30 ноября в ДОУ прошел семинар-практикум «Развивающая предметно-пространственная среда в ДОУ»

Цель: выявление и обобщение знаний педагогов о создании развивающей предметно-пространственной среды в группах в соответствии с ФГОС дошкольного образования

Задачи:

Повышение профессиональной компетентности воспитателей в условиях модернизации дошкольного образования;

Обеспечение полноценной теоретической и практической подготовки к проектированию развивающей предметно-пространственной среды с учетом ФГОС ДО;

Формирование умений проектировать и прогнозировать ППРС в группах детского сада.

Предшествующая работа:

• Ознакомление с ФГОС ДО, моделирование развивающей предметно- пространственной среды
• Подготовка к семинару-практикуму
• Создание презентации «Развивающая предметно-пространственная среда в ДОУ» в электронном виде - старшим воспитателем.
• Проектор, экран и ноутбук для просмотра презентаций – старший воспитатель.

План семинара - практикума

1. Приветствие участников семинара-практикума

2. Видеопрезентация: «Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ» - ст.воспитатель Ахметова М.Ю.;

3. Практическая работа в группах: Создание развивающей предметно-пространственной среды по образовательным областям.

4. Видеопрезентация: «Моделирование предметно-пространственной среды в младшей группе в соответствии с ФГОС ДО» - воспитатель Карданова М.Ю.;

• Видеопрезентация: «Организация развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с ФГОС ДО» - воспитатель Пшигаушева А.А.;
• Видеопрезентация: «Технология создания развивающей предметно- пространственной среды» - воспитатель Алхасова М.З.;

5. Минутка отдыха «Помоги себе сам»

6. Подведение итогов семинара-практикума

Ход семинара – практикума

1. Приветствие участников семинара-практикума

Уважаемые коллеги!

Одним из важнейших факторов формирования и развития личности ребенка является окружающая среда – среда, в которой ребенок живет, занимается, отдыхает. Постоянно воздействуя на ребенка через органы чувств, она без слов и назиданий формирует представления о красоте, вкус, ценностные ориентиры.

Тема нашего семинара-практикума «Развивающая предметно-пространственная среда в ДОУ»

2. Представление видеопрезентации: «Развивающая предметно-пространственная среда в ДОУ»

Начать нашу работу хочу словами российского, советского педагога Елизаветы Ивановны Тихеевой

«Нет такой стороны воспитания, на которую обстановка не оказывала бы влияние, нет способности, которая находилась бы в прямой зависимости от непосредственно окружающего ребенка конкретного мира… Тот, кому удастся создать такую обстановку, облегчит свой труд в высшей степени. Среди нее ребенок будет жить – развиваться собственно самодовлеющей жизнью, его духовный рост будет совершенствоваться из самого себя, от природы…»

Сегодня мы рассмотрим эту проблему в свете новых условий (ФГОС ДО утвержден Министерством образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155 пункт 3.3)

Требования к развивающей предметно-пространственной среде

РППС должна обеспечивать следующие условия:

• реализацию различных образовательных программ;
• учет возрастных и половых особенностей;
• учёт национально-культурных, климатических особенностей.

РППС Организации (группы) должна быть:

• содержательно насыщенной;
• трансформируемой;
• полифункциональной;
• вариативной;
• доступной;
• безопасной.

Как вы понимаете насыщенность и безопасность РППС?

Что означает трансформируемость?

Объясните, что такое полифункциональность?

Доступность – это……?

Вариативность –

Мы рассмотрели основные понятия для организации РППС в группе с учетом требований ФГОС.

Назовите направления развития дошкольников по ФГОС?

РППС группы строится с учетом этих направлений развития.

Рассмотрим из каких компонентов может быть организована РППС в группе.

3. Практическая работа в группах: Создание развивающей предметно-пространственной среды по образовательным областям

Видеопрезентация: «Моделирование предметно-пространственной среды в младшей группе в соответствии с ФГОС ДО» - воспитатель Карданова М.Ю.

Видеопрезентация: «Организация развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с ФГОС ДО» - воспитатель Пшигаушева А.А.

4. Минутка отдыха «Помоги себе сам»

Профессия педагога относится к группе риска, т.к. постоянное перенапряжение приводит к нервным заболеваниям, а как известно все заболевания от нервов. Чтобы уменьшить риск заболеваний педагоги должны заботиться о своем здоровье, начиная с самого элементарного, а именно, с утренней гимнастики, прогулок на свежем воздухе, здорового сна, оптимистического взгляда на жизнь. А сейчас вам предлагается несколько несерьезных советов для серьезных педагогов.

Несерьезные советы:

Гора грязной посуды быстро исчезнет, если уронить на нее гирю.

Каша с маслом будет вкуснее, если добавить в нее еще немного масла.

Стакан будет более блестящий, если помыть его еще и снаружи!

Если уж идёшь в гости с пустыми руками, то иди хотя бы с полным желудком.

Нужно постараться выздороветь до того как начнут лечить.

Чтобы похудеть, надо или спать во время еды, или есть только во сне.

Если контроль потерял над собой, воспитателю срочно нужно домой.

Если хочешь похудеть, ешь голый у зеркала

Ваше платье прослужит вам долгие годы, если ваш муж получает маленькую зарплату.

Если возникло желание крикнуть - это опасно можно привыкнуть.

Эти советы были предложены вам для смеха. Так как смех полезен для духовного и физического состояния человека. Когда человек смеется, усиливается приток крови к мозгу и клетки серого вещества получают больше кислорода. В результате уменьшается усталость, очищаются верхние дыхательные пути, улучшается циркуляция крови в сосудистой системе.

Как бы то ни было, смейтесь для профилактики и лечения! Это лекарство распространяется бесплатно, передается по воздуху, а единственное “побочное действие” - хорошее настроение.

5. Дайте характеристику словам, связанным с развивающей предметно-пространственной средой (составить глоссарий)

Глоссарий - словарь узкоспециализированных терминов в какой-либо отрасли знаний с толкованием, иногда переводом на другой язык, комментариями и примерами. Собрание глосс (иноязычных или непонятных слов в тексте книги с толкованием) и собственно глоссарии стали предшественниками словаря.

1 команда. Слова: игрушки – персонажи, маркеры (знаки) игрового пространства, объекты для исследования в реальном действии (экспериментирования и упорядочивания), игрушка – предмет, нормативно-знаковый материал, предметная развивающая среда, развивающая предметная среда

2 команда. Слова: предметы оперирования, безопасность материалов и оборудования, детская игра, образно-символический материал, продуктивные виды детской деятельности, развивающая образовательная среда, среда

Подведение итогов.

Главной задачей воспитания дошкольников являются создание у детей чувства эмоционального комфорта и психологической защищённости. В детском саду ребёнку важно чувствовать себя любимым и неповторимым. Поэтому важным является и среда, в которой проходит воспитательный процесс

6. Технология «Телеграмма»

После завершения работы каждому из участников предлагается заполнить бланк телеграммы, получив при этом следующую инструкцию:

• Что вы думаете о прошедшем мероприятии?
• Что было для вас важным?
• Чему вы научились?
• Что вам понравилось?
• Что осталось неясным?
• В каком направлении нам стоит продвигаться дальше?

Напишите мне, пожалуйста, об этом короткое послание – телеграмму из 11 слов. Я хочу узнать ваше мнение для того, чтобы учитывать его в дальнейшей работе.

Светлана Сидорова
Семинар-практикум «Развивающая предметно-пространственная среда в детском саду как условие реализации ФГОС до»

Цель:

выявление и обобщение знаний педагогов о создании развивающей предметно-пространственной среды в группах в соответствии с ФГОС дошкольного образования

Задачи:

Повышение профессиональной компетентности педагогов ДОУ в условиях модернизации дошкольного образования;

Обеспечение полноценной теоретической и практической подготовки к проектированию развивающей предметно-пространственной среды с учетом ФГОС ДО;

Формирование умений проектировать и прогнозировать ППРС в группах детского сада

Оборудование: проектор, ноутбук, презентация "Развивающая предметно-пространственная среда в ДОУ", карточки с заданиями, мольберт, маркер.

План семинара – практикума

1. Теоретическая часть.

Приветствие участников семинара-практикума (метод «Разогрев»)

Представление презентации: «Развивающая предметно- пространственная среда в ДОУ». Экспресс-теория «Включение педагогов в разговор по теме».

2. Практическая часть.

«Разминка - мозговой штурм»

Работа в парах «Фразы по смыслу»

Защита центров по направлениям педагогами ДОУ «Из практики работы ДОУ»

Эссе «Детский сад будущего. Какой он?»

3. Этап рефлексии.

Ход семинара – практи кума

Теоретическая часть.

Перед тем как мы начнём наш семинар – практикум предлагаю Вам сначала разогреться и ответить на следующие предположения нестандартными способами:

Если вы думаете, что самым богатым ресурсом для обучения взрослых является опыт, похлопайте в ладоши.

Если вы полагаете, что для взрослых более важна практическая информация, чем теоретическая, потопайте ногами.

Если вы уверенны, что у каждого человека свой индивидуальный стиль обучения, дотроньтесь до кончика носа.

Если вы считаете, что взрослые обучаются так же, как и дети, кивните головой.

Если вы думаете, что желание взрослых учиться зависит от их потребностей и интересов, помашите рукой.

Если вы предполагаете, что при обучении эмоции не столь важны, закройте глаза.

1. Приветствие участников семинара-практикума

Уважаемые коллеги! Одним из важнейших факторов формирования и развития личности ребенка является окружающая среда – среда, в которой ребенок живет, занимается, отдыхает. Постоянно воздействуя на ребенка через органы чувств, она без слов и назиданий формирует представления о красоте, вкус, ценностные ориентиры.

2. Представление презентации: «Развивающая предметно- пространственная среда в ДОУ»

Тема (слайд 1) нашего семинара-практикума «Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ как условие реализации ФГОС ДО»

Вопрос организации предметно-пространственной развивающей среды ДОУ на сегодняшний день стоит особо актуально. Это связано с введением нового Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Уважаемые коллеги!

«Нет такой стороны воспитания, на которую обстановка не оказывала бы влияния, нет способности, которая не находилась бы в прямой зависимости от непосредственно окружающего ребенка конкретного мира»

Данное высказывание принадлежит Елене Ивановне Тихеевой, педагогу, ученому профессору Российского государственного педагогического университета имени А. И. Герцена.

Развивающая предметно-пространственная среда – это образовательное оборудование, материалы, мебель в сочетании с определёнными принципами разделения пространства группы.

При организации развивающей предметно-пространственной среды дошкольной образовательной организации необходимо учитывать нормативные требования.

Как Вы думаете, какие?

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», гл. 3, ст. 32 «Материально-техническое обеспечение и оснащение образовательного процесса, оборудование помещений в соответствии с государственными и местными нормами и требованиями, осуществляемые в пределах собственных финансовых средств»;

Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»; 3.3. «Требования к развивающей предметно-пространственной среде».

Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».

Существуют ещё 2 письма Минобразования России, с которыми Вы можете ознакомиться, обратившись к папке с нормативно – правовыми документами для педагогов ДОУ в методическом кабинете.

Письмо Минобразования России от 17 мая 1995 года № 61/19-12 «О психолого-педагогических требованиях к играм и игрушкам в современных условиях» (вместе с «Порядком проведения психолого-педагогической экспертизы детских игр и игрушек», «Методическими указаниями к психолого-педагогической экспертизе игр и игрушек», «Методическими указаниями для работников дошкольных образовательных учреждении "О психолого-педагогической ценности игр и игрушек"»);

Письмо Минобразования России от 15.03.2004 № 035146ин/1403 «О направлении Примерных требований к содержанию развивающей среды детей дошкольного возраста, воспитывающихся в семье».

Созданию развивающей предметно-пространственной среды в современном ДОУ сегодня уделяется большое внимание. Педагоги стремятся использовать инновационные подходы и принципы построения предметно-игрового пространства, т. к. группа детского сада для многих детей является их вторым домом, ведь здесь они проводят большую часть дня. В детском саду малыши играют, рисуют, лепят, принимают пищу, спят, общаются со сверстниками и взрослыми. Доказано, что от того, насколько комфортно развивающая среда в группе, во многом зависят показатели интеллектуального и личностного развития ребенка, уровень его воспитанности, готовности к школе, эмоциональное состояние.

Определяя наполняемость РППС, следует помнить о концептуальной целостности образовательного процесса. Для реализации содержания каждого из направлений развития и образования детей ФГОС ДО определяет пять образовательных областей.

Какие области развития и образования детей в соответствии с ФГОС ДО вы знаете?

(социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие и физическое развитие).

Принимая во внимание качества образовательных областей, игрушки, оборудование и прочие материалы для реализации содержания одной образовательной области могут использоваться и в ходе реализации содержания других областей, каждая из которых соответствует детским видам деятельности для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет)

Назовите детские виды деятельности (игровая, двигательная, коммуникативная, познавательно-исследовательская, изобразительная, конструирования, восприятия художественной литературы и фольклора, музыкальная и др.).

Развивающая предметно пространственная среда должна выполнять различные функции.

Как Вы думаете, какие?

(образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организационную и коммуникативную функции).

Но самое главное – она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка. Предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к корректировке и развитию. Иначе говоря, среда должна стать не только развивающей, но и развивающейся.

Развивающая предметно-пространственная среда должна быть какой? Т. Е. На какие показатели следует обратить внимание? Пожалуйста, расскажите о каждом показателе и соотнесите этот показатель со средой своей группы. Предоставляю вам самовыбор определения, о каком показателе будете говорить. Определитесь, пожалуйста….

Высказывания педагогов (трасформируемой, доступной, полифункциональной, безопасной, вариативной, содержательной).

Ст. воспитатель: Предметная среда оказывает на ребенка определенное воздействие уже с первых минут его жизни.

Важно, чтобы она стала развивающей, т. е. обеспечивала формирование активной самостоятельности ребенка в деятельности. Она создает для ребенка условия творческого, познавательного, эстетического развития. При правильной организации предметно-развивающей среды ребенок чувствует уверенность в себе, это, в свою очередь, стимулирует у него проявления самостоятельности, творчества.

При организации развивающей предметно – пространственной среды в дошкольном учреждении важнейшим условием является учет возрастных особенностей и потребностей детей, которые имеют свои отличительные признаки.

Для детей третьего года жизни образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.

На четвертом году жизни ребенку необходим развернутый центр сюжетно-ролевых игр с яркими особенностями атрибутов, дети стремятся быть похожими на взрослых, быть такими же важными и большими.

В среднем - старшем дошкольном возрасте проявляется потребность в игре со сверстниками, создании своего мира игры. Необходимым становится удовлетворение потребности в познавательно-исследовательской деятельности, которая является основой формирования предпосылок учебной деятельности для перехода на новую, следующую ступень образования.

При организации развивающей предметно-пространственной среды в детском саду необходима сложная, многоплановая и высокотворческая деятельность всех педагогов ДОУ. Ведь разнообразие игрушек не является основным условием развития ребенка. А созданная эстетическая среда вызывает у детей чувство радости, эмоционально положительное отношение к детскому саду, желание посещать его, обогащает новыми впечатлениями и знаниями, побуждает к активной творческой деятельности, способствует интеллектуальному развитию детей дошкольного возраста.

Роль среды в развитии детей прослеживается на примере ее основных функций (слайд 5):

Организующей

Воспитательной

Развивающей

Цель организующей функции – предложить ребенку всевозможный материал для его активного участия в разных видах деятельности. В определенном смысле содержание и вид развивающей среды служат толчком для выбора дошкольником того вида самостоятельной деятельности, который будет отвечать его предпочтениям, потребностям или формировать интересы.

При формировании предметно-развивающей среды необходимо:

Избавляться от загромождения пространства малофункциональными и несочетаемыми друг с другом предметами;

Создать для ребенка три предметных пространства, отвечающих масштабам действий его рук (масштаб "глаз – рука", роста и предметного мира взрослых.

Исходить из эргономических требований к жизнедеятельности: антропометрических, физиологических и психологических особенностей обитателя этой среды.

Развивающая функция предполагает, что содержание среды каждой деятельности должно соответствовать "зоне актуального развития" самого слабого и находиться в "зоне ближайшего развития" самого сильного в группе ребенка. Только тогда среда может претендовать становится развивающей, когда она содержит материал, посильный каждому ребенку, когда она обеспечивает ступеньки того самого продвижения, о котором мы говорим, подразумевая развитие.

Важно, чтобы предметно-пространственная среда имела характер открытой, незамкнутой системы, способной к корректировке и развитию. При любых обстоятельствах предметный мир, окружающий ребенка, необходимо пополнять и обновлять, приспосабливая к новообразованиям определенного возраста.

Таким образом, создавая развивающую предметно-пространственную среду любой возрастной группы в ДОУ, необходимо учитывать психологические основы конструктивного взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса, дизайн и эргономику современной среды дошкольного учреждения и психологические особенности возрастной группы, на которую нацелена данная среда.

Развивающая предметно - пространственная среда не может быть построена окончательно. При организации предметно-пространственной среды в детском саду необходима сложная, многоплановая и высокотворческая деятельность всех участников образовательной деятельности. Дальнейшая работа предполагает осуществление поиска инновационных подходов к организации развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ, а так же развитие интереса родителей к указанной проблеме и мотивирование стремления к взаимодействию.

(Слайд 8. Спасибо за внимание)

Практическая часть.

1. Уважаемые коллеги, в продолжение работы над темой семинара-практикума «Создание развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ» я предлагаю Вам методом мозгового штурма ответить на следующие вопросы:

Назовите Министра образования и науки Российской Федерации (Васильева Ольга Юрьевна)

Назовите Министра образования Оренбургской области (Лабузов Вячеслав Александрович)

2. Работа в парах

Задание "Слова по смыслу". (Командам раздаются листочки с заданиями. Нужно вписать слова по смыслу, которых не достаёт в тексте. Речь пойдёт об особенностях РПП среды).

1 команда. Младший дошкольный возраст

Для детей этого возраста – достаточно большое пространство в группе для удовлетворения потребности в …

Правильно организованная развивающая среда позволяет каждому малышу найти занятие по душе, поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать с … и со …., понимать и оценивать их чувства и поступки, а ведь именно это и лежит в основе развивающего обучения.

При создании развивающего пространства в групповом помещении необходимо учитывать ведущую роль …. деятельности в развитии, это в свою очередь обеспечит … благополучие каждого ребёнка, развитие его положительного самоощущения, компетентности в сфере отношений к миру, к людям, к себе, включение в различные формы сотрудничества, что и является основными целями дошкольного обучения и воспитания.

Ответ Для детей этого возраста – достаточно большое пространство в группе для удовлетворения потребности В ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ. Правильно организованная развивающая среда позволяет каждому малышу найти занятие по душе, поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать С ПЕДАГОГАМИ И СО СВЕРСТНИКАМИ,понимать и оценивать их чувства и поступки, а ведь именно это и лежит в основе развивающего обучения.

При создании развивающего пространства в групповом помещении необходимо учитывать ведущую роль ИГРОВОЙ деятельности в развитии, это в свою очередь обеспечит ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ благополучие каждого ребёнка, развитие его положительного самоощущения, компетентности в сфере отношений к миру, к людям, к себе, включение в различные формы сотрудничества, что и является основными целями дошкольного обучения и воспитания.

2 команда. Средний дошкольный возраст

Организация жизни и воспитание детей пятого года жизни направлены на дальнейшее развитие умения, проявлять к ним доброжелательное отношение, стремиться к общению и взаимодействию.

Предметно-развивающая среда группы организуется с учётом возможностей для детей …. Пособия и игрушки располагаются так, чтобы не мешать их свободному перемещению. Необходимо предусмотреть место для временного …. дошкольника, где он может подумать, помечтать.

Ответ. Организация жизни и воспитание детей пятого года жизни направлены на дальнейшее развитие умения ПОНИМАТЬ ОКРУЖАЮЩИХ ЛЮДЕЙ, проявлять к ним доброжелательное отношение, стремиться к общению и взаимодействию.

Предметно-развивающая среда группы организуется с учётом возможностей для детей ИГРАТЬ И ЗАНИМАТЬСЯ ОТДЕЛЬНЫМИ ПОДГРУППАМИ. Пособия и игрушки располагаются так, чтобы не мешать их свободному перемещению. Необходимо предусмотреть место для временного УЕДИНЕНИЯ дошкольника, где он может подумать, помечтать.

1 команда. Старший дошкольный возраст

В старшем дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие … сфер личности. Переход в старшую группу связан с изменением психологической позиции детей: они впервые начинают ощущать себя …. среди других детей в детском саду. Воспитатель помогает дошкольникам понять это новое положение.

Предметно-развивающая среда организуется так, чтобы каждый ребёнок имел возможность заниматься …. делом. Размещение оборудования по секторам позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам (конструирование, рисование, ручной труд, театрально-игровая деятельность; экспериментирование). Обязательными в оборудовании являются материалы, …. развивающие игры, технические устройства и игрушки и т. д. Широко используются материалы, побуждающие детей к освоению грамоты.

Ответ. В старшем дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ, НРАВСТВЕННО-ВОЛЕВОЙ И ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ сфер личности. Переход в старшую группу связан с изменением психологической позиции детей: они впервые начинают ощущать себя СТАРШИМИ среди других детей в детском саду. Воспитатель помогает дошкольникам понять это новое положение.

Предметно-развивающая среда организуется так, чтобы каждый ребёнок имел возможность заниматься ЛЮБИМЫМ делом. Размещение оборудования по секторам позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам (конструирование, рисование, ручной труд, театрально-игровая деятельность; экспериментирование). Обязательными в оборудовании являются материалы, АКТИВИЗИРУЮЩИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ: развивающие игры, технические устройства и игрушки и т. д. Широко используются материалы, побуждающие детей к освоению грамоты.

2 команда. При проектировании предметно-развивающей среды в группе необходимо выделять следующие основные составляющие:.

Ответ. При проектировании предметно-развивающей среды в группе необходимо выделять следующие основные составляющие:

ПРОСТРАНСТВО;

ПРЕДМЕТНОЕ ОКРУЖЕНИЕ.

Такое проектирование среды, в отличие от перечисления содержания предметной составляющей среды, показывает её влияние на развитие ребенка. Проектирование среды с использованием таких составляющих, позволяет представить все особенности жизнедеятельности ребенка в среде. Успешность влияния развивающей среды на ребенка обусловлена его активностью в этой среде. Вся организация педагогического процесса предполагает свободу передвижения ребенка. В среде необходимо выделить следующие зоны для разного рода видов активности:

1 - РАБОЧАЯ

2 - АКТИВНАЯ

3 - СПОКОЙНАЯ

3 задание "Из практики работы ДОУ" (педагоги договариваются о выборе центра развивающей предметно-пространственной среды группы (в соответствии с реализуемой программой ДОУ) и раскрыть смысл центра и его наполняемость необходимым материалом и оборудованием).

После раскрытия центров - предлагаю вам соотнести центры и образовательные области. Пожалуйста, впишите на доске название центра, о котором рассказывали, согласно данным областям.

4 задание Эссе «Детский сад будущего. Какой он?».

Задание: Из 4 – 5 предложений написать эссе «Детский сад будущего. Какой он?»

III. Этап рефлексии.

Скоростной «Блиц-опрос»

Кто знает ответ – делает шаг вперёд

Система материальных объектов деятельности ребенка, единство социальных и предметных средств обеспечения разнообразной деятельности детей (предметно-развивающая среда);

К какому уголку для сюжетно-ролевых игр принадлежат следующие атрибуты: весы, бутылочки из пластика, халат, кассовый аппарат, игрушечные деньги, весы, пластмассовые фрукты и овощи, муляжи-продукты и т. д. («магазин»);

К какому уголку для сюжетно-ролевых игр принадлежат следующие атрибуты: конструкторы разного размера, кубики, крупный и мелкий деревянный строительный материал, схемы и чертежи построек, крупные и мелкие объемные формы и т. д. («строительный уголок», «Центр конструирования»);

К какому центру предметно-развивающей среды принадлежат следующие атрибуты: мел, песок, глина, камни, ракушки, перья, уголь, микроскоп, глобус, лабораторное оборудование, мерная посуда и т. д. («Центр экспериментирования»);

О каком центре идет речь: удовлетворение потребностей в двигательной активности, организация самостоятельной двигательной активности, развитие представлений детей о разных видах спорта, отреагирование негативных эмоций? («Центр физического развития»);

О каком центре идет речь: воспитание эстетических чувств, формирование индивидуально-коллективного творчества, формирование интереса к произведениям искусства, формирование навыков изобразительной деятельности? («Центр ИЗО»);

Какой вид деятельности реализуется с помощью следующих предметов: кукла, коляска, машинка, солдатики, железная дорога? (игровая деятельность);

Какой вид деятельности реализуется с помощью следующих

предметов: книги, коробка форм, лото, мозаика, вкладыши, календарь

погоды? (познание);

Как называется предмет, который дети используют в игре вместо другого предмета, руководствуясь принципом «понарошку»? (предмет-заместитель);

Как вы знаете, предметно-развивающую среду условно разделяют на микро- и макросреды. Микросреда – это внутреннее оформление помещений. Перечислите элементы, относящиеся к макросреде (участок, спортивная площадка, центральная клумба, огород, школа, каток);

Перечислите основные требования к оборудованию предметно-развивающей среды (предметно-развивающая среда должна быть содержательно насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной, безопасной, эстетически привлекательной).

Вывод: Опираясь на принципы построения предметно-развивающей среды в детском саду, мы с вами сегодня выстроили оптимальную модель организации развивающей среды, адаптированную к условиям нашего детского сада.

В процессе проживания воспитанниками и педагогами в уже организованной РППС, она будет постоянно изменяться, трансформироваться и обогащаться с учетом интересов и потребности детей.

В дальнейшей работе мы планируем продолжить организовывать РППС в детском саду согласно требованиям ФГОС ДО, задействовать в работе по организации ПРС воспитанников и родителей, подготовить презентацию групп для родителей, распространить свой опыт в СМИ.

1. Стремится к тому, чтобы среда группы была насыщенной, полифункциональной, трансформируемой, доступной, безопасной.

2. Менять материалы и атрибуты в соответствии с образовательной ситуацией и интересами детей.

3. Использовать в работе собственные разработки.

4. Создавать условия для поддержки детской инициативы.

5. Привлекать родителей к обогащению РППС.

6. Повышать свою компетентность в вопросах организации РППС. Использовать опыт лучших педагогов России.

Цель: расширить знания у педагогов о проектировании и организацию предметно-развивающей среды в групповом помещении в соответствии с ФГОС ДО с целью формирования интегративных качеств воспитанников.

Предварительная работа: подготовка педагогами презентаций проектов по индивидуализации предметно-пространственной среды и организации центров развития в каждой возрастной группе.

Время проведения: сентябрь 2016 года

Место проведения: МБДОУ № 63

Организатор: старший воспитатель Хлыст О.В.

Программа практикума:

• Теоретическая часть: построение развивающей предметно-пространственной среды: пункты 3.3.1., 3.3.2., 3.3.3., 3.3.4. ФГОС ДО.
• Теоретическая часть: проектирование и организация предметно-развивающей среды в групповом помещении в соответствии рекомендаций авторов примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы».
• Практическая часть: презентация проектов по индивидуализации предметно-пространственной среды и организации центров развития в каждой возрастной группе;
• Заключительная часть: подведение итогов, памятка для педагогов.

Ход мероприятия:

Одно из важных условий воспитательно-образовательной работы в дошкольном учреждении – правильная организация развивающей предметно-пространственной среды в группе, которая предоставляет каждому ребёнку равные возможности приобрести те или иные качества личности, для его всестороннего развития. Ребенок должен обладать инициативностью и самостоятельностью в разных видах детской деятельности, способностью выбирать род занятий, партнеров, к порождению и воплощению разнообразных замыслов, быть уверенным в своих силах и открытым внешнему миру. Поэтому предметно-пространственная среда, стимулирующая коммуникативную, игровую, познавательную, физическую и другие виды активности ребенка, должна быть организована в зависимости от возрастной специфики его развития. Под развивающей средой следует понимать естественную комфортабельную уютную обстановку, рационально организованную, насыщенную разнообразными сенсорными раздражителями и игровыми материалами. В такой среде возможно одновременное включение в активную познавательно-творческую деятельность всех детей группы. Определяющим моментом создания среды является педагогическая идея, цель.

1. При построении развивающей предметно-пространственной среды нужно руководствоваться пункты 3.3.1., 3.3.2., 3.3.3., 3.3.4. ФГОС ДО « Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной»

1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:

• игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
• двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
• возможность самовыражения детей.

Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.

2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;

3) Полифункциональность материалов предполагает:

• возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
• наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

4) Вариативность среды предполагает:

• наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
• периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

5) Доступность среды предполагает:

• доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
• свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
• исправность и сохранность материалов и оборудования.

6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

• развивающая предметно-пространственная среда системна, отвечает целям воспитания и обучения и требованиям проектной культуры;
• инициирует деятельность ребенка: ее объекты, средства, цели и способы их достижения задаются предметной средой;
• учитывает специфику возрастных этапов развития ребенка, как ведущей деятельности. Иначе говоря, решает задачи создания зоны ближайшего развития через организацию предметной среды; дает возможность взаимодействия детей между собой и с взрослыми;
• наряду с консервативными компонентами имеет часто меняющиеся составляющие, которые побуждают детей к познанию через практическое экспериментирование с этими компонентами. Это порождает новые идеи, способы, образы, что обогащает как саму детскую деятельность (игру, конструирование) так и развитие детей в ней;
• обеспечивает возможность ребенка жить в разномасштабном пространстве, сомасштабном действиям его рук (масштаб «глаз – рука»), его росту и предметному миру взрослых;
• развивающая функция предметной среды сочетает традиционные и новые компоненты, что обеспечивает преемственность развития деятельности от простых ее форм к более сложным и содержательным.

Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка группа должна быть оборудована таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно. Комфортная среда - это среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где он может себя занять интересным, любимым делом. Комфортность среды дополняется ее художественно-эстетическим оформлением, которое положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует снятию у детей напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед ними возможности выбора рода занятий, материалов, пространства для разнообразной деятельности.

Развивающая предметно-пространственная группы должна быть вариативна, состоять из различных секторов (центров развития). Они позволяют детям объединяться подгруппами по общим интересам: конструирование, рисование, ручной труд, театрально-игровая деятельность, экспериментирование, которые дети выбирают по собственному желанию.

Предметно-пространственная среда в группе решает следующие задачи:

1. Обеспечение условий для развития познавательных и творческих способностей детей.

2. Поддержание познавательной активности, обеспечение ее дальнейшего роста.

3. Создание условий для реализации усвоенных на занятиях способов деятельности, приобретенных знаний.

4. Создание условий для эмоционального проживания ребенком различных ситуаций с целью осмысления воспринятых содержаний.

Приведу вам несколько примеров:

• «Театральный уголок» - важный объект развивающей среды, поскольку именно театрализованная деятельность помогает сплотить группу, объединить детей интересной идеей, новой для них деятельностью. В театре дошкольники раскрываются, демонстрируя неожиданные грани своего характера. Робкие и застенчивые становятся уверенными и активными. Тот, кто без желания шел в детский сад, теперь с удовольствием спешит в группу. В театральном уголке размещена ширма, маски сказочных персонажей, кукольный, перчаточный, пальчиковый и настольный виды театра. Мы вместе с детьми готовлю костюмы, атрибуты и декорации к маленьким представлениям. Дети – большие артисты, поэтому с радостью участвуют в постановках и с удовольствием выступают в роли зрителей.
• «Природный уголок», который служит не только украшением группы, но и местом для саморазвития дошкольников. В нем подобраны и размешены растения, требующие разных способов ухода, необходимое оборудование: передники, лейки, палочки для рыхления, пульверизаторы. В уголке размещены детские поделки из природного материала, гармонично расставленные на полке. С подгруппой дошкольников я проводить в природном уголке наблюдения, простые опыты и занятия природоведческого характера.
• микроцентр искусства "Юный художник". Для него отведено самое светлое, хорошо освещенное в группе место. Здесь воспитанники в свободное время рисуют, лепят, выполняют аппликационные работы. Полки заполнены необходимым изобразительным материалом. В распоряжении детей мелки, цветные карандаши акварель, гуашь. Дидактические игры, бумага разной фактуры, размера и цвета, картон, припасенные впрок, находятся в тумбочке под полкой. Здесь же есть место для небольшой выставки с образцами народного художественного промысла. Детские работы (рисунки, поделки и коллажи) выставляются на всеобщее обозрение на стенде, к которому имеется свободный доступ. Нередко здесь же организуется персональная выставка работ того или иного ребенка.
• Строительный микроцентр, хотя и сосредоточен в одном месте и занимает немного пространства, достаточно мобилен. Практичность его состоит в том, что легкие контейнеры легко перемещаются в любое место. Содержимое строительного уголка (конструкторы разного вида, кубики, крупный и мелкий деревянный строительный материал, схемы и чертежи построек) позволяет организовать конструктивную деятельность с большой группой воспитанников, подгруппой и индивидуально, развернуть строительство на ковре либо на столе. Дети, особенно мальчики, всегда с удовольствием занимаются постройками, обыгрывая их, комбинируя с другими видами деятельности (в сюжетно-ролевых играх, играх-драматизациях, ручном труде).
• «Литературный микроцентр» - островок тишины и спокойствия, который располагает к созерцательному наблюдению, мечтам и тихим беседам. Он позволяет детям комфортно расположиться и погрузиться в волшебный мир книг. Долгими зимними вечерами я читаю детям их любимые сказки и рассказы, а также организую в литературном центре выставку произведений того или иного автора (например, к юбилейным датам).
• «Физкультурный уголок». Он лаконично и гармонично вписывается в пространство групповой комнаты. Он пользуется популярностью у детей, поскольку реализует их потребность в двигательной активности. Здесь дети занимаются и закрепляют разные виды движений: прыжки с продвижением по извилистой дорожке, подлезание под дугу, игры с мячом, метание в цель и т. п. В нём имеются: мячи, кегли, дорожки здоровья, игры – обручи, кольцеброс, нетрадиционное оборудование, флажки, картотека подвижных игр. Увеличение двигательной активности оказывает благоприятное влияние на физическое и умственное развитие, состояние здоровья детей.
• «Микроцентр науки». Этот уголок пользуется неизменной популярностью у детей. На полочках для детского исследования размещены самые разные природные материалы: мел, песок, глина, камни, ракушки, уголь и т. д. Микроскоп, глобус, лабораторное оборудование, мерная посуда, увеличительные стёкла и т.д. – все это вызывает у детей особый интерес. Для познавательного развития я подбираю специальную детскую литературу, алгоритмы проведения опытов.
• «Познавательный микроцентр». Этот сектор способствует формированию у детей познавательной активности, логического мышления, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитию умственных способностей через развивающие игры. В нём размещены дидактические и настольно-печатные игры: «Путешествие во времени суток», «Профессии», «Цвет и форма», «Подбери по смыслу», «Логика», «Запомни и узнай», «Противоположности», «Третий лишний» и т.д.; лабиринты, головоломки, шашки, шахматы, домино, пазлы, разнообразные мозайки, сортёры, шнуровки счетные палочки для складывания узоров геометрических фигур, предметов, животных.
• Уголок безопасности дорожного движения интересен в первую очередь мальчикам. Он оснащен необходимыми атрибутами к сюжетно-ролевым играм, занятиям для закрепления знаний правил дорожного движения. Это всевозможные игрушки – транспортные средства, светофор, фуражка милиционера, жезл регулировщика, макет улицы, дорожные знаки.
• В группе также выделены зоны для сюжетно-ролевых игр – "Больница", "Семья", "Парикмахерская". Атрибуты к играм подбираются так, чтобы создать условия для реализации интересов детей в разных видах игр. Эстетичность и изысканность оформления, современность материалов вызывают у дошкольников желание играть. Подобранный игровой материал позволяет комбинировать различные сюжеты, создавать новые игровые образы.
• В нравственно – патриотическом микроцентре помещена государственная символика родного края, и России. В нем находятся пособия, отражающие многонациональность нашей Родины. В уголок родного края входит художественная литература по краеведению, оформлен альбом «Магадан – столица Колымского края».

3. А теперь давайте перейдём к практической части семинара: презентаций проектов по индивидуализации предметно-пространственной среды и организации центров развития в каждой возрастной группе;

4. В группе периодически необходимо сменять игровой материал, пополнять новыми предметами, в соответствии с интересами детей, который стимулирует игровую, двигательную, познавательную, творческую и исследовательскую активность воспитанников.

Предметная среда, окружающая детей, даже организованная наилучшим образом, не может сама собой, без руководства взрослого воздействовать на их развитие. Только взрослый, целенаправленно организуя предметный мир, раскрывает в своих действиях и отношениях с детьми его сущность: он «одушествляет» окружающую среду, делает ее понятной и доступной для ребенка.

Автор потому, что, зная особенности развития каждого ребенка, творит, проектирует и создает среду. Создавая «среду обитания» ребенка, воспитатель решает много творческих задач. Он становится дизайнером, декоратором, кукольником, портным, художником, конструктором, психологом, мастеровым и т.д.

Компонент потому, что определяет свое место в среде относительно каждого ребенка. Вот сильный ребенок в интеллектуальном развитии – он не нуждается в объяснении, разъяснении задач, действий, результатов деятельности, ему надо создать среду самостоятельного поиска ответа на данный вопрос. Этому ребенку достаточно только подсказать, подложить в среду деятельности подсказку, и он сам решит эту задачу. А вот ребенок, которому нужна частичная поддержка, и, наконец, тот, кто нуждается в помощи в разных видах ее преподнесения: объяснения, показ, совместное выполнение действий и т.д. Все эти виды использования среды и самого педагога как ее компонента ориентируют всех обозначенных детей на успех, на радость достижения, а значит и на продвижение вперед, поскольку именно успех и радость достижения создают уверенность в своих силах, заставляют многократно возвращаться к достигнутому, то есть совершенствоваться. Именно они и являются толчковыми факторами развития.

Современная ситуация в образовании ставит педагога в принципиально новые условия, для которых характерны отсутствие жесткой регламентации педагогической деятельности, значительное расширение информационного поля, модернизация социальных функций педагога, развитие индивидуальности, готовность к принятию решений, мобильность применения профессиональных качеств.

Чтобы не отставать от времени, педагог должен постоянно совершенствовать свои знания, овладевать прогрессивными педагогическими технологиями воспитания и обучения и тем самым обеспечить возможность для своего развития. Усиления интеллектуального потенциала, в основе которого заложен приоритет самоценности человека, способного к саморазвитию, - одна из важных задач образования.

Для нас инновационная деятельность не самоцель, а инструмент, пространство профессионального, личностного роста педагогов. Главный результат при этом – повышение качества образовательного процесса.

Любое полученное знание, информация имеет какую-либо ценность только при условии их применения. Поэтому итоги инновационной деятельности должны находить отражение в работе педагогов.

Памятка для педагогов

«Проектирование и организация предметно-развивающей среды в группе»

Центр речевого развития

Правильно подобранные и своевременно предоставленные детям наглядные средства помогут расширить кругозор и уточнить и конкретизировать вновь формирующиеся и накопленные знания, вызвать и активизировать интерес к познанию мира.

• Игры и пособия для развития мелкой моторики рук.
• Дидактические игры по речевому развитию /по звукопроизношению, граммстрою, лексике/
• Панно букв.
• Иллюстрация к скороговоркам, поговоркам, пословицам, загадкам, потешкам, стихотворениям.
• Фриз буквенный.
• Художественная и познавательная литература.
• Кольца лулия.
• Иллюстрации к скороговоркам, поговоркам, пословицам, загадкам, стихотворениям.
• Картинки-путаницы, картинки-загадки, картинки-перевертыши.
• Модели, схемы, пиктограммы.
• Фриз буквенный.
• Художественная литература.
• Книги для чтения.
• Занимательные игрушки для развития тактильных ощущений.
• «Волшебные часы».
• Мячики массажные разных размеров.
• Артикуляционная гимнастика в картинках.

Центр познавательного развития

• Наличие «стены познания», «полочки умных книг».
• Дидактические игры по познавательному развитию.
• Тематические выставки, посвященные профессиям взрослых, творчеству известных людей композиторов, писателей, поэтов и др.
• Наличие календарей природы, календарей наблюдения за живой и неживой природой.
• Подбор книг, игр, иллюстраций о разных видах ландшафта, о разных странах и народах, проживающих в них, о космосе, об общественных праздниках.
• Наличие комнатных растений.
• Подбор дидактических игр, иллюстраций о животном и растительном мире, о человеке.
• Подбор иллюстраций (тематические выставки) о разных видах поселений людей (город, село, поселок, деревня, хутор и др.).
• Календарь жизни группы.
• Художественная литература.
• Энциклопедии «Время», «Как и из чего это сделано», «Первые открытия» и т.д.
• Календарь наблюдений за состоянием погоды, за растениями, животными.
• Литература природоведческого содержания (по изучаемой и изученной теме).
• Картотеки: а) растения, имеющиеся в центре природы (информация познавательного, занимательного характера, стихи); б) растения ближайшего окружения (на участке); в) птицы, звери (нашей полосы, жарких стран, северных широт);
• Настольно-печатные, дидактические игры природоведческого содержания.
• Альбомы для рассматривания по сезонам.
• Глобусы, карты Магаданской области, России, мира.
• Макеты природных зон, гор и т.д.
• Схемы с изображением погодных явлений природы.
• Модели эколого-систематических групп.
• Экологические сказки и рассказы, составленные детьми
• Схемы способов ухода и способов размножения растений
• Запрещающие знаки
• Паспорт Экологической тропы
• Плакаты, схемы растений
• Дидактические игры, лото природоведческого характера
• Альбомы по временам года
• Глобусы, карты
• Карта звездного неба, звездные атласы (детские)
• Схема круговорота воды в природе
• Микроскоп, термометры и т.д.
• Дидактические игры (лото, домино, пазлы с изображением животных, растений и т.д.)
• Альбомы с результатами наблюдений за растениями, посадками, результатами опытов.

Центр математического развития

• Натуральный ряд чисел от 1 до 20.
• Календарь жизни группы.
• Дидактические настольно-печатные игры для развития психических процессов, игры для развития математических представлений.
• Измерительные приборы и инструменты: циркуль, весы, безмен, часы песочные и стрелочные, мерные стаканчики, термометры для воздуха, воды, для тела.
• Цифры на кубиках.
• Книги по математике о числах первого десятка.
• Числовой фриз.
• Счёты.
• Дидактические игры по математике.
• Художественная литература
• Звучащие игрушки
• Звучащие игрушки – заместители
• Ширма
• Кассеты с записью «голосов природы»
• Настольно – печатные дидактические игры для развития цветовосприятия и цветоразличения «Радуга», «Разноцветные букеты», «Спрячь бабочку» и т.п.
• Настольно-печатные дидактические игры для развития зрительного восприятия «Узнай по контуру», «Чья тень?», «Чего не хватает?», «Узнай по деталям».
• «Волшебный мешочек» с мелкими деревянными игрушками (или из пластика)
• Счеты, счетный материал
• Комплекты цифр, математических знаков, геометрических фигур для магнитной доски и коврографа.
• Логико-математические игры (блоки Дьенеша, палочки Кюизенера, «Дроби", «Копилка цифр», «Прозрачный квадрат», «Геоконт-конструктор», «Уникуб», «Кубики для всех» и др.)
• Схемы, планы, лабиринты, ребусы, кроссворды.
• Загадки-шутки.
• Дидактические лото и домино.
• Учебные приборы (весы, часы, песочные часы, линейки, сантиметр, ростомер для детей и кукол).
• Таблицы, схемы, чертежи, пооперационные карты
• Дидактические игры, придуманные самими детьми.
• Наборы объемных геометрических фигур.
• Игры-головоломки «Танграм», «Пентамино», «Пифагор», «Колумбово яйцо», «Вьетнамская игра» и др.
• Альбомы для зарисовки придуманных фигур для игр-головоломок
• Дидактические игры «Подбери ключ к замку», «Найди соседей», «Торопись да не ошибись» и др.
• Математические тетради.
• Предметные картинки с изображением разного количества предметов, игрушек, животных, разного размера, цвета и т.д.
• Стихи, рассказы, сказки, в которых присутствуют числа.
• Дидактические игры «Сложи картинку» (из 4 кубиков), пазлы (на 10 – 15 элементов), шнуровки и вкладыши с изображением различных животных и их детенышей, предметов и игрушек разного цвета и размера.
• Иллюстрации и картинки по времена года, частям суток
• Книги, иллюстрации с изображением деятельности детей и взрослых в разное время суток и время года.
• Разрезные картинки.
• Картинки-задания типа «Найди отличие», «Чем похожи».

Центр конструктивной деятельности

• Небольшие игрушки для обыгрывания построек.
• Макеты: железной дороги, горный серпантин, гараж и т.д.
• Транспорт: специальный транспорт (скорая помощь, пожарная машина и т.д.); строительная техника (бульдозер, экскаватор и т.д.).
• Игра «Перекресток», модель светофора.
• Фотоальбомы с постройками детей

Центр «Здравствуй, книжка»

• Библиотека: книжки-малышки, рассказы в картинках, книги писателей.
• Портреты писателей.
• Подбор художественной литературы по жанрам, тематике соответствующей перспективному (тематическому) плану.
• Организация тематических выставок писателей и поэтов.
• Тематические выставки художественной литературы разных авторов по сезонам, праздникам.
• Аудио – энциклопедий о природе.
• Подборка иллюстраций о профессиях взрослых, связанных с охраной природы (лесничий, егерь и т.д.)
• Книги, знакомящие с культурой русского народа: сказки, загадки, потешки, игры.
• Стихи, рассказы, знакомящие детей с историей страны, с ее сегодняшней жизнью.
• Книги о жизни природы, о животных, растениях (хорошо иллюстрированные) страны, края.
• Издания тех произведений, с которыми в данное время детей знакомят на занятиях
• Юмористические книги с иллюстрациями (Н.Носов, С. Маршак, В. Драгунский, Э. Успенский и др.).
• Книги, которые дети приносят из дома.
• «Толстые» книги, которые воспитатель читает детям в группе в течение длительного периода времени.
• Справочная и познавательная литература.
• 2 – 3 постоянно сменяемых детских журнала.
• Энциклопедии.
• Книжки-раскраски, книжки – самоделки.
• Аудио и CD –диски для прослушивания (произведения по программе и любимые детьми произведения).

Центр сохранения здоровья ребенка

• Книги, альбомы по валеологии, гигиене, основам безопасности жизнедеятельности.
• Альбомы о видах спорта (по сезону), знаменитых спортсменах.
• Книги, энциклопедии, альбомы о красоте физически развитого человека.
• Дидактические игры о спорте, основам безопасности жизнедеятельности.
• Плакаты, макеты, пособия валеологического содержания.
• Альбомы «Грибы», «Лечебные травы», «Ядовитые растения».
• Фитобар для приготовления витаминного чая.
• Художественная и познавательная литература о сохранении здоровья.
• Картотека пословиц и поговорок.
• Детские и взросло-детские проекты.

Центр «ПДД», «Пожарная безопасность»

• Иллюстрации о правилах поведения в окружающей действительности.
• Дидактические игры по правилам уличной, личной, пожарной безопасности.
• Макеты, перекрестки.
• Дидактические игры по ОБЖ
• Альбомы «Профессии».
• Строительный конструктор с блоками среднего и маленького размера.
• Тематические наборы «Город», «Мосты» и т.д.
• Нетрадиционный материал для построек.
• Транспорт: специальный транспорт (скорая помощь, пожарная машина и т.д.); строительная техника (бульдозер, экскаватор и т.д.); сельскохозяйственная техника (тракторы, комбайн).
• Игра «Перекресток».
• Модели машин легковые и грузовые.
• Простейшие схемы построек и «алгоритмы» их выполнения, закрепляемые на ковролиновой основе.
• Альбомы с профессиями взрослых, тематические альбомы «Пожарные», «Скорая помощь», «Транспорт» и т.д.

Центр изобразительной деятельности

• «Полочка красоты».
• Наличие демонстрационного материала по ознакомлению детей с разными видами и жанрами искусства, народно-декоративного и прикладного творчества.
• Наличие образцов рисования, лепки, вырезания.
• Детские рисунки.
• Мольберт.
• Тематические выставки всей группы, одного ребенка, коллективные панно, декорации.
• Наличие картин, эстампов, гравюр для оформление интерьера группы.
• Наличие образцов (игрушки, бытовые предметы, предметы народных промыслов).
• Использование детских работ (рисунков, аппликации, конструирование из бумаги, природного и бросового материала) в оформлении интерьера группы.
• Материалы и инструменты для изобразительной деятельности и ручного труда: краски, кисточки, штампы, пластилин, стеки, палитра, бумага разных размеров, вата, поролон, текстильный материал, проволоку, клей, ножницы.
• Обводки, трафареты
• Схемы узоров из геометрических фигур, линий, основы для них разной геометрической формы (украшение предметов с помощью орнаментов и узоров, используя ритм, симметрию).
• Линейки, лекала.
• Открытки, репродукции картин известных художников с изображением времен года.
• Штампы, материалы для создания объемных и рельефных изображений.
• Разнообразные материалы (бумага разного качества, ткани, природные материалы).
• Пооперационные карты для конструирования из бумаги по типу оригами или бумагопластики.
• Образцы декоративно – прикладного искусства с растительным орнаментом (гжель, хохлома, жостово и т.д.).
• Альбомы с образцами орнаментов, узоров.
• Подборка открыток с иллюстрациями и репродукциями известных художников – пейзажистов (Шишкин, Репин, и др.)
• Оформление совместных выставок с родителями «Своими руками вышиваем, вяжем, шьем» (животные, растения).
• Выставки поделок, рисунков совместно с родителями «Дары осени», «Зимушка – зима», «Весна» и т,д.
• Трафареты, обводки, раскраски по данным темам.
• Линейки, лекала, трафареты.
• Палитры, краски для смешивания.
• Раскраски на различную тематику.
• Восковые и акварельные мелки.
• Цветной мел.
• Гуашевые, акварельные краски.
• Фломастеры, цветные карандаши.
• Пластилин, глина, соленое тесто.
• Цветная и белая бумага, картон, обои, наклейки, ткани, нитки, ленты, самоклеящаяся пленка, старые открытки, природные материалы, проспекты, плакаты и другие материалы, необходимые для изготовления детьми поделок.
• Рулон простых обоев.
• Палочки, кисти, стеки, ножницы.
• Трафареты, клеше, печатки по изучаемым темам.
• Пооперационные карты выполнения поделок.
• Образцы декоративно-прикладного искусства (по возрасту и по программе), иллюстрации и альбомы по данной теме для рассматривания.

Центр музыкальной деятельности

• Различные виды театров: настольный би-ба-бо, театр варежек, пальчиковый театр и др.
• Иллюстрации к песням.
• Музыкально – дидактические игры
• Озвученные игрушки с разным принципом звучания, самодельные «шумелки».
• Музыкальные инструменты.
• Портреты композиторов.
• Иллюстрации к песням, произведениям композиторов, музыкальных инструментов.
• Энциклопедия музыкальных произведений о временах года (например, «Детский альбом» П.И. Чайковского), музыкальных сказок, песенок посвященных праздникам.
• иллюстрации к знакомым сказкам, литературным произведениям
• атрибуты для режиссерской игры (мелкие игрушки, предметы интерьера и т.д.)
• Барабаны.
• Ложки.
• Бубен.
• Колокольчик.
• Металлофон.
• Пианино детское.
• Ксилофон.
• Румба.
• Маракасы.
• Кастаньеты.
• Трещетка.
• Муз.треугольник.
• Колотушка.
• Игрушки-самоделки (неозвученные): гармошка, балалайка.
• Музыкальный молоточек.
• Органчики.
• Магнитофон.
• Аудио кассеты, CD –диски.
• Лесенка из 5- 8-ми ступенек.
• Портреты композиторов.
• Картинки с изображением музыкальных инструментов.
• Звуковая книжка (звуковые картинки).
• Дидактические игры и упражнения типа: «Музыкальное лото», «Музыкальный телефон», «Музыкальный будильник», «Сколько нас поет?», «Что делают дети» и др.

Центр современных сюжетно-ролевых игр

• Наличие игрового оборудования, игрушек из различных материалов, подбор масок, атрибутов.
• Предметы-заместители к играм.
• Дидактические и настольно-печатные игры.
• Наличие картотеки сюжетно-ролевых игр.
• Руководство взрослого игрой.
• Тематическая подборка иллюстраций, фотографий «Космос»
• макеты и атрибуты для игр «ГАИ», «Город», «Пожарные» и т.д.
• Книги разных авторов на соответствующую тематику.
• Справочная литература: энциклопедии, справочники.
• Энциклопедии о разных странах мира, карты.
• Литература по охране жизнедеятельности.
• Дидактические игры по ОБЖ.
• Альбомы «Профессии», «Театры», «Космос», «Школа», «Архитектура» и т.д.
• Коллекция репродукций различных художников пейзажистов, портретистов.
• Персональные коллекции детей и совместные коллекции детей на разные тематики.
• Предметы декоративно – прикладного искусства.
• Художественный материал, бросовый материал, ткань для изготовления атрибутов сюжетно – ролевых игр, макетов города, гор и т.д.
• Оборудование используется как атрибуты сюжетно – ролевых игр.

Центр социализации

• Иллюстрации, фотографии Екатеринбурга, городов России (Москва, Санкт – Петербург и др.), городов мира.
• Энциклопедии «Как жили древние люди в Каменном веке», «Дома и постройки», «Семь чудес света»
• Аудио – энциклопедия «Как жили люди на Руси», иллюстрации к ней.
• Книги А.М. Рыжкова с иллюстрациями «Удивительная прогулка», «Семь уральских городов»
• Альбом «Жилища людей разных национальностей».
• Энциклопедии о животном, растительном мире России, мира.
• Альбомы (открытки) о природе города, края в разное время года.
• Информация о животных и растениях Свердловской области, занесенных в Красную Книгу.
• Сменные журналы о животном и растительном мире («Тошка», «Филя» и т.д.).
• Фотовыставки с сезонными изменениями природы Урала, России, города.
• Выставки: «Малахитовая шкатулка», «Красивые камни», «Вышивка», «Каслинское литье», «Камни Урала».
• Выставки «Наши достопримечательности».
• Профессии нашего города, региона.

Центр труда

• Приборы – помощники: микроскоп, увеличительные стекла, чашечные весы, безмен, песочные часы (на 1, 2, 3, 5 минут), компасы, разнообразные магниты, бинокль.
• Прозрачные и непрозрачные сосуды разной конфигурации и разного объема: пластиковые бутылки, стаканы, ковши, ведерки, воронки.
• Природные материалы: камешки разного цвета и формы, минералы, глина, разная по составу земля, уголь, крупный и мелкий песок (разный по цвету); птичьи перышки, ракушки, шишки, скорлупа орехов, кусочки коры деревьев, листья, веточки, пух, мох, семена фруктов и овощей, шерсть.
• Бросовый материал: кусочки кожи, поролона, меха, лоскутки ткани, пробки, проволока, деревянные, пластмассовые, металлические предметы, формочки-вкладыши от наборов шоколадных конфет, деревянные катушки.
• Технические материалы: гайки, винты, болтики, гвозди.
• Разные виды бумаги.
• Красители: сиропы, акварельные красители и др. безопасные для детей красители.
• Медицинские материалы: пипетки, колбы, пробирки, шпатели, вата, мензурки, воронки и т.д.
• Прочие материалы: зеркала, воздушные шары, зубочистки деревянные, прозрачные стекла и т.д.
• Растения, требующие разных способов ухода, с учетом возраста детей.

Семинар – практикум для педагогов ДОО на тему «Развивающая предметно – пространственная среда в ДОО с учетом ФГОС ДО»

1 часть. Сценка «На лекции»
(за столами сидят студенты)
Преподаватель:
Здравствуйте, мои друзья!
Вам представить я должна
Кандидата из Москвы
А прослушать вы должны
Лекцию о развивающей предметно – пространственной среде
И о том, что ФГОСы есть везде.
Сразу Вас предупреждаю
Кнопки, жвачки отменяю
Слушать лектора прошу
Очень Вас внимательно.
Ну, ни пуха ни пера
Марина Николаевна
Девочки мои приложат все старания.
(лектор читает доклад о РППС)
Преподаватель:
Итак, начинаю я опрос
Первый есть для Вас вопрос
Как расшифровать на ФГОС ДО
Даст Машуня нам ответ…
Маша отвечает: Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.
Преподаватель:
Умница! Сомнений нет!
Ставлю 5 тебе в журнал!

Продолжим. Вы послушали доклад
Значит каждый будет рад
Рассказать, что он узнал
Что в тетрадке записал
Отвечать пойдет… (все прячутся за книжки)
Наташа Власова
Вопрос: что такое РППС?
Наташа отвечает: под РППС понимают определенное пространство, организационно оформленное и предметно насыщенное. Приспособленное для удовлетворения потребностей ребенка в познании, общении, труде, физическом и духовном развитии в целом.
(отвечающему подсказывают студенты с места)
Преподаватель:
Зря вы слушали подсказку
Очень слабый был ответ
А меня вогнали в краску
Мне Вам верить или нет?

Вот вопросик по докладу
Мне задать сегодня надо
Нашей Оленьке друзья
Отвечай, рыба моя!
Вопрос: что должна обеспечивать РППС?
Оля отвечает, запинаясь: РППС должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательную активность детей, о так же возможность уединения.
Преподаватель:
Да! Поплыла, рыба моя!
Чтоб в учебе продвигаться
Надо меньше женихаться
Правда выход у тебя
Или ФГОС или семья.
(студенты на задней парте слегка ударяю книгой по голове впереди сидящего)
Преподаватель:
Что там сзади за движенье
Что за книгаприложенье
Вы совсем с ума сошли
Очень скоро Вы должны
В сад к детишкам поступить
ФГОСы там в среду внедрить.
В общем дальше продолжает
На вопрос мой отвечает
Наша лучшая звезда
Ну – ка, Катенька, сюда!

Вопрос : каким должно быть оборудование в ДОО?
Отвечает Катя: оборудование помещений ДОО должно быть безопасным, здорвьесберегающим, эстетически привлекательным, развивающим. Мебель должна соответствовать росту и возрасту детей, игрушки обеспечивать максимальный для данного возраста развивающий эффект.
Преподаватель:
Умница! Довольна я
Будет счастлива семья
Что у девочки опять
Как всегда, в журнале 5!

Преподаватель:
Дальше тему обсуждаем
На вопросы отвечаем!
(с задних парт передается записочка)
Что я вижу там посланье?
Уж не мне ли на свиданье?
Автора с письмом сюда!
Сейчас вопрос задам труба.
(отвечать выходит студентка, которая передавала записочку)
Вопрос: какие требования к РППС необходимо учитывать для реализации ООП ДО?
Отвечает, с запинками:
РППС должна быть:
1.Содержательно – насыщенной.
2.Трансформируемой.
3.Полифункциональной.
4.Вариативной.
5.Доступной.
6.Безопасной.
Преподаватель:
Слабовато отвечали,
А записочки писали
Полюбуйтесь на себя
Тушью залиты глаза
Ну, а губы, я вам дам
Там помады килограмм!
А сама то – а сама
Будто бабушка Яга
После лекции умыться
И в ребенка превратиться.
(Раздается телефонный звонок)
Преподаватель отвечает:
Да, да, да! Иду, иду!
Как внедряли расскажу
До свидания, друзья!
Мне к директору пора!
(Педагог уходит)
2 часть. Деловая игра с педагогами «Что? Где? Когда?»
Для проведения игры потребуется: волчок и игровое поле, разделенное на 4 цветных сектора, которые в свою очередь разделены на 4 части. Имеется так же сектор «Приз» (вопрос для всех команд); карточки по цвету секторов, 16 вопросов и 1 из сектора «Приз».
Ход игры:
Играющие делятся на 4 команды. Каждая команда выбирает цвет своего сектора. Ведущий вращает волчок. На какой цвет покажет стрелка волчка, та команда отвечает. (одна команда отвечает на 4 вопроса). Каждый вопрос имеет свое количество очков (от легкого к трудному). В случае если команда не может ответить, за нее отвечают соперники и забирают количество очков за ответ.
1. Расшифруйте аббревиатуру ФГОС ДО. (Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования)
2. Расшифруйте аббревиатуру РППС. (Развивающая предметно – пространственная среда)
3. Что понимают по РППС? (Под развивающей предметно – пространственной средой понимают определенное пространство, организационно оформленное и предметно насыщенное, приспособленное для удовлетворения потребностей ребенка в познании, общении, труде, физическом и духовном развитии в целом)
4. Что должна обеспечивать РППС? (РППС должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательную активность детей, о так же возможность уединения)
5. Каким должно быть оборудование в ДОО? (оборудование помещений ДОО должно быть безопасным, здорвьесберегающим, эстетически привлекательным, развивающим. Мебель должна соответствовать росту и возрасту детей, игрушки обеспечивать максимальный для данного возраста развивающий эффект)
6. Что необходимо учитывать при организации РППС? (Реализацию различных образовательных программ; учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей)
7. Какие требования к РППС необходимо учитывать для реализации ООП ДО? (РППС должна быть: содержательно – насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной, безопасной)
8. Чему должна соответствовать насыщенность РППС? (Насыщенность РППС должна соответствовать возрастным возможностям и содержанию Программы)
9. Что предполагает трансформируемость РППС? (Трансформируемость РППС предполагает возможность изменений предметно – пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации)
10. Что предполагает полифункциональность материалов? (Полифункциональность материалов предполагает: возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.)
11. Что предполагает вариативность среды? (Вариативность среды предполагает наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей)
12. Что предполагает доступность среды? (Доступность среды предполагает для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования)
13. Каким требованиям должна соответствовать мебель в ДОО? (Требованиям СанПин 2.4.1.3049-13).
14. Определите к какой образовательной области относится уголок «Маленькие конструкторы»? (К образовательной области художественно – эстетическое развитие)
15. Определите к какой образовательной области относится уголок «Заниматика»? (К образовательной области познавательное развитие)
16. Определите к какой образовательной области относится уголок «Я люблю тебя, Россия...»? (К образовательной области социально – коммуникативное развитие)
17. Вопрос для сектора «Приз»: Кто изображен на экране? (командам представляют фото разработчика ФГОС ДО)

Использованная литература:
1.Приказ МОН РФ от 17 октября 2013г №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» зарегистрировано Министерство Юстиции Российской Федерации 14 ноября 2013г. №30384.

Светлана Комарова
Семинар-практикум «Предметно-пространственная развивающая среда ДОО в соответствии ФГОС»

Семинар-практикум

«Предметно-пространственная развивающая среда ДОО в соответствии ФГОС »

Задачи :

Ознакомить с требованиями построения .

Способствовать формированию практических навыков моделирования развивающей предметно – пространственной среды в ДОО на основе требований ФГОС к построению развивающей предметно – пространственной среды .

Подготовка к семинару-практикуму

Создание презентаций «Предметно-пространственная среда в ДОУ » в электронном виде - воспитателями групп.

Оформление зала к семинару -практикуму - воспитатели.

Расстановка мольбертов для упражнения - воспитатели.

Проектор, экран и ноутбук для просмотра презентаций – старший воспитатель

Просмотр презентаций и подведение итогов упражнения «Придумайте и задайте вопрос командам» среди воспитателей – старший воспитатель, воспитатели.

План семинара - практикума

1. Приветствие участников семинара -практикума – старший воспитатель.

2. Актуальность семинара практикума – старший воспитатель.

3. Командная игра «Что вы знаете о «Предметно-пространственной среде ДОУ , в соответствии с ФГОС » - старший воспитатель.

4. Презентация «» - воспитатели групп.

5. Подведение итогов семинара .

Самостоятельное предварительное чтение текста ФГОС ДО .

3.3. Требования к развивающей предметно-пространственной среде

3.3.1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает

максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации (группы, участка) и материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития .

3.3.2. (группы, участка) должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых (в том числе детей разного возраста, во всей группе и в малых группах, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

3.3.3. Развивающая предметно-пространственная среда Организации (дошкольной группы, участка) должна обеспечивать :

реализацию различных образовательных программ, используемых в образовательном процессе Организации;

в случае организации инклюзивного образования необходимые для него условия;

учёт национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс.

Участок – территория, прилегающая к Организации или находящаяся на небольшом удалении, представляющая собой открытую зону , приспособленную для реализации Программы.

3.3.4. Развивающая предметно-пространственная среда Организации (группы) должна быть содержательно насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы. Образовательное пространство Организации (группы, участка) должно быть оснащено средствами обучения (в том числе техническими, соответствующими материалами , в том числе расходными, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарём (в соответствии со спецификой Программы) . Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать :

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой) ;

двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно -пространственным окружением;

возможность самовыражения детей.

2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

3) Полифункциональность материалов предполагает :

возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды , например детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т. д. ;

наличие в Организации (группе) полифункциональных (не обладающих жёстко закреплённым способом употребления) предметов , в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности, в том числе в качестве предметов -заместителей в детской игре.

4) Вариативность среды предполагает :

наличие в Организации (группе) различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр., а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов , стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

5) Доступность среды предполагает :

доступность для воспитанников, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов, всех помещений Организации, где осуществляется образовательный процесс;

свободный доступ воспитанников, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов, посещающих Организацию (группу, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.

6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования.

Ход семинара – практикума

Педагоги объединяются в 3 подгруппы. На столах находятся таблички со специально подобранными цветными кружочками по возрастным признакам групп, в которых работают воспитатели (2 группа раннего возраста, 1 младшая – зеленый кружочек, 2 младшая, средняя группа – жёлтый кружочек; старшая, подготовительная группа – красный кружочек). При входе в зал воспитателям предлагается взять кружочки , по такому же принципу, как в табличках на столах, таким образом, получается 3 подгруппы воспитателей.

1. Приветствие участников семинара-практикума .

2. Актуальность.

Образовательная система выполняет жизненно важную функцию – а именно функцию помощи и поддержки при вхождении воспитанников в мир социального опыта. Если бы не было педагогов, то культура человечества регрессировала бы, его поступательное развитие остановилось . Одним из необходимых условий в обучении и воспитании становится создание развивающего пространства в ДОУ . Организуя предметно-пространственную среду в групповом помещении, в кабинетах специалистов, в раздевалках, педагоги должны учитывать всё, что будет способствовать становлению базовых характеристик личности каждого ребёнка : закономерности психического развития дошкольников , показатели их здоровья, психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития , а также эмоционально - потребностной сферы. Учёт способностей, интересов, темпа продвижения каждого ребёнка, создание условий для его развития независимо от уровня исходной подготовленности – вот чем должны руководствоваться педагоги в своей профессиональной деятельности.

3. Командная игра «Что вы знаете о РПП среде ?»

Цель : Оценить и закрепить знания педагогов по заявленной теме : «Предметно - пространственная развивающая среда ДОУ , в соответствии ФГОС ».

1 задание «Разминка»

Командам раздаются напечатанные ключевые слова относительно темы семинара их нужно по очереди зачитать, чтоб все услышали. Затем от команды выбирается по одному человеку, который на мольберте будет записывать названные командой слова, словосочетания. Каждой команде нужно называть слова по очереди. Слова не повторять. Побеждает команда, которая назовёт последнее слово. Слова записываются на доске.

Варианты ключевых слов : (Среда . Проектирование предметно- развивающей среды в группе . Виды детской деятельности. Центры. Принципы и др.).

2 задание

Командам раздаются листочки с заданиями.

Нужно вписать слова по смыслу, которых не достаёт в тексте. Речь пойдёт об особенностях ППР среды .

1 команда. Младший дошкольный возраст

Для детей этого возраста – достаточно большое пространство в группе для удовлетворения потребности в …

Правильно организованная развивающая среда позволяет каждому малышу найти занятие по душе, поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать с … и со …., понимать и оценивать их чувства и поступки, а ведь именно это и лежит в основе развивающего обучения .

При создании развивающего пространства в групповом помещении необходимо учитывать ведущую роль …. деятельности в развитии , это в свою очередь обеспечит … благополучие каждого ребёнка, развитие

Ответ : Для детей этого возраста – достаточно большое пространство в группе для удовлетворения потребности в двигательной активности. Правильно организованная развивающая среда позволяет каждому малышу найти занятие по душе, поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать с педагогами и со сверстниками, понимать и оценивать их чувства и поступки, а ведь именно это и лежит в основе развивающего обучения .

При создании развивающего пространства в групповом помещении необходимо учитывать ведущую роль игровой деятельности в развитии , это в свою очередь обеспечит эмоциональное благополучие каждого ребёнка, развитие его положительного самоощущения, компетентности в сфере отношений к миру, к людям, к себе, включение в различные формы сотрудничества, что и является основными целями дошкольного обучения и воспитания.

2 команда. Средний дошкольный возраст

Организация жизни и воспитание детей пятого года жизни направлены на дальнейшее развитие умения , проявлять к ним доброжелательное отношение, стремиться к общению и взаимодействию.

Предметно- развивающая среда группы организуется с учётом возможностей для детей …. Пособия и игрушки располагаются так, чтобы не мешать их свободному перемещению. Необходимо предусмотреть место для временного …. дошкольника, где он может подумать, помечтать.

Ответ : Организация жизни и воспитание детей пятого года жизни направлены на дальнейшее развитие умения понимать окружающих людей, проявлять к ним доброжелательное отношение, стремиться к общению и взаимодействию.

Предметно- развивающая среда группы организуется с учётом возможностей для детей играть и заниматься отдельными подгруппами. Пособия и игрушки располагаются так, чтобы не мешать их свободному перемещению. Необходимо предусмотреть место для временного уединения дошкольника, где он может подумать, помечтать.

3 команда. Старший дошкольный возраст

В старшем дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие … сфер личности . Переход в старшую группу связан с изменением психологической позиции детей : они впервые начинают ощущать себя …. среди

Чтобы каждый ребёнок имел возможность заниматься …. делом. Размещение оборудования по секторам позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам (конструирование, рисование, ручной труд, театрально-игровая деятельность; экспериментирование). Обязательными в оборудовании являются материалы, …. развивающие игры

Ответ : В старшем дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие интеллектуальной , нравственно-волевой и эмоциональной сфер личности. Переход в старшую группу связан с изменением психологической позиции детей : они впервые начинают ощущать себя старшими среди других детей в детском саду. Воспитатель помогает дошкольникам понять это новое положение.

Предметно- развивающая среда организуется так , чтобы каждый ребёнок имел возможность заниматься любимым делом. Размещение оборудования по секторам позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам (конструирование, рисование, ручной труд, театрально-игровая деятельность; экспериментирование). Обязательными в оборудовании являются материалы, активизирующие познавательную деятельность : развивающие игры , технические устройства и игрушки и т. д. Широко используются материалы, побуждающие детей к освоению грамоты.

Задание для всех команд. При проектировании предметно- развивающей среды составляющие :

Такое проектирование среды , показывает её влияние на развитие ребенка . Проектирование среды представить среде . Успешность влияния развивающей среды среде предполагает среде активности :

Ответ : При проектировании предметно- развивающей среды в группе необходимо выделять следующие основные составляющие :

Пространство;

- предметное окружение .

Такое проектирование среды , в отличие от перечисления содержания предметной составляющей среды , показывает её влияние на развитие ребенка . Проектирование среды с использованием таких составляющих, позволяет представить все особенности жизнедеятельности ребенка в среде . Успешность влияния развивающей среды на ребенка обусловлена его активностью в этой среде . Вся организация педагогического процесса предполагает свободу передвижения ребенка. В среде необходимо выделить следующие зоны для разного рода видов активности :

1 - рабочая

2 - активная

3 - спокойная

Ведущая - Главной задачей воспитания дошкольников являются создание у детей чувства эмоционального комфорта и психологической защищённости. В детском саду ребёнку важно чувствовать себя любимым и неповторимым. Поэтому важным является и среда , в которой проходит воспитательный процесс.

4. Презентация «Предметно-пространственная развивающая среда в группе », воспитатели групп.

5. Подведение итогов.