны, мы любим жизнь, с другой - не ценим ее каждодневно.

Мы считаем, что человек - «это звучит гордо», но хорошо при этом понимаем, что гордиться большинством деяний не приходит­ся. Мы произносим высокие слова, но совершаем низкие поступки.

Совместное обсуждение понятия "жизнь", ее ценности, жизненных целей с подростками является также важной профилактикой депрессивных состояний и суицидальных мыслей. Такие занятия помогают найти единомышленников по мировоззрению, помогают составить собственную мировоззренческую модель.

Жизнь прекрасна и удивительна...